Представление опыта работы с "зелёной аксиомой" на примере басни К.Д. Ушинского "Гусь и Журавль". Литературное чтение, 1 класс.
учебно-методический материал (1 класс)

СЛАЙД 1.

Тема моего выступления

«Сохранение биоразнообразия на планете посредством работы

с «зелёными аксиомами» в басне К.Д. Ушинского «Гусь и Журавль»

СЛАЙД 2.

УМК «Школа России»

Урок литературного чтения

1 класс

СЛАЙД 3.

В названии произведения заложены образы глупого, самодовольного гуся и мудрого рассудительного журавля.

В сюжете  – самолюбование, возвеличивание одного из героев перед остальными.

СЛАЙД 4.

Мыслеобраз – недопустимость снижения биоразнообразия в природе.

Зелёная аксиома: «…выжить на планете – значит сохранить ее биоразнообразие и научиться у природы саморегуляции».

СЛАЙД 5.

   -  Наряду с методическими целями я поставила перед собой цель экологическую: через иллюстративную метафору способствовать выходу на экологический смысл произведения, на «зелёную аксиому».

       Учитывая возрастные особенности обучающихся и основываясь на формах предъявления аксиом, предложенных Е.Н. Дзятковской, поставила перед собой задачу - рассмотреть на уроке басню К.Д. Ушинского «Гусь и Журавль» под углом зрения «зелёной аксиомы», создать условия для осмысления детьми  не только замысла  автора произведения, но и понять какую важную экологическую мысль несёт произведение и какое важное экологическое значение приобретёт.

СЛАЙД 6.

      К концу урока обучающиеся будут иметь возможность прогнозировать содержание произведения с экологической точки зрения, придут к выводу о необходимости сохранения человечеством биоразнообразия на Земле.

Следовательно, важнейшая информация, которую должны получить дети на данном уроке – экологическая.

СЛАЙД 7.

        Я нашла, что зелёная аксиома, которая учит «…выжить на планете – значит сохранить ее биоразнообразие и научиться у природы саморегуляции» хорошо отражается в целях и задачах моего урока.

СЛАЙД 8.

Для достижения цели мне было важно до ознакомления с содержанием басни, выявить знания обучающихся о гусе и журавле как о животных.

        Первоклассники легко справились с этой задачей. Опираясь на свой жизненный опыт, они коллективно составили описание животных включая внешний вид, повадки, делая акцент на схожесть и отличие.

Имеющиеся знания были на уроке связующим звеном сюжета произведения с «зелёной аксиомой». После знакомства с произведением через многократное прочтение и традиционной методической работы с текстом ребята ответили на вопрос «Какой урок преподнёс Журавль Гусю?»

СЛАЙД 9.

и сделали вывод, что гусь умеет и по воде плавать, и по воздуху летать, и по земле бегать, но многие другие животные тоже умеют это делать и даже. Не надо хвалиться тем, что другие умеют лучше тебя.

СЛАЙД 10.

На вопрос:

- Какую же важную мысль хотел донести до читателя автор? зачитали предложение, в котором выражена главная мысль:

 «Лучше знать что-нибудь одно, да хорошо, чем всё, да плохо». Привели жизненные примеры.

Выводя детей на новый этап урока, сообщила, что в данном произведении скрыта ещё одна очень важная мысль, о которой сам автор, возможно не подозревал, рассказывая нам о хвастливом Гусе и мудром Журавле.

      При построении урока я предполагала, что семилетним школьникам сложно так глубоко проникнуть в суть произведения, поэтому предложила рассмотреть иллюстрацию (метафорический мыслеобраз) и как сторонним наблюдателям рассказать, что происходит?

СЛАЙД 11.

Чтобы ярче показать ценность биоразнообразия на планете использовала вопрос прогнозирующего характера:

- Гусь возомнил о себе, что он самая важная, самая главная птица достойная быть царём над другими живыми существами. Предположите, что будет, если на Земле останутся одни гуси?

СЛАЙД 12.

- Дарина: Когда мы с семьёй приедем в лес, услышим не звонкие голоса разных птиц, а гусиный гогот.

- Мирослав: Вместо кукушки будет гусь: «Га-га, га-га»

- Анастасия Е.: Гуси съедят всю траву, ягоды, обглодают кусты и деревья и их никто не остановит»

- Анастасия К.: У нас дома не будет котят…..

-  Елизавета: Летом не услышим, как стрекочут кузнечики в траве. Не узнаем, какие красивые бабочки бывают.

- Константин: Глядя на картинку, представляю, какой шум будет стоять кругом, гогот и топот.

- Данил И.: А может быть, когда гуси всё съедят, они сами погибнут, потому что им больше нечего будет есть. 

       Вопрос навёл детей на размышление и рассуждение о том, почему могут исчезнуть многие виды животных и растений?

Угрозы природному разнообразию – это истребление человеком диких животных, уничтожение дикорастущих растений, уничтожение естественных экологических систем (осушение болот, вырубка лесов, пожары, распашка полей и лугов). По ответам детей стало понятно, что на уроке они достигли не только учебной цели, но и открыли для себя такое понятие как биоразнообразие, как оно может повлиять на жизнь каждого из нас и почему его нужно сохранить.

СЛАЙД 13.

Первоклассники увидели, как прекрасен и разнообразен мир.  Каждый из животных на своем месте красив и полезен, каждый имеет значение для других. Сравнили с тем, что могло быть, если бы мир был однообразным.

Сформулировали правила жизни, необходимые для биологического разнообразия.

СЛАЙД 14.

        Все вместе ребята сделали вывод: нельзя, чтобы на

Земле был один вид животных. Это опустошит планету.  

Недопустимо, вести спор, кому быть главным, это приведёт к ссоре.

Ребенок младшего школьного возраста начинает уже проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений.

Используя приём прямой аналогии, дети привели примеры с похожими ситуациями в кругу друзей, в семье и даже в мире – все войны на Земле начинаются из-за спора за лидерство на планете.

        Конечно, первоклассники ещё только учатся делать небольшие экологические выводы и умозаключения, но с опорой на иллюстративную метафору, дети вышли на «зелёный» смысл произведения: «Нас много, мы все разные, мы нужны друг другу». Нужно беречь и сохранять необходимое для всех жителей Земли биоразнообразие природы.

       Сообщила ребятам, что эту мысль можно выразить в рисунке. Посмотрите, у нас на странице учебника нет иллюстрации к басне. Давайте «украсим» её своими иллюстрациями.

СЛАЙДЫ 15 – 19.

        Рефлексия урока показала эмоциональное восприятие первоклассниками нового материала. Работа с «зеленой аксиомой» на уроке литературного чтения способствовала повышению понимания и осмыслению художественного текста с позиции идей устойчивого развития, придала учебному материалу на уроке новое значение, отражающее идеи образования в интересах устойчивого развития.

СЛАЙД 20.