Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития
материал

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития

«Важно, чтобы люди не чувствовали себя инвалидами…

Это люди, которым судьба послала сложные испытания…

Только сочувствия мало, надо развивать возможности»

Л. И. Швецова

                Известно, что ожидания родителей и усилия педагогов, направленные на обучение детей по тем или иным учебным предметам, могут оказаться безуспешными из-за системных, глубоких нарушений (недоразвития) движений, речи, памяти, мышления, расстройств регулятивных функций психики.

Обучающиеся с ТМНР ещё недавно считались «не обучаемыми». Они исключались из образовательной среды и направлялись в учреждения системы социального обслуживания, где, в большинстве случаев, вся помощь сводилась к содержанию и уходу.

Благодаря обозначенному ФГОС варианту образования все учащиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребёнка.

         В нашей школе МБОУ «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» доля обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития растет с каждым годом.  Это дети с двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями, лишенные возможности свободного передвижения, ограниченные в общении, самовыражении, чувственном восприятии окружающего мира. При выполнении многих действий, являющихся привычными для здорового человека, такому ребенку необходимо привлечение посторонней помощи, что ставит его в зависимость от окружающих.

В задачи психолого-педагогическое сопровождения учащихся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития входит:

   1.Создание оптимальных психолого-педагогических условий;

   2.Систематическая психологическая помощь детям, их родственникам;

       С данными диагнозом ТМНР (тяжёлыми и множественными нарушениями развития) у меня есть 2 ученицы, это Ева А 2 класс и Кира Ф 3 класс.  У девочек наблюдается: психофизическое недоразвитие, которое характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование и развитие не только точных и тонких движений, мелкой моторики, но часто и простых физических и трудовых действий, отмечается замедленный темп, неловкость движений или напротив -  повышенная возбудимость, хаотичная нецеленаправленная деятельность, двигательная расторможенность, внимание отличается крайней непродуктивностью, неустойчивостью, истощаемостью. 

Некоторые приёмы, которые можно использовать на занятиях с детьми с ТМНР:

             Объяснительно–иллюстративные технологии : (повтори движение или какой звук издаёт животное). Результатом их применения является : сохранение сил учащихся и облегчение  понимания  сложных  знаний.

            Игровые технологии  (давай поиграем в театр, сказка «Репка», «Теремок» и т.д; построй дорожку до уточки (использование пирамиды, изучение цвета и геометрических фигур) единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней   игровой деятельности, доступной каждому  ребенку, с учетом психофизических  возможностей,  путем   осуществления   специальных  игровых  программ, имеющих  как  общеразвивающий, так и  специализированный   характер. 

           Элементы технологии арттерапии  (музыкотерапия,   игротерапия, изотерапия, сказкотерапия, оригамитерапия).  Данные  технологии связаны с воздействием разных средств искусства на  обучающихся, они позволяют  с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений  осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии. 

Технология альтернативной коммуникации –

- графические знаки включают в себя символы-изображения, символы в виде картинок, пиктограммы.

- письмо (прописи)

Технологии компенсирующего обучения  относится: в первую очередь: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками.

1. В своей работе с детьми ТМНР использую эмоции для повышения мотивации обучения. (Например, чтобы научить детей размазывать пластилин, можно рассказать о медведе, которого нельзя будить зимой). 

2. Часто меняю с детьми виды деятельности на занятиях.  (Это помогает сохранять интерес к изучаемому материалу и не утомлять обучающихся).

3.«Я — художник». Рисуем на манке пальчиками или палочками разные узоры, фигуры, точки, цифры; пальчиковыми красками. Приём развивает мелкую моторику, воображение, усидчивость, концентрацию внимания, познавательный интерес и закрепляет материал. 

4.  «Невидимка». Ребёнок должен внимательно посмотреть на предмет и на несколько его теней, из которых необходимо выбрать правильную. (В данном случае: «Найди тень овоща, фрукта»). Приём развивает внимание, наблюдательность, память и усидчивость, мелкую моторику. 

 «Кладоискатели». Дети ищут определённый предмет (В данном случае: «Найди жильцов, которые тут проживают, опиши их, где ты их видел?»,«Найди клад моряка») в пуговицах, фасоли, гречке. Приём развивает моторику, концентрацию внимания, закрепление материала, развитие словаря. 

Обучение детей с ТМНР связано, прежде всего, с социально-бытовой адаптацией и носит строго практическую направленность. Первоочередной задачей обучения ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития - является развитие максимальной самостоятельности и независимости от окружающих взрослых, а также включение ребенка, а впоследствии и взрослого, в социальную жизнь.

Коррекционно-развивающие технологии, применяемые мною, содержат в себе сочетание инновационных  технологий   с  традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества.