Профессиональная компетентность педагога в вопросе формирования функциональной грамотности учащихся с ОВЗ
методическая разработка (2 класс)

Профессиональная компетентность педагога в вопросе формирования функциональной грамотности учащихся с ОВЗ

В настоящее время в сфере образования функциональная грамотность становится одной из главных тем для обсуждения на всех уровнях. Существует огромное множество факторов, влияющих на развитие функциональной грамотности детей, но основные функциональные навыки формируются в стенах школы и семье. Актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную работу с ребёнком.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах. Именно в этот период происходит интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Современное общество акцентирует вопросы формирования у детей умения применять в повседневной жизни практические навыки разной направленности. Особенно важно развивать функциональную грамотность, если речь идет о детях с особенными возможностями здоровья. Ребенок с ОВЗ, обладающей развитой функциональной грамотностью, полученной в системе основного образования, сможет эффективно взаимодействовать с миром, общаться с другими членами общества, сможет восполнить любую свою социальную и базовую потребность, сможет повышать уровень своего интеллектуального развития, будет обладать навыками самооценки.

В своей деятельности  педагоги должны придавать особое значениеработе по формированию и развитию функциональной грамотности. Она является одной из базовых, так как главные жизненные компетенции, необходимые для решения множества практических задач, вырастают из простейших базовых знаний, умений и навыков.

  У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

При подборе содержания занятий для школьников с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям.

Формирование функциональной грамотности у младших школьников, происходит не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.Функциональная грамотность явление метапредметное, и поэтому она формируется при изучении всех школьных дисциплин, в том числе и во внеурочной деятельности и поэтому имеет разнообразные формы проявления.

С учётом психологических особенностей и потребностей детей младшего школьного возраста целесообразны игровые формы занятий: дидактические и ролевые игры, воображаемые ситуации, творческие импровизации и инсценировки. К специфике внеурочной деятельности относится и большая возможность проявления индивидуальных интересов и способностей детей.

Особое место занимают интерактивные технологии, которые можно применять во внеурочной деятельности, используя активные методы обучения. Это может быть работа в парах, малых группах, мозговой штурм, использование вопросов. Затем, после освоения обучающимися этих методов, можно использовать более сложные: обучающийся в роли учителя, кейс-метод, квесты, викторины, лэпбук.

Исходя из опыта работы мы хотели бы выделить  одну из инновационных технологией -  это лэпбук, который помогает закрепить пройденный материал, систематизировать и обогатить знания детей.

Наш лэпбук«В гостях у сказки», который мы используем во внеурочное время создан с целью формирования предпосылок читательской грамотности. Играя с лэпбуком, у детей воспитывается интерес к сказкам, формируется грамматически правильный строй речи, обогащается словарный запас, развивается логическое мышление, память, творчество и воображение ребёнка. 

Играя с лэпбуками, дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, у них развивается интеллект, эмоциональная отзывчивость, сопереживания, формируются позитивные установки к различным видам труда и творчества; основы безопасного поведения в быту, социуме, природе. И самым главным, на наш взгляд, преимуществом данных методических пособий, является возможность приобщать детей к активной совместной, самостоятельной деятельности не только при работе с ним, но и в процессе его создания (мы с ребятами обсуждали, какие материалы и инструменты понадобятся для создания лэпбука, выбирали цвет бумаги, искали декоративные элементы, подбирали игры, стихи, загадки и др.).

Во время самоподготовки формируем математическую грамотность. С целью интеллектуального развития ребенка и словесно-логического мышления. Используем такие методы и приемы как «Графический диктант»,

логические цепочки, магические квадраты, задачи в стихах, математические загадки, кроссворды, геометрические задания со счётными палочками.

Для развития естественнонаучной грамотности школьников в начальной школе был создан уголок природы «Эколята».  При организации работы во внеурочное время в уголке природы мы используем различные методы и формы работы с детьми, такие как: дидактические игры, наблюдения, создание проблемных ситуаций, опытническая деятельность, интегрированные занятия, беседы природоведческого характера, проектная деятельность, организация природоохранных акций, проведение праздников и досугов, трудовая деятельность по уходу за объектами природы.

Деятельность, направленная на воспитание функциональной грамотности школьников, может быть проведена в разных формах. Занятия внеурочной деятельностью помогают решать задачи развития функциональной грамотности, эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития учащегося, проблемы нравственно-этического воспитания.