Научно-исследовательская работа, обобщение педагогического опыта.
учебно-методический материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

“ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР “ВЕРШИНА””

(МБОУ “ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР “ВЕРШИНА””)

_____________________________________________________________________________

143441, Московская область, г.о. Красногорск, д. Путилково, ул. 70-летия Победы, д. 5; ИНН 5024204108;

КПП 502401001; ОГРН 1205000031390; Тел.: 8 (977) 331-84-64; E-mail: class="c34 c19">_____________________________________________________________________________________________

Научно- исследовательская работа:

«Формирование безопасного поведения младшего школьника в процессе внеурочной деятельности»

Автор: учитель начальных классов

Витько Т. В.

Красногорск 2023 г.

Содержание

Введение

Глобальные изменения, происходящие в современном мире, в значительной степени связаны с внедрением новых технологий, которые не только дают человечеству возможность более широкого удовлетворения своих потребностей, но и определяют тенденции возрастания угроз для жизни и здоровья людей.

Преодоление сложившейся ситуации зависит от работы многих социальных институтов и систем, в том числе системы образования. Только через образование можно обеспечить повышение общего уровня культуры всего населения страны в области безопасности жизнедеятельности и обеспечить снижение отрицательного влияния «человеческого фактора» на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

Поэтому проблема формирования потребностей сохранения безопасности и здоровья школьников в процессе обучения в общеобразовательной школе является актуальной в связи названными тенденциями

В наше время понятие безопасность можно определить, как состояние защищенности своих интересов, общества и государства от различных внутренних и внешних угроз. Наряду с эти понятием безопасное поведение является одной из составляющих национальной безопасности и включена в категорию социальной безопасности.

Безопасное поведение определяется, как состояние, при котором личность находится в полной гармонии, имеет сохранное физическое и психическое состояние, а так же предполагает поддержание определенного баланса между негативными воздействиями на человека окружающей его среды и его устойчивостью, способностью преодолеть такие воздействия собственными ресурсами или с помощью защитных факторов среды. Безопасное поведение тесно связано со средой, объединенное в одно целое они предоставляют модель устойчивого развития и нормального функционирования человека в обществе.

Образовательная среда любого учебного заведения, в нашем случае общеобразовательная школа, является частью жизненной среды школьника. В школе ученик проводит наибольшее количество своего времени, общаясь со сверстниками, взаимодействуя в процессе обучения с учителем. Школа, в данном положении будет рассматриваться как социальный институт общества, в котором важность изучения культуры безопасного поведения заключается в том, что на подготовку будущего подрастающего поколения нашей страны возлагаются большие надежды, и здесь важно, чтобы ученики были здоровы не только в физическом отношении, но и в психологическом.

Проблема формирования безопасного поведения школьника в процессе обучения на сегодняшний момент является актуальной. Ведь период младшего школьного возраста является наиболее главным периодом в становлении и формировании здоровья и навыков безопасного поведения, а также физического и психического состояния, из которого в дальнейшем будет складываться основы здорового образа жизни.

К проблемам взаимодействия человека с окружающей средой посвящены наибольшее количество публикаций (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Д. А. Леонтьев, С. . Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.)

В ряде работ специалистов в области безопасного поведения человека (О. Н. Русак, И. К. Топоров, А. М. Якупов и др.) акцентируется внимание на том, что безопасное поведение во многом определяется возрастными особенностями школьников.

Исследования П. П. Блонского, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, Д. Б. Эльконина и др. свидетельствуют о том, что наиболее благоприятные возможности для развития личности имеются в детском возрасте. С этой точкой зрения младший школьный возраст – это особенный возраст для формирования безопасного поведения ребенка. Изменения, которые происходят в этот период в организме детей, становятся основой для формирования центрального новообразования в личности ребенка, которое выражает готовность к полноценной жизни в обществе. Именно в это время закладываются основы будущей жизненной позиции человека. Насколько эффективно будет организована работа по формированию безопасного поведения младших школьников во многом, будет зависеть от взаимодействия учителя начальных классов и педагога-психолога. Учитель и школьный психолог являются неотъемлемыми составляющими педагогического процесса современной школы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем доказать и разработать содержание внеурочных занятий, способствующих формированию безопасного поведения младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования культуры безопасного поведения у младших школьников.

Предмет исследования: процесс взаимодействия учителя начальных классов и классного коллектива на внеурочных занятиях, направленных на формирование безопасного поведения младших школьников.

Задачи исследования:

– рассмотреть проблему формирования культуры безопасного поведения личности в психолого-педагогической литературе;

– изучить специфику формирования навыков безопасного поведения у младших школьников.

Методы исследования: анализ философских, психологических и педагогических трудов по проблемам культуры безопасного поведения у младших школьников, обобщение полученной информации, наблюдение, изучение результатов деятельности учащихся и учителей, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, индивидуальные и групповые беседы, педагогический эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных.

1. Теоретические аспекты формирования культуры безопасного поведения младшего школьника в образовательной среде

1. Проблема безопасного поведения личности в психолого-педагогической литературе

В последнее время в научной литературе, в средствах массовой информации все чаще поднимается вопрос, связанный с обеспечением безопасности личности. Однако вопрос о безопасности как о проблеме начал осознаваться в полном объеме лишь в последние годы. Этот процесс сопровождается возникновением потребности общества и государства в личности, которая осознает приоритетность обеспечения безопасности во всех сферах деятельности, проявляет постоянную активность в поддержании безопасного общественного и личностного бытия, стремится к сохранению физического и духовного здоровья, обладает особыми качествами, позволяющими ей обеспечивать собственную безопасность и гарантировать безопасность окружающим людям, – личности безопасного типа поведения.

Е. М. Благодырь отмечает, что представления о значении какого-либо явления или действия c точки зрения его опасности или безопасности складываются в определенной социальной среде. Однако каждый человек по-своему интерпретирует общепринятое представление о значимости опасной ситуации. В основе такой интерпретации лежат психологические особенности конкретной личности. Таким образом, отношение к опасной ситуации складывается из значения опасности, которое приписывается ей обществом, и ее личностного смысла для человека. Для разрешения опасных ситуаций человек использует безопасное поведение [14, c. 11].

М. В. Гордиенко определяет безопасное поведение, как способность человека изменять свои действия под влиянием внутренних и внешних факторов таким образом, чтобы эти действия не приводили к ухудшению системы или к невозможности ее функционирования и развития [25, c. 75].

Культура безопасного поведения, как процесс преодоления опасности, состоит из оценки ситуации и отношения к ней. На этой основе строится поведение.

Н. А. Курцов выделяет три компонента безопасного поведения:

− когнитивный;

− аффективный;

− поведенческий [35, c. 54].

Когнитивный компонент, как перцептивная оценка ситуаций предстоящего действия, является первым звеном процесса формирования и развития поведения, деятельности человека, находящегося в сложных и нестандартных ситуациях, и определяющаяся субъективными факторами (представления об опасности-безопасности, стереотипы) и объективными факторами (особенности ситуации, содержание и условие деятельности). От содержания и качества (полноты, точности, адекватности, избирательности) перцептивной оценки ситуации во многом зависит как физическая, так и психологическая безопасность человека [35, c. 55].

В структуре перцептивного процесса выделяют четыре составляющих: субъект восприятия, объект восприятия, собственно процесс восприятия и результат этого процесса − образ. Образ, по определению Н. А. Курцова, появляющийся в конкретной ситуации, на определенной стадии развития ориентирует индивида на личную ситуацию и регулирует текущее поведение. В то же время сам субъект с имеющимися характерологическими особенностями определяет процесс формирования образа.

Качество индивидуальной регуляции поведения не зависит от объективной структуры ситуации, за качество поведения отвечает субъективная представленность ситуации в сознании. Например, чувство угрозы или страх возникают, когда человек оценивает ситуацию как опасную и не располагает, на его взгляд, достаточно надежными способами ее разрешения (преувеличение объективной опасности, либо восприятие как опасной ситуации, не содержащей угроз для благополучия человека и эффективности его деятельности). Следовательно, внешняя угроза, объективная сложность ситуации сами по себе еще не являются источником психологической опасности [35, c. 57].

Аффективный компонент реализуется в возможности человека контролировать свои эмоции. Здесь определяющую роль играют степень индивидуальной эмоциональной значимости опасной ситуации, опыт успешного разрешения подобной ситуации в прошлом, готовность личности к ее возникновению. От перечисленных факторов зависит эмоциональное восприятие произошедшего, которое может варьироваться от сохранения самообладания до состояния истерики или пассивности, бездействия [35, c. 58].

Поведенческий компонент, как выбор стратегии поведения, зависит от когнитивной оценки ситуации и ее эмоционального восприятия.

Выделяют следующие стратегии поведения в ситуации опасности для обеспечения безопасности:

1. Совладеющее поведение.

2. Рискованное поведение.

М. Б. Неганова дает определение совладеющего поведения, как поведения, направленного на приспособление к обстоятельствам. То есть совладеющее поведение в опасной ситуации дает возможность индивиду приспособиться к изменяющимся условиям и действовать, оценивая свои возможности [58, c. 21].

Рискованное поведение – деятельность, связанная с преодолением неопределенности в ситуации неизбежного выбора, в процессе которой имеется возможность количественно и качественно оценить вероятность достижения предполагаемого результата, неудачи и отклонения от цели.

Результатом рискованного поведения может быть как положительный, так и отрицательный выход из опасной ситуации. В случае положительного выхода сохраняется безопасность человека, в противном случае приводит к опасным для человека последствиям [58, c. 22].

В отличие от совладеющего, рискованное поведение дает меньше шансов на благополучный выход из опасной ситуации, т.к. для рискованного поведения не характерно приспособление к условиям, а наоборот изменение их.

Т. А. Обухова отмечает, что потребность личности в безопасности имеет две составляющие. Первая – это потребность человека в минимизации или отсутствии опасностей. Вторая – это потребность человека в присвоении качеств личности безопасного типа поведения, позволяющих предвидеть, предупреждать возможные опасности, а в случае необходимости защищаться от них[43, c. 64].

М. В. Гордиенко отмечает, что термин «личность безопасного типа поведения» появился сравнительно недавно – в конце ХХ столетия, но в настоящее время он занимает прочные позиции в политической, социологической и педагогической науках.

[26, c. 118].

Е. М. Благодырь, опираясь на исследования Л. А. Михайлова, утверждает, что содержание поведения личности безопасного типа поведения определяется наличием трёх основных компонентов, единство и реальность которых существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия сред обитания человека. Такими компонентами являются:

1) предвидение опасности от среды и от собственного «Я», предполагающее знание опасностей, окружающих человека, владение физическими свойствами опасностей, влияющих на него; правильную оценку ситуации (вид опасности, характер развития опасности, последствия опасности; наличие правовой и нормативно-практической направленности). При этом предвидение опасности – основной компонент, определяющий содержание поведения;

2) избежание влияния опасности, для достижения которого человек должен знать природу возникновения, характер развития опасных ситуаций; знать свои возможности по преодолению опасности; уметь правильно оценить ситуацию и распределить свои силы и возможности на период избежания влияния опасностей;

3) преодоление опасности (в случае если избежать её невозможно), что предполагает умение вести себя адекватно сложности опасной ситуации (в обществе, на воде, в лесу, при пожаре, в горах и т. д.); знание способов защиты и владение навыками по их применению (способы заблаговременного укрытия от опасности, способы защиты во время воздействия опасности, применение способов борьбы с последствиями опасностей); владение навыками само- и взаимопомощи (при ранении, в условиях автономного выживания в природе, при ожогах, поражении током, укусах насекомых и т. д.) [15, c. 108].

Доминантными качествами личности безопасного типа поведения, по мнению Л. А. Михайлова, должны стать развитие исследовательской инициативности и регуляторного опыта.

Исследовательская инициативность – активное творческое отношение личности к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путём практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей, к изобретению новых способов и средств их достижения, к получению разнообразных, в том числе неожиданных, не прогнозировавшихся результатов исследования и их использованию для дальнейшего познания.

Развивая исследовательскую инициативность личности безопасного типа поведения, дающую ей комфортное состояние в сложных социальных и других условиях, обеспечивающую ей возможность развития как доминантного качества, необходимо учитывать накопленный опыт человека, который определяет его подготовленность к преодолению трудностей и чрезвычайных ситуаций и помогает найти варианты в решении различного рода задач [15, c. 109].

Регуляторный опыт – он же опыт сознательно инициируемой субъектной активности – обеспечивает человеку возможность успешного разрешения повседневных задач, позволяет осмысливать и осознавать (рефлексировать) условия их возникновения и трудности, появляющиеся на пути их решения, и, кроме того, даёт возможность обрести относительную степень не зависимости от социального давления и природообусловленных факторов.

Е. М. Благодырь, ссылаясь на исследование О. А. Конопкина, отмечает, что регуляторный опыт, связан с проявлениями субъектной активности, с осознанной саморегуляцией, с произвольной активностью, в том числе одной из форм произвольной активности – безопасного поведения [15, c. 110].

Таким образом, представления об опасной или безопасной ситуации формируются в определенной социальной среде, но каждый человек по-своему интерпретирует значимость этой ситуации. Результатом интерпретации опасной ситуации является безопасное поведение, которое состоит из перцептивной оценки ситуации и ее эмоционального восприятия, после чего делается выбор модели поведения – риск или совладание.

Личность безопасного типа поведения – это человек, безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости и к защите себя, социума и природы от внешних угроз.

Специфика формирования навыков культуры безопасного поведения у младших школьников

В условиях современного общества проблема сохранения жизни и здоровья отдельной личности и человечества в целом становится проблемой глобального характера. Природные факторы риска отягощены чрезвычайными ситуациями социального характера, которые не щадят и детское население страны: это и террористические акты, и похищения, и пропажи детей, и различные виды насилия над ребенком.

Е. М. Благодырь приводит следующие данные Департамента охраны общественного порядка (ДООП) МВД России: за 2013 г. в результате преступных действий в стране погибли 2,5 тыс. детей, а в отношении 70,5 тыс. несовершеннолетних были совершены преступления насильственного характера [15, c. 106].

По исследованиям Центра социальной и судебной психиатрии им. В. П. Сербского, 60–70 % детей, подвергшихся насилию, страдают отставанием в развитии, физическими и психологическими расстройствами.

И. А. Баева отмечает, что криминализация общества требует ответных и действенных мер по защите детей, что, в частности, нашло отражение в правовых документах международного уровня и российского значения (Конвенция о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»,Концепция модернизации образования), предусматривающих психологическую и физическую безопасность ребенка в обществе. Имеет место и другой аспект проблемы. Он связан с объективно происходящими процессами снижения по мере развития социума самосохранительного поведения человека, что в первую очередь касается детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для последней группы детей фактором риска служит и расширение пространства взаимодействия их с окружающим миром при поступлении в школу, и влияние возрастных особенностей (доверчивость, авторитет взрослых, виктимность, стремление к аутодеструктивному поведению, впечатлительность, недостаточная сформированность абстрактно-логических форм мышления, из-за чего ребенку сложно критически оценить поведение свое и окружающих с точки зрения безопасностии самосохранения) [7 с. 44].

Эти показатели определяют актуальность поиска новых подходов к проблеме социальной безопасности и сохранения жизни детей младшего школьного возраста и возлагают на систему образования повышенные обязательства в связи не только с безопасностью детей в учебном учреждении, но и с обучением младшего школьника навыкам безопасного поведения.

Е. М. Благодырь под готовностью к безопасному поведению понимает состояние личности младшего школьника, которое активизирует его поведение, дает возможность принимать самостоятельные решения и проявляется в способности к продуктивной реализации действий самосохранительного характера, опирающихся на имеющиеся знания, умения и опыт [12, c. 322].

В основу процесса формирования готовности к безопасному поведению у младших школьников в общеобразовательных учреждениях положены амбивалентный, аксиологический и индивидуально-личностный подходы.

Амбивалентный подход предлагает рассматривать процесс формирования безопасного поведения учащихся на основе учета двух противоположных и, на первый взгляд, взаимоисключающих друг друга аспектов проблемы. Например, с одной стороны, учителю важно выработать в детях осторожность в общении с незнакомыми людьми, а с другой стороны, нельзя абсолютизировать это качество и распространять его на все сферы жизни ребенка в ущерб детской непосредственности и спонтанности. Критичность в отношении к людям не должна перерастать в подозрительность и лишать маленького человека доверия к миру [12, c. 322].

Аксиологический подход задает образцы и ценностные критерии, по которым происходит становление отношения личности к окружающему миру, самой себе и закрепление этого отношения в поведении, направленном на самосохранение и безопасную жизнедеятельность.

Индивидуально-личностный подход предусматривает реализацию индивидуальной траектории развития личности младшего школьника в области безопасного поведения и в связи с этим гибкое использование педагогом различных методов, форм и средств обучения и воспитания [12, c. 323].

На основании данных подходов, по мнению М. В. Гордиенко, процесс формирования безопасного поведения младших школьников может быть интегрирован как педагогическая технология, которая отвечает следующим принципам:

– «не навреди» – предполагает создание гуманистических условий при формировании безопасного поведения, недопущение по отношению к ребенку посягательств на его духовное, психологическое и физическое здоровье;

– учета актуальной для младшего школьника деятельности – предусматривает целесообразным использование в рамках учебной деятельности заданий, игр, упражнений, результатом которых является реальный продукт детского творчества (рисунок, модель поведения, сочинение);

– учета межпредметных связей – требует прослеживания вклада каждого учебного предмета начальной школы в формирование безопасного поведения детей;

– самосохранности – затрагивает процессуальную сторону воспитания [25, с. 76].

Самосохранность воспитанника – это его способность правильно устанавливать связи в социуме, предвидеть, избегать опасности при необходимости осознанно действовать в повседневных, неблагоприятных и угрожающих социальных условиях, оказывать помощь другим. Выстроенная педагогом система формирования безопасного поведения у младших школьников предусматривает организацию активной деятельности ребенка, осмысление им ценностей безопасной жизни, формирования у него ценностно-оценочной мотивации своего поведения, психологической устойчивости к опасностям социального характера.

Выделяют следующие этапы формирования безопасного поведения у младших школьников:

1. Оценочно-ориентационный этап включает диагностику личности младшего школьника: его мотивационно-ценностной сферы (интересы, мотивы, ценности, отношения, которые характеризуют направленность личности на самосохранение); эмоционально ̶волевой сферы (наличие волевых качеств, умения контролировать свое поведение, преодолевать страх, неуверенность, волнение);когнитивной сферы (определение полноты знаний по социальной безопасности); действенно-практической сферы (степень сформированности умений, навыков безопасного поведения).

2. Этап целеполагания предусматривает постановку цели и задач, вид и объем необходимой информации по формированию представлений о безопасном поведении, выбор средств по корректировке мышления и поведения школьника, направленного на самосохранение.

3. Деятельно-практический этап определяет специально организованное взаимодействие между учеником и учителем, характер и вид индивидуальной помощи ученику в формировании безопасного поведения.

4. Контрольный этап предусматривает оценку результатов работы, определение уровня сформированности безопасного поведения, направленность ценностных ориентаций у младших школьников [25, c. 77].

Оценка уровня сформированности безопасного поведения младших школьников проводится по следующим критериям:

– мотивационно-ценностный – характеризует наличие ценностных ориентаций и мотивов, обеспечивающих направленность личности на безопасное поведение;

– когнитивный – характеризует степень овладения знаниями о видах социальных опасностей, основами безопасного поведения;

– действенно-практический – предполагает степень овладения младшими школьниками умениями и навыками безопасного характера – предвидеть, распознавать и оценивать грозящую опасность, избегать ее или действовать по обстановке;

– рефлексивный – раскрывает способность к самоконтролю, саморегуляции своего поведения в ситуациях социального риска [35, c. 57].

В результате освоения данного материала выпускники начальной школы будут знать:

– правила перехода дороги, перекрестка;

– правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира;

– особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;

– характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в различное время года;

– способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;

– правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;

– меры пожарной безопасности при разведении костра;

– правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;

– наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации, причины их возникновения и последствия;

– систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах проживания;

– опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания [35, c. 58].

Помнить:

– основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;

– рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов;

– порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;

–обладать навыками поведения в опасных ситуациях.

В процессе формирования навыков безопасного поведения учитель использует разнообразные методы и приемы работы:

– задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик должен делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений;

– игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более учащими, формирование и отработка навыка коллективной работы на достижение положительного результата;

– ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыков безопасности в повседневной жизни, чрезвычайных и экстремальных ситуациях;

– задания, требующие самостоятельного выбора способа организации получаемой информации, определения последовательности действий, относительного расположения объектов;

– задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с техникой для приема или передачи информации об экстремальных ситуациях: безопасный разговор по телефону с незнакомым человеком, вызов службы спасения МЧС,«скорой помощи» и т. д.;

– задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий после оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщения по радио, телевидению и т. д.) [40, c. 34].

Таким образом, под готовностью к обеспечению культуры безопасного поведения понимается состояние личности школьника, которое активизирует его поведение, дает возможность принимать самостоятельные решения и проявляется в способности к продуктивной реализации действий самосохранительного характера, опирающихся на имеющиеся знания, умения и опыт.

1. 3 Подходы к понятию «образовательная среда»

Термин «среда» достаточно широко употребляется в нашем современном обиходе, но в мире, где господствует наука точного и однозначного определения не имеет. В тесном смысле понятие «среда» - это то, что нас окружает, то с чем мы активно взаимодействуем в процессе нашего повседневного общения, обучения, развития и воспитания. Наряду с понятием «среда», так же можно выделить различные понятия: «окружающая среда», «жизненная среда», «человеческое окружение».

Жизненная среда охватывает совокупность (химических, биологических, пространственно-временных) и социальных (образовательных, информационных, межличностных) факторов, которые влияют на личность прямо или косвенно, могут проходить либо долго, либо в ускоренном темпе, тем самым оказывая социальное воздействие.

Г. П. Щедровицкий замечает, что во взаимоотношениях организма со средой «два члена отношения уже не равноправны»; субъект является первичным и исходным, среда задается по отношению к нему, как нечто, имеющее ту или иную значимость [2].

Среда оказывает непосредственное влияние на само поведение и развитие человека. Б. Г. Ананьев, анализируя социальные ситуации развития личности и ее статус, писал: «Личность... не только продукт истории, но и участник ее живого движения, объект и субъект современности. Быть может, наиболее чувствительный индикатор социальных связей личности — ее связь с современностью, с главным социальным движением своего времени. Но эта связь тесно смыкается с более частным видом социальных связей, с людьми своего класса, общественного слоя, профессии и т. д., являющимися сверстниками, с которыми данная личность вместе формировалась...» [3].

В психологическом словаре представлено следующее определение термина: «среда – окружающие человека общественные материальные и духовные условия его существования и деятельности. Среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественно-экономическую систему в целом – производительные силы, общественные отношения и институты, общественное сознание и культуру. Среда в узком смысле (микросреда) включает непосредственное окружение человека» [36, с. 150]

Среда, в которой непосредственно находится человек состоит из совокупности природных (физических, химических, биологических) и социальных факторов, которые могут влиять на жизнь и деятельность человека прямо или косвенно. Человек существует одновременно в разных средах: в мире вещей и предметов – как физическое тело, в мире живой природы – как живое существо, в мире людей – как член общества. Воздействию окружающей среды человек подвергается каждое мгновение. Свет, звук, тепло, пища, лекарства, гнев, доброта, строгость – все это и многое другое «может служить удовлетворению основных биологических и психологических потребностей, причинять серьезный вред, привлекать внимание или становиться компонентами на учения» [20].

Так некоторые воздействия среды носят временной характер, а другие могут быть постоянными. Занимаясь психологией развития, Г. Крайг пришла к заключению, что средовые влияния могут задерживать или стимулировать рост организма, порождать устойчивую тревогу или способствовать формированию сложных навыков. Важно, что среда заключает в себе возможности, которые могут стать реальностью при условии активности человека. «Люди – не пассивные существа, находящиеся во власти стимулов; они в значительной мере создают мир, в котором сами живут и действуют» [20]

Взаимозависимость человека и среды рассматривается в рамках экзистенциальной психологии, что отражается в ее фундаментальном понятии «бытие-в-мире». Принцип здесь и сейчас определяется тем, что происходит в среде на данный момент определяется как наиболее важным. Состояние бытия в мире означает то, что люди не имеют существования, отдельного от мира, и мир не имеет существования, отдельного от людей. М. Босс неоднократно подчеркивает нераздельность бытия в мире. Мир человеческого существования объемлет три пространства: 1) биологическое или физическое окружение, или ландшафт; 2) человеческую среду и 3) самого человека, включая тело [24, с. 222].

Л. Бинсвангер полагает, что люди стремятся выйти за пределы того мира, суть которого составляют. Люди стремятся реализовать свой жизненный потенциал, свои возможности, но в процессе этого им необходимо выйти за пределы реализации, то есть выйти в ту среду, в которой бы они смогли сделать что, то большее, реализовать свои возможности, но для этого они должны сами изменить эту среду, сделать ее для себя более благополучной и успешной. Но нередко человек находится не в том направлении своего пути, на что позволяет среде управлять собой [23].

На протяжении последних десятилетий понятие «образовательная среда» разрабатываются педагогами, психологам, учеными, как в нашей стране, так и за рубежом. Философские аспекты понятия «образовательная среда» рассмотрены в работах коллектива ученых Института педагогических инноваций РАО (В. И. Слободчиков, Н. Б. Крылова, В. А. Петровский, М. М. Князева и др.), психологические – в работах сотрудников Института психологии РАО (В. В. Рубцов. В. И. Панов, Б. Д. Эльконин) [34. с. 35].

Образовательная среда является частью социокультурной среды, в которой определяется специальный комплекс организованных психолого-педагогических условий, в результате которого происходит развитие и становление личности. Проблема изучения образовательной среды в современной психолого-педагогической науке посвящено достаточно много исследований. Рассматриваются взаимосвязь культурологической модели образования и образовательной среды (А. Г. Асмолов, В. С. Библер, Е. В. Бондаренко, В. П. Зинченко, С. Ю. Курганов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); проведен анализ исследований отношений «ребенок-среда» (А. А. Бодалев, В. А. Караковский, Л. И. Новиков, Н. М. Смирнов и др.); приводятся результаты исследования взаимосвязей предметной среды школы и эмоционального состояния ее субъектов (Д. Ж. Маркович, Н. Н. Моисеев, К. Риттельмайер, М. Лерноушек, Р. Штейнер и др.) [34, с. 37].

В современных условиях образования среда рассматривается как особая категория, которая характеризует развитие ребенка и тем самым определяет ее цель и значение в контексте предметности (В. И. Слободчиков); анализируют выделения для исследования конкретный аспект образовательной среды (В. Г. Воронцова, О. С. Газман, Е. И. Казакова, В. А. Козырев, А. А. Макареня, А. П. Тряпицына, Д. И. Фрумин и др.) [38].

Возникший в 90-х годах XX века интерес отечественных психологов к проблемам психологической экологии, занимающейся изучением личности в реальной жизни, привел к продуктивным подходам в определении психолого-педагогического смысла образовательной среды (С. Д. Дерябо, Е. А. Климов, Г. А. Ковалев, В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. Н. Панов, В. В. Рубцов, В. А. Ясвин и др). С тех пор, как образовательная среда стала предметом психолого-педагогического исследования, были изучены ее уровни (Г. А. Ковалев, В. А. Ясвин и др.); проанализирована структура (Е. А. Климов, М. В. Копосова, А. М. Сидоркина, Э. Н. Саленко, С. В.Тарасов и др.); выявлены типы (И. В. Ермакова, Н. А. Лабунская, Т. Менг, Н. И. Поливанова, М. Раудсепп, И. М. Улановская и др.); намечены подходы к ее диагностике и экспертизе (С. Л. Братченко, В. А. Бухвалов, А. В. Гавриленко, С. Д. Дерябо, И. В. Кулешова, В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов, Н. Л. Селиванова и др.) [23].

Г. Ю. Беляев, в процессе анализа содержания определений и описаний образовательной среды, определяет ее общие, типологические признаки, выделяемые большинством исследователей:

1. Образовательная среда на любом уровне является сложносоставным объектом системной природы. Системность этого педагогического объекта, преобразующего совокупность внешних условий обучения, воспитания и развития детей (и взрослых!), обусловливает применение принципов природо и культуросообразности в непрерывном дидактическом «единстве и борьбе противоположностей» обучения и учения, формирования и становления, воздействия и взаимодействия, традиции и развития (соразвития) событийной общности, коллектива и личности.

2. Образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте конкретной социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, а мира к человеку. Формы адаптации исторически отражают сложившиеся сферы общественного сознания (религия, наука, искусство и т. д.)

3. Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующей разнообразие типов и видов локальных сред различного, порой и взаимоисключающего качества.

4. Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социального, пространственно-предметного и психодидактического компонентов, образуя систему координат ведущих условий, влияний и тенденций развития детской, взрослой и детско-взрослой общности (общностей) в параметрах более широкой социокультурной среды, соотносимой с качеством жизни, с качеством среды обитания.

5. Образовательная среда может выступать не только как условие, но и как средство воспитания (как общественное явление), обучения (как предмет совместной педагогической деятельности) и развития (социального индивида в личность, общности в общество) [20, с. 35].

Г. Ю. Беляев так же подчеркивал, «что, «попадая» в различные образовательные среды, «проявляясь» в этих средах или формируя их, одни и те же педагогические и воспитательные системы неодинаково и неоднозначно «выдают» в педагогический процесс свои характеристики.

Так под понятием образовательная среда В. А. Ясвин понимает систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [20. с. 36].

В определении образовательной среды, которое предлагает В. А. Ясвин анализ этой среды сводится на ее значение, т. е. оно непосредственно связано с процессом формирования личности учащегося по определенному образцу. В структуре образовательной среды, по мнению В. А. Ясвина, входят три базовых компонента:

- пространственно-предметный, то есть пространственно-предметные условия и возможности осуществления обучения, воспитания и социализации детей,

- психодидактический, то есть комплекс образовательных технологий (содержания и методов обучения и воспитания), построенных на тех или иных психологических и дидактических основаниях.

- социальный, то есть пространство условий и возможностей, которое создается в межличностном взаимодействии между субъектами учебно-воспитательного процесса (учащимися, педагогами, администрацией, родителями, психологами и другими[60. с. 14-15].

На основе этих компонентов и строится работа со школьниками в определенных классах, путем включения их в образовательную среду, не просто как ученика, а как личность, которая способна к саморазвитию и которая имеет много возможностей. Главное в этом, что бы данная среда являлась для школьника познавательной и развивающей.

Учащиеся должны понимать, что та образовательная среда, в которую они будут непосредственно включены, должна тесно взаимодействовать с обществом. И здесь главным будет являться то, что бы это не мешало их развитию, а так же не повлияло на обучение и воспитание, а наоборот оказывала школьнику психологическую помощь в решении какой-либо определенной проблеме.

Для восприятия среды, в том числе и образовательной, характерен такой эффект, который заключающийся в том, что:

- среда не имеет определенных, твердо фиксированных рамок во времени и пространстве,

- среда воздействует на все чувства, и информацию о среде мы получаем из сочетания данных всех органов,

- среда даёт не только главную, но и периферийную информацию,

- среда содержит всегда больше информации, чем мы способны сознательно зарегистрировать и понять,

- среда воспринимается в тесной связи с практической деятельностью; восприятие связано с действием и наоборот,

- любая среда наряду с физическими и химическими особенностями обладает психологическими и символическими значениями,

- окружающая среда воздействует как единое целое (М. Черноушек) [54, с. 40].

"Перенасыщенность среды" впервые этот термин применил социолог Г. Зиммель, который на примере городской среды показал, что перенасыщенность мешает восприятию новых импульсов, распыляя силы при решении частных и мелких проблем среды. В такой ситуации включается своеобразный защитный механизм в системе восприятия – габитуация, которая приучает организм к воздействию идентичных импульсов. В перенасыщенной среде, как показал американский психолог Д. Д. Миллер, человек не воспринимает, не концентрирует, устраняет второстепенную информацию. В таком случае не исключена возможность потери важной в образовательном смысле информации. С другой стороны, наполненность среды однообразными, элементами снижает возможность определения границ восприятия. Бедная, однообразная среда не способна удовлетворить потребность в разнообразии, отсюда следует, что среда пустая и будет самой неблагоприятной. В данной ситуации предоставляется решение субъекта покинуть неблагоприятную среду [39].

Зачастую, учащиеся оценивают образовательную среду так, как будто она не оказывает на них влияния, что она не вызывает у них психологической реакции, и не несет в себе не положительные не отрицательные реакции. Однако это не так, ведь в процессе взаимодействия со средой, школьник получает знания, тем самым развиваясь, и от того как будут поданы эти знания зависит его дальнейшее становление. Человек занимает в обществе важную позицию, он является неотъемлемым компонентом образовательной среды, он находится постоянно в непосредственном взаимодействии с окружающими, со всеми структурными компонентами данного процесса. Образовательная среда объединяет в себе ряд компонентов, как объективных, так и субъективных, которые непосредственно оказывают влияние на человека.

Познавая мир, ребенок воспринимает то, что ему доступно и теми средствами, которыми он владеет, и чем культурнее богаче окружение ребенка, тем больше он создает стимулов к овладению более сложными культурными средствами, позволяет ему шире использовать это окружение. ( П. П. Блонский).

Особенности деятельности учителя начальных классов в процессе формирования безопасного поведения младших школьников

Формирование культуры безопасного поведения у младших школьников приобретает большое значение в период обучения в школе, поскольку именно в данном возрасте закладываются основы здоровья и личности человека. Сегодня на общеобразовательную школу возлагается большая ответственность не только за обучение детей и подростков, но и за формирование у них культуры здоровья, здорового образа жизни, а в итоге – за формирование целостной личности с активным созидательным отношением к миру. Со школьниками на первом этапе необходимо проводить подготовку при поступлении в школу. Необходимо познакомить их со сверстниками, рассказать правила проведения в школе, и дать почувствовать обстановку в школе, что представляет из себя жизнь в школе. В первые недели нахождения ребенка в школе, необходимо проводить различные беседы, игры, занятия на которых бы школьники смогли себя реализовать, были бы открыты для контактов с окружающими, а так же имели бы позитивное отношение к ситуациям, с которыми они столкнутся в дальнейшем.

Главной целью любого школьного учебного предмета является усвоение учащимися системы знаний, овладение определенными умениями и навыками. При этом под умением понимается способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированости и совершаемому сознательно, а навык рассматривается как автоматизированное умение (способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированости). Формирование у учащихся умений и навыков безопасного поведения – одна из важных задач школы. Это находит отражение и в профессиональном педагогическом образовании: методическая подготовка к работе по формированию у школьников практических умений является неотъемлемой составляющей содержания профессионального образования будущих педагогов в области безопасного поведения.

В школе ребенок помещен в ту среду в которой могут произойти разные ситуации, которые требуют проявления самостоятельности, активности и оригинальности, при условиях выбора своего поведения в какой либо ситуации, ему необходимо самому преодолеть эту ситуацию, справиться со всеми трудностями которые встретятся ему на пути.

Трудность ситуации определяет для себя сам школьник. Находясь, в какой-либо ситуации школьник отражает ее, переживает, создает целостную картину внутренней ситуации, и уже сам предполагает то, как с ней будет справляться. Именно размышление и восприятие тех или иных обстоятельств, которые напрямую связаны с самим школьником, играют большую роль в возникновении и развитии неблагоприятной ситуации.

К нарушению безопасного поведения в образовательной среде можно отнести несоответствие уровню развития учебного предмет, несоответствие возможностей учащегося, трудности во взаимодействии с учителем, пассивность учащегося на занятии, трудность в выполнении задания. Так же могут оказываться угрозы и на саму личность в плане адаптации, несоответствие требованиям начальной подготовки, конфликтная ситуация с одноклассниками, большой объем информации, а так же снижение уровня мотивации.

Культура безопасносного поведения должна формироваться в первую очередь на личностном уровне, т. е формирование у школьника внутреннего благополучия должно выходить на первое место. Внутренне благополучие представляется, как способность преодолевать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия, по средствам которого в дальнейшем должны будут обеспечить для себя более устойчивое развитие.

Культура безопасносного поведения так же должна формироваться на общественном уровне. В процессе обучения ученик непосредственно взаимодействует со своим классом, проводит с ними большее количество своего времени и от того какие отношения и какую позицию он займет в классе и будет зависеть его дальнейшее развитие в коллективе.

1. 5 Диагностический инструментарий для проведения экспериментального исследования процесса формирования безопасного поведения младших школьников

Безопасное поведение младших школьников можно по праву выделить как отдельно развивающуюся отрасль психологической науки. Для разностороннего изучения безопасного поведения необходимо выбрать такой подход к данной проблеме, который бы, синтезировал в себе ряд других наук, и был способен изучать безопасность с различных точек зрения. В становлении личности младшего школьника можно выделить многие негативные воздействия со стороны, которые оказывают непосредственное влияние на него. Негативные воздействия могут вызвать серьезные нарушения личности ребенка в его эмоциональном, нравственном и психическом развитии.

По проблеме безопасного поведения в младшем школьном возрасте нами были рассмотрены различного рода методики, которые направлены на выявление и предупреждение безопасного поведения. К методикам рассмотренными нами можно отнести:

- Опросник «Психологической безопасности образовательной среды» Баева. И. А. По мнению И. А. Баевой, психологическая безопасность включает в себя два аспекта: психологическая безопасность среды и психологическая безопасность личности. Под психологической безопасность среды в социальном аспекте она определяется как состояние среды, свободное от психологического насилия во взаимодействии всех участников образовательного процесса, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, которое затем обеспечивающее психологическую защищенность ее участников. Психологическая безопасность личности проявляется в способности сохранять сопротивляемость среде с определёнными параметрами, особенно с психотравмирующими воздействиями, в сопротивляемости деструктивным внутренним и внешним воздействиям и отражается в переживании защищённости в конкретной жизненной ситуации.

- Анкета по изучению отношений учащихся к школе (Ковров В. В., Оганесян Н. Т., Мириманова М. С.).

- Опросник межличностных отношений в образовательной среде.

- Анкета для классного руководителя.

А так же для исследования у младшего школьника таких качеств как: общительность, вербальный интеллект, уверенность в себе, возбудимость, склонность к самоутверждению, склонность к риску, ответственность, социальная смелость, чувствительность, тревожность, самоконтроль, нервное напряжение, нами была проведена методика Кеттелла детского варианта, на базе МОУ «Гимназия № 12» г. о. Саранск.

Данная методика включает в себя ряд вопросов, на которые ребенок должен ответить. Обработка данных проводится по двенадцати факторам, которые оценивают: фактор А характеризует ребенка со стороны общения, то как он относиться к окружающим, его межличностные взаимоотношения, фактор В оценивает развитие у ребенка интеллектуальных способностей, преобладание каких-либо конкретных форм мышления, фактор С оценивает личностные качества ребенка, уверенность в себе, либо противоположное этому фактору, ответственность, стабильность, фактор D определяет тип темперамента ребенка, как он реагирует на ситуации, которые происходят не посредственно с ним, или в которых он принимает участие, фактор Е оценивают такие качества у ребенка как послушание, уступчивость, либо независимость, напористость, фактор F оценивает отношение ребенка к деятельности которую он выполняет, а так же правила поведения и нормы, которые предъявляют им взрослые, фактор H отражает особенности взаимоотношения ребенка со взрослыми ( родителями и учителями), фактор I оценивает положительную сензитивность, воображение, эстетические наклонности, фактор O оценивает настроение ребенка, то как он себя чувствует, тревожен или находится в депрессии, фактор Q3 оценивает социальную приспособленность ребенка к окружающей жизни, фактор Q 4 оценивает эмоциональное состояние ребенка на данный момент.

В нашем исследовании мы сравниваем такие личностные качества, которые именно с помощью которых можно посмотреть на сколько сформирована психологическая безопасность. Для рассмотрения были взяты такие личностные качества как: тревожность, как один из показателей нарушения психологической безопасности, и склонность к риску. Данные по исследованиям представлены в таблице.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

по теме исследования

«Формирование культуры безопасного поведения у младших школьников во внеурочной деятельности»

База исследования: МОУ «Гимназия № 12».

Сроки выполнения опытно-экспериментальной работы: 2014-2016 г.

Категория испытуемых: младшие школьники МОУ «Гимназия № 12».

Возраст испытуемых: 7–10 лет.

Содержание опытно-экспериментальной работы: достижение ожидаемых результатов возможно в процессе организации и проведения опытно-экспериментальной работы, включающей три этапа: 1) констатирующий; 2) формирующий; 3) контрольный.

Констатирующий эксперимент

Цель: выявить исходный уровень сформированности культуры безопасного поведения у младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи констатирующего эксперимента:

– создание экспериментальной и одной (постоянной) и 2-х (ситуативно востребованных) контрольных групп;

– проектирование и внедрение содержания исследовательских заданий для проведения констатирующего этапа эксперимента;

– первичная апробация созданного для констатирующего этапа диагностического инструментария;

– обоснование педагогических условий формирования культуры безопасного поведения у младших школьников во внеурочной деятельности – обобщение материалов констатирующего этапа эксперимента;

Методы исследования, используемые в период констатирующего эксперимента: опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, педагогическое тестирование; обобщение результатов констатирующего этапа.

Результатом констатирующего этапа эксперимента является:

– выявление исходного уровня сформированности культуры безопасного поведения у младших школьников во внеурочной деятельности в экспериментальной и контрольной группах;

– проектирование педагогических условий, способствующих эффективному процессу формирования культуры безопасного поведения у младших школьников во внеурочной деятельности;

– конструирование исследовательских заданий для категорий испытуемых на формирующем этапе эксперимента.

Формирующий эксперимент

Цель: апробировать комплекс педагогических условий формирования культуры безопасного поведения у младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи формирующего эксперимента:

– внедрение комплекса исследовательских заданий для испытуемых экспериментальной группы;

– осуществление процедурно-диагностической функции по отслеживанию динамики овладения культуры безопасного поведения у младших школьников во внеурочной деятельности.

Методы, используемые на этапе формирующего эксперимента: статистические методы экспертной оценки: процентное соотношение, ранжирование, шкалирование; методы обработки результатов формирующего этапа эксперимента (таблицы и графики распределения частот, таблицы сопряженности номинативных признаков), выбор коэффициента корреляции: (r-Пирсона, r-Спирмена, r-Кендалла).

Результатом формирующего этапа является эффективная апробация педагогических условий, подтверждающих рабочую гипотезу о создании системы заданий по формированию культуры безопасного поведения у младших школьников во внеурочной деятельности, а также фактический материал, требующий анализа и обработки с целью отслеживания динамики исследуемого процесса.

Контрольный эксперимент

Цель: выявить механизмы динамики формирования культуры безопасного поведения у младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи контрольного эксперимента:

– провести сравнительный анализ формирования культуры безопасного поведения у младших школьников во внеурочной деятельности в экспериментальной и контрольной и группах;

– осуществить мониторинг овладения младшими школьниками знаний, умений и навыков по формированию культуры безопасного поведения у во внеурочной деятельности

– обобщить материалы исследования, сформулировать выводы и предложения.

Методы: наблюдение; контент-анализ; методы статистической обработки данных, метод наглядного преставления результатов эксперимента (составление диаграмм, гистограмм, матриц и др.)

Ожидаемые результаты контрольного этапа эксперимента связаны с положительной динамикой сформированности культуры безопасного поведения у младших школьников во внеурочной деятельности.

Тема 1. « Что мы знаем о здоровье?»

Цель: выявить и закрепить знания детей о своем здоровье.

Задачи:

‒ образовательные: выявить и повысить уровень знания детей о своем здоровье; формировать знания о здоровом образе жизни; раскрыть понимание физического здоровья человека; закрепить знания о психологическом здоровье.

‒ воспитательные: воспитывать интерес к сохранению здоровья.

‒ развивающие: развивать психические процессы мышление, память, речь.

Оборудование: листы А 4, фломастеры, карандаши.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия. Здравствуйте, ребята! Как ваше настроение сегодня. Как вы себя чувствуете? Я предлагаю вам начать наше сегодняшнее занятие с такого приветствия.

(Находясь в группе, классе, для создания положительной атмосферы, проводим такое приветствие. Это приветствие мы используем на каждом занятии.)

Вам сейчас необходимо поздороваться в парах руками и при этом говорят хорошее качество этого человека (комплимент), затем каждый по очереди из вас передает свое настроение соседу, рисуя при этом на ладошке:

Солнышко ‒ означает хорошее настроение.

Тучка ‒ означает плохое, настроение.

Тучка, из которой капает дождик – грустное настроение.

Гроза – ты рассержен, не хочешь ничего делать.

Порадуйся вместе с товарищем, либо найди слова для поддержки.

2. Актуализация знаний учащихся. Педагог проводит с учащимися вступительную беседу.

‒ Ребята, сейчас я вам буду говорить пословицы, а вы попробуйте мне объяснить их смысл.

Варианты пословиц: «В здоровом теле, здоровый дух»; «Здоровье дороже богатства»; «Двигайся больше, проживешь дольше»; «Здоровье не купишь»; «Добрым быть долго жить»; «Чистота – залог здоровья»; «Здоровье не купишь и не продашь»; «Кто не курит, и не пьет, тот здоровье бережет»; «Ум да здоровье – дороже всего»; «Здоровый врача не требует».

‒ Молодцы, хорошо справились.

3. Объяснение нового материала.

‒ Ребята, как вы понимание термин «здоровье»? (Педагог выслушает определения, которые предлагают дети).

‒ А знаете ли вы, как определяется термин «здоровье» в научной литературе:

Здоровье – это нормальное функционирование организма на всех уровнях его организации, нормальный ход биологических процессов, которые способствуют индивидуальному воспроизводству.

‒ А что мы понимаем под физическим здоровьем?

‒ А что такое психологическое здоровье?

4. Закрепление полученных знаний.

Упражнение «Человечек».

‒ Ребята, сейчас я попрошу вас нарисовать здорового и нездорового человека, как вы его самого видите. На выполнение задания учащимся необходимо около 15 минут, после чего все вместе обсуждаем, что у кого получилось.

5. Ритуал прощания. И в завершение нашего занятия давайте встанем все вместе в круг и пустим искорку здоровья.

6. Рефлексия. Что вам больше всего понравилось на нашем занятии? Что вы узнали из нашего сегодняшнего занятия?

Тема 2. «Что может угрожать нашей жизни?» ( 2 ч.)

Цель: сформировать и закрепить знания о чрезвычайных ситуациях, которые могут угрожать жизни.

Задачи:

̶ образовательные: раскрыть понятия «чрезвычайная ситуация» и « опасность» закрепить плавила поведения в опасных ситуациях, которые угрожают вашей жизни;

̶ воспитательные: воспитывать культуру поведения в общественных местах, добрые, теплые отношения к окружающим;

̶ развивающие: развивать психические процессы: память, мышление, речь.

Ход занятия.

1. Ритуал приветствия. Здравствуйте ребята! Как вы сегодня себя чувствуете? Я предлагаю вам начать наше сегодняшнее занятие с такого приветствия.

Ребятам необходимо поприветствовать друг друга при этом подчеркнуть индивидуальность партнера, например: «Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты выглядишь великолепно» или «Привет, ты, как всегда, энергичен и весел».

2. Актуализация знаний учащихся. Педагог-психолог проводит с учащимися небольшую беседу. «Что может угрожать нашей жизни?»

Вопросы для обсуждения на занятии:

Какие ситуации угрожают нашей жизни?

Что мы понимаем под опасной ситуацией?

Что такое несчастный случай?

Как может повлиять на нас стресс?

Ребята, а как вы понимаете, что такое опасная ситуация? ( Выслушиваются варианты детей).

Педагог ̶ психолог: ̶ А знаете ли вы, что означает опасная ситуация – это ситуация, в которой человек (личность) подвержен одной или многим опасностям.

В повседневной жизни опасности подстерегают нас на каждом шагу. Опасностей вокруг нас хватает, и все хитрость состоит в том, чтобы знать и уметь их избежать в трудную для вас минуту. Ведь во всем мире и нашей стране ежедневно гибнут люди, которые оказываются в разнообразных чрезвычайных и опасных ситуациях. Основной причиной несчастных случаев являются незнание и несоблюдение правил безопасности.

И тут у нас с вами возникает вопрос, что такое безопасность?

Безопасность – это состояние защищенности человека, его имущества и окружающей среды от воздействия неблагоприятных факторов.

А как вы понимаете, что же такое опасная ситуация?

Опасная ситуация та, в которой возникает прямая угроза жизни и здоровью человека.

Педагог – психолог: ̶ Сейчас я предлагаю вам лучше представить ситуации пространства, в котором мы находимся практически каждый день, и назвать самые распространённые места, в которых нас подстерегают опасности.

А что бы нам с вами лучше узнать, что же это за места, давайте с вами отгадаем кроссворд, который я вам приготовила, после того как мы все отгадаем правильно у нас получиться знакомое для вас слово. Но это мы узнаем в самом конце.

Вопросы:

1. Как мы называем спортивное сооружение (Стадион)

2. Зеленая зона отдыха в городе (Парк)

3. Место покупки и приобретения товаров (Магазин)

4. Он бывает наземным, воздушны и морским (Транспорт)

5. Помещение предназначенное для приготовления пищи (Кухня)

6. Место пребывания и отправления поездов (Вокзал)

7. Помещение для занятия спортом (Спортзал)

8. Подземная железная дорога (Метро)

9. Помещение для просмотра кинофильмов (Кинотеатр)

Так какое же слово у нас получилось по вертикали?

̶ За частую опасность может подстерегать нас на каждом шагу, мы можем хорошо знать это место, и любим, проводить там все свободное время. Там нам действительно очень нравиться, но так же не надо забывать об опасностях, которые там таятся, и необходимо соблюдать основные правила поведения, и правила безопасности.

Педагог – психолог: ̶ Однако и в самых обыденных и привлекательных местах могут возникать опасные ситуации, которые могут быть вызваны разными неблагоприятными факторами и условиями.

К таким факторам могут относиться: предметы быта, городской транспорт, больные и опасные животные, заводы и фабрики, острые и тяжелые предметы, скользящие поверхности.

И для того, чтобы нам с вами правильно поступить в определенной опасной ситуации необходимо выполнить некоторые действия.

Давайте назовем их « Правильное решение».

Первое правило: Если ты хочешь, что то сделать, то сначала остановись и подумай, стоит ли это делать, не опасно ли это для тебя.

Второе правило: Представь как твой выбор, твой поступок отобразиться на тебе, на твоих родителях, на твоих друзьях.

Третье правило: Выбирай для себя такое занятие, которое будет не угрожать тебе самому.

Четвертое правило: Никогда не делай того, что может иметь плохие последствия.

Пятое правило: После того, как ты примешь правильное решение для себя, похвали себя, отметь, какой ты молодец , что сделал именно так.

Шестое правило: Никогда не кидайся в омут с головой, будь рассудительным.

Седьмое правило: Всегда помни и соблюдай свои собственные правила, которые ты установил для себя сам.

3. Ритуал прощания. И в завершение нашего занятия давай встанем все вместе в круг и пустим искорку здоровья.
4. Рефлексия. Что вам больше всего понравилось на нашем занятии? Что вы узнали из нашего сегодняшнего занятия.

Тема 3. « Школа наш второй дом»

Цель: сформировать знания у детей о правильном режиме дня.

Задачи:

̶ образовательные: раскрыть содержание термина «режим дня», учить детей правильно распределять и планировать свое время.

̶ воспитательные: воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

̶ развивающие: развивать психические процессы память, мышление, речь, развивать навыки здоровьесбережения.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия. Здравствуйте ребята! Как ваше настроение сегодня. Как вы сегодня себя чувствуете?

Детям необходимо поприветствовать друг друга при этом подчеркнуть индивидуальность партнера, например: «Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты выглядишь великолепно» или «Привет, ты, как всегда, энергичен и весел».

2. Актуализация знаний учащихся. Педагог проводит с учащимися беседу.

̶ Ребята, скажите, а знаете ли вы, что такое режим дня?

Правильный режим дня - это правильная организация и наиболее целесообразное распределение во времени сна, питания, труда, отдыха, личной гигиены и так далее. Вы спросите: не лучше жить, как хочешь, без регламента? Захотел читать - читай 24 часа подряд, захотел гулять- гуляй сколько хочешь. А вот и нет. Правильный режим дня воспитывает организованность, целенаправленность действий, приучает к самодисциплине.

̶ А вы любите трудиться?

В своей повседневной жизни мы привыкли к определенному распорядку дня, определенному режиму. Но вряд ли этот распорядок не нуждается в изменении или улучшении. Давайте рассмотрим режим дня по частям, от утреннего подъема до вечернего сна. Важно научиться работать по определенному плану, подчинить свои действия этому плану, не бросаться из крайности в крайность.

Ежедневный гигиенический режим жизни, по существу, означает умение правильно распределить свое время для работы и для отдыха. Наш с вами день должен быть распланирован примерно так : 8 часов работы, 8 часов сна и 8 часов отдыха, но обязательно активного.

Наш с вами организм практически каждый день подвергается каким либо опасностям, стрессам, волнениям. И для того, что бы избежать этого нужно правильно составить свой режим дня, для того, что бы правильно отдыхать, что бы не перетруждаться…

Как вы думаете, а из каких режимных моментов должен состоять наш распорядок дня?

Давайте все вместе попробуем составить режим для, при этом правильно распределить время на каждом этапе своего режима дня.

3. Закрепление полученных знаний.

А теперь давайте с вами попробуем составить свой собственный режим дня, в котором вам необходимо указать основные компоненты режима дня: личная гигиена, прием пищи, учебная и воспитательная деятельность, самообслуживание, помощь семье, игровая деятельность и занятие по собственному выбору ( чтение книг, занятия музыкой, рисование и другая творческая деятельность), пребывание на свежем воздухе. Вам необходимо прописать, сколько времени вы потратите на каждый компонент режима дня. После постараться объяснить, почему нашему организму так важен каждый компонент, как он влияет на наш организм.

4. Ритуал прощания. И в завершение нашего занятия давай встанем все вместе в круг и пустим искорку здоровья.
5. Рефлексия. Что вам больше всего понравилось на нашем занятии? Что вы узнали из нашего сегодняшнего занятия. Что вам запомнилось на нашем занятии

Тема 4. Как сохранить свое физическое здоровье.

Цель: сформировать представление о здоровом образе жизни как одной из главных ценностей человека.

Задачи:

̶ образовательные: сформировать у учащихся знания о здоровье, и здоровом образе жизни, учить выделять компоненты здоровья, и устанавливать взаимосвязь между ними.

̶ воспитательные: воспитывать чувство бережного отношения к своему здоровью.

̶ развивающие: развивать психические процессы: память, мышление, речь.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия. Здравствуйте ребята! Как ваше настроение сегодня. Как вы сегодня себя чувствуете?

Сейчас я предлагаю вам начать наше занятие с такого приветствия, стоя в кругу, и держась за руки. По команде ведущего они высоко прыгают вверх три раза. В первом прыжке громко кричат: «Хи!», во втором прыжке «Ха!», в третьем «Хо!». После чего все вместе дружно хлопаем в ладоши.

2. Актуализация знаний учащихся. Педагог ̶ психолог проводит с учащимися беседу.

Ребята, что вы знаете о своем здоровье?

Для чего нам нужно здоровье?

Какие компоненты здоровья мы с вами можем выделить?

А что может навредить вашему здоровью?

Какие факторы могут повлиять на ваше нормальное здоровье?

– Давай те с вами разберем пословицы о здоровье. Ваша задача досказать их.

Движенье – жизнь.

Быстрого и ловкого болезнь не догонит.

Здоров будешь, всё добудешь.

Нездоровому человеку всё немило.

А как вы думаете, как выглядит здоровый человек, давайте попробуем составить небольшой психологический портрет этого человека.

« Здоровый человек – это человек, не страдающий избыточным весом, соблюдающий режим питания, имеющий хорошую сердечно-сосудистую и дыхательную системы, крепкие и эластичные мышцы, умеющий контролировать себя в стрессовых ситуациях и не злоупотребляющий наркотиками, табаком и алкоголем ».

3. Закрепление полученных знаний.

̶ Почему для нас так опасны вредные привычки?

̶ ̶ Упражнение «Здоровый образ жизни».

Вы должны показать жителям разрушенного мира, каким образом они могут жить без вредных привычек. Перед вами на столе лежат карточки с различными надписями, картинками ( можно вырезки из журналов ). Вы должны на доске составить плакат «здоровый образ жизни» Вам дается 10 минут на эту работу. Будет учитываться дружба и взаимопомощь при выполнении этого задания. По окончании проводится анализ задания, вручается паззл, на нем делаются надписи с названиями качеств.

4. Ритуал прощания. И в завершении нашего занятия давай встанем все вместе в круг и пустим искорку здоровья.

5. Рефлексия. Что вам больше всего понравилось на нашем занятии? Что вы узнали из нашего сегодняшнего занятия. Что вам запомнилось на нашем занятии.

Тема 5. « Волшебные советы для здоровья»

Цель: сформировать общие представления о том, как сохранить и поддержать свое здоровье.

Задачи:

̶ образовательные: учить ребят ответственно относиться к своему здоровью; повысить знания детей о здоровом образе жизни; учить детей основным правилам для поддержания здорового образа жизни.

̶ воспитательные: воспитывать бережное отношение к своему здоровью, воспитывать любовь к спорту по средствам выполнения зарядки.

̶ развивающие: развивать психические процессы память, мышление.

Оборудование: карточки с загадками, ватман с правилами.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия. Здравствуйте ребята! Как ваше настроение сегодня. Как вы себя чувствуете? Я предлагаю вам начать наше сегодняшнее занятие с такого приветствия.

̶ Начнем нашу работу с такого высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание и одновременно говорите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.

2. Актуализация знаний учащихся.

̶ Ребята, а вы любите отгадывать загадки? (Ребятам предлагается отгадать загадки, которые связаны со здоровым образом жизни)

1) Врач тем редко нужен, кто со мною дружен.

Кожа потемнеет, сам похорошеет. ( Солнце)

2) Я маленький, я гладенький,

Покорный, не спесивый.

Я в скачке пеной брызгаю,

Как дикий конь спесивый. (Мыло)

3) Горяча, холодна,

Я всегда тебе нужна.

Позовешь меня – бегу

От болезней берегу. ( Вода)

4) Дождик теплый и густой,

Этот дождик не простой,

Он без туч, без облаков

Целый день идти готов. ( Душ)

5) Не кормит, не поит

А здоровье дарит (Спорт)

6) Силачом я стать хочу.

Прихожу я к силачу:

̶ Расскажите вот о чем –

Как вы стали силачом?

Улыбнулся он в ответ:

Очень просто.

Много лет

Ежедневно, встав с постели,

Поднимаю я … (Гантели)

7) Стоит он в баночке в аптечке,

Коричневый, пахучий.

А на локтях и на коленях

Он желтый и шипучий. (Йод)

8) Кто в дни болезней

Всех полезней

И лечит нас

От всех болезней? (Доктор)

3. Изучение нового материала.

(Педагог проводит беседу с ребятами по следующим вопросам)

- Ребята, а как вы думаете, что же такое здоровый образ жизни?

- А как вы сами понимаете здоровый образ жизни?

- Что значит вести здоровый образ жизни?

- А что бывает с ребятами, которые не соблюдают правильное питание, режим дня, не занимаются физкультурой?

- А если так получилось, что ты заболел, к кому в первую очередь следует обратиться за помощью?

4. Закрепление полученных знаний.

̶ К нам с вами пришел в гости добрый Доктор Айболит, и он хочет дать с вами очень полезные советы, которые пригодятся вам для поддержания вашего здорового образа жизни. Давайте все вместе их прочитаем:

Заповеди здорового образа жизни

Рано ложиться и рано вставать –

Горя и хвори не будешь ты знать!

Прогони остатки сна, одеяло в сторону!

Всем гимнастика нужна – помогает здорово!

С шумом струйка водяная на руках дробиться.

Никогда не забывай по утрам умыться!

Ешь спокойно за столом,

Не надо торопиться.

Это вредно, и потом можно подавиться!

Неряшливость не только некрасива, но и опасна.

Чистота – залог здоровья – знают все прекрасно.

Чтобы ночью крепко спать, видеть сон хороший,

Мы советуем гулять вечером погожим!

Игра: « Лови бросай, предметы гигиены называй ». Дети становятся в круг, педагог в центре. По очереди бросает мяч детям. Дети называют предметы гигиены, которыми они пользуются и знают.

5. Ритуал прощания. И в завершение нашего занятия давай встанем все вместе в круг и пустим искорку здоровья.
6. Подведение итогов. О чем мы сегодня с вами говорили на занятии? Что вы для себя узнали? Что для вас было новое?

Тема 6. «Волшебный и здоровый сон»

Цель: сформировать у учащихся представления о здоровом сне.

Задачи:

̶ образовательные: учить ребят выделять проблему из текста, делать общие выводы, приобщать ребят вовремя ложиться спать, следить за своим режимом дня.

̶ воспитательные: воспитывать бережное отношение к своему здоровью, воспитывать в детях стремление вести здоровый образ жизни.

̶ развивающие: развивать психические процессы: память, мышление, развивать познавательный интерес, расширять кругозор учащихся.

Оборудование: ватман, нарисованный цветной зонтик, ручка, карандаш.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия. Здравствуйте ребята! Как ваше настроение сегодня. Как вы себя чувствуете? Я предлагаю вам начать наше сегодняшнее занятие с такого приветствия.

̶ Представим себе, что все мы атомы. Атомы выглядят так (показать). Атомы постоянно двигаются и объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно определяется тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться, и я буду говорить, например, три. И тогда атомы должны объединиться в молекулы по три атома в каждый. Молекулы выглядят так (показать).

После выполнения упражнения спросить:

̶ Как вы себя чувствуете?

̶ Все ли соединились с теми, с кем хотели?

2. Актуализация знаний учащихся.

̶ Ребята давайте с вами представим, что у нас уже наступил вечер, солнышко село. Все готовятся ко сну. И тут у меня возник вопрос? Зачем мы спим? Почему мы спим? Почему наш организм работает днем, а ночью мы должны отдыхать?

3. Изучение нового материала.

Как вы думаете для чего нашему организму необходимо спать?

А как вы думаете, почему маленькие дети спять больше, чем взрослые?

̶ Оказывается, что когда вы спите в вашем организме вырабатываться гормон роста, и именно поэтому маленькие дети спят больше чем взрослые.

̶ А вот почему больному человеку требуется больше времени на сон?

̶ А, что необходимо делать перед сном, что бы хорошо спать?

Играть в спокойные игры.

Проветривать комнату

Гулять перед сном

Вовремя ложиться спать

̶ А, что может повлиять на наш сон во время дня?

̶ А что будет, если мы с вами нарушим режим сна? Сможем ли мы тогда нормально заниматься в школе?

Я предлагаю вам послушать интересный рассказ о мальчике Мише, и затем ответить на вопросы:

Вчера к нам приходили гости. Мама приготовила очень много вкусных блюд. И мне тут же захотелось попробовать все. Я сначала съел три салатика, потом бутерброды, голубцы, курочку, котлеты с пюре.

Потом выпил колу с тортом и конфетами. И еще нас угостили мороженным и коктейлями. Я так наелся, что чуть не лопнул.

И тут же сразу пошел спать!

̶ Как вы думаете, о каком занятии перед сном рассказывает Миша?

̶ Может ли это ему помешать выспаться?

4. Закрепление полученных знаний.

Наш с вами сон, так же зависит от нашего настроения, от наших добрых дел которые мы совершаем в течение всего дня.

Знаете ли вы такого волшебника, сказочника как Оли Лукое, который очень любит рассказывать сказки на ночь ребятам, эти сказки он обычно показывает ему во сне. У него есть два интересных зонтика один черный, который он показывает вам во сне и рассказывает черно белые сказки, тем ребятам, которые плохо себя вели. А если он раскрывает цветной зонтик, тогда он показывает цветные сказки, только тем ребятам, которые себя хорошо вели, не грубили старшим, которые слушаются своих родителей.

̶ Я хочу у вас просить, как вы сегодня себя вели? Что хорошего вы сегодня делали, сколько добрых дел вы сделали?

Я бы хотела вам подарить цветной зонтик, на котором бы вы написали добрые дела, которые совершили сегодня. А еще я попрошу вас здесь же написать добрые и теплые слова своим одноклассникам, и потом мы все вместе их прочитаем. И посмотрим, кому же у на сегодня будет сниться цветные сны и интересные сны.

5. Ритуал прощания. И в завершение нашего занятия давай встанем все вместе в круг и пустим искорку здоровья.

6. Подведение итогов. О чем мы сегодня с вами говорили на занятии? Что вы нового сегодня узнали для себя? Что вам больше всего запомнилось?

Тема 7. « Нам трудиться каждый день совсем не лень».

Цель: сформировать положительное отношение к труду и его результатам.

Задачи:

̶ образовательные: познакомить с основными понятиями о труде, трудолюбии.

̶ воспитательные: воспитывать трудолюбие, желание приносить людям счастье и радость своим трудом.

̶ развивающие: развивать психические процессы: память, мышление, развитие чувства уверенности в себе.

Оборудование: листы А 4, фломастеры, карандаши.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия. Здравствуйте ребята! Как ваше настроение сегодня. Как вы себя чувствуете? Я предлагаю вам начать наше сегодняшнее занятие с такого приветствия.

Сейчас я предлагаю вам начать наше занятие с такого приветствия, стоя в кругу, и держась за руки. По команде ведущего они высоко прыгают вверх три раза. В первом прыжке громко кричат: «Хи!», во втором прыжке «Ха!», в третьем «Хо!». После чего все вместе дружно хлопаем в ладоши.

2. Актуализация знаний учащихся.

̶ Ребята сегодня мы с вами поговорим о трудолюбии. Кто из вас знает, что это такое? Как вы понимаете смысл этого слова?

̶ А сейчас давайте вспомним с вами наиболее яркие пословицы, о труде которые вы знаете.

Давайте посмотрим на доску, мы видим пословицы, давай те пробуем объяснить смысл этих пословиц.

1. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
2. Закончил дело – гуляй смело.
3. Труд человека кормит, а лен портит.

3 . Изучение нового материала.

(Учитель проводит беседу с ребятами по следующим вопросам)

Как вы думаете для чего человеку нужно трудиться?

А вы любите трудиться? Что с нами произойдет, если мы не будем работать?

Если мы перестанем трудиться, что будет с ними и с нашим окружением?

А сейчас давайте прочитаем с вами очень поучительную сказку:

Русская народная сказка «Самое дорогое».

Жили-были в старой избушке старик со своей старухой. Старик ивовые прутья режет, корзинки плетёт, а старуха лён ткёт. Тем и кормятся.

Вот сидят они, трудятся:

̶ Ох, дед, трудно нам стало работать: у меня прялка сломалась!

̶ Да-да, а у меня гляди-ка, ручка у ножа треснула, едва держится.

̶ Сходи-ка ты в лес, старик, выруби деревце, сделаем новую прялку да ручку к ножу.

̶ И то верно, пойду.

Пошёл старик в лес. Приглядел он хорошее деревце. Только замахнулся он топором, а из чащи Лесной Дед выходит. В мохнатые ветки одет, в волосах шишки еловые, в бороде шишки сосновые, седые усы до земли висят, глаза огоньками зелёными горят.

̶ Не трогай, ̶ говорит, ̶ моих деревьев: ведь они все живые, тоже жить хотят. Лучше попроси у меня, чего тебе надобно, ̶ всё дам.

Удивился старик, обрадовался. Пошёл домой со старухой посоветоваться. Сели они рядком перед избой на лавочку. Старик и спрашивает:

̶ Ну, старуха, чего мы у Лесного Деда просить будем?

̶ Хочешь ̶ много-много денег попросим? Он даст.

̶ А на что нам, старик? Нам их и прятать негде. Нет, старик, не надо нам денег!

̶ Ну, хочешь, попросим большое-пребольшое стадо коров и овец?

̶ А на что нам, старик? Нам с ним и не управиться будет. Есть у нас коровушка ̶ молоко даёт, есть шесть овечек ̶ шерсть дают. На что нам больше? Не надо!

̶ А может быть, старуха, мы у Лесного Деда тысячу курочек попросим?

̶ Да что ты, старик, чего выдумал? Чем же мы их кормить станем? Что с ними делать будем? Есть у нас три курочки-хохлатки, есть Петя-петушок нам и довольно.

Думали, думали старик со старухой — ничего придумать не могут: всё, что нужно, у них есть, а чего нет, то они своими трудами всегда заработать могут. Встал старик с лавки и говорит:

̶ Я, старуха, придумал, чего у Лесного Деда просить надо!

Пошёл он в лес. А навстречу ему Лесной Дед, в мохнатые ветки одет, в волосах шишки еловые, в бороде шишки сосновые, седые усы до земли висят, глаза огоньками зелёными горят.

̶ Ну как, мужичок, надумал, чего тебе надобно?

̶ Надумал, ̶ старик говорит. ̶ Сделай так, чтобы наша прялка да ножик никогда не ломались да чтобы руки у нас всегда здоровыми были. Тогда мы всё, что нам нужно, сами себе заработаем.

̶ Будь по-вашему, — Лесной Дед отвечает.

И живут-поживают с тех пор старик со старухой. Старик ивовые прутья режет, корзинки плетёт, старуха шерсть прядёт, рукавицы вяжет.

Тем и кормятся.

И хорошо живут, счастливо!

А как вы думаете, какой поучительный смысл в этой сказке?

Что попросили у волшебника старик со старухой?

Чему нас может научить эта сказка?

Молодцы, я вижу, вы хорошо справились с этим заданием.

А как вы понимаете слово усталость?

От чего у нас может возникнуть усталость?

А как нужно нам правильно трудиться, что бы ни перетруждаться?

Нам с вами нужно:

1. Соблюдать свой режим дня.
2. Правильно распределять время на работу, на занятие и на отдых.
3. Отдыхать, после долгой работы.
4. Больше гулять на свежем воздухе, а не сидеть дома.
5. Общаться с друзьями.

А что будет с нами, если мы вдруг сильно переутомимся?

4. Закрепление изученного материала.

Где мы можем проявить свои способности и раскрыть свой талан?

Упражнение «Цепочка профессий». Сейчас мы по кругу выстроим «цепочку профессий». Я назову первую профессию, например, педагог, следующий назовет профессию, в чем-то близкую к профессии педагог, например, учитель. Следующий называет профессию, близкую к профессии учитель и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, работают в школе, взаимодействую с детьми, обучают их знаниям, работают в общеобразовательных учреждениях. Определяя сходство между разными профессиями, можно вспомнить схему анализа профессии, например, сходство по условиям труда, по средствам и т. д.

5. Ритуал прощания. И в завершение нашего занятия давай встанем все вместе в круг и пустим искорку здоровья.
6. Подведение итогов. О чем мы сегодня с вами говорили на занятии? Что вы нового сегодня узнали для себя? Что вам больше всего запомнилось? Что вы усвояли для себя?

Тема 8. «Школа вежливости».

Цель: повысить у детей уровень культуры общения.

Задачи:

̶ образовательные: раскрыть понятие «общение», «мимика», «жесты», «интонация», развитие коммуникативных навыков.

̶ воспитательные: воспитывать вежливое отношение к окружающим, к самому себе, развитие невербального средства общения.

̶ развивающие: развивать умения правильно выражать свои мысли.

Оборудование: листы А 4, фломастеры, карандаши, ромашка вежливости.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия. Здравствуйте ребята! Как ваше настроение сегодня. Как вы себя чувствуете? Я предлагаю вам начать наше сегодняшнее занятие с такого приветствия.

̶ Начнем нашу работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание и одновременно говорите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.

2. Актуализация знаний учащихся.

А кто мне скажет, какие вы знает вежливые слова?

А что мы понимаем под термином вежливые слова?

А как вы читаете, когда нужно говорить вежливые слова?

А какие средства общения вы знаете?

Слова – мы можем с помощью слов выразить наши мысли, мы можем общаться друг с другом. А так же мы можем обидеть словом близкого нам человека, что может очень огорчить его.

Интонация – важно так же то, как и с какой интонацией, ты говоришь.

Мимика – так же ты можешь выразить то, что ты хочешь сказать, сможешь продемонстрировать это на своем лице.

Жесты – это вспомогательные элементы, которые ты можешь включать в свой разговор. Это возможен жест рукой, кивок головой и т.д.

Также – наш разговор, конечно же, не может обойтись без улыбки. Это главная часть наших эмоций, улыбка нам просто необходимо.

А как вы думаете, для чего нам нужна улыбка? Что мы можем сказать с помощью нее?

Улыбка, представляется ка незаменимая часть выражения наших чувств, наших эмоций. Она ценится в разговоре человека.

3. Изучение нового материала.

А знаете ли вы, что такое вежливость?

Вежливость это одно из распространённых - качеств воспитанного человека. До 16 в. «вежа» означало – «знаток» - тот, кто знает правила приличия, формы выражения доброго отношения к людям. Вежливость должна стать тем, без чего не обойтись.

А кто такой вежливый человек, как он выглядит в вашем понимании?

От чего зависит сила вежливых слов?

Что не когда не сможет сделать вежливый человек?

Игра «Ромашка вежливости»

У нас с вами есть цветная ромашка вежливости. Сейчас я предлагаю вам каждому оторвать лепесток и прочитать, что какое слово написано на обороте, придумать словосочетание с вежливым словом, и где его можно применить в нашей повседневной жизни, в какой ситуации его можно использовать.

4. Закрепление полученных знаний.

А сейчас давай те прочитаем вместе с вам, что нужно делать вежливому человеку.

Памятка вежливого человека

Никогда не груби людям.

Не обзывай товарищей своих.

Пользуйся вежливыми словами, будь искренен.

Говори вежливые слова тихим голосом, глядя прямо в лицо тому человеку, к которому обращаешься.

Не делай и не говори другим того, чего себе не желаешь.

Уважай взрослых.

Не обижай младших.

Уступай место в транспорте старшим и маленьким детям.

Вежливым и почтительным будь не только в общественных местах но и дома.

Почитай родителей, помогай по дому, не дожидайся просьбы.

Почитай учителя как своего родителя.

Что бы нам быть с вами вежливыми ребятами, нужно всегда помнить правила вежливого человека, и не когда не забывать их.

Игра «Мышь и мышеловка».

Все участники встают в круг, крепко взявшись за руки, близко друг к другу. Водящий – в кругу. Его задача – любым способом вылезть из мышеловки: отыскать дыру, раздвинуть играющих, уговорить кого-то, но выбраться из создавшейся ситуации.

Упражнение «Я в тебе уверен».

Участники объединяются в пары и садятся напротив друг друга. Каждый по очереди высказывается, начиная фразу словами: "Я уверен, что ты…" (например: я уверен, что ты не скажешь обо мне плохо).

Упражнение «Чувства».

Один из участников выходит за дверь. Он должен будет определить, кто отличается от группы и чем. Оставшиеся участники задумывают полярные состояния (внимание – равнодушие, злость – радость), Группа выбирает одно состояние, а один из оставшихся участников – другое. Водящий должен определить, кто это.

5. Ритуал прощания. И в завершение нашего занятия давай встанем все вместе в круг и пустим искорку здоровья.
6. Подведение итогов. О чем мы сегодня с вами говорили на занятии? Что вы нового сегодня узнали для себя? Что вам больше всего запомнилось? Что вы усвояли для себя?

Тема 9. «Козни злых шуток».

Цель: объяснить ребятам как правильно вести себя в сложных ситуациях.

Задачи:

̶ образовательные: как правильно вести себя в ситуациях, которые могут угрожать твоей жизни, как правильно вести себя с незнакомыми людьми, стоит ли брать, что либо от незнакомых тебе людей.

̶ воспитательные: воспитывать вежливое отношение к окружающим, к самому себе, уметь правильно вести себя с незнакомыми людьми.

̶ развивающие: развивать умения правильно выражать свои мысли, умение правильно мыслить в ситуациях, которые могут угрожать твоей жизни.

Оборудование: листы А 4, фломастеры, карандаши, картинки с ситуациями.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия.

Здравствуйте ребята! Как ваше настроение сегодня. Как вы себя чувствуете? Я предлагаю вам начать наше сегодняшнее занятие с такого приветствия.

Детям необходимо поприветствовать друг друга при этом подчеркнуть индивидуальность партнера, например: «Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты выглядишь великолепно» или «Привет, ты, как всегда, энергичен и весел».

2. Актуализация знаний учащихся.

(Ребятам демонстрируется картинка красивой дамы, и задаётся вопрос)

Ребята посмотрите на эту даму, я предлагаю вам описать ее внешность.

Как вы думаете, может ли она быть для вас опасной?

Что может скрываться под этим прекрасным лицом?

Какой у неё характер?

3. Изучение нового материала.

Ребята, а в жизни тоже так бывают то же такие люди . Человек с приятной внешностью и ласковым голосом может оказаться злым, совершить нехороший поступок. Такие люди очень хитрые. Ласковыми словами, подарками они стараются завоевать ваше доверие, а в это время могут замышлять что-то недоброе. Поэтому с незнакомыми людьми нужно вести себя осторожно, даже если они вовсе не похожи на преступников. Запомните правила безопасности:

̶ Никогда НЕ брать угощение или подарки у чужих людей

̶ Никогда НЕ садиться в чужую машину

̶ Никогда НЕ рассказывать чужим о своей семье и о себе

̶ Никогда НЕ молчать, если происходит что-то подозрительное, если кто-то хочет причинить тебе зло, но кричать и бежать в людное место.

̶ Хорошо я думаю, вы будите соблюдать основные правила, и не когда не будите разговаривать с чужими людьми.

А теперь давай те перейдем к следующей ситуации.

̶ Ребята, а как вы понимаете выражение мой дом, моя крепость?

Возможно, каждый из вас чувствует себя дома в полной безопасности. Но чтобы так было на самом деле, необходимо соблюдать несколько правил. О них мы поговорим позже.

Расскажите, как ведут себя ваши родители, когда кто-то звонит в дверь? (ответы детей). Даже взрослым людям полиция советует быть очень осторожными и не пускать к себе в дом незнакомых людей. Взрослые стараются убедиться, что за дверью не злоумышленник. Для этого придуманы дверные глазки и цепочки. Если ты остался дома один, запомни первое правило безопасности:

Правило безопасности: Открывать дверь можно только хорошо знакомому человеку. Знакомый ̶ это тот, кого знаешь ты, а не тот, кто называет тебя по имени или говорит, что пришёл по поручению родителей. Не верь, что кто-то мог прийти или приехать по просьбе родителей, если они сами не позвонили тебе или не сообщили об этом заранее.

Правило безопасности: Если даже увидишь в глазок человека в милицейской форме или в белом халате, помни, что преступники могут надеть любую одежду.

Правило безопасности: Если незнакомый человек пытается открыть дверь в твою квартиру, немедленно позвони в милицию, расскажи, что случилось и назови свой адрес. Если телефон не работает, позови на помощь из окна.

Правило безопасности: На вопросы незнакомых людей по телефону: «Дома ли родители?» - отвечай, что дома, но они заняты, и подойти к телефону не могут.

4. Закрепление полученных знаний.

Сейчас я предлагаю вам придумать небольшой рассказ, который бы содержал опасную ситуацию, и как бы вы поступили, нашли выход их этой ситуации.

Затем объяснить, как сделать так, что бы не произошло такой ситуации?

Как не попасться на удочку злодея?

5. Ритуал прощания. И в завершение нашего занятия давай встанем все вместе в круг и пустим искорку здоровья.
6. Подведение итогов. О чем мы сегодня с вами говорили на занятии? Что вы нового сегодня узнали для себя? Что вам больше всего запомнилось? Что вы усвояли для себя?

Тема 10. «Психогигиена – и умение владеть собой».

Цель: познакомить ребят с навыками психогигиены.

Задачи:

̶ образовательные: познакомить ребят с понятием психогигиена, раскрыть смысл выражения эмоций, познакомить с основными методами саморегулирования.

̶ воспитательные: воспитывать вежливое отношение к окружающим, к самому себе.

̶ развивающие: развивать умения правильно выражать свои мысли, умение правильно мыслить в ситуациях, которые могут угрожать твоей жизни.

Оборудование: листы А 4, фломастеры, карандаши.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия.

Здравствуйте ребята! Как ваше настроение сегодня. Как вы себя чувствуете? Я предлагаю вам начать наше сегодняшнее занятие с такого приветствия.

Вам сейчас необходимо поздороваться в парах и на ладошке у соседа выразить свое настроение.

Порадуйся вместе с товарищем, либо найди слова для поддержки.

2. Актуализация знаний учащихся.

Ребята, а как выдумаете что такое психогигиена?

Для чего нужна психология человеку?

Если мы будем знать психологию, чем она нам сможет помочь?

Рисунок психологии.

Сейчас я попрошу вас нарисовать то как, вы представляете себе психологию. Можете использовать все что хотите.

3. Изучение нового материала.

Учитель проводит беседу с учащимися, задавая вопросы.

Психогигиена – это наука о сохранении и достижении своего психического здоровья. Нам на каждой ступени развития, необходимо сохранить свое психологическое здоровье, меньше волноваться по пустякам, не перетруждаться, следить за своими эмоциями, держать себя под контролем. Главная цель психогигиены – это сохранить свое психологическое здоровье, что важно не только для себя самого, но и для общества.

С помощью психологии мы сможем понять не только себя, но и окружающих нас людей.

А как же сохранить свое психологическое здоровье?

Как справиться с негативными эмоциями, которые вдруг возникли у вас?

Как выйти из негативного состояния.

У каждого из нас при напряженных эмоциональных состояниях каждый раз меняется мимика, повышается тонус скелетной мускулатуры, темп речи, появляется суетливость, приводящая к ошибкам в ориентировке, изменяются дыхание, пульс, цвет лица. И что бы этого избежать, необходимо знать способы саморегуляции.

Способы саморегуляции эмоционального состояния

Как правильно контролировать себя в ситуации?

Для начала попробуйте расслабиться. Вам необходимо расслабить свою мускулатуру, дать мышцам расслабиться. Для того, что бы лучше прийти к состоянию покоя.

Второе что необходимо сделать это восстановить дыхание, как правило когда вы взволнованы, у вас учащённое сердцебиение, ваше дыхание становиться все быстрее и быстрее. Вам нужно научиться правильно дышать, держать свои эмоции под контролем. Как видно, нарушения дыхания зависят от внутреннего состояния человека, а потому и произвольное упорядоченное дыхание должно оказывать обратное воздействие на это состояние. Научившись влиять на свое дыхание, можно приобрести еще один из способов эмоциональной саморегуляции. Умей контролировать свое дыхание, и сможешь обрести эмоциональное спокойствие и равновесие.

Вот самое главное, в чем необходимо научиться себя контролировать, и тогда ваше спокойствие будет на высоком уровне.

4. Закрепление изученного материала.

Упражнение «Акулы».

Участники делятся на две команды. Всем предлагается вообразить себя в ситуации, когда корабль, на котором они плыли, потерпел крушение, и все находятся в открытом океане. Но в океане есть один островок, на котором можно спастись от акул (Каждая команда имеет свой «островок» – лист бумаги, на котором в начале игры могут поместиться все участники команды).

Капитан (ведущий), увидев «акулу», должен крикнуть «Акула!» Задача участников – быстро попасть на свой островок.

После этого игра продолжается – люди покидают остров до следующей опасности. В это время ведущий уменьшает лист бумаги наполовину.

По второй команде «Акула!» задача игроков – быстро попасть на остров и при этом «сохранить» наибольшее количество людей. Тот, кто не смог оказаться на «острове», выходит из игры. Игра продолжается: «остров» покидается до следующей команды. В это время лист бумаги уменьшается еще наполовину. По команде «Акула!» основная задача игроков остается той же. По окончании игры результаты сравниваются, в какой команде осталось больше участников и почему?

5. Ритуал прощания. И в завершение нашего занятия давай встанем все вместе в круг и пустим искорку здоровья.
6. Подведение итогов. О чем мы сегодня с вами говорили на занятии? Что вы нового сегодня узнали для себя? Что вам больше всего запомнилось? Что вы усвояли для себя?

2. 3 Организация, методика и результаты контрольного эксперимента

После завершения формирующего этапа исследования, нами был организован и осуществлен контрольный этап, цель которого − выявить динамику сформированности безопасного поведения учащихся.

В эксперименте принимали участие школьники 4 «А» и 4 «Б» классов МОУ «Гимназия №12» г. Саранска в феврале 2016 учебного года.

Для диагностики уровня сформированости безопасного поведения у младших школьников мы использовали опрос.

Анкета включала в себя двадцать вопросов, на которые учащимся необходимо было дать ответ, и в некоторых случаях пояснить свои ответы:

1. Что тебе больше всего нравиться в школе?
2. Как ты считаешь, почему так важно соблюдать правила дорожного движения?
3. Для чего следует пешеходу соблюдать правила дорожного движения?
4. Любишь ли ты знакомиться и общаться с новыми людьми?
5. Из-за чего у тебя могут возникнуть конфликты с одноклассниками?
6. Чем тебя можно разозлить?
7. Какие книги ты любишь читать? Читаешь ли ты дополнительную литературу. Какую?
8. Много ли у тебя друзей, с которыми ты постоянно общаешься?
9. Что в твоем понимании конфликт?
10. Как можно избежать конфликтных ситуаций?
11. Почему необходимо читать дополнительную литературу?
12. Если вдруг с тобой произойдет конфликтная ситуация, сможешь ли ты сдержаться и не выйти из себя при нарастании конфликта?
13. Что в твоем понимании уважение?
14. Часто ли ты совершаешь ошибки. Почему?
15. Из-за чего ты чаще и больше всего расстраиваешься?
16. Почему так важно соблюдать режим дня?
17. На что может повлиять сон?
18. Почему так важно сохранить свое здоровье?
19. Почему так важен труд для человека?
20. Что мы можем получить от выполненной работы в школе?

После получения инструкции испытуемые приступали к выполнению работы. При затруднениях они задавали дополнительные вопросы экспериментатору, который оказывал им помощь. В конце исследования, экспериментатором были собраны бланки с ответами.

Нами были проанализированы все анкеты учащихся, по двум классам. Мы подсчитали в каждом классе положительные, и отрицательные результаты.

Анализ результатов контрольного эксперимента позволили нам выделить три уровня сформированости безопасного поведения: высокий, средний, низкий.

В группу учащихся с высоким уровнем сформированости безопасного поведения вошли четвероклассники, которые имеют высокие знания не только о своем физическом но и психологическом здоровье, выполняют режимные моменты, соблюдают режим дня, правильно распределяют свое время, знают как правильно себя нагружать, что бы не перетруждать себя, как правильно вести себя в конфликтных ситуациях.

В группу со среднем уровнем сформированости безопасного поведения вошли четвероклассники, которые имеют представления о психологическом здоровье, но не знают, как его сохранить и защитить от негативного воздействия. Школьники не знают, как правильно распределить свое время, не соблюдают режимные моменты и режим дня, имеют нечеткие представления о том, как управлять своим поведением, держать себя под контролем. Нет четкого представления о безопасном поведении.

В группу с низким уровнем сформированости безопасного поведения относятся учащиеся, которые имеют представления о психологическом и о физическом здоровье, но не знают, как правильно сохранить его, у них, не сформированные общие представления о режиме дня, о безопасном поведении, о том, как правильно вести себя в конфликтных ситуациях, как правильно контролировать свои эмоции.

Проанализировав ответы учащихся мы получили следующие результаты. В 4 «А» классе результаты изменились совсем незначительно: 13 учащихся (46 %) имеют высокий уровень психологической безопасности (на констатирующем этапе эксперимента их было 11 учащихся (38 %); 13 учащихся (45 %) имеют средний уровень (на констатирующем этапе эксперимента было 14 детей (50 %); 2 школьника (9 %) имеют низкий уровень (на констатирующем этапе было 3 школьника (12 %).

Результатами диагностики в 4 «Б» классе (экспериментальном) стали следующие показатели: 9 учащихся (41 %) имеют высокий уровень психологической безопасности, 12 учащихся (50 %) имеют средний уровень, 2 учащихся (9 %) имеют низкий уровень.

Сравнительные результаты контрольного этапа исследования в 4 «А» и 4 «Б»классе представлены на диаграмме.

Анализируя данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, можно сделать следующий вывод: что наблюдались количественные изменения, у некоторых школьников экспериментального класса, и повышение уровня безопасного поведения.

В контрольном классе количественных изменений, (в сравнении с результатами первого этапа эксперимента) не произошло, уровень сформированости остался неизменным. Это позволяет нам судить о том, что повышение уровня сформированости безопасного поведения у третьеклассников экспериментального класса произошло в результате совместной работы классного руководителя и педагога-психолога по формированию безопасного поведения у младших школьников.

По результатам проведенного исследования можно сформулировать следующие методические рекомендации:

1. Одной из главных воспитательных задач педагогического процесса в современной школе является правильная организация основных режимных моментов для детей. Педагогу необходимо организовывать прогулки на свежем воздухе, в свободное от уроков время, объяснить ребятам, что необходимо как можно больше времени проводить на свежем воздухе, играть в подвижные игры которые будут способствовать укреплению здоровья.
2. Гуляя на свежем воздухе не задерживайтесь до ночи, возвращайтесь домой вовремя. По дороге домой избегайте слабоосвещенных и безлюдных мест, старайтесь идти домой по той дороге, где ходит много людей.
3. Необходимо объяснить ребятам правила общения с незнакомыми людьми, что в целях безопасности не следует брать от незнакомого человека подарки, так же не следует разговаривать с незнакомыми людьми, выполнять какие ̶ либо их просьбы, поручения, так как это может нанести вред тебе.
4. Не следует вмешиваться в конфликтные ситуации, которые происходят на улице, в школе не влезать в драку, а лучше сообщить об этом взрослым.
5. Необходимо соблюдать правила дорожного движения, не выбегать на проезжую часть, следует переходить дорогу в специально отведенных местах, не кататься по проезжей части на роликах, велосипеде, а делать это нужно в специально отведенных для этого местах, площадках. Не следует так же играть с мячом рядом с проезжей частью, лучше всего это делать во дворе, или на детской площадке.
6. Для сплочения детского коллектива, на снятие эмоционального напряжения и разрешения конфликтных ситуаций следует, проводит с ребятами игры на сплочение, игры на снятие агрессии, игры на решение конфликтных ситуаций.
7. Если вы попали в конфликтную ситуацию старайтесь сохранять спокойствие и равновесие, контролируйте свои эмоции, постарайтесь спокойно разобраться в сложившейся ситуации, найдите выход или решение возникшей проблемы.
8. Соблюдайте свой режим дня, для оптимальной нагрузки на организм, старайтесь правильно распределить время на отдых, на работу, правильно организовать свою досуговую деятельность.
9. В ходе занятий педагог-психолог проводит организационный момент, настраивает учащихся на работу, организует релаксационные паузы, рефлексию занятия ̶ это будет способствовать продуктивности занятия.

Выводы

1. С целью изучения взаимодействия педагога ̶ психолога и учителя начальных классов в процессе формирования безопасного поведения младших школьников нами был проведен констатирующий эксперимент.

2. Целью формирующего эксперимента является разработка педагогических методов и приемов, направленных на формирование безопасного поведения у младших школьников посредством взаимодействия учителя начальных классов и педагога ̶ психолога в процессе обучения.

3. Анализ результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента, позволил нам говорить об эффективности разработанной и предложенной нами работы по формированию безопасного поведения младших школьников.

Список использованных источников

1. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников : учебное пособие для вузов / Э. М. Александровская, Н. И. Кокурина, Н. В. Куренкова. − М. : Академия, 2009. − 208 с.

2. Анастасова, Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности : 3-4 класс / Л. П. Анастасова. – М. : Просвещение, 2011. – 191 с.

3. Аржакаева, Т. А. Новые стандарты – новые возможности сотрудничества учителя и психолога / Т. А. Аржакаева[Электронный ресурс]. − Режим доступа :.

4. Артюхина, А. И. , Великанова, О.Ф., Островский, О.В. Средовой подход и его реализация в кафедральной образовательной среде. //Вестник ВМА.

5. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. / А. Г. Асломов – М.: Смысл, 2001. –416с.

6. Баева, И. А. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников / И. А. Баева, В. В. Семикин // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании : материалы Всероссийской конференции. – М. : МЖ РФ, 2009. − С. 7–19.

7. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании : монография / И. А. Баева. – СПб. : Союз, 2012. – 271 с.

8. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды : учебное пособие / И. А. Баева, Е. Н. Волкова, Е. Б. Лактионова. – М. :Экон-Информа, 2009. – 248 с.

9. Баева, И. А. Психология безопасности – новое направление психологических исследований в образовании и социальном взаимодействии / И. А. Баева // Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты : материалы III Национальной научно-практической конференции. Том 2. – М. , 2006. − С. 29–31.

10. Безопасность образовательного пространства : монография / под ред. Н. А. Скляновой, И. В. Плющ. – Новосибирск : Изд-во СО РАМН, 2011. – 336 с.

11. Белов, С. В. Безопасность жизнедеятельности : учебник для вузов /

С. В. Белов. – М. : Высшая школа, ;412 с.

12. Благодырь, Е. М. Безопасное поведение человека: предметно-категориальное содержание в истории психологической науки / Е. М. Благодырь // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – 2012. – № 1. – С. 322 ̶ 326.

13. Благодырь, Е. М. Проблема безопасного поведения в психолого-педагогических исследованиях / Е. М. Благодырь // Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. Часть X. – Пятигорск : ПГЛУ, 2011. – С. 16 ̶ 22.

14. Благодырь, Е. М. Формирование представлений о безопасном поведении человека как предмете психологической науки / Е. М. Благодырь // Прикладная психология и психоанализ. − 2011. − № 4. – С. 11 ̶ 15.

15. Благодырь, Е. М. Некоторые особенности формирования безопасного поведения ребенка младшего школьного возраста / Е. М. Благодырь // Материалы VII Международного Конгресса «Мир через языки, образование, культуру: Россия – Кавказ – Мировое сообщество». – Пятигорск : ПГЛУ, 2013. – С. 106 ̶ 111.

16. Бойченко, Т. Е. Основы здоровья : учебник. 1 класс / Т. Е. Бойченко. ̶ М. : Просвещение, 2012. –145 с.

17. Бойчук, В. А. Обучение младших школьников основам безопасного поведения и культуре здоровья / В. А. Бойчук // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2008. – № 4. – С. 36–37.

18. Ванчук, С. И. Формирование навыков здорового образа жизни / С. И. Ванчук. – Дятлово : Информационно-методический центр, 2009. – 54 с.

19. Васильков, В. А. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизнедеятельности учащихся / В. А. Васильков. – СПб. : Питер, 2010. – 309 с.

20. Вайнер, Э. Н. Образовательная среда и здоровье учащихся / Э. Н. Вайнер // Валеология. – 2003. – № 2. – С. 39 – 48.

21. Вдовяк, О. В. Взаимодействие психолога и учителя при реализации ФГОС ООО / О. В. Вдовяк [Электронный ресурс]. − Режим доступа :.

22. Волков, Б. С. Психология младшего школьника : учебное пособие / Б. С. Волков. − М. : Академический Проект, 2009. – 208 с.

23. Гладченкова, Н. И. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности / Н. И. Гладченкова. Автореф. дис. канд. пед. – Ростов-на-Дону, 2001. – 543 с.

24. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию : Учебник / Ю. Б Гиппенрейтер. – М., 2001. – 334 с.

25. Гордиенко, М. В. Воспитание личности безопасного типа как проблема современной педагогической науки / М. В. Гордиенко // Омский научный вестник. Серия «Общество. История. Современность». – 2008. − № 1. – С. 75 ̶ 79.

26. Гордиенко, М. В. Изучение младшего школьника с позиции выявления качеств личности безопасного типа поведения / М. В. Гордиенко // Омский научный вестник. Серия «Общество. История. Современность». – 2008. − № 6. – С. 118 ̶ 122.

27. Гордиенко, М. В. Подготовка учителей начальных классов к реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе начальной школы / М. В. Гордиенко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2008. − № 38. – С. 44–53.

28. Дубровина, И. В.Школьная психологическая служба : вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. − М. : Просвещение, 2011. – 311 с.

29. Ерёмина, О. И. Обеспечение психологической безопасности младшего школьника в условиях образовательной среды начальной школы / О. И. Ерёмина [Электронный ресурс]. − Режим доступа :.

30. Игнаткина, М. С. Взаимодействие учителя и психолога в учебно-образовательном процессе как условие эффективности обучения в начальной школе / М. С. Игнаткина [Электронный ресурс]. − Режим доступа :.

31. Кирьянов, В. Н. Дорожная безопасность : обучение и воспитание младшего школьника / В. Н. Кирьянов. – М. : Третий Рим, 2010. – 54 с.

32. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы / В. И. Ковалько. – М. : Вако, 2009. – 296 с.

33. Коджаспирова, Г. М. Безопасность образовательной среды детских учреждений: психолого-педагогический аспект : учеб.пособие / Г. М. Коджасприрова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Экон-Информ, 2009. − 386 с.

34. Козырев, В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды пед. ун-та / В. А. Козырев. Автореф. дис…. д. п. н. СПб, 2000 – 46 с.

35. Курцов, Н. А. Структурные компоненты безопасного поведения /

Н. А. Курцов, И. Б. Шуванов // Дружининские чтения : сборник материалов XII Всероссийской научно-практической конференции, 23-25 мая 2013 г. – Киров : МЦНИП, 2013. – С. 54 ̶ 58.

36. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского. – М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. – 203с.

37. Лебедева, И. В. Создание психологически безопасной образовательной среды как средство повышения успеваемости обучающихся в начальной школе / И. В. Лебедева // Психологическая наука и практика образования: психологическая безопасность и развивающий характер образовательной среды : материалы III Всероссийской научно-практической конференции. − Красноярск, 2009. – 165 с.

38. Лошакова, Т. Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении : Монография. Екатеринбург : Изд-во Дома учителя, 2001.

39. Лушпаева, Н. И. Психологическая безопасность : взрослый и ребенок во взаимодействии / Н. И. Лушпаева // Психологическая безопасность образовательной среды : состояние, проблемы, перспективы, пути решения : материалы Международной научно-практической конференции. – Астрахань : Астраханский университет, 2008. − С. 36–78.

40. Мякишева, М. В. Воспитание личности ребенка безопасного типа поведения: теория и практика решения проблемы во взаимодействии педагогов и родителей / М. В. Мякишева // Начальная школа Плюс До и После. – 2013. − № 4. − С. 30 ̶ 35.

41. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении : практическое руководство / под ред. И. А. Баевой. – СПБ. : Речь, 2010. − 288 с.

42. Образовательная среда как пространство социального партнерства : учебно-методическое пособие / под ред. Н. А. Голикова, Ю. Н. Фролова, И. В. Ярмановой. – Тюмень : Мандр и К, 2009. – 224 с.

43. Обухова, Т. А. Формирование культуры безопасного поведения школьников как педагогическая проблема / Т. А. Обухова // Современные исследования социальных проблем. – 2010. – № 1. – С. 64 ̶ 66.

44. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования : учеб.пособие / Р. В. Овчарова. − М. : Академия, 2011. − 245 с.

45. Печкорина, О. В. Интегрированные занятия педагога-психолога и учителя-логопеда с обучающимися 1-х классов / О. В. Печкорина [Электронный ресурс]. − Режим доступа :

46. Пожарская, Л. А. Особенности формирования культуры безопасности школьников на дороге / Л. А. Пожарская // Теория и практика образования в современном мире : материалы II междунар. науч. Конф, г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г. – СПб. : Реноме, 2012. – С. 84 ̶ 86.

47. Практическая психология образования : учеб.пособие / под ред. И. В. Дубровиной. − М. : Академия, 2012. − 512 с.

48. Психологическая служба : детский сад, школа, вуз / под ред. И. Б. Котовой. −Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 276 с.

49. Руководство практического психолога / под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Айрис – пресс, 2011. – 381 с.

50. Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности / А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин, В. А. Васнев. − М. : Просвещение, 2010. – 211 с.

51. Тарасов, С. В. Образовательная среда и развитие школьника / С. В. Тарасов. – СПб. : ЛОИРО, 2010. – 139 с.

52. Ходякова, Н. В. Личностно-развивающая образовательная среда : концепция и технологии проектирования : монография / Н. В. Ходякова. – Волгоград : ВА МВД России, 2011. – 124 с.

53. Чеснокова, Е. Н. Дети : психологическая безопасность и ответственность / Е. Н. Чеснокова // Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма : сборник научных статей по материалам Первого Международного Форума. – СПб. : ООО «Книжный Дом», 2006. − С. 130–135.

54. Черноушек, М. Психология жизненной среды / М. Черноушек. – М. : Мысль, 1989. – 57 с.

55. Чипеева, Н. А. Младший школьник и социальная безопасность / Н. А. Чипеева // Начальная школа. – 2008. − № 10. – С. 14 ̶ 16.

56. Чипеева, Н. А. Методологические основы формирования готовности к самосохранительному поведению младших школьников при рисках социального характера / Н. А. Чипеева // Начальная школа Плюс До и После. – 2009. − № 8. – С. 9 ̶ 15.

57. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

58. Формирование безопасного поведения детей и подростков на дорогах и улицах : методические рекомендации / под ред. М. Б. Негановой, Е. А. Царегородцевой. – Екатеринбург : ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013. – 97 с.

59. Ясюкова, Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников / Л. А. Ясюкова. – СПб. : Речь, 2011. – 364 с.

60. Ясвин, В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В. А. Ясвин / под ред. В. И. Панова. – М., 1997. – С. 11 – 15.