Откуда берутся трудновоспитуемые дети
план-конспект

Откуда берутся «трудновоспитуемые» дети?
Давайте сотрудничать в интересах ребенка.

    За долгие годы работы мне постоянно, как и каждому учителю, в классе обязательно бывают трудновоспитуемые дети. И с каждым годом таких детей становится все больше и больше.
   «Трудный» подросток- это понятно. Обычно это тот, который «не умеет себя вести», у которого сформировано «негативное отношение к школе, желание уклониться от своих обязанностей», который груб, недисциплинирован, который вызывает возмущение и огорчение учителей и родителей. В общем, человек, которого упустили, не воспитали… Но младший- то школьник! Почему учителя заговорили о нем сейчас и так много? Почему раннее такой ребенок характеризовался только положительными эпитетами: любознательный, доверчивый, послушный, великодушный. И вдруг – ужасно непослушный, ужасно вредный, агрессивный, недисциплинированный. На уроке не желает работать, будоражит класс. В общем, целый набор качеств педагогически запущенного. Что это- переломный возраст в связи с акселерацией? Нет, этим прикрываться рано. Хорошо, что еще не «трудный», а «трудновоспитуемый». Но от этого не легче ни учителю, ни родителям.

   И все же он есть. Что же предопределяет его появление?

   Философия поведения детей имеет свои законы. Как показывают наблюдения, поведение младшего школьника зависит от эмоционально-нравственной атмосферы, которая складывается в семье и школе. Но особенно в семье.  В воспитании семейный климат – это жизнь родителей, их отношения, дух семьи. В.А. Сухомлинский утверждал, что дети- это зеркало нравственной жизни отцов и матерей. Детская грубость, чёрствость, равнодушие, недисциплинированность ,как правило,- результат отрицательной системы отношений в семье и образа ее жизни. Это отсутствие уважительных, добрых, заботливых отношений отца к матери, родителей к детям или к окружающим не в семьи. Не случайно мы учителя говорим: «Когда ребенок трудновоспитуемый- прежде всего ищи причину в семье».  Родители и воспитатели дошкольного и младшего школьника имеют дело с самым тонким, самым нежным, что есть в природе,- с детским мозгом и именно ребенок стал трудным , если все, что посильно другим людям, ему непосильно, значит в детстве он не получил для своего развития от окружающих людей того, что должен был получить. Трудными становятся именно в этом возрасте- от года до семи-восьми лет. Научные исследования показывают, что уже в дошкольном и младшем школьном возрасте могут возникать отклонения нравственном развитии и поведение детей
  Изучая явления педагогической запущенности детей в дошкольном и младшем школьном возрасте, мы исходим из определения, данного И.А.Невским, что педагогически запущенные- это такие дети, которые имеют отклонения от нормы в сознании и поведении, обусловленные педагогическими причинами.
Какие же это отклонения?  
1. Отклонения, искажения в отношениях к себе, своим сверстникам, родителям, воспитателям, окружающим; неумение, не правильное поведение; Конфликтность, замкнутость, агрессивность.
2. Затруднения, неуспешность в игровой, учебной, трудовой деятельности; невоспитанность.
3. Отставание в развитии и памяти, в воображение, мышления; эмоционально-волевых свойств, черт и качеств личности; неразвитость, неподготовленность к школе. Большинство детей, педагогически запущенных , посещали детский сад с двух лет, первые признаки педагогически запущенности отмечены в 3 года. При отсутствии индивидуальной работы по преодолению этих явлений они могут прогрессировать. Мы обратили внимание, что часть из них имеют ослабленное здоровье, состоят на учете по поводу хронических заболеваний, отстают в общем развитии. Большинство таких детей не обладают такими существенными для предстоящего обучения в школе свойствами и качествами , как дисциплинированность, самостоятельность, наблюдательность, трудолюбие, умение вести себя в коллективе с сверстников, усидчивость. У половины детей непривита любовь к школе. Менее успешно они справляются с заданиями на занятиях по развитию речи, математике, родному языку, конструированию, рисованию. Лучшие результаты они имеют на занятиях по физкультуре, музыке, лепке. Одна группа таких детей не желают трудится и не имеют трудовых навыков. Другая группа хотят трудиться, но у них ничего не получается.
Если говорить о нравственной стороне таких детей, то наиболее типичными негативными проявления для них, являются: недисциплинированность; упрямство и капризность; нескромность; несамостоятельность; рассеянность; трусость и грубость; лживость и леность; пассивность и неуверенность в себе; утомляемость; эгоизм. Характерны для них такие свойства, как несправедливость, чёрствость, скупость, скрытность, угрюмость, злопамятность. Общение таких детей своеобразно. Родители не готовят ребенка к школе, не развивают речь ребенка, не прививают интереса к школе. По-прежнему подавляющее большинство из них мальчики. В начальных классах у детей появляется отрицательное отношение к учению. Результаты их учебной деятельности значительно ниже, чем у остальных одноклассников. Под влиянием родителей они считают, что к ним несправедливо относятся в школе. Недисциплинированное поведение преобладает у большинства таких детей.

   Что же мешает ребенку быть хорошим?
Часто отношения учителю к такому ребенку отрицательное и не доброжелательное. Учителя плохо знают таких детей , ничего не могут сказать о семье. Отсутствие контакта с детскими садами, распределение педагогически запущенных дошкольников 1класс осуществляется стихийно. В одних классах их оказывается больше, в других почти нет. Это вызывает определенные трудности в работе учителя. И является причиной того, что именно в 1классах количество педагогически запущенных детей наибольшее.
   В ликвидации трудновоспитуемости ребенка многое можно сделать в школе. Это тот случай , когда учителю не надо придумывать что-то особенное. Доброе человеческое отношение в сочетании с требовательности- вот и весь секрет. Именно этого не хватает ребенку.
Каким станет наш первоклассник, легко ли он войдет в класс, найдет ли себе в нем настоящих друзей, станет ли хорошим учеником, который постоянно тянется к знаниям? Или…
Это во многом зависит от тесного сотрудничества детского сада, семьи и школы, которое необходимо, прежде всего, в интересах ребенка.