Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками с РАС
статья (1 класс)

Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая работа

                            с младшими школьниками с РАС

Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками с расстройствами аутистического спектра включает:

- адаптацию к образовательному учреждению (длится до 6 месяцев), индивидуальная форма работы, задачи:

1 налаживание контакта с ребёнком

2 знакомство с помещением образовательного учреждения

3 наблюдение за ребёнком в свободной деятельности для выявления особенностей поведения и реакций

- обучение необходимым социальным, бытовым навыкам (еда, туалет, одежда). Индивидуальная или групповая форма работы в зависимости от уровня развития и психологических особенностей

Для обучения бытовым навыкам используют предметные игры, для обучения социальным навыкам – сюжетно-ролевые игры

- обучение альтернативной коммуникации: языковая программа Макатон, карточки PECS. Групповая или индивидуальная форма работы.

- обучение навыкам учебного поведения (3-6 месяцев). Индивидуальная или групповая форма работы, используются предметные игры. Младшие школьники с РАС любят манипулировать с предметами.

- обучение чтению и письму, форма работы индивидуальная или групповая включает в себя: совместное чтение, создание личного букваря, глобальное чтение, разрезная азбука, по слоговое предложение, переход к по слоговому чтению и письму, пересказ-формирование личной истории.

Педагогам и психологам в процессе реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС рекомендуется:

1 разделить пространство на зоны в соответствии с видами деятельности: обучения, игровой, отдыха.

2 организовать и визуализировать время для лучшего понимания начала и окончания какой-либо деятельности.

3 структурировать все виды деятельности: формирование навыков продуктивной деятельности и учебного взаимодействия, формирование стереотипа учебного поведения.

4 использовать следующие приёмы:

-чёткая алгоритмизация деятельности, адекватный возможностям темп и ритм подачи материала, преобладание наглядных средств, адаптированных текстов, дозирование объёма и сложности информации, вариативность уровня сложности заданий.

5 организовать режим коммуникативного общения, работа над словарным запасом и развитием понятийной стороны речи. Подробно объяснять смысл заданий, проговаривать все события дня, важные моменты жизни.

При реализации психолого-педагогического коррекционно-развивающего направления работы с детьми с РАС используются различные способы деятельности с сенсорным материалом (песком, крупой, водой, зеркалами, бумагой, красками, шариками «сухого бассейна»), игровой метод (предметные игры, элементарные сюжетно-ролевые игры), методики  альтернативной коммуникации.

При реализации диагностического направления работы используется: наблюдение, беседа с родителями, изучение медицинского анамнеза.