«Формирование необходимого уровня функциональной грамотности у одарённых детей через внеклассную деятельность в МОУ «Гимназия № 34» города Саратова»
статья

«Формирование необходимого уровня функциональной грамотности у одарённых детей через внеклассную деятельность

в МОУ «Гимназия № 34» города Саратова»

Ежова Наталья Александровна,

учитель начальных классов,

высшей квалификационной категории,

МОУ «Гимназия № 34» города Саратова

Аннотация: В данной статье показаны, приёмы формирования необходимого уровня функциональной грамотности у одарённых детей через занятия во внеурочной деятельности.

Ключевые слова: функциональная грамотность, внеклассная деятельность, одарённые дети.

Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим индикатором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования. На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных мониторинговых исследований качества школьного образования разработана обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.

Выпускник начальной школы должен обладать:

• готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;
• возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
• способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
• совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию.

Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию.      

Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная, математическая, естественно-научная) соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.

Современные требования времени таковы, что каждый день наши дети сталкиваются с огромным количеством задач, которые необходимо не только решить, но и найти рациональное и неординарное решение. Перед учителем ставятся новые задачи: научить не только грамотно решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию.

Вот и встают перед учителем вопросы: как научить ребенка учиться, ориентироваться в большом объеме информации, работать с текстом? Как вызвать активную познавательную деятельность? Как вызвать положительное отношение к учебе? Как формировать функциональную грамотность?  

Появляется необходимость в новых педагогических технологиях, в эффективных формах образовательного процесса, в активных методах и приемах обучения, которые направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

Необходимо развивать творческую среду для выявления одарённых ребят в каждой общеобразовательной школе. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти,

                 логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их  поиск,            

выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

          Программа  внеурочной деятельности  «Развивайка»,  по которой я веду занятия, разработана на основе авторской программы А. И. Савенкова «Я - исследователь».

Результаты освоения  курса внеурочной деятельности

Личностные   и   метапредметные результаты

В ходе решения системы проектных задач обучающиеся должны научиться

•         видеть проблемы;

•         ставить вопросы;

•         выдвигать гипотезы;

•         давать определение понятиям;

•         классифицировать;

•         наблюдать;

•         проводить эксперименты;

•         делать умозаключения и выводы;

•         структурировать материал;

•         готовить тексты собственных докладов;

•         объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

•        Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

•        Целеполагать (ставить и удерживать цели);

•        Планировать (составлять план своей деятельности);

•        Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

•        Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

•        Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Формы  организации внеучебной деятельности.

     Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Основные методы и технологии.

       Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

       Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:

•        уровневая дифференциация;

•        проблемное обучение;

•        моделирующая деятельность;

•        поисковая деятельность;

•        информационно-коммуникационные технологии;

•        здоровьесберегающие технологии.

        В 1 и 2 классах учащимися были проведены как коллективные, так и индивидуальные наблюдения за погодными и климатическими сезонными изменениями в природе. Был проведён эксперимент по выращиванию культурных растений (горох, фасоль, подсолнечник и т.д.) в домашних условиях. Учащиеся делали вывод, от каких факторов и условий зависит всхожесть семян и хороший рост растений. Обучающиеся подготовили презентации и сообщения по результатам своего опыта и представили их перед одноклассниками.

                   В 3 классе ребята принимали активное участие в творческих конкурсах,

          в олимпиадах,  научно-практических конференциях различного уровня.

          Проверить, насколько у  учеников развиты навыки XXI века, и получить

          рекомендации для их формирования помогает  сайт Учи.ру, где учащиеся

          моего класса проходят мониторинги знаний: диагностику функциональной

          грамотности, олимпиаду по финансовой грамотности, мониторинги знаний

          и умений по математике, русскому языку и окружающему миру.

                 Ребята показывают неплохие результаты функциональной грамотности, о

         чём свидетельствуют многочисленные грамоты и дипломы.

Литература:

1. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: Учебно-методическое пособие / И. Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев; науч. ред. И. Ю. Алексашина. —СПб. : КАРО, 2019. —160 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС ООО).

2. Е. Камзеева (начальник отдела МЦКО): «Функциональная грамотность школьников – важный показатель качества образования» https://mcko.ru/articles/2264