Образовательный потенциал социокультурной деятельности младших школьников. Из опыта организации волонтерской работы учителя Афентьевой О.А.
статья

   Образовательный потенциал социокультурной деятельности младшего школьника. Из опыта организации волонтерской работы

Афентьева Ольга Александровна,

МОУ школа  №13 с УИОП, г. Жуковский, учитель начальных классов,

школьный координатор по работе с одаренными детьми

 г.Жуковский,  26.08.2019г.

Получив приглашение принять участие в сегодняшней встрече, я утвердилась во мнении, что разговор пойдет не только о школе, скорее о жизни,  ее реалиях и перспективах; о нас и о тех, кого принято называть «наше будущее», т.е о наших детях.

Педагогическое сообщество сегодня пытается активно внедрять в современную школу различные социокультурные практики, одной из которых является организация учителем социально-значимой  деятельности младших школьников.

В 2017г.  город Сочи гостеприимно принял участников Всемирного фестиваля Молодежи и студентов. На этой встрече самая активная часть населения планеты говорила о том, что  современному обществу необходим особый тип личности – свободной, ответственной, с активной жизненной позицией, с рефлексивным сознанием, способной к саморазвитию.

2018г. в России был объявлен Годом Волонтера.

Волонтерство – это деятельность, совершаемая добровольно на благо общества или отдельных социальных групп, без расчета на вознаграждение.

Педагоги-исследователи, работающие в этом направлении, убеждены, что волонтерские практики могут явиться дополнительным условием для вхождения ребенка в контекст современной культуры и самоопределения подрастающей личности.

На сегодняшний день я - школьный координатор работы с одаренными детьми,  учитель начальных классов, классный руководитель 2 класса.

Хочу отметить, что мой личный опыт работы по организации социокультурной деятельности школьников начался более 10 лет назад, с детьми, имеющими трудности в обучении, ограничения по здоровью и поведенческие особенности и как следствие, невысокий процент качества знаний.

Вспомнив тогда слова В.П. Кащенко, одного из основоположников коррекционной педагогики, я стала искать «те стороны личности, те возможности  среды», на которые можно было опереться в образовательно-воспитательном процессе.

Много раз я спрашивала себя:

«Разве я учу грубости?» - а вижу грубость;

«Разве я прививаю равнодушие?» - а вижу равнодушие;

«Разве я не воспитываю собственным примером?».

Долго не находила ответа на вопрос «Почему мои ученики, имея представления и конкретные знания о нормах, ценностях и правилах поведения, не применяют их в жизни? (Уступить место старшим – по напоминанию, бросить мусор мимо урны – и пройти мимо, как в порядке вещей;  присвоить себе найденную вещь – и даже не предпринять попыток вернуть ее хозяину…)

Ответ подсказали сами ребята. Однажды одиннадцатиклассники задали мне вопрос «Как Вы считаете, нужно ли видеть ученику человека в своем учителе, насколько это важно?

Не задумываясь ответила им, что, по- моему, Человека воспитывает Человек. Личность воспитывает Личность.

Никогда не стеснялась быть в глазах своих учеников просто человеком со своими взглядами и убеждениями, сильными и слабыми сторонами, пристрастиями и увлечениями. Не забуду глаза своих третьеклассников, когда я рассказала им о своем путешествии на о.Сахалин. И каково было удивление моих учеников, когда они узнали, что я умею кататься на велосипеде и проехала в велопутешествии 1000 км за 2 недели. А дальше состоялся наш первый велопоход с ребятами.

А потом были увлекательные экскурсии, яркие праздники и подготовка к ним, показы кукольных спектаклей в детских садах микрорайона, сезонные уборки в городском парке, цикл регулярных занятий из серии «Старшеклассники – малышам»,  традиционные встречи лектория «Родители – детям», волонтерские посещения Раменского  Центра реабилитации лиц пожилого возраста. Было то, что мои малыши будут бережно хранить в своем сердце. Ведь это не просто знания, которыми они овладели. Это личный эмоциональный опыт, это личностное отношение к миру вокруг тебя; это то, что сделано и прожито вместе. Это то, что делает человека человеком.

Ну а ко мне, наконец, пришло понимание, что в деле воспитания подрастающего человека все идет по порядку. Всему свое время.  Не нужно форсировать результаты! И прежде чем ждать от ребенка конкретного социально-значимого действия (поздравить ветерана, перевести старушку через дорогу, помочь подняться упавшему однокласснику…) с ребенком нужно проделать огромный путь от приобретения социально-значимых знаний через развитие личностных ценностных отношений к накоплению собственного индивидуального опыта социально-значимых действий.

Пусть сама жизнь учит ребенка жить! Пусть сама жизнь учит его быть Человеком!