воспитательный план 6 класс 2021-2022 год
методическая разработка (4 класс)

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Воспитательный процесс в школе-интернате объединяет весь школьный коллектив: учащихся, родителей, педагогов. Контингент обучающихся составляют дети с различной степенью умственной отсталости, с расстройствами аутистического спектра и другими серьезными сопутствующими заболеваниями. Ученики школы- интернат проживают в районе и крае. По социальному статусу дети из разных семей: обеспеченные, малообеспеченные, многодетные, полные, неполные, семьи опекунов.

Основными традициями воспитания в КГКОУ ШИ 16  являются следующие:

• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный анализ их результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до соорганизатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соперничество между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и педагогов. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.

Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности школы.

В процессе воспитания сотрудничаем с:

1. МБУ «Районный дом молодежи»
2. МБУ «Межпоселенческий районный Дом культуры»
3. «ЦК МНС»
4. МКМУ «Николаевская районная библиотека»
5. МКОУ ДО «Эколого-биологический центр»
6. МБУ СШ «Орлан»
7. МБУ «Межпоселенческий районный киноцентр»
8. МБУ «Межпоселенческий краеведческий музей им.В.Е.Розова»
9. МКОУ «Детская школа искусств»
10. Территориальная ПМПК
11. Технический промышленно-гуманитарный техникум
12. Пожарная часть №2                          
13. Детский дом № 24

Сотрудничество и взаимодействие с партнёрами проявляется в совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет учащимся получить социальный опыт, способствует развитию личностного потенциала, расширяет мировоззрение.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в КГКОУ ШИ 16 -  личностное развитие школьников, проявляющееся:

• в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
• в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
• в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Исходя из общей цели воспитания, можно выделить следующие задачи:

Уровень начального общего образования - создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

1 группа задач:

1. формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, взаимодействовать с педагогами и сверстника;
2. формирование основ нравственного самосознания личности (навыки культуры поведения, социального общения);
3. Формирование сознательного отношения к духовным и семейным ценностям (распределение социальных ролей в семье, принятие соответствующих возрасту ценностей в семье и социальных ролей, способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем);
4. воспитание гуманной и духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества (знание своей Родины- свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну, государственные символы России);
5. формирование творческой, социально-активной личности, ответственно относящейся к природе, окружающей среде (знание животного и растительного мира);
6. формирование здорового и безопасного образа жизни  (правила соблюдения санитарно-гигиенических норм в соответствии с возрастом, правильное питание, распорядок дня, правила пользования электроприборами,  правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми людьми);
7. воспитание творческой, социально-активной личности, ответственно относящейся к общественно-полезному труду, проявляющей интерес к будущей профессии (изучение видов профессий, общественно-полезного труда, рабочих инструментов);

2 группа задач:

1. формирование добросовестного отношения к учебной деятельности (стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания);
2. формирование навыков осуществления действий, направленных на активность, самостоятельность и независимость в повседневной жизни  (правильно оценивать окружающее и самих себя, анализировать свои поступки и действия в отношении окружающих):
3. формирование навыков взаимодействия в семье (уметь быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим);
4. формирование гуманного отношения к национальным ценностям России (традиции, язык, история, культуру);
5. формирование навыков бережного от ношения к природным ценностям (беречь и охранять природу, ухаживать за растениями и животными, заботиться о них);
6. формирование навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья, мотивации сохранения и укрепления здоровья (использование обучающимися инструкций по соблюдение здорового и безопасного образа жизни);
7. формирование навыков культуры труда (бережное отношения обучающихся к результатам своего и чужого труда);

3 группа задач:

1. привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, марафонах, конкурсах по учебным дисциплинам;
2. развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности (участвовать  в  коллективной и групповой работе  сверстников, с соблюдением  в повседневной жизни  норм коммуникации);
3. привлечение обучающихся и их родителей к участию в общешкольных семейных праздниках;
4. привлечение обучающихся к участию в праздниках патриотической направленности;
5. привлечение обучающихся к участию в мероприятиях по облагораживанию и озеленению школьной территории (акция «Чистый двор», «Цветочная поляна», ухаживание за животными в школьном Живом уголке);
6. привлечение обучающихся к участию в спортивно-массовой жизни школы, соблюдению санитарно-гигиенических норм и правил  и режимных моментов;
7. привлечение обучающихся к участию в городской акции «Чистый берег», в общешкольных акциях «Чистый класс/школа», конкурсах поделок, ремонте учебников, посещению предприятий города.

        Уровень основного общего образования - создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся.

                        1 группа задач:

1. формирование основ учебной деятельности (контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстника);
2. формирование основ нравственного сознания, воспитания развития нравственных чувств (повышение культуры личности, выработку привычек и умений нравственного поведения);
3. Формирование сознательного отношения к  семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья (распределение социальных ролей в семье, понимание семейных ценностей);
4. Воспитание гуманной и духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества (осознание себя, как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности,  позитивного отношения к базовым ценностям общества: человек, труд, коллектив, общество, Родина, выбор);
5. формирование отношения обучающихся к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека (забота о «братьях наших меньших»);
6. формирование здорового и безопасного образа жизни  (правила соблюдения санитарно-гигиенических норм в соответствии с возрастом, правильное питание, распорядок дня, двигательной активности, правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми людьми);
7. воспитание творческой, социально-активной личности, ответственно относящейся к общественно-полезному труду, проявляющей интерес к будущей профессии и ее осознанному выбору (выбор профессий, общественно-полезного труда, рабочих инструментов);

        2 группа задач:

1. формирование добросовестного отношения у учебной деятельности (использование знаний обучающимися, как интеллектуального ресурса, обеспечивающего будущее человека);
2. развитие толерантного отношения к людям, готовность отвечать за свои поступки, устанавливать конструктивное отношения с другими людьми, организовывать и контролировать собственное поведение;
3. формирование навыков взаимодействия в семье (уметь быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим);
4. формирование гуманного отношения к национальным ценностям России (традиции, язык, история, культуру);
5. формирование навыков бережного от ношения к природным ценностям (беречь и охранять природу высадка растений на территории школы и города, оказание помощи животным и птицам (кормление);
6. формирование навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья, мотивации сохранения и укрепления здоровья (использование обучающимися инструкций по соблюдение здорового и безопасного образа жизни);
7. формирование навыков культуры труда (готовность к выбору профессии, к людям труда и результатам их деятельности).

3. группа задач:

1. привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, марафонах, конкурсах по учебным дисциплинам;
2. привлечение обучающихся к совместному участию в школьных мероприятиях;
3. привлечение обучающихся и их родителей к участию в общешкольных семейных праздниках;
4. привлечение обучающихся к участию в праздниках патриотической направленности;
5. привлечение обучающихся к участию акциях «Покорми зимующих птиц», «Изготовление кормушек», ухаживание за животными в школьном Живом уголке);
6. привлечение обучающихся к участию в спортивно-массовой жизни школы, соблюдению санитарно-гигиенических норм и правил  и режимных моментов;
7. привлечение обучающихся к участию в конкурсах профессионального мастерства «Абилимпикс», к составлению технологических карт на уроках.  

Знание обучающимися данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им облегчает их вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе- интернате интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы-интерната. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.

Для этого в школе-интернате используются следующие формы работы.

На внешкольном уровне:

-патриотическая акция «Бессмертный полк» (ежегодное, очное или онлайн – шествие педагогов и обучающихся с портретами ветеранов Великой Отечественной войны);

• Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями КДН и ЗП, ПДН);

- участие в районных спортивных соревнованиях «Настольный теннис», «Лыжные гонки», «Легкая атлетика», организуемые МБУ СШ «Орлан»;

- участие в муниципальных мероприятиях, проводимые сотрудниками  МБУ «Районный дом молодежи», МКОУ «Детская школа искусств», МБУ «Межпоселенческий, краеведческого чыцуешщх4786

Энув        й1ьчя музея им.В.Е.Розова», МКМУ «Николаевская районная библиотека»;

 - участие в муниципальном этапе Первых международных Пифийских игр.

На школьном уровне:

• общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, и в которых участвуют все классы школы:

-Праздничный концерт ко Дню учителя (поздравление учителей и воспитателей, концертная программа, подготовленная обучающимися, проводимая при полном составе учеников и педагогов школы);

-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,  День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, «Алло, мы ищем таланты», День Победы, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;

-Предметные недели (чтение, русский язык, начальные классы, неделя коррекционных технологий, неделя, посвященная Всемирному дню ребенка, Чемпионат «Абилимпикс»);

- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:

• «Посвящение в первоклассники»;
• «Первый звонок»;
• «Последний звонок».
• церемонии награждения (по итогам четвертей, года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, значительный вклад в развитие школы:

На уровне классов:

• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.

На индивидуальном уровне:

• вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и объединений дополнительного образования осуществляется преимущественно через:

• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.

-Общекультурное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам с интеллектуальными нарушениями социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение.

-Духовно-нравственное и художественное направления. Курсы внеурочной деятельности и кружки дополнительного образования, создающие благоприятные условия для социальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно- нравственное развитие.

-Естественно-научное направление. Кружки дополнительного образования, направленные на воспитание нравственно-патриотических качеств: любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности.

-Спортивно-оздоровительное и физкультурно- спортивное направления. Курсы внеурочной деятельности и спортивные секции направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, физических качеств, ответственности, повышение реабилитационного потенциала и уровня развития двигательных качеств обучающихся.

- Социальное и социально-педагогическое направления. Курсы внеурочной деятельности и кружки дополнительного образования, направленные на воспитание правовой культуры и законопослушного поведения школьников с интеллектуальной недостаточностью, формирование гражданской грамотности через изучение норм общественной жизни, развитие у подростков социальной активности,  профилактику девиантного поведения подростка, развитие интереса у обучающихся к волонтерской  деятельности, формирование позитивных установок на добровольческую деятельность и инициативу, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений.

3.4. Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.

3.5. Модуль «Спорт и здоровье»

Физическая культура и здоровьесбережение являются одним из приоритетных направлений воспитательной работы в школе-интернате. Педагогическая целесообразность данного модуля заключается в том, что у учащихся формируется негативное отношение к вредным привычкам; приходит осознанность в выполнении физических упражнений, занятиях спортом для сохранения и укрепления своего здоровья. Здоровьесберегающая организация образовательно-воспитательного процесса в школе предполагает использование форм и методов обучения и воспитания, адекватных возрастным и психофизическим особенностям и возможностям школьника с умственной отсталостью.

Воспитательный потенциал модуля реализуется в школе-интернате следующим образом

На внешкольном уровне:

• участие в районных и всероссийских спортивных соревнования «Настольный теннис», «Легкая атлетика», «Лыжные гонки», ГТО.
• участие в муниципальных соревнованиях «Лыжня России», легкоатлетическом кроссе, посвященном Дню Победы в ВОВ.

На уровне школы:

• организация работы спортивных секций «Волейбол», «Футбол», «Баскетбол»;
• занятия по внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное направление);
• организация общешкольных спортивных соревнований;
• работа по профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения, ВИЧ/СПИД среди учащихся, употребления ПАВ;
• мониторинг состояния здоровья учащихся, ежегодная медицинская диспансеризация учащихся;
• витаминизация учащихся.

3.6. Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника с интеллектуальными нарушениями к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:

• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
• освоение школьниками основ профессии в рамках уроков ОСЖ, технологии;
• участие школьников в Чемпионате профессионального мастерства «Абилимпикс»;
• индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.

7. Модуль «Школьное соуправление»

Поддержка детского соуправления в школе-интернате помогает педагогическим работникам воспитывать у обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское соуправление трансформируется посредством введения функции педагога-куратора в детско-взрослое соуправление.

Детское соуправление в школе осуществляется следующим образом

На уровне школы:

через деятельность ДОО «Амурчане», объединяющей старост классов для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от классных коллективов;

через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);

На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, осуществляемую через систему распределяемых среди учащихся ответственных должностей (цветовод, санитар, завхоз и т.д.).

На индивидуальном уровне:

через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.

8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая ученика предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в классах (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями, воспитателями вместе с обучающимся, позволяющее воспитанникам проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя, воспитателя со своими обучающимися;

событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);

акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

9. Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа - развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

• социальная сеть Instagram, школьный сайт, на странице которых размещаются

наиболее интересные моменты жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности классных коллективов, с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.

• школьная газета «Колючка», целью которой является освещение наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков, деятельности классных коллективов; размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей;

• школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек.

Организацию деятельности школьных медиа осуществляют администрация школы, педагоги.  

Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает такие важные личностные качества, как коммуникабельность, общую эрудицию, уровень культуры, выразительность речи, дисциплину и ответственность за порученное дело, позволяет максимально проявить учащимися свои возможности в избранной области деятельности, влияет на профессиональное самоопределение.

Модуль 3.10. «Экскурсии»

Экскурсии помогают школьнику с интеллектуальными нарушениями расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживания, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые классными руководителями, воспитателями (городской сквер, парк им.Горького);
• выездные экскурсии в музей, на предприятие, на представления в кинотеатр «Родина».

11. «Волонтерство»

Волонтерство - это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.

Воспитательный потенциал волонтерства реализуется в школе-интернате следующим образом:

На внешкольном уровне:

• участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) мероприятиях, направленных на оказание помощи людям, оставшимся без помощи: купить продукты, медикаменты, провести уборку квартиры и т.д.
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;

На уровне школы:

• участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утренников, тематических вечеров;
• участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уборка прилегающей к школе территории).

11. Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На общешкольном уровне:

общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся.

На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей.

12. Модуль «Профилактика и безопасность»

Профилактика правонарушений и преступлений, организация безопасности обучающихся -  актуальные направления деятельности КГКОУ ШИ 16. Увеличение числа детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, подростков, лишенных заботы и внимания со стороны взрослых, а особенно родителей, рост числа курящих учащихся, употребляющих ПАВ, неуклонно растёт. Все вышеперечисленное требует от школы направленной систематической работы в области профилактики и безопасности.

В школе -интернате этот вид деятельности носит комплексный характер, включает в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч, социальную помощь, педагогическую поддержку, психологическое сопровождение индивидуального развития, социальное воспитание, обучение навыкам социальной компетентности.

Данная работа проводится по следующим направлениям:

1. Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся
2. Профилактика дорожно-транспортного травматизма
3. Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании
4. Профилактика экстремизма и терроризма. Гармонизация межнациональных отношений среди обучающихся.
5. Психологическая безопасность (профилактика суицидального риска, профилактика булинга, создание психологически комфортной атмосферы, формирование навыков стрессоустойчивости)
6. Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование жизнестойкости обучающихся
7. Информационная безопасность обучающихся
8. Противопожарная безопасность

При проведении работы по какому- либо направлению педагоги школы используют следующие формы и методы:

На общешкольном уровне:

выявление        социально-неблагополучных,        малообеспеченных, многодетных семей и постановка их на внутришкольный контроль;

рассмотрение правонарушения или проступка на Совете профилактики;

организация правового всеобуча;

проведение родительского всеобуча, лекторий, тематических встреч;

привлечение обучающихся к участию в общешкольных мероприятиях;

консультации педагогов-психологов, медицинского работника;

психологические, правовые классные часы, дискуссионные площадки.

На индивидуальном уровне:

организация и проведение «Социально-психологического тестирования в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ среди обучающихся»;

беседы социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, инспектора ПДН, администрации школы с подростком;

вовлечение в творческую жизнь класса;

медикаментозное сопровождение обучающихся.

Тематическое планирование.

сентябрь

Октябрь

Ноябрь

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

          4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в школе-интернате воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников - это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:

Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.

Осуществляется анализ классными руководителями, воспитателями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу. 

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностики «Эффективность достижения возможных личностных результатов освоения АООП группой», «Карта воспитанности».

Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, воспитателями, родителями.

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического соуправления, при необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей и воспитателей или педагогическом совете школы.

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

- качеством совместной деятельности классных руководителей, воспитателей и их классов;

- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

- качеством реализации личностного коррекционно-развивающего потенциала школьных уроков;

- качеством существующего в школе ученического самоуправления;

- качеством проводимых в школе экскурсий;

- качеством профориентационной работы школы;

- качеством проводимой работы по здоровьесбережению;

- качеством организации предметно-эстетической среды школы;

- качеством взаимодействия школы и семей школьников.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

Основные направления самоанализа воспитательной работы

Приоритетные направления воспитательной работы на 2021/2022 учебный год:

КАЛЕНДАРЬ

образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, 2021/22 учебный год