программа воспитания и социализации учащихся начальной школы
материал

    Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Гашейская средняя общеобразовательная школа»

                                                                                                    Утверждено и одобрено

на заседании МО учителей начальных классов

                                                         Протокол № _____от_______

Программа воспитания и социализации

                   учащихся начальной школы

                                                                                        Автор: Суменкова  Татьяна Васильевна

                                                                                              Учитель  начальных классов

                                                         2015 -2019  г

Содержание

Постановка проблемы и условия разработки программы

 Пояснительная записка

Ценностные установки воспитания и социализации учащихся

Ценностные основы воспитания и социализации учащихся

Виды деятельности и формы занятий

Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся

Мониторинг результатов работы программа

Примерное содержание программы

    Ресурсное обеспечение.

Постановка проблемы и условия разработки программы

         Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом,  педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.

В условиях жизнедеятельности современного ребенка много противоречий:

       Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

        Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком     знанийиценностейвшколе(системность,последовательность,традиционность,культуросооб  разность) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой  культуры и   бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой ). Этот конфликт  меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к  формированию потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

      Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

       Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

      В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной с взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

   При разработке воспитательной программы класса необходимо учесть эти принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка.

                 Пояснительная записка

             Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и

социализации обучающихся являются Закон «Об образовании», федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее —

Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее

— Концепция), Примерная программа воспитания и социализации обучающихся

(начальное образование), программа воспитания школы.

В соответствии со Стандартом, Концепция и Примерная программа воспитания и

социализации обучающихся являются основой для формирования структуры основной

образовательной программы начального общего образования.

Примерная программа воспитания и социализации обучающихся  является также

концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным

учреждением в целях более полного достижения национального воспитательного идеала

собственной программы воспитания и социализации учащихся начальной школы с учетом

культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и

иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного

процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых

результатов, а также форм воспитания и социализации младших школьников,

взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными и

традиционными российскими религиозными организациями, развития ученического

самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и

объединений, спортивных и творческих клубов.

Данная программа содержит теоретические положения и методические

рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития

младшего школьника.

               Основная идея

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года обоснован идеал, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Подчеркивается, что исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье, а также обращается особое внимание на причастность к социально-воспитательной работе всех институтов общества, каждого гражданина.

            В связи с этим основной  идеей программы воспитания и социализации         становится идея создания  воспитательной системы, которая имеет многовариантные компоненты, позволяющие каждому учащемуся  и его родителям построить индивидуальный воспитательный маршрут, удовлетворяющий индивидуальным склонностям, способностям, интересам и возможностям, совместно реализовать его и оценить  эффективность.

          Обоснованием актуальности основной идеи программы  считаю:

- необходимость создания воспитательных условий, обеспечивающих не только выявление склонностей, способностей, интересов детей, но и их развитие для реализации потенциальных возможностей с целью успешной социализации;

- необходимость организации сотрудничества и согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

В дальнейшем буду опираться на следующие определения.

По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников:

воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

социализация –  это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны

Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Уклад  школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с  моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.

Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектность современного воспитания и социализации и непрерывность детства.

 Ценностные установки воспитания и социализации учащихся

Современное общество нуждается сейчас в человеке мобильном, эрудированном,

коммуникабельном, способном самостоятельно мыслить, быть готовым как к

индивидуальному,  так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков

для себя и для окружающего мира. Общество нуждается в человеке-гражданине.

Задача заключается в том, чтобы увидеть, раскрыть и развить природные задатки

каждого ребенка. Для этого необходимо создать благоприятные условия, грамотно

организовать процесс обучения и воспитания.

   В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве

важнейшeгo фактора становления и развития личности.

Школа - тот социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться, как

уникальная, неповторимая индивидуальность. А для этого нужны особые условия. Сам

ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему

еще не ясна. Основная и очень ответственная задача - раскрыть индивидуальность

ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и

устойчивость к социальным воздействиям.

  Семья и школа - самое ближайшее окружение ребенка. Именно здесь, в первую

очередь, происходит процесс становления и самоопределения его личности. Поэтому

важно осуществлять взаимодействие и сотрудничество с учителями-предметниками,

воспитателем , социальным педагогом, педагогом-психологом, библиотекарем,

родителями.

Общая цель - вырастить человека, способного взаимодействовать с окружающим

миром и усвоить социальный опыт предшествующих поколений. Вне общества, вне

человеческих отношений ребенок не может стать человеком. Каждый ученик является

членом классного коллектива. Именно здесь организуется познавательная деятельность,

формируются социальные и человеческие отношения, решаются проблемы досуга,

высвечивается личность каждого ребенка.

Принципы построения воспитательной системы:

Принцип природосообразности.

Недопустимо, бессмысленно, вредно пытаться переделать ребенка. Природа - корни.    Воспитание - крона.

 Деятельностный принцип.

Воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, ее живые

уроки. Чем богаче классная жизнь, тем сильнее она задевает сердца и души детей.

Принцип целостности в воспитании.

Восприятие ребенка как неразрывное единство биологического, психического,

социального, духовного.

Эгоцентрированный принцип.

Индивидуальный подход, личностно-ориентированная педагогика означает

отношение к ребенку как к неповторимой, уникальной личности.

Принцип творчества и успеха.

Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных и

слабых сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности,

способствуют ,формированию позитивной «я-концепции» личности учащегося.

 Принцип преемственности, последовательности, систематичности.

 Ориентация на социально-ценностные отношения. Создание благоприятной атмосферы в социальной среде.

Цель программы:

Для классного руководителя:

создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

Для учащихся и родителей:

создание условий для проявления активной жизненной позиции детей и родителей,  индивидуального и коллективного творчества, коммуникативных навыков, самореализации, через организацию совместной деятельности детей и взрослых.  

Задачи:

¬ Развивать субъектность личности каждого учащегося;

¬ Создавать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного,

творческого, эстетического и физического самовыражения личности;

¬ Формировать гражданско-патриотическое сознание, нравственные позиции;

¬ Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нем нравственно

и эмоционально благоприятной среды.

Основные направления и ценностные основы

воспитания и социализации учащихся

Программа  включает в себя основные

направления духовно-нравственного воспитания и культуры здорового и безопасного

образа жизни, а также органично связана и дополняет образовательный ресурс учебно-

методического комплекса Школа России.

Программа   рассчитана на 4 года и создана с учетом требований современного

общества и этапов развития, воспитальной системы класса.

Участниками этой программы являются дети класса, их родители и учитель.

Участники, задействованные в реализации программы, постоянно

совершенствуются сами и совершенствуют свою деятельность, находят новые формы и

методы работы, побуждающие инициативу.

Основными направлениями воспитательной деятельности

в течение 4 лет взяты:

1. Организация процесса самопознания;

2. Развитие взаимодействия учащихся в учебной деятельности; воспитание нравственных чувств и этического сознания;

3. Освоение навыков безопасной жизнедеятельности; профилактика правонарушений;

4. Воспитание гражданственности; формирование чувства малой Родины;

5. Формирование экологической культуры;

6. Формирование ценностного отношения к здоровью;

7. Обучение работе с разными источниками информации;

8. Формирование досуговой деятельности;

9. Организация проектной деятельности, работа с одаренными детьми, работа с отстающими детьми;

10. Развитие трудолюбия, профориентация;

11. Эстетическое воспитание;

12. Организация сотрудничества с родителями.

Содержание программы изменяется с учетом возрастных особенностей младших

школьников, так как социализация личности проходит несколько этапов

 адаптации (приспособление к природной и социокультурной среде, умение в ней жить, не разрушая себя как личность);  интеграции (освоение потенциала среды в деятельности,

общении с другими);  саморазвития (предполагает процесс самоактуализации через

систему потребностей - жизненных, безопасности, поддержки и

признания, любви);  самореализации (раскрытие творческого потенциала личности - физического, психического и социального - в продуктивной деятельности), складывается

идентичность личности - осознание себя как постоянного и различимого относительно других, определенный образ себя (индивида и группы) во всем многообразии отношений к миру, чувство адекватности и владения собственным «Я».

Этапы становления и развития воспитательной системы класса (ВСК)

1-й этап: Создание и формирование ВСК (1 класс)

¬ Определение стратегии и тактики воспитательной деятельности. Моделирование

ВСК. Работа над программой  и ее старт.

¬ Формирование коллектива класса и традиций, организация сотрудничества с

родителями. Старт психолого-педагогического просвещения родителей.

¬ Психолого-педагогическая диагностика, мониторинг различных аспектов

учебно-воспитательного процесса.

¬ «Включение» первоклассников в системообразующую деятельность.

¬ Создание банка данных о творческих и интеллектуальных способностях

учащихся, их одаренности на основе психолого-педагогического тестирования,

индивидуальных собеседований.

¬ Организация деятельности по целевым школьным программам. 2-й этап: Становление ВСК (2 - 3 класс)

¬ Координация и укрепление взаимодействия всех участников воспитательного процесса (учащихся, педагогов, родителей).

¬ Сохранение традиций класса.

¬ Расширение зоны педагогического воздействия. Организация деятельности

творческих объединений детей .

¬ Реализация целевых школьным программ и программы «Мир начинается с

детства» .

Развитие творческой и познавательной активности через участие в выставках, соревнованиях, конкурсах и экскурсиях.

¬ Мониторинг деятельности ВСК.

3-й этап: Развитие (функционирование) ВСК (4 класс)

¬ Включение учащихся в социальную деятельность (акции), в поисково-

исследовательскую работу (проектная деятельность, практическая работа).

¬ Совершенствование форм  и методов воспитательной работы (обучение

ведению дискуссий, психологические занятия, культурно творческая деятельность).

¬ Активизация   самостоятельной деятельности школьников (обучение детей планированию и организации досуговых мероприятий).

Ценностные основы воспитания и социализации учащихся

В 1-м классе основной задачей являлась адаптация детей к школьной жизни. На этом

этапе делаются первые шаги навстречу друг другу, первые шаги по сплочению

коллектива, изучению индивидуальности каждого ребенка, его способностей, возможностей, желаний. Он проходит под девизом «Давайте познакомимся».

      Во 2-м классе устанавливаются более тесные контакты между учителем,

учениками и родителями. Дети класса отличаются активностью, высокой мотивацией к

учебе, но наблюдается нетерпимость и грубость в межличностных отношениях, душевная

черствость. Воспользовавшись врожденным чувством красоты, воспитатель просто

обязан развить его. Ведь будучи развитым, это чувство даст стойкое неприятие и

отторжение от всего безобразного и на протяжении всей жизни побуждает к

человечности. Здесь нельзя обойти область духовных знаний человечества. Начинаем с

познания мира, стараемся прочувствовать его сердцем, напитать и отогреть души.

«Красота спасет мир» - под таким девизом строится жизнедеятельность и

воспитательная работа на этом этапе.

   Между 9-м и 10-м годом жизни ребенок не только осознает себя субъектом, но и

испытывает потребность реализовать свою субъективную роль, вступая в широкий круг

общественных отношений. Пробуждается интерес к самому себе . Кто я? Какой я? Чего я

хочу? Что я могу? Что я для этого умею? Что необходимо сделать, чтобы этого достичь?

Отвечая на эти вопросы, ребенок учиться любить себя и мир вокруг, радоваться жизни,

быть лучше.

Дети удовлетворяют свои потребности в общении, познании, самовыражении, самоутверждении, используя при этом свой духовно-нравственный потенциал. «Я среди людей» -так можно охарактеризовать этот этап.

     К 4-му классу ребенок уже обогатил свой внутренний мир духовными ценностями

и способен раскрыть его для других, проявляя свои способности. Этому способствуют

творческие мастерские, персональные выставки, презентации, конкурсные состязания,

часы общения, творческие проекты. Ребенок хочет быть успешным и умеет быть таковым.    По сути дела он стал самим собой, но способен познать смысл, предназначение,

ценность предметов и явлений мира и себя в этом мире. Произошло «Рождение творца». Это и есть новый этап развития воспитательной системы.

 Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека: получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана); ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,

фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,

изучения вариативных учебных дисциплин); знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями); участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими; получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников); участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России); получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных дисциплин; ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями); участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,

обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов,

просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной

ситуации поступков, поведения разных людей); усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности; посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе; получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения

«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями

творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,

воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между

поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий

учащиеся начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний,

труда и значении творчества в жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с

различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на

производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и

проведении презентаций «Труд наших родных»; получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности; приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде); учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов); приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции,участие в других трудовых и творческих общественных объединениях как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время); приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома; участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях

человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе

уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных

мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,

предъявляющих высокие требования к здоровью);

участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного

образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровье-сбережения,

простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в

спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении

подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

составление здоровье- сберегающего режима дня и контроль его выполнения,

поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических

норм труда и отдыха; получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровье-сберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия

образовательных и медицинских учреждений); получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями; получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание): усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов); получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю); получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, лесничеств, экологических участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов; усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).

    Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам); ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что

окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в

природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения,

знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов

художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение

понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными

мастерами прикладного  искусства,  наблюдение за их работой, (участие в беседах

«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о

прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой

деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного

творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного

образования);

участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного

творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,

реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения

внутреннего душевного состояния человека; участие в художественном оформлении

помещений.

Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и

социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.

  Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые

получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя

туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной

географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и

приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как

ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата.

Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые

действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его

компетентности, идентичности.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников

распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об

общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых

формах поведения в обществе ), первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном

образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и

повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и

позитивного  отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,

природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в

целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,

дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок

получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных

социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного

общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный

человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным

деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными

субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть

последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и

социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,

стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту

тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком

первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского

коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников

друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня

воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к

результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к

четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство

общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.

Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление

значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников

коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и

социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,

религиозном, гендерном и других аспектах.

По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников

могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.

       Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,  свободами обязанностям человека:

∙ ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку,

народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему

поколению;

∙ элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном

устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых

страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой

Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

∙ первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной

истории и культуры;

∙ опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

∙ опыт социальной и межкультурной коммуникации;

∙ начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

∙ начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в

том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

∙ нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими

детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

∙ уважительное отношение к традиционным российским религиям;

∙ неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся, в трудной ситуации;

∙ способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе

и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и

поступков других людей;

∙ почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,

заботливое отношение к младшим;

∙ знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

∙ ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества;

∙ ценностное и творческое отношение к учебному труду;

∙ трудолюбие;

∙ элементарные представления о различных профессиях;

∙ первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми;

∙ осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

∙ первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;

∙ потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

∙ мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

∙ ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

∙ элементарные  представления о взаимной обусловленности физического, социального и

психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья

человека;

∙ первоначальный личный опыт здоровье-сберегающей деятельности;

∙ первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;

∙ знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека.

Воспитание ценностного  отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):

∙ ценностное отношение к природе;

∙ первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к

природе;

∙ элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики;

∙ первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;

∙ личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах  и ценностях (эстетическое воспитание):

∙ первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

∙ первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

∙ элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;

∙ первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;

∙ первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов

в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

∙ первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

∙ мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Примерные результаты воспитания и социализации младших школьников имеют

рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и

родителями учащихся.

Примерные  результаты служат ориентировочной основой для проведения

неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления портфолио

младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности.

Модель выпускника начальной школы

Личностные качества:

У выпускника будут сформированы:

· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца

«хорошего ученика»;

· широкая   мотивационная  основа учебной деятельности, включающая социальные,

учебно-познавательные и внешние мотивы;

· учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения

новой задачи;

· ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на

самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей

и других людей;

· способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

· основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина

       России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической

принадлежности;

· ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей;

· знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация

моральных и конвенциональных норм,

· развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

· эмпатия,  как понимание чувств   других людей и сопереживание им;  установка на здоровый образ жизни;

· основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам  природоохранного, нерасточительного,

здоровье -сберегаюшего   поведения;

· чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные качества:

Выпускник научится:

· принимать и сохранять учебную задачу;

· учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

· планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;

· учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

· оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

· адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей; · различать способ и результат действия;

· вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для

создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в

цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на

русском, родном и иностранном языках;

Познавательные качества:

· Выпускник научится:

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы,  энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе     контролируемом пространстве Интернета;

· осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о

себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

· сообщения в устной и письменной форме;

· ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

· осуществлять синтез как составление целого из частей;

· проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

· устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

· строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;

· осуществлять подведение пол понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;

Коммуникативные качества:

Выпускник научится:

· адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в

том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой, владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного

общения;

· допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе

не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и

взаимодействии;

· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

· формулировать собственное мнение и позицию;

· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;

· строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и

видит, а что нет; задавать вопросы.

Мониторинг результатов работы программа

Мониторинг результатов осуществляется по направлениям ежегодно, проводится

анализ и в случае необходимости коррекция. В конце обучения данная работа позволит

проследить динамику формирования знаний, умений, навыков, степень развития

отношений к предмету по направлениям программы.

1. Отслеживание (выявление) уровня интеллектуального развития и

тревожности школьников, мотивации, готовности их к обучению и мотивации успешности обучения;

2. Изучение межличностных отношений;

3. Наблюдение и составление карты здорового образа жизни;

4. Изучение стиля семейного воспитания и разработка практических

рекомендаций для родителей.

Диагностический блок.

Основные формы изучения

1. Наблюдения.

2. Беседы с учениками, родителями.

3. Изучение высказываний на уроке, классных часах, внеклассных мероприятиях.

4. Изучение отношения к проводимым мероприятиям, урокам.

5. Анкетирование и тестовый опрос учащихся и родителей.

Критерии эффективности воспитательного процесса:

- развитость личности -

Стремление к познанию, проявлению и реализации собственных способностей (по результатам )

Креативность личности, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности (на основании полученных грамот, дипломов и других видов признания достижений).  

Наличие положительной самооценки, уверенности в своих целях

Обладание способностью к рефлексии

Сформированность основных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (мышление, память, внимание, работоспособность)

            Показатели эффективности реализации программы:

Проявление индивидуальности классного коллектива.

Развитие классного и школьного самоуправления.

Снижение числа конфликтных ситуаций между учащимися в классе, школе.

Рост познавательного интереса к истории города, расширение знаний о малой родине, посещаемость учащимися музеев, выставок, театров и других учреждений культуры города.

Сформированность активной гражданской позиции, повышение мотивации к учебной  внеучебной деятельности.

Участие воспитанников и их родителей в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.

Рост  включенности детей в оздоровительные и спортивные мероприятия.

Наличие реальных систематически осуществляемых коллективом родителей и детей дел, социальных проектов и инициатив по различным направлениям.

Рост участия родителей в воспитательных делах класса и школы. Положительные отзывы детей и родителей об организации работы в классе и школе.

Отсутствие правонарушений детей и случаев травматизма в учебное и каникулярное время.

Развитие партнерских отношений между школой и семьей через различные формы взаимодействия.

                               Примерное  содержание    программы

      Занятия по ПДД  и тематика родительских собраний

                            Ресурсное обеспечение.

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.-

Казань,1988. Артамохина, А. О. Нравственное воспитание младших школьников в

учебно-воспитательном процессе. – М. – 2006. [электр. ресурс] // www.lib.ru

2. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.- М.-Воронеж, 1996.

3. Воспитательная работа в школе / Под ред. Л.В.Кузнецовой.- М.,2005.

4. Дереклеева. Н.И., Савченко М.Ю.. Артюхова И.С. Справочник классного

руководителя. 5-9 кл. – М.: ВАКО, 2005.

5. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю, Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ

«МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ». - 2005.

6. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. П24Б. м. Бим-Бад; Редкол.: М.

М. Безруких, В. Л. Болотов, л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская

энциклопедия, 2002.

7. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. – М., 1987.

8. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе.- М: Центр

"Педагогический поиск" , 2002.

9. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М, 2008.

10. Щуркова Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект

воспитания//Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-

методических, организационно-практических материалов по проблемам

воспитания/Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней.- М.: Вентана-

Графф, 2003.

11. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. - М., 2008.