План воспитательной работы.
календарно-тематическое планирование (4 класс)

ПЛАН

воспитательной  работы

3 «А» класса

на 2018 -2019 учебный  год

Выполнила: Дымбрылова Т.Д.

Психолого  –  педагогическая характеристика 3 «А» класса.2018 год.

        Сформировался этот коллектив в 2016 году по программе 1-4. На первое сентября 2018 – 2019 учебного года в классе обучается 31 учащихся, из них 17 девочек и 14 мальчиков. В классе русских детей –17 , бурятов – 10, киргизов - 1, узбечка – 1, азербайджанка – 1, даргинка – 1.  В третьем классе пополнился класс двумя новенькими мальчиками. Большинство детей воспитываются в полной семье – 18, неполной семье – 13.   В семьях в основном один или двое детей, многодетных – 5.

        Возраст детей  - 8,9 лет.

         Несмотря на большую численность, дисциплина в классе хорошая, можно  ими управлять.

        Прослеживается  группа детей с высокой степенью обучения: Григорьев Саша, Кузнецов Вова, Шушвар Снежана, Абрамец Артём, Степной Саша. Для этих детей характерна высокая потребность умственной деятельности. Почти у всех  желание хорошо учиться, получать хорошие оценки, выполняют домашнее задание, есть контроль  со стороны родителей.  

        Есть группа с особыми творческими способностями. Их отличает визуальное восприятие, быстрая переработка информации: Чирков Арсентий.

        Группа «Бережное отношение к ребёнку». Нестеров Миша.

        Есть группа со слабой нервной системой: Еремина Патимат, Носова Марьяна – неусидчивые, гиперактивные дети, Ежедневная беседа с родителями.

        Дети очень любят классные часы, школьные мероприятия, многие из них нашли занятие по интересам: к музыке, спорту, рисованию, шахматы.

        В классе есть лидеры –  Ахадова София, Кузнецов Вова, Абрамец Артём, актив класса, который регулирует, направляет, помогает учителю проводить работу в классе. Эти дети самостоятельные, требовательные к себе, умеют организовать, заботятся о других учениках.

        В классе атмосфера доброжелательная, сплочённый коллектив, есть чувство товарищества и дружбы.

Ведётся активная работа с родителями. Родители помогают во всём: проводят классные часы, выступают с проектами, ухаживают за цветами, делают генеральную уборку в классе 2 раза в четверть. Родительские собрания посещают 90 %.

Классный руководитель:                                                                                                    Дымбрылова Т. Д.

Содержание:

I. Концепция воспитательной системы школы.

2. Цели, задачи, приоритетные направления воспитательной работы школы на 2018 – 2019 учебный  год.

3. Содержание воспитательной работы.

Концепция воспитательной системы

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  применяет следующие основные понятия:

1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Таким образом, процесс воспитания и обучения понимается как единый процесс, направленный на формирование личности ребенка.

Особое значение в этом процессе имеет реализация компетентностного подхода к воспитанию. Она  позволит сформировать инициативную, мобильную личность, способную применять свои знания в реальной жизни, действовать в соответствующих практических ситуациях, в условиях неопределенности.

     Одной из основ воспитательной системы школы является философия гуманизма. В. Соловьев писал: «Без полной реализации нравственного начала в ощутимых личных отношениях оно (образование) остается отвлеченным принципом, просвещающим сознание, но не перерождающим жизнь человека. Выход из этого состоит в том, чтобы полная реализация нравственных отношений совершалась для каждого человека в известной тесной среде, действительно и постоянно его окружающей».

     Смысл воспитания в современных условиях видится нами и в том, чтобы, опираясь на интересы ребенка, создать условия для его самоопределения, самореализации и развития. В этом суть личностно-ориентированного системно-деятельностного подхода к воспитанию, в основу которого также положены идеи гуманизма. Реализуя данный подход, необходимо соблюдать разумный баланс между образовательными задачами и интересами ребенка, ориентируясь на “зону ближайшего развития”.

      Обязательным условием реализации данной концепции является предоставление на выбор широкого спектра деятельностей, вовлекаясь в которые ребенок не только удовлетворяет свои познавательные потребности, но и приобретает уникальный опыт. Индивидуальность личности проявляется и формируется в ситуации свободного выбора. Таким образом, реализуется вариативный подход к воспитанию.

      Развитие интересов, свобода выбора осуществляются в большей степени в деятельности. В основе деятельностного подхода лежит известный постулат: человек развивается и формируется в процессе собственной деятельности. Личность может проявлять активность, только взаимодействуя с окружающим миром. В ходе деятельности формируются новые мотивы и потребности. Таким образом, наполнив определенным содержанием педагогическое взаимодействие, можно целенаправленно влиять на формирование потребностей и мотивов личности.

     Одним из теоретических оснований воспитательной системы школы является культурологический подход, в основе которого лежит ориентация на культурно-исторические ценности. Насыщая образовательную среду образцами культуры, мы выращиваем культуру в ребенке, погруженном в эту среду. Это будет уже другая культура, вобравшая в себя общечеловеческие ценности, укоренившиеся нормы, с оттенками современности и индивидуальности.

       Для эффективной реализации Концепции необходимо, чтобы в школе  шли два взаимосвязанных процесса: развитие учащихся с учетом их индивидуальных способностей и особенностей здоровья, направленности личности, природных задатков и т.д., с одной стороны, и подготовка их как конкурентоспособных, социально-адаптированных, свободных людей, с другой.

       Поэтому особое внимание необходимо уделить моделированию здоровьесберегающей образовательной среды, насыщенной социально значимыми и принятыми в культуре образцами деятельности и общения. Такая среда является основным условием успешной реализации всех воспитательных направлений.

      Модель воспитательной системы школы может быть представлена как гармонизация подходов, названных выше.

      Все вышеперечисленные подходы реализуются по определённым направлениям. 

Приоритетным направлением в 2018 – 2019 учебном году является «Формирование ключевых компетенций через систему воспитательной работы».

Цели воспитательной работы:

1. Развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
2. Формирование воспитательной среды способствующей развитию ключевых компетенций учащихся.

Задачи:

1. Создавать условия для самореализации каждого ребёнка в развивающей творческой среде.
2. Формировать у учащихся навыки здорового образа жизни и основы культуры здоровья.
3. Реализовывать систему воспитательной работы, направленную на формирование ключевых социокультурных, духовно-нравственных компетентностей личности.
4. Развивать школьное самоуправление как основу воспитания гражданского самосознания учащихся, усвоения ими демократических отношений в обществе и ответственности личности перед обществом.

Основные направления и содержание воспитательного процесса, механизмы реализации

Гражданско-патриотическое направление: “Ученик – патриот и гражданин”

Цель:

формирование гражданской и правовой направленности личности школьника, активной жизненной позиции.

Задачи:

формировать у учащихся правовую культуру, через изучение правовых норм и законов государства;

формировать мировоззрение учащихся, способное к осознанию своих прав и обязанностей;

воспитывать уважение к национальной культуре, традициям и обычаям страны;

проявлять свою гражданскую позицию, пресекать безнравственные и противоправные поступки людей.

Духовно-нравственное направление: “Ученик и его нравственность”

Цель:

воспитание нравственной культуры, основанной на самовоспитании и самосовершенствовании.

Задачи:

формировать культуру общения с товарищами, родителями, педагогами;

познакомить учащихся с нравственными законами;

создавать ситуации практического применения нравственных знаний в реальной жизни;

формировать нравственное самосознание, ответственность, культуру поведения на основе управления собой.

Интеллектуальное направление: “Ученик и его интеллектуальные возможности”

Цель:

развитие интеллектуальных возможностей школьников для личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.

Задачи:

развивать и совершенствовать интеллектуальные возможности школьников средствами внеучебной работы;

создавать условия для проявления интеллектуальных достижений учащихся в школе и за ее пределами;

поощрять инициативу и стремление школьников к интеллектуальному самосовершенствованию.

Спортивно-оздоровительное направление: “Ученик и его здоровье”

Цель:

освоение учащимися позитивных образцов здорового образа жизни и привитие убеждения, что быть здоровым – экономически выгодно и социально престижно.

Задачи:

формировать устойчивые умения и навыки сохранения здоровья;

сформировать культуру здоровья;

создавать условия для демонстрации школьников своих достижений по сохранению здоровья;

способствовать преодолению вредных привычек учащихся средствами физической культуры и занятием спортом.

Художественно-эстетическое направление: “Общение и досуг ученика”

Цель:

создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за её пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, интереса к внеклассной деятельности.

Задачи:

формировать у школьников культуру общения;

использовать активные и творческие формы воспитательной работы для полного раскрытия талантов и способностей учащихся;

создавать творческие объединения с учетом интересов и потребностей учащихся;

оказывать помощь учащимся и их родителям в выборе творческих объединений;

демонстрировать достижения школьников в досуговой деятельности.

Работа с родителями:  “Ученик и его семья”

Цель:

осознание школьником значимости семьи в жизни любого человека.

Задачи:

создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи в образовательном процессе;

способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;

преодолевать негативные тенденции в воспитании детей в отдельных семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;

создать систему целенаправленной воспитательной работы для психолого-педагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.

Работа школьного парламента:  “Ученик и самоуправление”

Цель:

объединение всех учащихся школы с целью обеспечения необходимыми условиями для развития личности и творческой самореализации.

Задачи:

развивать организаторские способности, индивидуальные качества через различные формы внеклассной и внеурочной деятельности;

развивать инициативу и творчество в процессе коллективных творческих дел;

воспитывать самостоятельность, ответственность, предприимчивость;

учить умению управлять, делать выбор, отстаивать свои права, права коллектива;

Принципы воспитательного процесса:

Принципы воспитательной деятельности педагога современного образовательного учреждения в логике компетентностного подхода:

Функции педагога (учителя, классного руководителя, организатора внеурочной деятельности) – создание необходимых условий для "само": САМОактуализации, САМОопределения, САМОсозидания, САМОреализации:

Ребенок учит, развивает, воспитывает себя САМ!

Принципы реализации воспитательной деятельности

Принципы воспитания - это общие положения, проистекающие из цели и природы воспитания. Принципы воспитания, выступая в качестве оснований деятельности педагога, ориентируют его на достижение должного, являющегося специфическим способом существования морали как вектора сознательной и свободной жизни. Свобода учителя и ученика выражается в свободе выбора ценностей, которые они научаются распознавать в социуме и присваивать в деятельности.

Для реализации воспитательной деятельности должны быть использованы такие принципы, как:

•  принцип гуманизма,

•  принцип социального закаливания,

•  принцип сотрудничества и

•  принцип ценностной ориентации.

  Принцип гуманизма – это  признание ценности реального ученика с его сильными и слабыми сторонами. Он ориентирует педагога на признание за учеником права на собственное достоинство, на свободу и самостоятельность. Каждый учащийся, отличаясь от других по своим способностям, обладая своими интересами и присущей только ему системой ценностей, не должен отличаться от других по такой ценностной характеристике, как человеческое достоинство.

Условия реализации принципа:

Реализация принципа гуманизма обеспечивается:

- добровольностью включения ребенка в ту или иную деятельность;

- возможностью ребенка свободно выбирать способы и средства достижения цели;

- оптимистической стратегией при определении задач воспитания;

- учетом интересов, потребностей и способностей каждого ребёнка;

- подготовленностью детей к социальной самозащите. Правила реализации принципа в практической деятельности

При реализации принципа гуманизма:

- опирайтесь на активную позицию ребенка, его самостоятельность, инициативу;

- уважайте личность ребенка, не унижайте его достоинства;

- призывайте ребенка к добру и будьте добрыми сами;

- защищайте интересы ребенка и помогайте ему в решении его актуальных проблем;

- постарайтесь увидеть в каждом ученике ЛИЧНОСТЬ

независимо от его жизненных ориентиров, от приверженности его к тем или иным социально-нравственным взглядам.

Принцип социального закаливания детей ориентирует педагога на включение воспитанников в этические ситуации, выход из которых предполагает волевое усилие, использование различных способов разрешений противоречий, что способствует приобретению социального иммунитета, развитию рефлексивной позиции ученика.

Условия реализации принципа:

Реализация принципа социального закаливания детей обеспечивается:

- созданием позиции вопроса, не исчерпывающегося никаким особенным ответом;

- включением детей в решение проблем в реальных или моделируемых ситуациях выбора;

- стимулированием научного и морального познания и самопознания детей;

- оказанием помощи детям в анализе реальных проблем социума, в проектировании своей деятельности и взаимодействия с людьми в условиях нестабильной социальной ситуации.

Правила реализации принципа в практической деятельности

При реализации принципа социального закаливания детей:

- решайте проблемы С детьми, а не ЗА детей;

- не "предусматривайте" возможных трудностей, а воспитывайте у детей способности к их преодолению;

- воспитывайте волю учащихся; волевых усилий не будет у ребенка завтра, если их не воспитать сегодня;

- воспитывайте чувства детей: не только радость за успех, но и переживания за неудачи воспитывают человека.

Принцип сотрудничества ориентирует педагога на воспитание взаимной ответственности участников педагогического процесса, на сопереживание, на взаимопомощь в процессе преодоления трудностей. Данный принцип означает постоянство внимания педагога к развитию потребности учащихся в Соучастии и Содействии, в СОоценке, в СОпонимании.

Условия реализации принципа:

Реализация принципа сотрудничества обеспечивается:

- определением доминирующей и социально значимой цели деятельности коллектива, объединяющей педагогов и детей;

- развитием детского самоуправления, инициативы и самостоятельности детей и взрослых, созданием разнообразных детских объединений;

- формированием позитивного отношения к ЧЕЛОВЕКУ;

- воспитанием ОТВЕТСТВЕННОЙ ЗАВИСИМОСТИ в среде педагогов и учащихся.

Правила реализации принципа в практической деятельности

При реализации принципа сотрудничества:

- делайте школу родной для ребенка: он должен ощутить сопричастность к успехам и неудачам коллектива;

- помогайте друг другу: педагоги и учащиеся - члены одного коллектива;

- ДОВЕРЯЙТЕ детям, а НЕ ИГРАЙТЕ в доверие;

- развивайте у детей потребность во взаимопонимании;

- СОучаствуйте в жизни ребенка: равнодушный педагог "рождает" равнодушных учащихся!

Принцип ценностной ориентации ориентирует педагога на организацию аксиологического общения учащихся, в процессе которого они как приобщаются ценностям, "сливаются" с окружающими их людьми в нравственном отношении, так и обособляются от них через выделение собственного "Я".

Условия реализации принципа

Реализация принципа ценностной ориентации обеспечивается:

- предъявлением детям "очеловеченной" социальной жизни с ее противоречиями;

- организацией поиска ценностей, становящихся ориентациями учащихся в бытии, в его познании, в его духовном и практическом преобразовании;

- реализацией учащимися ценностных ориентации как деривата обретенной свободы;

- постановкой перед учащимися проблем, ценностное осмысление которых вы водит их в широкий социокультурный контекст, с противоречиями которого сталкивается рефлектирующий ученик.

Правила реализации принципа в практической деятельности

При реализации принципа ценностной ориентации:

- открывайте перед детьми принципиально новые "измерения" мира, себя и другого, раскрывающие смысл существования человека, который и есть требующая решения проблема;

- наполняйте внутренний мир учащихся ценностями, которые упорядочивают их отношения с действительностью, вносят упорядоченность в осмысляемое бытие, в ценностные критерии;

- вовлекайте учащихся в активный процесс открытий в единстве с развитием у них способности проводить гуманистическую экспертизу по критерию ценности;

- вводите учащихся в мир альтернативных ценностей, выбор которых становится безусловным благом для себя и для других.  

Важным аспектом социальной компетентности является подготовка учащегося к общим профессиональным умениям.

Вообще существует три основных способа профессионального становления:

•  выработка составляющих компонентов навыка в процессе игры у животных и людей;

•  обучение в контексте, т.е. при участии в трудовых процессах (бытовых, сельскохозяйственных и др.);

•  абстрактный метод школы, отделённый от непосредственной практики.

Абстрактный метод обучения труду (в своём худшем варианте) используется в технологии традиционного школьного обучения, где сообщаемые знания далеки от реального трудового процесса и жизни общества.

Технологией, объединяющей цели обучения и воспитания в русле компетентностного подхода, можно назвать технологию контекстного обучения.

Планируемые результаты:

Ценностно-смысловые компетенции.  

Умеют адекватно оценивать свои способности и возможности.

Сформирована внутренняя мотивация приобретения знаний для дальнейшего образования.

Понимают необходимость личностного роста для успешного самоопределения в будущем.

Выбирают приоритетными не материальные ценности, а здоровье, семью и интересную работу.

При выборе будущей профессии большинство выпускников ориентируются на интерес к конкретной области деятельности, не пренебрегая и материальной стороной.

Общекультурные компетенции

Проявляют личностные качества — гражданские, нравственные, интеллектуальные, общей культуры.

Сформированы представления о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие, гуманные, нравственные законы и нормы.

Стремятся жить в гармонии с окружающим миром.

Учебно-познавательные компетенции

Умеют самостоятельно планировать свою деятельность.

Способны к самореализации, активны в выборе деятельности.

Способны к самообразованию.

Благодаря участию в проектно-исследовательской деятельности овладели навыками продуктивной деятельности.

Информационные компетенции

При помощи реальных объектов (телевизор, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) способны самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Коммуникативные компетенции

Умеют жить и работать в коллективе, имеют понятия о социальных ролях (лидер-организатор, лидер — генератор идей, исполнитель, зритель).

Имеют представления о способах выхода из конфликтных ситуаций.

Цели воспитательной работы в 3 «А» классе:

- Воспитание личности с активной жизненной позицией;

- Развитие индивидуальных  способностей каждого ученика, их совершенствование в условиях школьного процесса;

Задачи:

- Формирование культуры проявления гражданской позиции, патриотизма, воспитывать любовь к Родине через любовь к родному краю.

- Выявление и развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- Пробудить интерес ребёнка к самому себе, стать открывателем своего я.

- Физическое совершенствование учащихся: поддержать стремление стать сильными, ловкими, закалёнными.

План

воспитательной работы МБОУ СОШ № 51 г. Улан-Удэ

2018 – 2019 учебный год

Сентябрь.    Ключевое дело:  «За безопасность жизни», «Учитель, перед именем твоим…» 

Октябрь - Ключевое дело:     «Учитель, перед именем твоим…»,  «Школа – территория чистоты»

Ноябрь – Ключевое дело:  «Школа активного гражданина, менеджера своей судьбы»

Декабрь – Ключевое дело:  «Новый год шагает по планете!»

Январь – Ключевое дело:  «Родная старина»

Февраль – Ключевое дело:   «Сагаалгаан: традиции и современность», «Возрождение ратного духа»

Март – Ключевое дело:  1. «Красота спасет мир»

Апрель – Ключевое дело:   «Земля - дом, в котором мы живём!»

Май – Ключевое дело:   «Никто не забыт, ничто не забыто!» (74 -летию Победы)

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ № 51

________________________

А.Е.Вежевич  

Приказ №  229        

«27» мая  2014 г.

ПЛАН РАБОТЫ МО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ МБОУ СОШ № 51 г Улан-Удэ на 2018-19 учебный год

Цель: Формирование профессиональной компетентности классных руководителей в  работе с учащимися, родителями, классным коллективом.

Задачи:

1. Организация информационно-педагогической помощи классным руководителям.
2. Развитие информационной культуры педагогов и использование инновационных технологий в воспитательной работе.
3. Создание информационно-педагогического банка собственных достижений, популяризация собственного опыта.