Программа работы классного руководителя с родителями "Мы вместе"
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)

Программа работы

 классного руководителя

с родителями

«Мы вместе»

                                                                        Автор программы:

Никитина Зинаида Калистратовна,

Сроки реализации программы:

                                                                                                 4 года.

Паспорт программы

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.Аннотация

Программа работы с родителями «Мы вместе»  разработана классным руководителем во взаимодействии с педагогами школы. Данная программа рассчитана на 4 года. Главное в программе «Мы вместе»- системный подход к совершенствованию системы совместной деятельности семьи и школы, классного руководителя с родителями, направленной на воспитание и развитие личности ребёнка.

Данная  программа – модифицированная, разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Программой «Семья + школа», разработанной и внедряемой в  и другими нормативными документами, регламентирующими деятельность общеобразовательного учреждения.

Взаимодействие педагогов и семьи – целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка. Чем выше уровень этого взаимодействия, тем успешнее решаются и проблемы воспитания детей.

            Одной из важнейших функций семьи является воспитательная функция. Семья является важнейшим институтом социализации подрастающего поколения. Именно в ней  ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей, он приобретает опыт заботы о родителях, родных и близких, учится разумному потреблению различных материальных благ, накапливает опыт общения с противоположным полом.

Вместе с тем, когда большинство семей охвачено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития детей.

Семья, как полноценная составляющая общества, играет приоритетную роль в воспитании детей. Об этом говорится и в Законе РФ «Об образовании», и в Концепции модернизации российского образования. Жизнь общества характеризуется теми же духовными и материальными процессами, что и жизнь семьи. Следовательно, чем выше культура семьи, тем выше культура всего общества.

Образовательное учреждение, было, есть и остается одним из социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

А как сделать так, чтобы ты понимал своих близких и был  сам понят, чтобы тебе доверяли, и ты доверял другим?  Программа «Мы вместе» призвана решить эту воспитательную проблему.

Для достижения цели были выделены следующие задачи:

• активное вовлечение родителей во все сферы деятельности класса и школы на основе нормативных документов Управляющего совета;
• формирование здорового образа жизни в семьях;
• создание условий для профилактики; асоциального поведения детей и подростков;
• совершенствование форм взаимодействия; школа – семья;
• педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.)

Содержание программы представляет систему теоретических и практических заданий. Программа включает в себя V направлений работы в соответствии с требованиями ФГОС

Подбирая и логически выстраивая систему заданий, форм и видов деятельности, учащийся и классный руководитель постоянно анализируют полученные результаты, выстраивая дальнейшие перспективы развития.

2. Направленность программы

Направление: Формирование эффективной системы взаимодействия родителей с учителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в классе благоприятных условий для свободного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям

3. Актуальность

Среди условий и факторов развития и воспитания ребенка (подростка) ведущим по праву считается семья. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром, т.е. начинается процесс воспитания. Педагогов и родителей воспитанников объединяет забота о здоровье, развитии ребёнка, создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

Тем самым актуальность данной темы определяется необходимостью осознания воспитанниками всех возрастов значимости семьи в жизни любого человека. Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Перед ними стоит задача совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяя содержание и формы педагогического просвещения.

В настоящее время в российском обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Преобразования, происходящие в нашей стране, требуют новых подходов к воспитанию детей и их родителей в социокультурной среде. Согласно концепции общественного воспитания в настоящее время главные воспитательные функции должны принадлежать семье, т.е. семья выступает как воспитательная единица во взаимодействии семьи и школы в воспитании и обучении детей.

В свою очередь, социологи отмечают тенденцию самоустранения семьи от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Во многих семьях просматриваются характерные проблемы: 

• разрыв возрастных, а также интеллектуальных и других уровней функционирования семьи, разрушение семейных традиций;
• дефицит мужского влияния в воспитании детей и в то же время высокая занятость женщин на производстве;
• резкое сокращение межличностных внутрисемейных и межсемейных отношений; обедненный, чрезмерно низкий уровень организации и совместного проведения семьёй свободного времени;
• дестабилизирующее влияние алкоголизма, цинизма, жестокости и других проявлений бездуховности на устойчивость семейно-брачных отношений;
• психолого-педагогическая неграмотность родителей.

 Родители, не владея, в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей детей порой, осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения родителей от решения вопроса обучения и воспитания ребенка Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, "авторитетом" становится внешне, зачастую негативное окружение, что приводит к "выходу ребенка из-под влияния семьи". Проблемы не обходят и благополучные семьи, где не подготовленные к искушениям дети, не умеют противостоять соблазнам. Несомненно, школа не может решить все эти проблемы, для этого необходимо реально усилить политику государства в отношении семьи, заинтересованность общества в её жизнедеятельности.

В силу обозначенных проблем работа классного руководителя с родителями очень важна и нужна современной школе, современному обществу.

4. Педагогическая целесообразность программы.

Педагогическая целесообразность программы заключается в использовании индивидуально-дифференцированного подхода к решению задач воспитания обучающихся, воспитания нравственных и эстетических качеств личности, профессиональной ориентации.

       Данная программа предусматривает систему новых подходов в воспитании детей и их родителей. Она должна быть гуманизированной, комфортной и безопасной, способствовать самореализации личности, удовлетворению ее творческих интересов и склонностей. 

5. Цель и задачи программы

Цель программы:        

Создание условий для совершенствования системы совместной деятельности семьи и школы, классного руководителя с родителями, направленной на воспитание и развитие личности ребёнка.

Задачи программы: 

• формирование единых взглядов педагогов и родителей на изучение личности учащегося с учётом интересов, склонностей и состояния здоровья детей;

• активное вовлечение родителей во все сферы деятельности класса и школы на основе нормативных документов Управляющего совета.

• формирование здорового образа жизни в семьях.
• создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.
• Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
• Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.);

Гипотеза нашей работы заключаются в следующем:

Формирование системы ценностных семейных отношений,  максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребенка будет наиболее эффективной, если

- воспитательная программа будет нацелена на сотрудничество семьи и школы.

  - будут сформированы единые взгляды педагогов и родителей на изучение личности учащегося с учётом интересов, склонностей и состояния здоровья детей;

- будут созданы оптимальные условия для совместной деятельности педагогов  родителей и учащихся по соуправлению школой, совместному созданию норм и правил совместной деятельности.

В своей программе мы ориентируемся на следующие принципы воспитания:

Принцип гуманистической ориентации воспитания. Этот принцип требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Этот принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечения свободы совести, мировоззрения.

Принцип природосообразности предполагает воспитание ребенка в единстве и согласии с природой, в заботе о природной среде, признание ребенка таким, каков он есть и создание ему доступной зоны развития.

Принцип личностного подхода означает признание ребенка субъектом воспитательного процесса, выстраивания взаимоотношений педагога и ребенка на основе взаимодействия и взаимосотрудничества.

Принцип деятельностного подхода предполагает,  осознанную включенность ребенка в практическую деятельность,  направленную на преобразование окружающего пространства в социально-значимом направлении, обеспечивающую его личностное развитие.

Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей школьников, чтобы они не испытывали интеллектуальных,    физических,    моральных    перегрузок,    отрицательно     сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

Принцип активности субъектов образовательного процесса, реализующий их личностное взаимодействие и проявляющийся во внедрении активных методов и оперативном учете индивидуальных особенностей личности, обеспечение творческого характера деятельности.

Принцип наглядности обеспечивается применением в образовательном процессе разнообразных иллюстраций, различных красочных плакатов, карточек, видео, кино материалов, слайдов, прослушивание музыкального материала, а также посещение различных экскурсий, выставок, музеев и др.

Принцип систематичности и последовательности в обучении требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывался с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового

1.6. Отличительные особенности,

инновационные подходы в решении

 проблем организации воспитания

Отличительной особенностью  данной  программы  является ориентированность  на  приобщение обучающихся к активной познавательной и творческой работе  через совместную деятельность вместе с родителями.

Новизна заключается в организации жизнедеятельности детского коллектива через фронтальную, групповую и индивидуальную деятельность. Фронтальная работа – это крупные школьные акции, организуемые по инициативе самих детей и с участием родителей при условии их добровольного участия в них (праздники, смотры, ярмарки и др.). Групповая работа – деятельность различного рода объединений. Индивидуальная  работа в условиях школы организуется чаще всего не самостоятельно, а в рамках фронтальной или групповой деятельности. Наиболее эффективными в воспитательном отношении являются групповые формы  работы: именно в процессе деятельности объединений по интересам создаются благоприятные условия для создания коллектива, появляются возможности учесть интересы и возможности каждого его члена, развить индивидуальность ребенка

1.7.  Возраст детей, участвующих в реализации данной программы

Возраст, участвующих в реализации программы -  дети 7-10 лет и их родители/законные представители/

1.8. Методы и способы психолого-педагогического сопровождения реализации программы

Цель: Изучение результативности сотрудничества семьи и школы.

Задачи:

1. Изучение уровня воспитанности учащихся
2. Изучение удовлетворенности родителей работой в классе
3. Изучение системы ценностей учащихся
4. Изучение уровня тревожности учащихся
5. Изучение мотивации учебной деятельности учащихся
6. Изучение социально-психологического климата класса.
7. Изучение уровня удовлетворенности родителей работой в классе
8. Изучения  эффективности сотрудничества семьи и школы

Методы: наблюдение, измерение

Методики:

1. Уровень воспитанности Капустина

2. Методика измерения мотивации учебной деятельности школьников (Н.Ф. Талызина, А.К. Маркова)

3. Методика измерения тревожности Кондаша

4. Методика “Ценностные ориентации” (М.Рокич)

5. Психологический климат группы. Лутошкин Л.Н.

6. Методика изучения удовлетворенности родителей работой в классе (Е.Н. Степанов)

7.  Методика изучения  эффективности сотрудничества семьи и школы.

1.9. Сроки реализации программы:

. (1-4 класс)

Этапы реализации программы

1. Подготовительный этап  (сентябрь - октябрь 2015 г.)

 Цель: подготовка условий создания программы, поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом модели успеха

Задачи:

1.Изучить нормативную базу, подзаконные акты.

2.Разработать, обсудить и утвердить программу .

3.Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации программы.

4. Разработать, обсудить и утвердить программу .

5.Подобрать диагностические методики по основным направлениям программы.

2. Практический этап (октябрь 2015-апрель 2019 г.г.)

Цель: Апробация и использование в воспитательном процессе приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей, идей личностно-ориентированного подхода  (И.С. Якиманской, Г.К. Селевко), гуманного обучения и воспитания (К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили), технологии обучения и воспитания в сотрудничестве.

На этом этапе ведущей  деятельностью является   коллективно-творческая деятельность, способствующая интеграции учебной, внеклассной и внешкольной работы, содействующая развитию индивидуальных особенностей учащихся, их стремлению к самореализации.

Задачи:

1. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.

2. Разработать методические рекомендации по программе.

3.. Вовлекать в систему образовательно-воспитательного процесса представителей всех субъектов образовательной деятельности.

4. Проводить мониторинг реализации программы.

3. Обобщающий этап (май 2019 года)

Цель: Обобщение и систематизация накопленного опыта по реализации воспитательной работы в рамках программы

Задачи:

1.Обобщить результаты реализации программы.

2.Провести коррекцию затруднений в реализации программы.

1.10. Формы и методы работы

Формы работы

• Работа с классным коллективом
• Работа с малым педагогическим коллективом
• Работа с родителями и общественностью
• Работа со службой педагогического сопровождения
• Индивидуальная работа с учащимися класса
• Беседа
• Интерактивные программы
• Презентации достижений
• Практические занятия
• Социальные проектирование

Формы совместной деятельности педагогов, родителей и воспитанников: 

• познавательная деятельность: творческие отчёты, выставки, конкурсы;
• трудовая деятельность: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение территории, выставка семейных поделок;
• досуговая деятельность: мероприятия (конкурсы, соревнования, экскурсии, игровые программы.)

Методы взаимодействия: 

• Убеждение - процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения.
• Поощрение/наказание - похвала, благодарность / общественное порицание, осуждение.
• Упражнение - опосредованное влияние на воспитанника, их самовоспитание в созданных педагогом воспитательных ситуациях риска, помощи слабым и др.
• Коррекция - оказание психолого-педагогической помощи в переосмыслении воспитательного процесса как фактора развития личности.

Ситуация морального успеха - поддержка воспитанника, закрепление                                     положительного в его развитии.

Методы работы

• включение детей в творческие системы дополнительного образования, учреждений культуры, спорта  (клубы, секции и др.)  творческие и инициативные группы;
• социальные проектирование;
• акции;
• консультирование;
• тренинги;
• игры;
• мастерские; фестивали солдатской песни;
• походы по памятным местам;
• военно-спортивные игры;
• читательские конференции;
• календарь памятных дат;
• встреча с интересными людьми;
• вахта памяти;
• мероприятия шефской работы;
• поисковая работа;
• создание портфолио (даёт возможность развить навыки анализа собственной деятельности).

1.11. Ожидаемые результаты

Результатом успешной реализации программы должно стать формирование социально активного школьника: верного своему гражданскому долгу и готового к защите Отечества, инициативного, умеющего сотрудничать, с развитыми многокультурными навыками человека, для которого характерны такие качества, как высокая обучаемость, умение быстро принимать нестандартные решения; личности, способной делать правильный нравственный, социальный и политический выбор, умеющей занять свое место в обществе и быть полезной обществу.

Предполагаемые результаты.

1.Установление партнерских отношений педагогов, родителей, детей в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой гуманной, доброжелательной, воспитательной среды, единого педагогического пространства. 

2. Создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей,  вовлечение родителей в педагогическое самообразование. 

3. Формирование культуры здорового образа жизни. 

4. Привлечение родителей  к активной созидательной, воспитательной практике; развитие   национальных духовных традиций. 

5. Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, организация совместной  досуговой деятельности, спортивно-оздоровительной и туристической работы.

6. Организация системы работы по формированию у школьников осознанного отношения к будущему родительству. 

7. Привлечение родителей к государственно-общественному управлению школой.

1.12. Формы подведения итогов

Формой подведения итогов реализации программы «Мы вместе» является:

• участие в городских, республиканских, всероссийских и международных конкурсах;
• участие в школьном конкурсе «Класс года», «Ученик года»;
• методические рекомендации  по гражданскому воспитанию;
• критерии  формирования  гражданственности  у подростков;
• банк   диагностических методик, отслеживающих социальную активность;
• пакет  диаграмм, отражающих личностное  развитие  каждого  подростка;
• разработки  мероприятий, способствующих развитию гражданственности подростков;
• образец портфолио учащегося;
• варианты социальных проектов, разработанных обучащимися.

Подтверждение успешности реализации программы являются победы в олимпиадах, конкурсах исследовательских работ, в конкурсах. 

2.  ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

2.1.Перечень основных программных мероприятий

2.2. Структура и содержание программы «Мы вместе»

Содержание деятельности по реализации программы представляет собой движение по трем векторам: работа с учащимися, работа с родителями и совместная творческая деятельность учителей, родителей и детей.

1. Работа с учащимися предполагает решение следующих задач:

—  создание максимальных условий для развития  и повышения уровня

воспитанности школьника;

— воспитание чувства собственного достоинства, ценности собственного «Я»;

— формирование основных понятий  об этике, психологии семейных отношений, семейных ролях, социо - культурных семейных ценностей;

— приобщение к положительным традициям национальной культуры, передачи  опыта и сохранения семьи;

—  обеспечение социально – психологической защиты  ребенка.

 — включение коллектива класса в региональное культурно-образовательное пространство с целью формирования гуманистического мировоззрения,  духовно-нравственных ориентиров ребёнка.

Работа с учащимися проходит по трем направлениям: "Обучение", "Воспитание", "Развитие", которые имеют специфические цели, содержание и формы.

Цель направления «Обучение»- повышение  психологической и педагогической  культуры учащихся в преодолении  проблем семьи, ребенка, школы.

Основные формы работы:

• классные часы по направлениям: «Духовно-нравственное воспитание», «Семейное воспитание»,  «Правовое воспитание», «Охрана жизни и здоровья»;
• уроки-мужества;
• беседы с психологом, социальным педагогом;
• аутотренинги;
• встречи с ветеранами, священниками, писателями, медицинскими работниками, сотрудниками полиции;
• групповые обсуждения сходных проблем;
• тестирования, анкетирования;
• консультации специалистов;
• индивидуальные беседы.

Ожидаемый результат:

1. Просвещение детей в вопросах сохранения психологического здоровья и роли семьи в жизни человека.
2. Оказание  помощи  детям, направление их к социально-одобряемому образу жизни и поведения.
3. Профилактика вредных привычек и противоправных поведений учащихся.

Цель направления "Воспитание"- возрождение традиций семейного воспитания, основанных на любви, нравственности и взаимном уважении всех членов семьи.

Основные формы работы:

• цикл музейных занятий по программе «Культура личности», который включают в себя широкий круг проблем и понятий: культура языка, культура общения, культура поведения, культура быта, культура традиций;
• музейные уроки: «СемьЯ», «Мифология жилища», «Как жили древние люди», «Как на Руси чаи гоняли», «Что едали на Руси»

Ожидаемый результат:

1.  Высокий уровень воспитанности учащихся.
2.  Творческая самореализация детей.
3.  Снижение остроты проявлений кризиса семьи.
4.  Здоровый микроклимат в семье и школе.
5. Взаимопонимание между родителями, детьми и педагогами.

        Цель направления "Развитие" -  вовлечение учащихся в учебно–воспитательный процесс школы.

Основные формы работы:

• сотрудничество с социальными партнёрами:

       посещение библиотек, музеев, театров, кинотеатров, филармонии;

• система дополнительного образования:

       посещение кружков, спортивных секций, клубов по интересам;  

• коллективно- творческие дела;  

Ожидаемые результаты:

1. Активное вовлечение учащихся в учебно–воспитательный процесс школы.
2.  Возникновение воспитательного пространства, где царят добро, культ знаний, терпимость, где никому не грозит быть непонятным и неприятным.
3.  Заинтересованность в совместной работе (родителей, учителей, учеников, социальных партнеров), приводящей ученика к успеху.  
4. Снижение семейного неблагополучия.

2. Работа с родителями предполагает решение следующих задач:

— формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе класса;

— формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;

— формирование  психолого-педагогической культуры родителей;

— развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми.

Работа с родителями проходит по двум направлениям: "Всеобуч", "Помощь", которые имеют специфические цели, содержание и формы.

Цель направления «Всеобуч» - повышение функциональной грамотности родителей в различных областях семейного воспитания.

Основные формы работы:

родительские собрания с использованием инновационных форм:

• практикум: «Типы воспитания»;
• тренинг: «Климат семьи»:
• лекция-диалог: «Я и мы. Моя семья»;
• «круглый стол»: «Радости общения»;
• диспут; «Дети не только цветы жизни. Дети – бедности покрывало и дар очищения»;
• конференция: «Роль родителей в семье»;
• ролевые игры: «Папа, мама и я – счастливая семья»
• обмен опыта по воспитанию детей;
• групповые обсуждения сходных проблем;
• тестирования, анкетирования;
• консультации специалистов;
• индивидуальные беседы.

Ожидаемый результат:

1. Повышение функциональной грамотности родителей, которая выражается в усилении взаимопонимания и согласованности действий родителей, учителей, как заботы о развитии воспитанников.
2.  Высокий уровень стремления родителей к сохранению семейных отношений и круга семейных ценностей, ориентированных на духовно - нравственное воспитание детей.
3. Обобщение и распространение опыта воспитания детей благополучных семей;

Цель направления "Помощь"-  оказание родителями  посильной помощи  школе.

Основные формы работы:

• оформление классных уголков, выпуск газет;
•  создание наглядных пособий;
• участие родителей класса в работе совета школы и класса;
• участие родителей   в  ремоне и благоустройстве класса и школы;
• спонсорство мероприятий;
• профориентационная работа.

Ожидаемый результат:

1. Усиление  интереса родителей к учебно-воспитательной работе класса и школы.
2. Улучшение материально- технической базы класса.
3. Терапия семейных отношений, уменьшение количества проблемных семей.

3. Совместная творческая деятельность учителей, родителей и детей предполагает решение следующих задач:

—  формирование понимания значимости сотрудничества школы с семьей, в установлении гуманных взаимоуважительных отношений между родителями, детьми, учителями;

—  формирование у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями;

— создание условий для проведения семейного досуга, организация совместной деятельности родителей и детей.

Цель направления "Досуг" -  вовлечение родителей, учащихся, учителей в учебно–воспитательный процесс школы,  возрождение традиций семейного воспитания, основанных на любви, нравственности и взаимном уважении всех членов семьи.

Основные формы работы:

• сотрудничество с социальными партнёрами: посещение библиотек, музеев, театров, кинотеатровк
• оллективно- творческие дела: выставки совместных работ родителей и детей:  «Хозяюшка», «Художник»;
•  исследовательская и проектная деятельность;
•   экскурсии по родному краю, походы.
• совместные праздники:

- «Рождество», «Масленица», «Сороки»;

- ярмарки «Дары осени», «Масленица;

- «Золотая осень», «День  Матери», «Рождественские посиделки»;

- утренники, посвященные   Женскому Дню 8 Марта, Дню защитников   Отечества, Новому году;

Ожидаемые результаты:

1. Активное вовлечение родителей и учащихся в учебно–воспитательный процесс школы.
2. Эффективные формы сотрудничества семьи и школы.
3. Возникновение воспитательного пространства, где царят добро, культ знаний, терпимость, где никому не грозит быть непонятным и неприятным.
4.  Заинтересованность в совместной работе (родителей, учителей, учеников, социальных партнеров), приводящей ученика к успеху.  
5. Разработка системы единых требований и согласования основных направлений школьного и домашнего воспитания.
6. Взаимопонимание, взаимоуважение взрослых и детей через совместную творческую деятельность.
7. Здоровый микроклимат в семье и школе.
8. Снижение семейного неблагополучия.

2.3.Прогнозируемые результаты и критерии оценки эффективности совместной работы школы с родителями

Реализация мероприятий, направленных на организацию взаимодействия с родителями в воспитании подрастающего поколения позволит:

• сформировать активную позицию родителей в организации эффективного взаимодействия семьи и школы;
• создать комфортную обстановку для развития творческих способностей, познавательной активности, позитивной школьной мотивации детей;
• укрепить и расширить рамки взаимодействия семьи и школы в деле воспитания;
• добиться стабильной динамики позитивного изменения психологического климата в родительском и детском коллективах

Критерии оценки эффективности совместной работы школы с родителями:

1. наличие организационной структуры в работе с родителями;
2. конкретные дела родителей, помощь школе и классу;
3. наличие традиций сотрудничества школы с родителями;
4. обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей;
5. позитивный уровень сохранности здоровья детей;
6. высокая скорость реакции родителей на запросы школы и наоборот.                    

Все семьи, конечно, разные по моральному и культурному уровню. И всё же на семье лежит ответственность и обязанность овладеть всеми навыками, создать здоровый климат взаимоотношений, заботиться о детях. И если родители становятся нашими единомышленниками, коллегами - это даст положительный результат.

3. ПЛАН-ГРАФИК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Мероприятия по совместной работе родителей, детей и классного руководителя 1 класс

2 класс                

3 класс

4 класс

4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Система методической работы

 с педагогическими работниками учреждения

• Реализация школьной программы «Семья+школа»  - заместитель директора по ВР
• Реализация профилактико-диагностической работы – социальный педагог
• Организация тематических заседаний  - руководитель ШМО
• Организация внеурочной досуговой деятельности – руководители кружков и секций
• Организация работы родительского комитета – председатель школьного родительского комитета

Родительский комитет класса:

Куликова Гульнара Абдулловна - председатель родительского комитета

Васильева Анна Алексеевна, Усков Алексей Юрьевич - организационные вопросы

Алексеева Людмила Владимировна - культурно-массовая работа

Деятельность родительского комитета:

• Заседания родительского комитета для планирования работы по полугодиям.

• Организация сбора средств в фонд развития класса.

Работа по микрогруппам

• Контроль за успеваемостью учащихся
• Контроль за культурой поведения учащихся за пределами школы
• работа с семьями (по ситуации)
• организация рейда в семьи
• Беседы по проблеме табакокурения, алкоголизма

Девиз совместной деятельности

«Откроем двери в лучшее будущее нашим детям!»

Главные принципы

• Видеть в каждом ребенке Личность, принимать его таким, какой он есть.
• Оценка по предметам не средство для наказания
• Быть открытым, искренним и доброжелательным детям 

План работы родительского комитета

СЕНТЯБРЬ

• Утепление и озеленение класса
• Организация совместного похода в лес.
• Знакомство с планом воспитательной работы на учебный год.

• Изучение родительским комитетом вопроса организации питания учащихся.

ОКТЯБРЬ

• Организация работы по микрогруппам

• Подготовка к праздничному мероприятию «День матери».
• Классное родительское собрание «Итоги первой четверти – первые радости и первые неудачи».

НОЯБРЬ

• Организация родительских рейдов во время каникулярных дней.
• День открытых дверей для родителей.

ДЕКАБРЬ

• Подготовка сценария празднования Нового года.
• Оформление подарков, сюрпризов для учащихся.
• Организация ярмарки
• Организация новогоднего праздника
• Классный огонек «Мы встречаем Новый год».
• Организация дежурства на дискотеке
• Подведение итогов результата учебной деятельности учащихся класса за первое полугодие. Благодарственные письма родителям класса.

ЯНВАРЬ

• Операция «Каникулы».
• Родительская конференция «Традиции чтения в нашей семье».
• Подведение итогов работы родительского комитета за первое полугодие. Определение неотложных задач второго полугодия.

• Отчёт родительского комитета перед родительским собранием о проделанной работе.

ФЕВРАЛЬ

• Смотр-конкурс «Маленькие тайны дневника школьника». Анализ родительским комитетом отношения семей учащихся к ведению школьного дневника.
• Подготовка праздничной программы «А ну-ка, мальчики!» Поздравление пап, дедушек и мальчиков класса.

МАРТ

• Конкурс на лучший рассказ «Моя мама». Изготовление альбома о матерях.
• Подготовка совместно с классным руководителем праздничной программы «Как трудно быть девчонкой». Поздравление с 8 марта мам, бабушек и девочек класса.
• Заседание клуба родительских встреч «Пока горит свеча». Обсуждение проблем формирования нравственных устоев личности.

АПРЕЛЬ

• Участие родителей в неделе науки и творчества класса.

• Спортивное соревнование «Самый спортивный папа»
• Посещение уроков и внеклассных мероприятий родителями класса (по графику родительского комитета).

• Индивидуальные консультации для родителей социального педагога (по запросам родителей).
• Организация родительских рейдов

МАЙ

• Подготовка к итоговому собранию «Творческий отчет детей за год». Награждение учащихся.
• Совместный поход в лес.

• Помощь учащимся класса в создании «Дневника класса».

ИЮНЬ

• Участие родителей класса в ремонте классного кабинета, подготовка необходимых учебных пособий по различным предметам к новому учебному году.
• Годовой отчёт о работе родительского комитета на Совете школы.

Дидактические материалы.

Основные функции деятельности классного руководителя и способы его общения с родителями

             Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.

          Основа взаимодействия классного руководителя и семьи состоит в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств.

           Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. По своему статусу классный руководитель в школе – основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Классный руководитель должен выступать в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой

             Выделяются следующие функции классного руководителя:

1) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой;

2) психолого-педагогическое просвещение родителей;

3) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

4) корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;

5) взаимодействие с общественными организациями

           Еще одна функция работы школы и классного руководителя с родителями – это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.

            Первый аспект – оказание психолого-педагогической помощи учащимся (одаренным, проявляющим интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности и т.д.).

          Другое направление заботы классного руководителя – это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания.

            Последняя функция работы школы с родителями – это взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными Советами, Советами по месту жительства и т.д. В их компетенцию входит:

• помощи школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися;
• коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;
• связь с административными и правоохранительными органами;
•  участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций; оказание материальной помощи и правовое воздействие на родителей)

      Таким образом, можно сказать, что данные функции способствуют созданию нормальной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса.

    Что касается основных способов общения родителей и классных руководителей, то выделяются следующие способы взаимодействия:

• организация родительских конференций, собраний, индивидуальных встреч родителей и учителей;
• организация работы телефонной линии, по которой родители могут связаться с учителем или получить консультацию по поводу домашнего задания и способов его выполнения;
• использование средств телекоммуникации и регулярной почты;
• разработка домашних заданий, в ходе выполнения которых дети должны обсудить с родителями то, что происходит в школе, или подготовить совместно с ними исследовательский проект;
• создание родительского клубы или центра в школе;
• проведение неформальных встреч родителей, детей, и учителей( праздники и т.д.)
• уважительное общение с учетом культурной, религиозной и этнической принадлежности

            Таким образом, можно сказать, что в основе работы классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Должно быть доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей. От согласованности действий школы и семьи зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого-педагогического просвещения и консультирования – организуя при школе родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей.

Формы работы с родителями

3.1.Индивидуальные формы.

1. Посещение семьи на дому.

Посещая учащихся на дому, выясняются условия семейного воспитания. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, об ориентации родителей в вопросах воспитания позволяла индивидуально работать с семьей, а также более точно определить направления и средства коррекционного воздействия на ребенка в школе. Нас интересуют условия жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, нельзя оказать ученику необходимой поддержки.

Очень важно, чтобы родители были уверены, что учитель приходит в семью не для выговора ученику, не с жалобами на него, а как помощник в деле воспитания ребенка. Жалобы учителя на ученика или обвинения родителей только удручают родителей и вызывают нередко жестокое и несправедливое отношение к ребенку, а со стороны ученика – озлобленное конфликтное отношение к учителю и потерю интереса к учению.

Родители заранее предупреждаются о приходе.

При посещении учащегося на дому соблюдаются следующие правила:

• проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с похвалы и комплиментов;
• исключать жалобы на ученика, говорить о проблемах, подсказывать пути их решения;
• беседовать в присутствии учащегося, только в исключительных случаях требовать конфиденциальной встречи;
• не предъявлять претензий к родителям;
• всячески подчеркивать свою заинтересованность судьбой воспитанника;
• советы и рекомендации давать ненавязчиво, взвешивать уровень своих требований и возможности семьи;
• договариваться о конкретных совместных делах;
• не давать беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанным в сложных случаях, выражать осторожный оптимизм.

2. Приглашение в школу.

        Родители приглашаются в том случае, когда надо поделиться радостной новостью, например, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему долго не давался. Для участия ребенка в театральной постановке, надо помочь ему изготовить костюм, поучить с ним слова роли и т. д.

        Нужно стараться не приглашать родителей в школу для того, чтобы нажаловаться на плохое поведение ребенка или низкую успеваемость. Подобные приглашения вызывают у родителей негативное отношение к школе.

3. Индивидуальные консультации педагога.

             Это одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем.

         Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.).

4. Переписка.

В работе с родителями переписка используется довольно широко. Особенно часто эта форма работы применяется к тем родителям, которые не в состоянии часто посещать школу, много работают или очень далеко живут.

3.2.Групповые формы.

1. Родительские лектории.

Задачи лектория многообразны: познакомить родителей с системой коррекционно-воспитательной работы в школе, дать практические советы и рекомендации по воспитанию ребенка в семье и т.д.

          Такая планомерная и целенаправленная  дает возможность родителям глубже изучить индивидуальные психофизические особенности детей, выявить источники отклонения от норм поведения, более правильно подойти к решению педагогических задач, использовать рекомендованные формы и методы для их решения.

2. Тематические консультации.

Тематические консультации рекомендуется проводить 1 раз в четверть для всех желающих. Их проводят специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения конкретной проблемы. Это социальный педагог, психолог, представитель правоохранительных органов и т.д.

3. Родительские вечера.

Родительский вечер – это праздник общения родителей.

Свободная беседа родителей друг с другом, обмен опытом разрешения различных ситуаций в своих семьях помогает иначе воспринимать трудности, лучше понять индивидуальные особенности ребенка, расширить возможности воспитания.

4. Классные детские мероприятия.

В течение учебного года внутри класса обычно проводятся различные мероприятия (дни именинников; чаепития, приуроченные к каким-либо праздникам и т.д.).

Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями.

5.Школа для дошкольников.                            

 Задолго до поступления ребенка в школу мы начинаем готовить родителей и будущих школьников к их новой позиции, если для родителей работает «Школа для родителей», то для детей центр «Дошколенок». В «Дошколенке» организованы группы для детей. Для родителей занятия организованы по субботам. На занятия родители приходят с детьми. Пока родители работают с психологами, педагогами(знакомятся с особенностями младшего школьного возраста, учатся развивать память, мышление, внимание у детей), у ребят занятия проводятся в свободной форме по нескольким направлениям. Таким образом , родители приобщаются к школе, знакомятся с её традициями, готовятся стать помощниками в работе с классным коллективом.

3.3Коллективные формы.

1. Научно – практическая родительская конференция – форма сочетания пропаганды  педагогических знаний с практическим передовым опытом семейного воспитания. Их организаторами выступают родительский комитет и актив класса. Это могут быть заседания, посвященные отдельным воспитательным проблемам.

 Конференции проводятся 1 – 2 раза в год, так как требуют тщательной подготовки. Ход конференции обсуждается на родительском комитете: продумывается план, выявляются семьи, чей опыт воспитания достоин распространения.

Успех конференций зависит от самостоятельной работы родителей по анализу литературы, осмыслению и обобщению своего опыта, умения на основе критических знаний оценивать воспитательный процесс, увидеть возможность совершенствования форм и методов сотрудничества с детьми.

Условиями успешного проведения родительских конференций являются  следующие:

• актуальность, значимость и доступность предложенной темы;
• тщательная предварительная подготовка (тема и план представляются родителям за 2 – 3 недели до проведения, указывается рекомендованная литература);
• организация консультаций в период подготовки по отбору материала, его систематизации, анализу, подготовке выступлений;
• создание благоприятного эмоционального  климата во время проведения конференции, характеризующегося общей заинтересованностью, откровенностью разговора.

 Порядок работы конференции может быть определен следующим образом:

1. Вступительное слово педагога (классного руководителя, директора, замдиректора) о значимости и сущности проблемы и позитивном опыте семей.
2. Выступления родителей (обмен опытом, анализ воспитательного процесса в семье).
3. Заключение ведущего конференции, содержащее оценку выступлений, опыта семейного воспитания. Проблем, которые предстоит решить.

Эффективность родительской конференции возрастает, если в ее проведение включается библиотека, работники, которой готовят книжные выставки по обсуждаемой проблеме.

 Примерные темы для совместного обсуждения на конференции:

• «Основы построения общения с ребенком»
• «Права и обязанности ребенка в семье»
• «Стили и методы воспитания ребенка в семье»
• «Психология  ребенка»
• «Особенности адаптации  ребенка в школе»
• «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» и др.

           Наиболее распространенной формой работы с родителями является классное родительское собрание.  Главным ее предназначением является согласование, координация и интеграция  усилий  школы и семьи в создании условий для развития личности ребенка.

Родительское собрание – одна из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого- педагогических знаний. Эта  школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское  общественное мнение, родительский коллектив.

На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского  коллектива.   По тем конкретным задачам, которые решаются на собраниях, их можно разделить  на несколько видов:

1.  Организационные собрания (выбор классного родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в совет школы; разборка и утверждение плана работы родительского комитета и т.п.).
2. Аналитические собрания  (ориентированные на разрешение возникающих проблем педагогического просвещения родителей).
3.  Итоговые собрания   (направленные на подведение итогов работы класса за определенный период времени: четверть, полугодие, год).
4. Комбинированные собрания   (включающие  в себя задачи всех предыдущих видов собраний). Практика свидетельствует о том, что этот вид собраний наиболее часто встречается в работе классных руководителей.

На организационных собраниях утверждаются планы работы, избирается родительский комитет, разрабатывается план мероприятий, распределяются общественные поручения и создаются  инициативные группы родителей по различным направлениям работы,  разрабатываются планы проведения общешкольных мероприятий с участием родителей.

Первое родительское собрание является, как правило, организационным и проводится в начале сентября. Последующие собрания проводятся один раз в четверть. На первом родительском собрании классный руководитель  раскрывает перед родителями необходимость и задачи взаимодействия. Общим решением, определяя основные направления работы, на этом же собрании выбирается  родительский комитет. Собираются материалы о возможности организации работы родителей класса в виде предложений, изложенных в анкете. 

 Эти предложения могут быть такими:

• поручения, предполагающие проявление родителями активной воспитательной позиции, непосредственную работу с детьми, проявление творчества, инициативы. Организаторских способностей: руководство кружком по своей специальности, руководство спортивной секции, руководство клубом, руководство турнирами, олимпиадами, руководство экскурсиями. Составление сценариев классно – семейных праздников, организация и подготовка совместных с детьми выступлений. Творческих отчетов;
• поручения, предполагающие содействие в проведении воспитательной работы, оказание организационной помощи: содействие в проведении экскурсий4 содействие в проведении классно – семейных праздников и общешкольных мероприятий; содействие  в организации встреч с интересными людьми; содействие в создании материально – технической базы класса;
• поручения, предполагающие непосредственное участие в развитии и  укреплении материально – технической базы ОУ: трудовое участие в оборудовании кабинетов; изготовление оборудования, приборов, наглядных пособий; помощь в ремонтных работах, благоустройстве школы; спонсорская помощь школе.

Родительское собрание включает в себя  шесть обязательных компонентов:

1. Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания классный руководитель знакомит родителей с результатами учебной деятельности класса. С рекомендациями педагогов – предметников.
2. Знакомство родителей с состоянием эмоционального климата в классе. Темой для разговора здесь могут быть взаимоотношения учащихся, внешний вид и другие вопросы.
3. Психолого- педагогическое просвещение. Этот компонент можно выделить в отдельный пункт  собрания, но можно естественным образом включить в структуру других составляющих.
4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение учебной литературы и пр.).
5. Рефлексия. В конце родительского собрания родители оценивают его значимость, актуальность, полезность.
6. Личные беседы с родителями.

Организуя родительские собрания, можно  придерживаться следующих принципов:

• родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей  в учебе;
• тема собрания должна учитывать возрастные  особенности детей;
• собрание должно носить как теоретический, так и практический характер  (разбор ситуаций, тренинги, дискуссии);
• классный руководитель должен не назидать, а общаться с родителями. Давая им возможность высказать свое мнение в ходе собрания, а не после него;
• родительское собрание не должно быть длительным, главным в его содержании является четкость, лаконичность, системность;
• каждое родительское собрание должно давать родителям пищу для размышлений и полезную информацию, которую можно использовать  во благо ребенку.

Семь правил успешного проведения родительского собрания

1. Уважайте!
2. Помогайте!
3. Объясняйте!
4. Доверяйте!
5. Учитесь!
6. Спрашивайте!
7. Благодарите!

Важно!

1. Говорите о проблеме, а не о персоналиях.
2. Отмечайте успехи и резервы. Никаких обсуждений конкретного ребенка. Если хвалите, то всех – за что – нибудь.
3. Классный руководитель не диктует правильное решение, а стимулирует к его поиску коллектив родителей.

Правила поведения классного руководителя на родительском собрании.

1. Снять собственное напряжение перед встречей с родителями.
2. Дать родителям почувствовать ваше уважение и внимание.
3. Убедить родителей в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.
4. Постараться понять родителей, правильно определить наиболее волнующие проблемы.
5. Словом и делом помочь родителям находить оптимальные пути и способы решения проблемных ситуаций, формировать у них уверенность в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на вашу поддержку и помощь других учителей.
6. Разговаривайте с родителями спокойно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы родители всех учеников (и благополучных и «сложных») ушли с собрания с верой в своего ребенка.

 Общешкольные родительские собрания.

Общешкольные родительские собрания проводятся 2-4 раза. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. В конце учебного года награждаются семьи, активно участвующие в жизни школы.

 Родительские дни.

“День открытых дверей” предлагаю проводить один раз в году. Родители могут посетить любые уроки. Организовывается школьная выставка, которая отражает результаты работы кружков, труд школьников в мастерских. В заключении участники художественной самодеятельности организовывают для родителей творческий отчет.

Такая форма работы с родителями дает им возможность увидеть реальные успехи своих детей в учебе и труде. У них укрепляется вера в возможности детей.

Концерты.

Весь учебный год разбит на месячники, которые имеют определенную тематику. Раз в месяц в школе проводятся праздники, концерты общешкольного уровня.

Родители привлекаются к проведению школьных детских праздников, воспитательных мероприятий. Они помогают педагогам и воспитателям готовить номера художественной самодеятельности.

Практика показывает, что после посещения праздников большинство родителей не остаются равнодушными, у них даже снова возникает желание оказать помощь школе в организации воспитательной работы.

Творческие отчеты.

Творческие отчеты служат для подведения итогов работы различных кружков художественной самодеятельности. Чаще всего используются не как самостоятельная форма, а включаются в общешкольные праздники, концерты и другие формы воспитательной работы.

 Выставки работ.

Подобная форма работы также используется в основном, как сопутствующая другим формам, а не самостоятельная.

Так, например, выставки организовывают во время проведения дня открытых дверей, концертов, родительских собраний и т.д.

Выставки являются своеобразным стимулом для детей, желающих, чтобы родители похвалили и оценили по достоинству их труд.

Следует особо выделить такую форму связи школы с семьей, как работа родительского комитета.Он вырабатывает план совместных действий по оказанию помощи семьям в воспитании детей, организовывает обмен опытом отдельных родителей, решает целый ряд вопросов, касающихся случаев, когда в той или иной семье воспитание ребенка поставлено не на должном уровне, решает другие вопросы. Комитет помогает в проведении различных внеклассных и оздоровительных мероприятий.

В школе можно оформить “Уголок для родителей” , из которого они могут узнать, как проводится учебно-воспитательная работа в школе.

5. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бочарова Н. И., Тихонова О. Г. Организация досуга в семье. М.,2001.

Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М.: Ось - 89, 2002.

Дереклеева Н.И. Родительские собрания. М.: ВАКО, 2004.

Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. М.: ВАКО, 2007.

Иванов С.А. Помоги себе сам. М., 2001.

Катович Н.К. Модели воспитания школьников. Минск., 2002.

Разумихина Г.П. Мир семьи. М.: Просвещение, 1996.

Сонин В.А. Психологический практикум. М., 1998.

Филимонова Н.И. Через занимательное - к развитию личности.

С.Р. Рябова., М.:ВАКО, 2008,2010г. Родительские собрания. (1-4 классы)