«Особенности работы с детьми с задержкой психического развития»
консультация

Задержка психического развития — что это?

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

• Активизация познавательной деятельности учащихся;
• Повышение уровня их умственного развития;
• Нормализация учебной деятельности;
• Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;
• Социально-трудовая адаптация.

Особенности развития детей с ЗПР:

• Ребенок с ЗПР наивен, несамостоятелен, непосредственен, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований.
• Не осознает себя учеником и не понимает мотивов учебной деятельности и ее целей.
• Информацию воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия нуждается в наглядности и развернутости инструкций.
• Низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, снижены объем и темп работы.
• В школе впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.
• Внимание характеризуется неустойчивостью, недостаточной концентрированностью на объекте.
• Уровень восприятия снижен (из-за недостаточных знаний об окружающем мире) и ведет к затруднению узнавания предметов, замедлению процесса переработки информации.
• Снижен уровень познавательной активности (недостаточная любознательность, неспособность решения головоломок).
• Устная речь содержит негрубые нарушения как произношения, так и грамматического строя.
• Особенности речевого развития детей с ЗПР могут проявляться неравномерно: у одних детей преобладают фонетико-фонематические расстройства, а у других - лексико-грамматические.

Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР:

• Низкая потребность в общении сочетается с дезадаптивными формами взаимодействия.
• Взаимоотношения с окружающими поверхностны, мимолётны, ситуативны, неустойчивы.
• Расторможенность психических процессов, повышенная возбудимость.
• Общая незрелость приводит детей к зависимости от более волевых членов коллектива, подчинённости им.
• Нет развитой самооценки, устойчивости и критичности.
• Поведение  непоследовательно, неровно, часто нелогично, конфликтно, непредсказуемо.
• Снижена социализация из-за способов психологической защиты: избегание, конфликты, хвастовство, обман.

Рекомендации учителям:

• Учет индивидуальных особенностей ребенка.
• Многократное повторение пройденного материала.
• Высоких результатов можно достичь с помощью непроизвольного запоминания материала.
• Большое внимание необходимо уделять восприятию предметов (направлять взгляд, выделять признаки, следовать определенному плану).
• Необходимо специально активизировать познавательную деятельность школьника путем: усиления мотивации, сосредоточения внимания на задании.
• Использовать различные виды помощи: стимулирующие, направляющие,  обучающие и др.
• Адаптация объёма и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.
• Необходимо учить детей проверять качество своей работы как по ходу её выполнения, так и по конечному результату.
• Одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе.
• Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий.
• Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов.
• Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов.
• Соблюдение охранительного режима.
• Уверенность в безусловном принятии себя как личности и позитивные взаимоотношения со сверстниками.