«Природный материал в формировании эстетической культуры младших школьников с ОВЗ (ЗПР)»
опыты и эксперименты (1 класс) на тему

           ГБОУ школа-интернат №10

«Природный материал в формировании эстетической культуры младших школьников с ОВЗ (ЗПР)»

                                          Методическое объединение  28.03.2018г.

                                          Воспитатель группы №3: Яшина Г.В.

                                               г. Санкт-Петербург

                                                         2018 г.

«Природный материал в формировании эстетической культуры младших школьников с ОВЗ (ЗПР)»

Эффективным средством формирования и развития нравственных качеств обучающихся является декоративно-прикладное и народное искусство.

Работа с природным материалом рассматривается как предмет, призванный духовно обогащать, интеллектуально и эмоционально развивать, как обучающихся, так педагога, способного решать воспитательные и развивающие задачи образования.

Введение

        Формирование эстетического вкуса – одна из важнейших задач педагогической теории и практики художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения, которая входит в культурную проблему формирования гармонично развитого человека.

Целью моей практической работы является  формирование нравственно-эстетического вкуса младших школьников с ОВЗ (ЗПР) средствами декоративно-прикладного искусства в процессе занятий в объединении «Креативный коллаж» («Осенний букет», «Осеннее настроение» «Зимняя сказка», «Весеннее настроение»).

Декоративно-прикладное искусство (далее ДПИ) наиболее тесно связано с повседневной жизнью и бытом каждого человека. С произведениями декоративного искусства люди встречаются повсеместно. Именно поэтому выработка у младших школьников с ОВЗ (ЗПР) способности чувствовать и понимать утилитарные и эстетические начала ДПИ, сознательно воспринимать это искусство, квалифицированно пользоваться предметами ДПИ имеет огромное значение для формирования культуры быта нашего народа, культуры его труда, культуры человеческих отношений. 

           Ребенок рождается в семье. Круг первоначального общения его ограничен родителями и ближайшими родственниками, ответственность которых за формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка чрезвычайно велика.        Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей.

Нравственно-эстетическое воспитание детей на занятиях обеспечивается с помощью разнообразных методов:

• метод побуждения к сопереживанию;
• метод убеждения при формировании первоначальных проявлений эстетического вкуса;
• метод поисковых ситуаций, побуждающий детей к самостоятельным действиям, творчеству.

Формы  организации художественной деятельности  различны:  занятия,  самостоятельная деятельность, художественный труд, участие в праздничных и воспитательных мероприятиях и т.д.

«Эстетическая жизнь ребенка замечательна своим универсализмом – и этим наиболее отлична она от эстетической жизни взрослых: все прекрасное, в какой бы ни было оно форме, привлекает и увлекает дитя. Дитя любит и музыку, и сказку, и рисование, и лепку, и танцы, и сценические представления. Ребенку совершенно чужда черта, столь часто встречающиеся у взрослых: дитя не знает нашего сосредоточения на одном - двух видах искусства – оно любит все виды искусства. Среди взрослых не мало людей, которые поклоняются прекрасному, когда оно предстает лишь в определенной форме – одни любят поэзию и равнодушны к музыке, к живописи, другие любят живопись, скульптуру, но не любят поэзии и т.д. Дети же любят все прекрасное – и эта универсальность эстетических интересов ребенка находит полное свое выражение в универсальности эстетической активности у детей: они любят, и рисовать, и петь, и лепить, и слушать сказки, играть на всех инструментах и танцевать. Ничто прекрасное не оставляет его равнодушным. Другая характерная черта детской       эстетической    жизни заключается в творческом  ее   характере:   дитя    никогда     не       может   ограничиться эстетическим восприятием,   он   неизменно   стремится    к   творчеству, пользуясь всеми доступными ему средствами». 

Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества.

Особая роль в эстетическом воспитании отводится искусству. Волнуя и радуя, оно раскрывает перед детьми смысл жизненных явлений, заставляет их пристальнее всматриваться в окружающий мир, побуждает к сопереживанию, к осуждению зла. Деятельность детей, связанная с искусством, всегда должна быть непринужденной, насыщенной радостным устремлением, творческим воображением, инициативой. Чем эстетически развит ребенок, тем прочнее его художественные умения и навыки, тем полнее его творческая деятельность.

Эстетическое воспитание я осуществляется на следующих принципах:

• -тесная связь с искусством;
• -индивидуальный подход к детям, основанный на влиянии их различий и определения оптимальных путей развития эстетических интересов и творческих способностей каждого ребенка;
• -«всеобщность» эстетического воспитания и занятий с детьми декоративно-прикладным творчеством, т. е. этим должны быть охвачены все дети без исключения;
• -направленность всего педагогического процесса на сенсорное развитие и обогащение опыта детей, формирование у них сенсорных способностей в различных видах художественной деятельности;
• -взаимосвязь обучения и творчества как важный фактор формирования творческой личности.

Действительно, нельзя научить ребёнка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в природе и людях.

Прививая детям с ОВЗ (ЗПР) чувство прекрасного, формируя у них первые нравственные представления, я  стремлюсь, прежде всего, сформировать у младших школьников  своё отношение к тому или иному явлению действительности, искусства т.к. формирование своего отношения объединяет нравственное и эстетическое воспитание.

. В ходе формирования нравственного  и эстетического отношений младшие школьники с ОВЗ (ЗПР) приобретают:

• -первоначальный эмоциональный опыт, помогающий ему ориентироваться в разнообразных художественных произведениях;
• -первые нравственные представления, регулирующие отношения между окружающими его людьми;
• -способность к эмоциональному переживанию, одобрению прекрасного, доброго и осуждению безобразного, злого в жизни и искусстве как способе её отображения;
• -первоначальные морально-нравственные понятия, основу для последующего формирования ценностных ориентиров;
• -возможность применения полученных знаний, что проявляется в поступках, культуре поведения в конкретных жизненных ситуациях, возникающих в школе, в семье.

Процесс нравственно-эстетического воспитания сложен и многогранен. Однако в нём я выделяю главные моменты, составляющие основную модель  процесса.

 Первым компонентом модели является  формирование у младших школьников с ОВЗ (ЗПР) эмоционально-нравственного отношения. В процессе приобщения детей к искусству я  организую свою деятельность так, чтобы дать им возможность эмоционально пережить произведение. Слушая сказку, разглядывая картину, смотря спектакль, ребёнок ставит себя на место героя, становится как бы участником действия, сопереживает.

Я активно поддерживаю стремление ребёнка к прекрасному, доброму, воспитанию  нетерпимости к злу, веру в победу справедливости. В результате у детей с ОВЗ (ЗПР) формируется потребность помочь кому-нибудь в беде, стремление преодолеть и наказать зло, появляется  желание быть красивым, умным, добрым, похожим на понравившегося героя произведения. Поведение, поступки, мысли, даже речь героя надолго остаются эталоном для организации собственного поведения ребёнка в окружающей среде, источником создания определённых игровых ситуаций.

Вторым  компонентом  выступает формирование у младших школьников с ОВЗ (ЗПР) способности к самообучению в нравственно-эстетической сфере. Это важная способность, которая должна формироваться у каждого ребёнка в различных видах деятельности. Моя цель состоит не только в том, чтобы передать детям определённое количество знаний и умений, сколько научить их учиться. Формирование способности к самостоятельности в учении (самообучению), самоконтролю даст возможность ребёнку правильно организовать свою поисковую деятельность, самостоятельно находить новые знания, усваивать их. Мои учащиеся учатся самостоятельно конструировать художественный образ, находить выразительно-изобразительные средства для передачи этого образа, действуют с этим образом в воображаемой ситуации, экспериментирует.

К. Д. Ушинский писал: «Умственный труд едва ли не самый трудный для человека. Мечтать легко и приятно, но думать трудно» Я стараюсь максимально и всесторонне развивать познавательную активность учащихся, создаю  творческую атмосферу в нашей игровой. Даю почувствовать смысл и красоту умственного труда, привить вкус к самостоятельному мышлению и самостоятельным действиям.

Третий компонент – формирование у младших школьников с ОВЗ (ЗПР) индивидуальных нравственно-эстетических свойств личности. В эстетике такие индивидуальные качества объединяются понятием «эстетический вкус».

Формирование нравственно-эстетического вкуса посредством работы с природным материалом

Особую значимость для развития эстетического вкуса, художественного восприятия и творческого воображения имеет работа с природными материалами (листьями, цветами, шишками, желудями, кукурузными початками, соломкой и т.п.).

Работа с природным материалом заключает в себе большие возможности сближения ребенка с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и формирование первых трудовых навыков.

Чтобы дети не были гостями в природной мастерской, а стали в ней хозяевами, задумаемся над тем, чем являются их встречи с природой в этой мастерской - забавой, заполнением свободного времени или интересным делом.
             Работа с природными материалами имеет большое значение для эстетического воспитания детей, развития  художественного вкуса, творческих способностей, детского воображения, содействует воспитанию любви к природе.

             Задача работы с природными материалами - пробудить у детей любовь к родной природе, содействовать воспитанию у них патриотических чувств.

           Огромное значение для правильного развития социально активной личности имеет формирование чувства уважения и гордости Родиной. Оно немыслимо без приобщения к культурным традициям своего народа. «Народное декоративно-прикладное искусство, богатейшая сокровищница красоты, является неиссякаемым источником творческой фантазии для современного профессионального ДПИ. Культура отношения к материалу, цветовая, линейная, орнаментальная культура вырабатывались из поколения к поколению, находясь в прочной связи с окружающей природой, темпераментом и мироощущением народа. Так же как истинные поэты, композиторы черпают вдохновение в народном фольклоре, песнях, плясках, так и художники проявляют огромный интерес к народному искусству».

Первостепенной эстетической школой является природа. Природа составляет постоянное окружение человека, ту естественную среду, в которой он живет и которая накладывает существенный отпечаток на всю его жизнь. Природа напоминает человеку о нем самом и в силу этого является для человека предметом эстетических переживаний.

       Природа - огромная богатая мастерская для творчества. И надо с раннего детства воспитывать в детях умение видеть в окружающей нас природе вечную красоту жизни. Приучаясь с детства видеть красоты природы, ребенок приобретает умение воспринимать красоту искусства, понимать и ценить его. Настоящая, искренняя, глубокая любовь к природе несовместимая с эгоизмом, черствостью, стяжательством.

В решении этой задачи имеют значение и подготовка к занятиям, и прогулки, и экскурсии с целью сбора материалов. Смысл этих занятий в том, чтобы дать толчок детской фантазии, показать детям, какие возможности таятся в тех материалах, с которыми они часто встречаются, какие интересные и красивые вещи можно из них изготовить.

Надо уметь видеть не только внешнюю красоту природы. Надо проникать в ее внутренние прелести, скрытые от взоров неискушенного человека, в представлении которого причудливо изогнутый корень просто корень, сосновые и еловые шишки просто шишки. В руках умельца с душой художника все это и многое другое, взятое из хранилищ природы - материал для создания великолепных произведений искусства, могущих доставить людям радость встречи с прекрасным.

Любой поход по заготовке природного материала (например, соломы, листочков, желудей и т.д.) надо использовать для развития у детей наблюдательности, любви к природе, к труженикам и их труду. Так, например, на поле можно организовать короткую встречу с тружениками полей, в лесу встретиться с лесником и послушать его рассказ об охране лесных насаждений (можно виртуально).

Важнейшим источником эстетического наслаждения является любовь к природе. Красота родной природы, многообразие ее форм оказывает на человека сильнейшее, ни с чем несравнимое влияние. Красота природы оказывает огромное воспитательное воздействие, о чем хорошо говорил великий русский педагог К.Д.Ушинский.

Заключение

Природный материал – настоящая кладезь для творчества, которым природа щедро одарила нас. Среди обучающихся все большую популярность приобретают  объединения по декоративно-прикладному искусству, где в интересном творческом труде осуществляется художественная обработка многих природных материалов.

Декоративно-прикладное искусство имеет большое значение в духовном развитии младших школьников с ОВЗ (ЗПР), в их эстетическом и трудовом воспитании. Они становятся участниками увлекательного процесса создания полезных и красивых изделий.

В результате преобразования природных материалов в декоративные формы и образы у детей формируются художественные трудовые навыки. Они познают красоту труда, так как сами участвуют в создании эстетически выразительных изделий и имеют возможность получить удовлетворение от результатов своей деятельности. На этих занятиях элементы эстетического и трудового воспитания настолько взаимосвязаны, что трудно разделить, когда развиваются художественные навыки, а когда трудовые. Здесь органично сочетается решение творческих задач с необходимостью овладения приемами специфических ремесел, с приобретением определенных трудовых навыков при воплощении замыслов в том или ином материале.

Творческие способности у детей проявляются при занятиях ручным трудом, которые дают детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствуют закреплению положительных эмоций, стимулируют желание трудиться.

       Проведенная работа, участие воспитанников в декоративно-прикладных выставках   подтверждают правильность выбранного направления. Исследование темы работы: «Природный материал в формировании эстетической культуры младших школьников с ОВЗ (ЗПР)»

 на занятиях по изготовлению панно из природного материала можно считать состоявшимся, так как цель работы достигнута через решение поставленных задач. В дальнейшем тема методической разработки может быть расширена и усовершенствована.

Список литературы

1. Veronica Main Swiss Straw Work
2. Артамонова Е.В. Необычные сувениры и игрушки. Самоделки из природных материалов. – М.: Эксмо, 2005. – 64с.
3. Браиловская Л.В. Природные материалы в интерьере: дизайн из соломки, дерева, глины, камня. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.– 217с
4. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие. М.В.Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
5. Голубева Н. Н. Аппликация из природных материалов. – М.: Культура и традиции, 2002. – 112 с.
6. Демина Л. М. По законам красоты: Эстетика труда. Книга для учащихся старших классов. – М.: Просвещение, 1990 – 204 с.
7. Забылин М. Русский народ: Его обычаи, предания, обряды. – М.: Издательство ЭКСМО, 2003. – 608 с.
8. Павлова И.И. Белхудожпромыслы. Государственный концерн: Каталог изделий. – Мн.: Спектрдиалог, 1999. – 88с.
9. Панфилова Т.Ф. Обучение детей с природными материалами. Методика и практика. – Издательство «Школьная пресса», 2004.
10. Психология дошкольника: Хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. - 2-е изд., перераб. и доп – М.: Академия, 2000. – 408 с.
11. Сазонова Л. С. Плетение и аппликация из соломки. – М.: Издательство «Ч.А.О. и К*», 2002. – 96 с.
12. Эстетика: Словарь/ Под ред. А.А.Беляева и др. – М.:Политиздат,1989.- 447 с.
13. Эстетическое воспитание. Изд. 2-е. - М.: Высшая школа, 1970. – 384 с.

1