ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
статья (1 класс) на тему

Педагогика

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Аннотация: в статье раскрываются научные подходы к эмоциональному развитию детей, выделяются возможности внеучебной деятельности и этом процессе, описываются направления эмоционального развития младших школьников.

Ключевые слова: эмоциональное развитие, внеучебная деятельность младшие школьники.

       Внеучебная деятельность младших школьников, кроме совершенствования знаний, познавательных способностей детей, имеет большие возможности для их социализации, введения в мир культуры, включая и эмоциональную культуру.  Эмоции и их проявления всегда привлекали пристальное внимание исследователей, им отводилось центральное место среди факторов, определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека. Проблемой изучения эмоциональных состояний человека занимались П.К. Анохин, В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, А.В. Запорожец, К. Изард, Е.П. Ильин, П.М. Якобсон и другие ученые. В отечественной психологии проблема эмоций разрабатывалась с позиции деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, В.К. Вилюнас, О.К. Тихомиров), в контексте общей теории функциональных систем (П.К. Анохин, К.В. Судаков), в рамках информационного подхода (П.В. Симонов).

       Младший школьный возраст относится к периоду не только совершенствования эмоциональных проявлений, но и целенаправленного развития эмоциональной сферы. Е.П. Ильин выделяет следующие характеристики эмоциональной сферы младших школьников: легкая отзывчивость на происходящие события и окрашенность восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями; непосредственность и откровенность выражения своих переживаний (радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия); готовность к аффекту страха, которая объясняется возрастными особенностями младшего школьника [4].

        А.И. Захаров отмечает, что на каждом возрастном этапе у любого ребенка может и должен быть «здоровый» страх, который играет положительную роль в жизни ребенка и его развитии [3].

           В своих исследованиях Л.С. Выготский отметил несколько важных особенностей переживаний младших школьников [1]:

- переживания приобретают смысл, т.е. ученик начинает понимать, что означают слова «Я радуюсь», «Я огорчен», «Я сердит», и у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях;

- возникает обобщение переживаний (или логика чувств, а на этой основе формируется отношение к себе, своим успехам и своему положению;

- осмысление переживаний может порождать острую борьбу между ними, а противоречие между переживания

ми и трудностями выбора может усугубить внутреннюю напряженность;

- развивается собственная эмоциональная выразительность, что сказывается в богатстве интонаций, оттенков мимики.

      От уровня развития эмоциональной сферы зависит и общее состояние психического развития ученика. В частности, еще Л.С. Выготский указывал на то, что развитие познавательной деятельности у детей связано с динамично изменяющейся эмоциональной сферой [4]. Несформированность или нарушение эмоциональных качеств оказывает отрицательное влияние на как на учебную деятельность, так и общее развитие учащихся.

Эмоциональное развитие младших школьников внеучебной деятельности должно осуществляться последовательно и систематично. Анализ научных трудов и эмпирических исследований Н.С. Ежковой, А.Д. Кошелевой, Л.П. Стрелковой позволил сконструировать и описать направления эмоционального развития младших школьников во внеучебной деятельности.

1. Развитие эмоциональной экспрессии или моторных механизмов эмоциональных проявлений: жестов, мимики, пантомимики и речевой интонации. Это направление педагогической работы строится на выделенной психологами и психофизиологами связи между эмоциями и движениями.

Согласно теории выразительных эмоций (В.А. Лабунская, С.Л. Рубинштейн, И.А. Сикорский и др.) каждой эмоции присуще свое моторное оформление, на котором отражается любой ее нюанс, получая специфическое внешнее индивидуально-личностное выражение. К моторным компонентам традиционно относят: мимику - изменения в выражении лица, пантомимику - изменения позы, движения тела, жесты - движения рук, речевую интонацию - различные оттенки голова и интонации.

Эффективность влияния на эмоции через актуализацию моторных паралингвистических паттернов обусловлена тем, что каждая форма экспрессивного выражения эмоций подвластны контролю, как со стороны взрослых, так и детей. Для обоснования методической стороны влияния на эту сторону развития детей использовали основные положения театральной педагогики К.С.Станиславского, в частности, его метод опосредованного включения и отражения эмоциональных переживаний в ходе совершаемых действий. Этот метод получил название физического действия. Его заимствование даёт возможность развивать сбалансированность моторных механизмов эмоциональных проявлений, управлять характером моторного звена эмоционального отклика, снимая психологическое напряжение, скованность в движениях, жестах, голосовых реакциях; развивать образность передачи различных настроений, состояний персонажей и др. Для этого целесообразно использовать игровой материал. Позитивное влияние этих игр на эмоциональную сферу школьников обусловлено ее особыми эмоциогенными свойствами: инсценирование движений, характерных для эмоционального состояния героя, наличие воображаемых ситуаций, ролевых воплощений; возможностью моделирования эмоциональных проявлений [2].

2. Развитие представлений об эмоциях. Известно, что представления есть образы предметов, явлений, событий, возникающие на основе припоминания или продуктивного воображения. Специфика образов, составляющих основу представлений, определяет его тематическое содержание. Отсюда, представления об эмоциях составляют обобщённые образы эмоциональной жизни людей, которые остаются в памяти, входят в эмоциональную жизнь ребенка, выступают личностными регуляторами поведения, отношения к социальной жизни, необходимой подготовкой к проявлению эмпатического поведения, условием осознания эмоционального опыта. Средствами их актуализации выступают наглядные образы и вербальное их обозначение [2].

Представления об эмоциях являются комплексным образованием, включающим в себя когнитивно-аффективные компоненты. Как показывают исследования Е.И.Изотовой, М.А.Кузьмищевой когнитивная составляющая характеризуется совокупностью знаний об эмоциональной жизни человека: причинах эмоциональных проявлений, адекватном моторном оформлении эмоций, содержании переживаний, т.д., аффективная составляющая представлений заключается в эмоциональном отношении ребёнка, индивидуальной окрашенности.

Основными средствами развития представлений об эмоциях выступают детская художественная литература, фольклор, иллюстративный материал, серии картин, настольный театр, развивающие игры, когнитивные схемы эмоций.

3. Развитие словаря эмоциональной лексики. Эта сторона эмоционального развития детей направлена на овладение словесными обозначениями эмоций или «языком чувств» (Л.А.Венгер, В.С.Мухина) и включает в себя: освоение понятийного содержания слов, обозначающих эмоции; постижение смысловой стороны речи, что позволяет ребёнку объяснить причину той или иной эмоции, настроения, способа поведения, раскрыть смысл обобщённых эмоциональных характеристик и др.; активизация речевого общения, позволяющего разрешать конфликтные ситуации, воздействовать на личность с целью изменения негативного состояния, поддержки положительного эмоционального настроя и др.

Эмоциональная сфера занимает центральное место в психическом развитии детей начальной школы. Какие бы условия и детерминанты не определяли жизнь и деятельность человека - внутренне, психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удается проникнуть в сферу его эмоциональных отношений, преломиться и закрепиться в ней. Развитие эмоциональной сферы детей не должно пускаться на самотек, большими возможностями для этого обладает внеучебная деятельность.

Список использованных источников:

1. Выготский, Л.С. Учения об эмоциях / Л.С. Выготский – М.: Книга по Требованию, 2012. – 160 с.

2. Ежкова, Н.С. Педагогическая поддержка эмоционального развития детей дошкольного возраста. /Н.С.Ежкова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2015.  – 134   с.

3. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. /А.И.Захаров.   – М.: Медицина, 1982.- С. 32-94.

4. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства.  /Е.П.Ильин. - СПб.: Питер : 2001 - 752 с