ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ.
статья на тему

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ.

Анализ учебных программ для начальной школы позволяет сделать вывод, что в содержании каждого учебного предмета заложены возможности для осуществления экологического образования и воспитания учащихся. Так, например, в содержании предметов гуманитарного цикла (чтение, русский язык, музыка, изобразительное искусство) раскрываются экологические знания о природе как источнике красоты, вдохновения, эстетического наслаждения, творческой деятельности человека, о том, что жизнь, здоровье, душевное состояние человека зависят от окружающей природной среды.

Учитывая возрастные особенности младших школьников (их эмоциональную восприимчивость, чуткость, стремление к яркому и не обычному), учитель имеет возможность на уроках по предметам гуманитарного цикла формировать у детей знания о различных предметах и явлениях природы, их эстетической ценности и влияния на настроение и чувства человека, на его здоровье и трудовую деятельность. Процесс преподавания предметов естественно-математического цикла (природоведение, математика, сельскохозяйственный труд, трудовое обучение) помогает раскрыть следующие экологические знания: природа — объект целесообразной трудовой деятельности человека, направленной на ее рациональное использование, улучшение, восстановление, охрану; характер трудовой деятельности людей зависит от состояния природы и наоборот, состояние природы находится в тесной зависимости от трудовой и хозяйственной деятельности человека.

Специфические условия учебного процесса в начальных классах позволяют осуществлять взаимосвязь уроков природоведения, чтения и русского языка, так как изучение материалов о жизни природы на уроках чтения и русского языка, образность описаний природы поэтами и прозаиками вызывают и стимулируют у детей интерес к наблюдениям за природными объектами и явлениями, желание сравнивать свои впечатления с впечатлениями литераторов. Это способствует более глубокому и тонкому пониманию явлений природы, формированию образной картины мира, бережному отношению к его неповторимой красоте и разнообразию.

Программа начальной школы дает возможность осуществлять связь уроков природоведения, изобразительного искусства и музыки, обогащая содержание и методы преподавания каждого из них, так что воспитательное воздействие, осуществляемое на одном из уроков, может быть продолжено на следующих. Таким образом, взаимосвязь этих предметов позволяет в итоге эффективно осуществлять воспитание экологической культуры младших школьников.

Не меньше возможности для установления межпредметных связей представляют уроки природоведения и сельскохозяйственного труда. В практике работы на пришкольном участке, в теплице учащиеся, опираясь на природоведческие знания, самостоятельно и под руководством учителя выращивают растения, выявляют влияние различных экологических факторов на их рост и развитие. Тем самым формируются практические знания и умения детей в области экологического образования и воспитания.

При проведении тематических бесед на уроках трудового обучения, работая с различными природными материалами, младшие школьники приходят к более глубокому пониманию значения природы в хозяйственной и творческой деятельности человека, осознают необходимость бережного, экономного использования природных богатств.

Большие возможности для осуществления экологического образования и воспитания на межпредметной основе имеют экскурсии по различным предметам: чтению, изобразительному искусству, трудовому обучению, математике, сельскохозяйственному труду, необходимость проведения которых заложена в учебных программах. Такие экскурсии позволяют более детально изучать отдельные объекты природы, их влияние друг на друга, взаимозависимость, выявить последствия влияния деятельности человека на состояние природного окружения и т.д.

Межпредметный подход в экологическом образовании и воспитании побуждает к поиску методов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания различных учебных предметов. Хорошие результаты в экологическом образовании и воспитании младших школьников на межпредметной основе могут быть получены  в процессе использования в практике обучения и воспитания таких приемов и методов, как межпредметные задания и задачи, текстовые задачи по математике, выявление связей и пищевых цепей в природе, составление схем этих связей, беседы с элементами прогнозирования, решение проблемных задач и т.п.

Покажем, как используются эти приемы и методы в процессе обучения и воспитания учащихся начальных классов на уроках гуманитарного и естественно-математического циклов, а так же во время проведения внеурочных и внеклассных мероприятий.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА.

Уроки гуманитарного цикла служат благодатной почвой для формирования ответственного отношения учащихся к природе, так как они обеспечивают сочетание эмоционального и интеллектуального начал.

Элементы экологического образования и воспитания могут иметь место на любом этапе урока русского языка, например, при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают названия растений, животных (медведь, ворона, воробей, желудь и т.д.). Можно предложить учащимся рассказать все, что они знают о том или другом представителе природы, установить природные связи между объектами, обозначенными этими словами. Например, как связаны между собой в лесу желудь, мышь, сова? Таким образом, на уроке русского языка повторяются и расширяются знания об объектах природы, условиях их жизни, пищевых связях между ними.

При изучении русского языка в начальных классах проводится работа по развитию речи. Учитель может предложить учащимся следующие задания экологического содержания: объяснить значение пословиц («Много снега — много хлеба», «Много леса — береги, мало леса — посади», «Лес и вода — брат и сестра»). Учитель предлагает вспомнить и рассказать, как ведется на полях снегозадержание; составить рассказ по картине или на заданную тему, написать сочинение, изложение. Темы могут быть различные: «Лес — наше богатство», «Пробуждение природы», «Звуки леса», «В гости к лесу», «Я — бабочка», «Путешествие скворца», «Мы охраняем родную природу» и др.

Эти задания помогают повторить знания о взаимосвязях в природе, о мерах ее охраны, развивают у учащихся способность воспринимать красоту природы, радоваться и удивляться в процессе общения с природой и передавать эти впечатления с помощью слова, т.е. формируют мотивы охраны природы.

Для осуществления экологического образования и воспитания на уроках русского языка большую роль может играть работа с текстами и заданиями учебников (Рамзаева Т. Г. «Русский язык»). Например, задания в упражнениях 35 «Рыжик», 40 (про экскурсию в парк), 47 (про барсука), 50 (загадка про медведя), 61 (про живой уголок), 86 «Пушок», 102 (про снегиря) и др. в учебнике 2 класса дают возможность повторить и систематизировать знания учащихся об объектах природы, их признаках и свойствах. В процессе работы на уроке с текстовым материалом учитель проводит беседу с учащимися о значении диких и домашних животных, о правилах поведения в лесу, рассказывает учащимся о том, что, например, шиповник в нашем крае становится редким видом, раскрывает причины сокращения и исчезновения данного растения.

Так же учителем могут быть использованы тексты диктантов и изложений экологического содержания. [7] Например, диктант для 2-го класса «Где зимуют бабочки?» и изложение для 3-го класса «Олененок» (см. приложение 1).

Большими возможностями для осуществления экологического образования и воспитания обладают уроки чтения и учебники по чтению, в частности «Родная речь» Л.Ф.Климановой. В этих учебниках содержится большое количество произведений писателей-натуралистов Б. Чарушина, М. Пришвина, В. Бианки, Б. Житкова и других. Эти произведения позволяют формировать у учащихся знания об объектах природы, о взаимосвязях в природе и многообразии объектов, мерах, мотивах охраны природы. Но особое внимание на уроках чтения учитель уделяет работе по развитию у детей мотивов охраны природы, так как в основе этих уроков лежит образное, художественное познание мира.

Учитель может рассказать учащимся об увлечениях природой В. Бианки, начиная с детских лет; о роли природы в творчестве А. Пушкина, С. Есенина, И. Бунина, М. Пришвина. Важное место в формировании эстетических мотивов охраны природы занимает анализ лирических стихотворений А. Пушкина, С. Есенина, Н. Некрасова и других поэтов. Работа над ними позволяет развивать у детей умение сравнивать состояния природы в различное время года, видеть, «открывать» для себя многоцветие мира, многообразие форм и «настроений» природы; эмоционально отзываться на ее красоту, формировать свое видение окружающего мира, уметь находить необычное в обычных предметах, видеть отношение человека к окружающему миру.

Целесообразно использовать для проверки навыков чтения и понимания тексты экологического содержания. [16] Например, текст для 2-го класса «Трясогузка» и для 3-го класса «Спор деревьев» (см. приложение 2).

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННО–МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА.

Межпредметными могут быть задачи и задания, которые требуют подключения знаний из различных предметов, или те, которые составлены на материале одного предмета, но используются с определенной познавательной целью в преподавании другого предмета.

Например, на уроках математики во II классе при изучении темы «Решение задач» учитель может использовать задачи, содержащие экологическую информацию. [2]

Задача 1. В Австралийском заповеднике живет 45 сумчатых волков, 34 крупных и 27 мелких кенгуру. На сколько больше в заповеднике живет кенгуру, чем волков?

Задача 2. Шестиклассники смастерили на уроках труда скворечники. В городском парке они развесили 15 домиков для птиц, а в школьном саду – на 9 скворечников меньше. Сколько скворечников изготовили шестиклассники?

Задача 3. На берегу отдыхало 28 тюленей. Приближение белого медведя заметили 7 тюленей. Они и еще 15 тюленей спрыгнули в воду. Сколько тюленей осталось на берегу?

На уроках математики во время устного счета или повторения и закрепления изученного целесообразно использовать карточки-задачи, несущие информацию о различных видах растений или животных. Учитель показывает детям карточку, на одной стороне которой изображен, например, лось, и спрашивает учащихся, о ком рассказывается в этой задаче. На обратной стороне записана задача о лосе: в наших лесах обитает одно из самых крупных животных суши – лось. За сутки он съедает летом 35 кг листьев, травы. Сколько корма потребуется лосю в течение 10 дней?

В другой карточке говорится о слоне. Слон живет в зоопарке, где его кормят, ухаживают за ним. Сколько же продуктов он съедает в день? Чтобы узнать, сколько именно, необходимо решить записанную в карточке задачу.

Задача: слону в зоопарке в день дают 30 кг сена, 7 кг черного хлеба, 2 кг белого хлеба, 70 кг овощей, 1 кг сахара. Сколько всего продуктов в день съедает слон?

После неоднократного использования подобных материалов на уроках математики у некоторых учащихся появляется желание сделать карточки-задачки дома или на уроках труда. Учитель объясняет, что для выполнения этой работы необходимо найти и прочитать материалы о каком-либо растении, животном, природном явлении или событии. Такой материал можно найти на страницах журнала «Юный натуралист», в детской энциклопедии, в книгах В. Бианки «Лесная газета», Ю. Дмитриева «Книга природы», А. Плешакова «Зеленые страницы» и др., а также в содержании различных телепередач, например, «В мире животных», «Клуб путешественников», «Подводная одиссея команды Кусто» и др.

С целью повышения активности и интереса детей к решению арифметических примеров с различными действиями можно использовать задания экологического содержания. Например: «Определите, какое из деревьев, растущих на наших улицах, является лучшим «пылесосом»:

береза — 28

сосна — 17

тополь — 23

Чтобы ответить на вопрос, нужно решить пример:

50 – (20 + 7)

Ответ примера вам укажет на название дерева.

После решения примера следует выяснить, почему тополь является лучшим «пылесосом», какую пользу приносит он, очищая воздух от пыли и ядовитых газов на улицах городов и сел.

Или другое задание: «Какая птица выводит птенцов зимой?

дятел — 7

клест — 8

аист — 6

Для того чтобы ответить на вопрос, решите цепочку примеров:

9 – 6 = …                … + 4 = …                … – 5 = …

… + 45 = …        … – 48 = …        … + 6 = …

Выполнив решение, школьники определяют, что такой птицей является клест. Затем дети вспоминают материал по природоведению: почему именно зимой у этих птиц появляются птенцы, чем они питаются. В результате беседы на уроке математики приходят к выводу о том, что в природе существует тесная взаимосвязь между сезонными изменениями в неживой природе, в жизни растений и животных, взаимозависимость между характером питания и жизнедеятельностью птиц.

Широкое применение в обучении школьников математике получили межпредметные текстовые задачи. Использование их способствует формированию не только вычислительных навыков, но и экологических знаний об объектах природы, их свойствах, многообразии, экономической пользе и т.д. Так, например, во 11 классе учащиеся выполняли решение текстовой задачи: жужелица уничтожает в день до 30 насекомых-вредителей. Сколько она сможет уничтожить за 2 дня? За 5 дней? На уроке математики учитель показывает детям изображение жужелиц.

Выполнив решение задачи, учащиеся пришли к выводу о том, что жужелица приносит большую пользу растениям и человеку в его хозяйственной деятельности и ее необходимо охранять. Учитель обращает внимание детей и на то, что некоторые виды жужелиц занесены в Красную книгу и подлежат охране.

Приведенные примеры показывают, как на уроках математики можно расширять, углублять, уточнять знания учащихся, полученные на уроках природоведения. Дети получают дополнительные сведения о состоянии природы родного края, о заповедниках, о значении растений и животных в природе и жизни человека, о видах, занесенных в Красную книгу.