Тематическое планирование по внеурочной деятельности в 1- 4 классах
календарно-тематическое планирование на тему
Тематическое планирование по внеурочной деятельности в 1- 4 классах. Палитра детских голосов, умники и умницы, планета загадок, тропинка к своему я.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 416 КБ |
![]() | 183.74 КБ |
![]() | 279.5 КБ |
![]() | 278.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №10 города Жигулёвска г.о.Жигулёвск Самарской области
Рабочая программа
внеурочной деятельности по художественно-эстетическому направлению
для детей 6 – 10 лет
«Палитра детских голосов»
Авторы: Барабошина И.А., Веселова М.Е.,
Жиляева Е.В.,
Куликова Ж.Ф.
учителя начальных классов
Самара, 2014
Содержание
- Пояснительная записка 3
- Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности 6
- Тематический план 9
- Содержание 17
- Список литературы 24
- Приложение 25
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности «Палитра детских голосов», реализуемая по художественно-эстетическому направлению, составлена на основе авторских программ «Палитра детских голосов» В. П. Усачевой, «Постановка певческого голоса» М. И. Белоусенко, «Веселые нотки» И. В. Данилович.
Актуальность программы
Современная образовательная среда - это условия, в которых каждый ребенок развивается соразмерно своим способностям, интересам и потребностям.
Голос - это особое богатство, природный дар, который дан человеку от бога.
Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства, по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству.
Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству, которое способствует развитию творческой фантазии. Каждый ребенок находит возможность для творческого самовыражения личности через сольное и ансамблевое пение, пение народных и современных песен с музыкальным сопровождением.
Именно для того, чтобы ребенок, наделенный способностью и тягой к творчеству, развитию своих вокальных способностей, мог овладеть умениями и навыками вокального искусства, самореализоваться в творчестве, научиться голосом передавать внутреннее эмоциональное состояние, разработана программа «Палитра детских голосов», направленная на духовное развитие обучающихся.
Цель программы - формирование у учащихся устойчивого интереса к пению через активную музыкально-творческую деятельность. Задачи:
- Приобщить обучающихся к сокровищнице отечественного вокально-песенного искусства.
- Расширить знания обучающихся о музыкальной грамоте и искусстве вокала, различных жанрах и стилевом многообразии вокального искусства, выразительных средствах, особенностях музыкального языка;
- Воспитать у обучающихся уважение и признание певческих традиций, духовного наследия, устойчивый интерес к вокальному искусству;
- Развить музыкальный слух, чувство ритма, певческий голос, музыкальную память и восприимчивость.
*Помочь обучающимся овладеть практическими умениями и навыками в вокальной деятельности.
В качестве главных методов программы избраны методы: стилевого подхода, творчества, системного подхода, импровизации и сценического движения.
- СТИЛЕВОЙ ПОДХОД широко применяется в программе, нацелен на постепенное формирование у детей осознанного стилевого восприятия вокального произведения. Понимание стиля, методов исполнения, вокальных характеристик произведений.
- ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД используется в данной программе как важнейший художественно - педагогический метод, определяющий качественно- результативный показатель ее практического воплощения. Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому ребенку и поэтому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности, в первую очередь в сольном пении, ансамблевой импровизации, музыкально - сценической театрализации.
- СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – ее тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей целого (в данном случае соотношение содержания каждого года обучения с содержанием всей программы). Использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими.
- МЕТОД ИМПРОВИЗАЦИИ И СЦЕНИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ - это один из основных производных программы. Требования времени – умение держаться и двигаться на сцене, умелое исполнение вокального произведения, раскрепощённость перед зрителями и слушателями. Все это дает нам предпосылки для умелого нахождения на сцене, сценической импровизации, движения под музыку и ритмическое соответствие исполняемому репертуару. Использование данного метода позволяет поднять исполнительское мастерство на новый профессиональный уровень, ведь приходится следить не только за голосом, но и телом.
Вокальная педагогика учитывает, что каждый обучающийся есть неповторимая индивидуальность, обладающая свойственными только ей психическими, вокальными и прочими особенностями и требует всестороннего изучения этих особенностей и творческого подхода к методам их развития.
Принципы педагогического процесса:
- принцип единства художественного и технического развития пения;
- принцип гармонического воспитания личности;
- принцип постепенности и последовательности в овладении мастерством пения, от простого к сложному;
- принцип успешности;
- принцип соразмерности нагрузки уровню и состоянию здоровья сохранения здоровья ребенка;
- принцип творческого развития;
- принцип доступности;
- принцип ориентации на особенности и способности - природосообразности ребенка;
- принцип индивидуального подхода;
- принцип практической направленности.
В основу разработки программы «Палитра детских голосов» положены технологии, ориентированные на формирование общекультурных компетенций обучающихся:
- технология развивающего обучения;
- технология индивидуализации обучения;
- личностно-ориентированная технология.
Программа определяет 2 направления обучения детей: вокально-хоровая работа
и концертно-исполнительская деятельность. Первое направление состоит из 10
тематических блоков, объединяющих несколько вопросов теоретического и
практического характера, которые реализуются на разных этапах обучения
(содержание обучения усложняется на 2, 3 и 4 годы обучения). Основное содержание программы позволяет формировать в единстве содержательные, операционные и мотивационные компоненты учебной деятельности - это обеспечивает целостный и комплексный подход в решении поставленных задач. Теоретические знания ориентированы на каждого обучающегося. Это сведения из области теории музыки и музыкальной грамоты, которые сопровождают все практические занятия, на которых основное внимание уделяется постановке голоса и сценическому искусству.
Организация учебного процесса в рамках каждой темы отличается содержанием, видами деятельности, аппаратом контроля, при постепенном усложнении процесса обучения. Педагог свободно управляет учебным процессом и может заменить одно произведение другим.
По способу организации педагогического процесса программа является интегрированной, т.к. предусматривает тесное взаимодействие музыки, литературы, живописи, элементов танца. Комплексное освоение искусства оптимизирует фантазию, воображение, артистичность, интеллект, то есть формирует универсальные способности, важные для любых сфер деятельности.
Особое место уделяется концертной деятельности (2 направление программы): обучающиеся исполняют произведения в рамках школьных, городских праздников, посвященных разным памятным датам.
Отбор музыкальных произведений осуществляется с учетом доступности, художественной выразительности. Имеет место варьирование (зависит от праздников и мероприятий).
Срок реализации программы - 4 года (135 учебных часов: 33 учебных часа — 1 класс, по 34 учебных часов - 2-4 классы. Занятия проходят 1 раз в неделю по 1 часу).
Формы и режим занятий. Занятия проходят со всем коллективом. Количество -12-15 человек. Условия отбора детей являются: их желание заниматься именно этим видом искусства и способность к систематическим занятиям.
Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются
поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями,
видеоматериалами.
Практические занятия, где дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают песни композиторов-классиков, современных композиторов.
Занятие-постановка, репетиция - отрабатываются концертные номера, развиваются актерские способности детей.
Заключительное занятие, завершающее тему - занятие-концерт. Проводится для самих детей, педагогов, гостей.
Выездное занятие - посещение концертов в филармонии, праздников, конкурсов, фестивалей.
Каждое занятие строится по схеме:
- дыхательная гимнастика;
- распевание;
- пение вокализов;
- работа над произведением;
- анализ занятия;
- задание на дом.
Программа предусматривает сочетание на занятиях различных видов музыкально-творческой деятельности: вокально-хоровой работы, музыкально-пластических движений, импровизаций, драматизации исполняемых произведений.
В реализации программы «Палитра детских голосов» прослеживается тесное сотрудничество с внешкольными образовательными и культурными учреждениями города.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Обучение вокалу во внеурочной деятельности обеспечивает личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие обучающихся. У школьников обогащается эмоционально – духовная сфера, формируются ценностные ориентации, умение решать художественно – творческие задачи; воспитывается художественный вкус, развивается воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие в социально значимой деятельности, в художественных проектах школы, культурных событиях региона и др.
В результате освоения содержания программы происходит гармонизация интеллектуального и эмоционального развития личности обучающегося, формируется целостное представление о мире, развивается образное восприятие и через эстетическое переживание и освоение способов творческого самовыражения осуществляется познание и самопознание.
В результате изучения курса «Палитра детских голосов» должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства во внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
– овладение способностями принимать цели и задачи внеурочной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения программы отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
В результате выпускник начальной школы научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного воплощения различных художественных образов;
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров.
Способы отслеживания результатов освоения образовательной программы.
Важное место в реализации программы отводится контролю. Этап контроля важен не только как механизм сбора информации о процессе обучения, а в целях достижения цели, обеспечения качества обучения.
Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных
результатов. Методы контроля и управления образовательным процессом - это
наблюдение педагога в ходе занятий, анализ подготовки и участия воспитанников в мероприятиях.
Виды контроля:
- предварительный - диагностика способностей учащихся;
- текущий - наблюдение за успешностью освоения обучающимися вокальными умениями и развитием вокального мастерства;
итоговый - анализ результатов выступления обучающихся в рамках школьных, районных и городских мероприятий.
3. Тематический план
(1-й год обучения)
№ п/п | Наименование разделов и тем | Часы | ||
Общее кол-во | Теория | Практика | ||
I.Вокально-хоровая работа | ||||
1.Введение | ||||
1.1 | ТБ в учебном кабинете. Знакомство с коллективом. | 1 | 1 | - |
Всего | 1 | 1 | - | |
2. Знакомство с голосовым аппаратом | ||||
2.1 | Диагностика певческих голосов | 1 | - | 1 |
2.2 | Определение примарной зоны звучания | 1 | - | 1 |
2.3 | Путешествие в королевство «Пения» | 1 | 0,5 | 0,5 |
Всего | 3 | 0,5 | 2,5 | |
3. Певческая установка. Дыхание | ||||
3.1 | Выработка правильной осанки при пении | 1 | - | 1 |
3.2 | Унисон | 1 | - | 1 |
3.3 | Вокальная позиция | 1 | 0,5 | 0,5 |
3.4 | Работа органов дыхания | 1 | 0,5 | 0,5 |
3.5 | Певческое дыхание. Твердая атака звука | 1 | - | 1 |
3.6 | Певческое дыхание. Мягкая атака звука | 1 | - | 1 |
3.7 | «Цепное» дыхание | 1 | - | 1 |
Всего | 7 | 1 | 6 | |
4. Распевание | ||||
4.1 | Звук и механизм его извлечения | 1 | 0,5 | 0,5 |
4.2 | Правила вокальных упражнений | 1 | - | 1 |
4.3 | Скороговорки | 1 | 0,5 | 0,5 |
Всего | 3 | 1 | 2 | |
5. Дикция. Артикуляция | ||||
5.1 | Взаимосвязь речи и пения | 1 | 0,5 | 0,5 |
5.2 | Артикуляция, как работа органов дыхания | 1 | 0,5 | 0,5 |
Всего | 2 | 1 | 1 | |
6. Основы нотной грамоты | ||||
6.1 | Ноты – как точный и удобный способ записи высоты звуков | 1 | 0,5 | 0,5 |
6.2 | Длительности нот | 1 | - | 1 |
6.3 | Тональность | 1 | - | 1 |
Всего | 3 | 0,5 | 2,5 | |
7. Импровизация | ||||
7.1 | Требования к импровизации | 1 | 0,5 | 0,5 |
7.2 | Элементы импровизации в детском исполнении | 1 | - | 1 |
Всего | 2 | 0,5 | 1,5 | |
8.Манера исполнения | ||||
8.1 | Тембр и динамика своего голоса | 1 | - | 1 |
8.2 | Анализ своего пения | 1 | - | 1 |
Всего | 2 | - | 2 | |
9. Гигиена певческого голоса | ||||
9.1 | Бережное отношение к здоровью – залог вокального успеха | 1 | 1 | - |
9.2 | Болезни горла и носа | 1 | 1 | - |
Всего | 2 | 2 | - | |
10. Сценическая культура и сценический образ | ||||
10.1 | Просмотр и анализ выступлений вокалистов | 1 | - | 1 |
10.2 | Элементы ритмики | 1 | - | 1 |
10.3 | Жесты вокалиста | 1 | - | 1 |
10.4 | Соответствие жестов и движений тексту песни | 1 | - | 1 |
Всего | 4 | - | 4 | |
II. Концертно-исполнительская деятельность | ||||
1 2 3 4 | Праздники, выступления Моя школа – моя судьба «Как-то раз под новый год…» Праздник пап и мам Веселый звездопад | 1 1 1 1 | - - - - | 1 1 1 1 |
Всего | 4 | - | 4 | |
Итого | 33 | 7,5 | 25,5 |
2-й год обучения
№ п/п | Наименование разделов и тем | Часы | ||
Общее кол-во | Теория | Практика | ||
I.Вокально-хоровая работа | ||||
1.Введение | ||||
1.1 | ТБ в учебном кабинете. Цель и задачи на учебный год | 1 | 1 | - |
Всего | 1 | 1 | - | |
2. Владение голосовым аппаратом. Использование певческих навыков | ||||
2.1 | Прослушивание голосов | 1 | - | 1 |
2.2 | Голосообразование | 1 | 0,5 | 0,5 |
2.3 | Способность человека издавать звуки | 1 | - | 1 |
2.4 | Музыка в нашей жизни | 1 | - | 1 |
Всего | 4 | 0,5 | 3,5 | |
3. Певческая установка. Дыхание. Отработка полученных вокальных навыков | ||||
3.1 | Певческая установка. Положение корпуса, головы при пении | 1 | - | 1 |
3.2 | Количество воздуха, необходимое для пения | 1 | - | 1 |
3.3 | Дыхательная гимнастика | 1 | - | 1 |
Всего | 3 | - | 3 | |
4. Распевание | ||||
4.1 | Требования к организации распевки | 1 | - | 1 |
4.2 | Использование скороговорок до начала распевки | 1 | - | 1 |
4.3 | Вокальные упражнения | 1 | - | 1 |
Всего | 3 | - | 3 | |
5. Дикция. Артикуляция | ||||
5.1 | Дикция | 1 | 0,5 | 0,5 |
5.2 | Артикуляция. Основные выводы вокальной педагогики о требованиях к пению гласных | 1 | 0,5 | 0,5 |
5.3 | Тембр певческого и речевого голоса | 1 | - | 1 |
Всего | 3 | 1 | 2 | |
6. Основы нотной грамоты | ||||
6.1 | Элементы сольфеджио – основа пения по нотам | 1 | 0,5 | 0,5 |
6.2 | Изобретение нотоносца и нот Гвидо Аретинским | 1 | - | 1 |
6.3 | Название нот | 1 | - | 1 |
6.4 | Ключи | 1 | 0,5 | 0,5 |
6.5 | Клавиатура и расположение на ней нот | 1 | - | 1 |
6.6 | Запись песни | 1 | - | 1 |
Всего | 6 | 1 | 5 | |
7. Импровизация |
7.1 | Вокальные импровизации | 1 | 0,5 | 0,5 |
7.2 | Особенности вокальной импровизации | 1 | - | 1 |
7.3 | Импровизация в детском исполнении | 1 | - | 1 |
Всего | 3 | 0,5 | 2,5 | |
8.Манера исполнения. Вокальные произведения разных жанров | ||||
8.1 | Вокальные жанры | 1 | 0,5 | 0,5 |
8.2 | Прослушивание исполнения вокалистов, обсуждения манеры, стиля, исполнения | 1 | - | 1 |
8.3 | Анализ своего пения | 1 | 1 | 1 |
Всего | 3 | 1,5 | 2,5 | |
9. Гигиена певческого голоса | ||||
9.1 | Бережное отношение к здоровью – залог вокального успеха | 1 | 1 | - |
9.2 | Составление памятки по гигиене голоса | 1 | - | 1 |
Всего | 2 | 1 | 1 | |
10. Сценическая культура и сценический образ | ||||
10.1 | Мимика | 1 | - | 1 |
10.2 | Упражнения на координацию движений | 1 | - | 1 |
10.3 | Сценический образ | 1 | - | 1 |
Всего | 3 | - | 3 | |
II. Концертно-исполнительская деятельность | ||||
1 2 3 4 | Праздники, выступления Моя школа – моя судьба «Как-то раз под новый год…» Праздник пап и мам Веселый звездопад | 1 1 1 1 | - - - - | 1 1 1 1 |
Всего | 4 | - | 4 | |
Итого | 34 | 7,5 | 25,5 |
3-й год обучения
№ п/п | Наименование разделов и тем | Часы | ||
Общее кол-во | Теория | Практика | ||
I.Вокально-хоровая работа | ||||
1.Введение | ||||
1.1 | ТБ в учебном кабинете. Цель и задачи на учебный год | 1 | 1 | - |
Всего | 1 | 1 | - | |
2. Владение голосовым аппаратом. Использование певческих навыков | ||||
2.1 | Прослушивание голосов | 1 | - | 1 |
2.2 | Голосообразование – рождение звука | 1 | 0,5 | 0,5 |
2.3 | Положительные эмоции, как результат воздействия вокала на чувства слушателей и исполнителя | 1 | - | 1 |
2.4 | Регистр. Регистровый порог | 1 | - | 1 |
Всего | 4 | 0,5 | 3,5 | |
3. Певческая установка. Дыхание. Отработка полученных вокальных навыков | ||||
3.1 | Певческая установка. Положение корпуса, головы при пении | 1 | - | 1 |
3.2 | Дыхание – основа рождения звука | 1 | - | 1 |
3.3 | Дыхательная гимнастика | 1 | - | 1 |
Всего | 3 | - | 3 | |
4. Распевание | ||||
4.1 | Продолжительность распевки | 1 | - | 1 |
4.2 | Скороговорки | 1 | - | 1 |
4.3 | Вокальные упражнения | 1 | - | 1 |
Всего | 3 | - | 3 | |
5. Дикция. Артикуляция | ||||
5.1 | Дикция | 1 | 0,5 | 0,5 |
5.2 | Артикуляция. Переход от одной гласной к другой | 1 | 0,5 | 0,5 |
5.3 | Влияние эмоционального самочувствия на уровень голосовой активности | 1 | 1 | - |
Всего | 3 | 2 | 1 | |
6. Основы нотной грамоты | ||||
6.1 | Элементы сольфеджио – основа пения по нотам | 1 | 0,5 | 0,5 |
6.2 | Длительности нот | 1 | - | 1 |
6.3 | Музыкальный ритм. Сильные и слабые доли | 1 | - | 1 |
6.4 | Тональность: мажорная и минорная | 1 | 0,5 | 0,5 |
6.5 | Гамма | 1 | - | 1 |
6.6 | Музыкальный размер | 1 | 0,5 | 0,5 |
6.7 | Запись песни | 1 | - | 1 |
Всего | 7 | 1,5 | 5,5 | |
7. Импровизация | ||||
7.1 | Импровизация. Использование в | 1 | 0,5 | 0,5 |
вокальном искусстве | ||||
7.2 | Элементы импровизации в детском исполнении | 1 | - | 1 |
Всего | 2 | 0,5 | 1,5 | |
8.Манера исполнения. Вокальные произведения разных жанров | ||||
8.1 | Вокальные жанры | 1 | 0,5 | 0,5 |
8.2 | Прослушивание исполнения вокалистов, обсуждения манеры, стиля, исполнения | 1 | - | 1 |
8.3 | Анализ своего пения | 1 | 1 | 1 |
Всего | 3 | 1,5 | 2,5 | |
9. Гигиена певческого голоса | ||||
9.1 | Бережное отношение к здоровью – залог вокального успеха | 1 | 1 | - |
9.2 | Составление памятки по гигиене голоса | 1 | - | 1 |
Всего | 2 | 1 | 1 | |
10. Сценическая культура и сценический образ | ||||
10.1 | Культура поведения на сцене | 1 | 0,5 | 0,5 |
10.2 | Упражнения на координацию движений | 1 | - | 1 |
10.3 | Сценический образ | 1 | - | 1 |
Всего | 3 | 0,5 | 2,5 | |
II. Концертно-исполнительская деятельность | ||||
1 2 3 4 | Праздники, выступления Моя школа – моя судьба «Как-то раз под новый год…» Праздник пап и мам Веселый звездопад | 1 1 1 1 | - - - - | 1 1 1 1 |
Всего | 4 | - | 4 | |
Итого | 34 | 7,5 | 25,5 |
4-й год обучения
№ п/п | Наименование разделов и тем | Часы | ||
Общее кол-во | Теория | Практика | ||
I.Вокально-хоровая работа | ||||
1.Введение | ||||
1.1 | ТБ в учебном кабинете. Цель и задачи на учебный год | 1 | 1 | - |
Всего | 1 | 1 | - | |
2. Владение голосовым аппаратом | ||||
2.1 | Прослушивание голосов | 1 | - | 1 |
2.2 | Развитие вокальных способностей | 1 | - | 1 |
2.3 | Звуковедение: гласные и согласные | 1 | 0,5 | 0,5 |
Всего | 3 | 0,5 | 2,5 | |
3. Певческая установка. Дыхание. Отработка полученных вокальных навыков | ||||
3.1 | Певческая установка | 1 | 0,5 | 0,5 |
3.2 | Искусство пения – искусство дыхания | 1 | - | 1 |
3.3 | 3 стадии певческого дыхания | 1 | 0,5 | 0,5 |
3.4 | Вибрато | 1 | - | 1 |
3.5 | Дыхательная гимнастика | 1 | - | 1 |
Всего | 5 | 1 | 4 | |
4. Распевание | ||||
4.1 | Требования к организации распевки | 1 | 0,5 | 0,5 |
4.2 | Правила великих мастеров | 1 | 0,5 | 0,5 |
4.3 | Вокальные упражнения | 1 | - | 1 |
Всего | 3 | 1 | 3 | |
5. Дикция. Артикуляция | ||||
5.1 | Дикция. Восприятие искусства через интонацию | 1 | - | 1 |
5.2 | Артикуляция. Основные выводы вокальной педагогикио требованиях к пению гласных | 1 | 0,5 | 0,5 |
5.3 | Чистая дикция – условия успешного выступления на сцене | 1 | - | 1 |
5.4 | Методы работы по овладению голосом, речью, дыханием, необходимым для пения | 1 | 0,5 | 0,5 |
Всего | 4 | 1 | 3 | |
6. Основы нотной грамоты | ||||
6.1 | Элементы сольфеджио – основа пения по нотам | 1 | 0,5 | 0,5 |
6.2 | Гаммы. Устойчивые и неустойчивые ступени. Тоника | 1 | - | 1 |
6.3 | Паузы | 1 | - | 1 |
6.4 | Альтерация – повышение и понижение звуков | 1 | 0,5 | 0,5 |
6.5 | Интонирование | 1 | - | 1 |
6.6 | Фальшь и пути её устранения | 1 | 0,5 | 0,5 |
Всего | Вокальные импровизации | 6 | 1,5 | 4,5 |
| ||||
7.1 | Вокальные импровизации | 1 | - | 1 |
7.2 | Анализ импровизаций великих вокалистов | 1 | - | 1 |
Всего | 2 | - | 2 | |
8.Манера исполнения. Вокальные произведения разных жанров. Манера исполнения | ||||
8.1 | Вокальные жанры | 1 | 0,5 | 0,5 |
8.2 | Прослушивание исполнения вокалистов, обсуждения манеры, стиля, исполнения | 1 | - | 1 |
8.3 | Анализ своего пения | 1 | - | 1 |
Всего | 3 | 0,5 | 2,5 | |
9. Гигиена певческого голоса | ||||
9.1 | Требования и нагрузка на голос | 1 | 1 | - |
9.2 | Составление памятки по гигиене голоса | 1 | 1 | - |
Всего | 2 | 2 | - | |
10. Сценическая культура и сценический образ | ||||
10.1 | Культура поведения на сцене | 1 | - | 1 |
10.2 | Пластическая выразительность | 1 | - | 1 |
Всего | 2 | - | 2 | |
II. Концертно-исполнительская деятельность | ||||
1 2 3 4 | Праздники, выступления Моя школа – моя судьба «Как-то раз под новый год…» Праздник пап и мам Веселый звездопад | 1 1 1 1 | - - - - | 1 1 1 1 |
Всего | 4 | - | 4 | |
Итого | 34 | 7,5 | 25,5 |
4. Содержание программы
1-й год обучения
I. Вокально-хоровая работа.
1. Вводное занятие (1 час)
Знакомство с правилами поведения в кабинете, основными разделами и темами программы, режимом работы коллектива, правилами личной гигиены вокалиста. Подбор репертуара. Концерт-презентация обучающихся предыдущих лет обучения.
2. Знакомство с голосовым аппаратом (3 часа)
Беседа о правильной постановке голоса во время пения. Правила пения, распевания, знакомство с упражнениями. Введение понятия унисона. Работа над точным звучанием унисона. Формирование вокального звука.
Практические занятия:
1. Диагностические занятия - знакомство с детьми, изучение способности к пению;
2. Определение примарной зоны звучания.
3. Певческая установка. Дыхание (7 часов)
Унисон. Вокальная позиция. Формирование правильных навыков дыхания. Твердая и мягкая атака. «Цепное» дыхание.
Практические занятия:
1. Дыхательная гимнастика;
2.Упражнения, направленные на выработку рефлекторного певческого дыхания, взаимосвязь звука и дыхания.
4. Распевание (3 часа)
Звук и механизм его извлечения. Правила вокальных упражнений. Скороговорки.
Практические занятия:
1. Упражнения по распеванию.
5. Дикция и артикуляция (2 чача)
Взаимосвязь речи и пения, как проявлений голосовой активности: общее и отличное. Восприятие искусства через интонацию. Влияние эмоционального самочувствия на уровень голосовой активности.
Практические занятия:
1.Артикуляционная гимнастика.
6. Основы нотной грамоты (3 часа)
Ноты - как точный и удобный способ записи высоты звуков. Длительности нот. Тональность.
Практические занятия:
1.Выучить название нот и их последовательность от «до» и до «до» вверх и вниз.
2.Выучить название и написание всех длительностей.
7. Импровизация (2 часа)
Требования к импровизации.
Практические занятия:
1. Элементы импровизации в детском исполнении.
8. Манера исполнения (2 часа)
Тембр и динамика своего голоса. Анализ своего пения.
Практические занятия:
- Устранение трудностей в работе с песней.
9. Гигиена певческого голоса (2 часа)
Бережное отношение к здоровью - как залог вокального успеха. Практические занятия:
1.Составление памятки по гигиене голоса.
10. Сценическая культура и сценический образ (4 часа)
Работа с воспитанниками по культуре поведения на сцене, на развитие умения сконцентрироваться на сцене, вести себя свободно раскрепощено. Разбор ошибок и поощрение удачных моментов. Жесты вокалиста: движение рук, кистей, глаз, тела.
Практические занятия:
1.Упражнения на координацию движений.
2.Просмотр и анализ выступления вокалистов.
II Концертно-исполнительская деятельность (4 часа)
Моя школа – моя судьба.
«Как-то раз под Новый год…»
Праздник пап и мам.
Веселый звездопад.
Концертно-исполнительская деятельность организована на основе индивидуальных особенностей обучающихся, их потребностей, при сохранении свободы выбора музыкального произведения. В основе репертуара воспитанников план воспитательной работы школы, городских мероприятий.
Содержание программы
2-й год обучения
I. Вокально-хоровая работа.
1. Вводное занятие (1 час)
Знакомство с программой, режимом работы, правилами техники безопасности и личной гигиены вокалиста.
Концерт-презентация обучающихся предыдущих лет обучения.
2. Владение голосовым аппаратом. Использование певческих навыков (4 часа)
Беседа о правильной постановке голоса во время пения. Правила пения, распевания, знакомство с упражнениями. Музыка в нашей жизни.
Практические занятия:
1. Диагностические занятия - знакомство с детьми, изучение способности к пению;
2. Определение примарной зоны звучания.
3. Певческая установка. Дыхание (3 часа)
Певческая установка. «Цепное» дыхание. Взаимосвязь звука и дыхания. Короткий и длинный вдох, формирование навыка экономного выдоха.
Практические занятия:
1. Дыхательная гимнастика;
2.Упражнения, направленные на выработку рефлекторного певческого дыхания, взаимосвязь звука и дыхания.
4. Распевание (3 часа)
Требования к организации распевки. Использование скороговорок до начала распевки. Правила вокальных упражнений. Скороговорки.
Практические занятия:
1. Упражнения по распеванию.
5. Дикция. Артикуляция (3 часа)
Дикция. Артикуляция. Основные выводы вокальной педагогики о требованиях к пению гласных. Тембр певческого и речевого голоса.
Практические занятия:
1.Артикуляционная гимнастика.
6. Основы нотной грамоты (6 часов)
Элементы сольфеджио – основа пения по нотам. Изобретение нотоносца. Название нот. Ключи. Клавиатура и расположение на ней нот.
Практические занятия:
1.Выучить название нот и их последовательность от «до» и до «до» вверх и вниз.
2.Выучить название и написание всех длительностей.
3. Запись песни.
7. Импровизация (3 часа)
Вокальные импровизации. Особенности вокальной импровизации.
Практические занятия:
1. Элементы импровизации в детском исполнении.
8. Манера исполнения (3 часа)
Вокальные жанры. Прослушивание исполнения вокалистов..
Практические занятия:
1.Анализ своего пения
2.Устранение трудностей в работе с песней.
9. Гигиена певческого голоса (2 часа)
Бережное отношение к здоровью - как залог вокального успеха. Практические занятия:
1.Составление памятки по гигиене голоса.
10. Сценическая культура и сценический образ (4 часа)
Мимика. Упражнения и игры на развитие выразительности, интонации, естественности. Движение и жесты под музыку, для передачи образа.
Практические занятия:
1.Упражнения на координацию движений.
2.Просмотр и анализ выступления вокалистов.
II Концертно-исполнительская деятельность (4 часа)
Моя школа – моя судьба.
«Как-то раз под Новый год…»
Праздник пап и мам.
Веселый звездопад.
Концертно-исполнительская деятельность организована на основе индивидуальных особенностей обучающихся, их потребностей, при сохранении свободы выбора музыкального произведения. В основе репертуара воспитанников план воспитательной работы школы, городских мероприятий.
Содержание программы
3-й год обучения
I. Вокально-хоровая работа.
1. Вводное занятие (1 час)
Знакомство с программой, режимом работы, правилами техники безопасности и личной гигиены вокалиста.
Концерт-презентация обучающихся предыдущих лет обучения.
2. Владение голосовым аппаратом. Использование певческих навыков (4 часа)
Голосообразование – рождение звука. Положительные эмоции, как результат воздействия вокала на чувства слушателей и исполнителя.
Практические занятия:
1. Диагностические занятия - знакомство с детьми, изучение способности к пению;
2. Определение примарной зоны звучания.
3. Певческая установка. Дыхание. Отработка полученных вокальных навыков (3 часа)
Певческая установка. Положение корпуса, головы при пении. Дыхание – основа рождения звука.
Практические занятия:
1. Дыхательная гимнастика;
2.Упражнения, направленные на выработку рефлекторного певческого дыхания, взаимосвязь звука и дыхания.
4. Распевание (3 часа)
Продолжительность распевки. Скороговорки.
Практические занятия:
1. Упражнения по распеванию.
5. Дикция. Артикуляция (3 часа)
Дикция. Артикуляция. Переход от одной гласной к другой. Влияние эмоционального самочувствия на уровень голосовой активности.
Практические занятия:
1.Артикуляционная гимнастика.
6.Основы нотной грамоты (7 часов)
Элементы сольфеджио – основа пения по нотам. Длительности нот. Музыкальный ритм. Сильные и слабые доли. Тональность. Гамма. Музыкальный размер.
Практические занятия:
1.Выучить название и написание всех длительностей.
2. Запись песни.
7. Импровизация (2 часа)
Импровизация. Использование в вокальном искусстве. Элементы импровизации в детском исполнении.
Практические занятия:
1. Элементы импровизации в детском исполнении.
8. Манера исполнения (3 часа)
Вокальные жанры. Прослушивание исполнения вокалистов..
Практические занятия:
1.Анализ своего пения
2.Устранение трудностей в работе с песней.
9. Гигиена певческого голоса (2 часа)
Бережное отношение к здоровью - как залог вокального успеха. Практические занятия:
1.Составление памятки по гигиене голоса.
10. Сценическая культура и сценический образ (4 часа)
Культура поведения на сцене. Сценический образ.
Практические занятия:
1.Упражнения на координацию движений.
2.Просмотр и анализ выступления вокалистов.
II Концертно-исполнительская деятельность (4 часа)
Моя школа – моя судьба.
«Как-то раз под Новый год…»
Праздник пап и мам.
Веселый звездопад.
Концертно-исполнительская деятельность организована на основе индивидуальных особенностей обучающихся, их потребностей, при сохранении свободы выбора музыкального произведения. В основе репертуара воспитанников план воспитательной работы школы, городских мероприятий.
Содержание программы
4-й год обучения
I. Вокально-хоровая работа.
1. Вводное занятие (1 час)
Знакомство с программой, режимом работы, правилами техники безопасности и личной гигиены вокалиста.
Концерт-презентация обучающихся предыдущих лет обучения.
2. Владение голосовым аппаратом. Использование певческих навыков (3 часа)
Звуковедение: гласные и согласные.
Практические занятия:
1. Диагностические занятия - знакомство с детьми, изучение способности к пению;
2. Развитие вокальных способностей.
3. Певческая установка. Дыхание. Отработка полученных вокальных навыков (5 часов)
Певческая установка. Искусство пения – искусство дыхания. 3 стадии певческого дыхания
Вибрато.
Практические занятия:
1. Дыхательная гимнастика;
2.Упражнения, направленные на выработку рефлекторного певческого дыхания, взаимосвязь звука и дыхания.
4. Распевание (3 часа)
Правила великих мастеров. Продолжительность распевки.
Практические занятия:
1. Упражнения по распеванию.
5. Дикция. Артикуляция (4 часа)
Дикция. Восприятие искусства через интонацию. Артикуляция. Основные выводы вокальной педагогики о требованиях к пению гласных. Чистая дикция – условия успешного выступления на сцене. Методы работы по овладению голосом.
Практические занятия:
1.Артикуляционная гимнастика.
6.Основы нотной грамоты (6 часов)
Элементы сольфеджио – основа пения по нотам. Гаммы. Устойчивые и неустойчивые ступени. Тоника. Паузы. Альтерация. Интонирование.
Практические занятия:
1.Фальшь и пути её устранения.
2. Запись песни.
7. Импровизация (2 часа)
Импровизация. Вокальные импровизации.
Практические занятия:
1. Анализ импровизаций великих вокалистов.
8. Манера исполнения (3 часа)
Вокальные жанры. Прослушивание исполнения вокалистов..
Практические занятия:
1.Анализ своего пения
9. Гигиена певческого голоса (2 часа)
Бережное отношение к здоровью - как залог вокального успеха. Практические занятия:
1.Составление памятки по гигиене голоса.
10. Сценическая культура и сценический образ (4 часа)
Культура поведения на сцене. Пластическая выразительность.
Практические занятия:
1.Упражнения на координацию движений.
2.Просмотр и анализ выступления вокалистов.
II Концертно-исполнительская деятельность (4 часа)
Моя школа – моя судьба.
«Как-то раз под Новый год…»
Праздник пап и мам.
Веселый звездопад.
Концертно-исполнительская деятельность организована на основе индивидуальных особенностей обучающихся, их потребностей, при сохранении свободы выбора музыкального произведения. В основе репертуара воспитанников план воспитательной работы школы, городских мероприятий.
- Список литературы
Методические пособия для учителя:
- Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования [Текст]/ Э. Б. Абдуллин. - М: Издательский центр «Академия», 2004.
- Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [Текст]/ Ю. б. Алиев. -М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000.
- Алиев, Ю. Б. Пение на уроках музыки [Текст]/ Ю. Б. Алиев. - М.: Владос-Пресс, 2005.
- Андрианова, Н. 3. Особенности методики преподавания эстрадного пения [Текст]: научно-методическая разработка / Н. 3. Андрианова. - М.: 1999.
5. Гонтаренко, Н. Б. Сольное пение [Текст]: секреты вокального мастерства/ Н. Б.
Гонтаренко. - Ростов: Феникс, 2007.
6. Емельянов, Е. В. Развитие голоса [Текст]/ Е. В. Емельянов. - М: 2007.
Интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися для подготовки уроков, сообщений и рефератов:
1. Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// ru.
Wikipedia. org/wiki
2.Классическая музыка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// classic/ chubrik.ru
- Музыкальный энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. - режим доступа: http:// www.music-dic.ru
- Музыкальный словарь [Электронный ресурс].— Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.nsf/dic music
6.Приложение
Материал к беседам
Певческий голос
Пение – естественный процесс, не надо напрягаться, дергаться, особенно это относится к артикуляционному аппарату. Во время пения лицо должно оставаться всегда спокойным и естественным. Если лицо напрягается, то неизбежно напрягается и весь артикуляционный аппарат. Чем более спокойными останутся лицо, челюсть, рот, язык, тем раньше появится положительный результат.
Наиболее типичной ошибкой является поджатая, выдвинутая вперед или очень напряженная при пении нижняя челюсть и напряженный язык. Это приводит к неправильному формированию звука и, как результат, к невнятному произношению текста и форсированному звучанию. Челюсть должна свободно «ходить» и нигде не зажиматься. Положение языка тоже должно быть естественным, он не должен ни вставать горкой, что способствует задиранию гортани, ни излишне глубоко укладываться, что может привести к горловому призвуку.
Певческая установка
Сегодня мы займемся очень важным делом – будем учиться правильной вокально-певческой постановке корпуса во время пения.
От того, как вы держите «корпус», зависит осанка и даже самочувствие. Хорошая осанка необходима всегда, а во время пения – особенно.
Чтобы голос звучал свободно, легко, нужно, чтобы ему ничто не мешало: плечи должны быть опущены, спина прямой, не нужно вытягивать шею и высоко поднимать подбородок (а то сразу же станешь похожим на петуха, который всех хочет перекричать).
Очень важно психологически почувствовать в себе наличие своеобразного стержня, который объединяет все части тела от головы до ног. Для нахождения этого же ощущения надо, взявшись кистями за локти, поднять руки в согнутом положении и положить их за голову.
Заниматься пением лучше всего стоя. Только при большой продолжительности занятий можно сидеть, не касаясь спинки, на краю стула.
Если приходится петь сидя, не ставьте ноги на стул того, кто сидит перед вами, чтобы не горбиться: это очень мешает свободному звучанию голоса. Нужно сесть прямо, руки положить на колени.
Поговорим о дыхании
Дыхание не должно быть прерывистым, коротким и чрезмерно длинным. Дыхание должно быть ровным! Старайтесь вдыхать ртом и носом одновременно. Рот чуть приоткрыт. Ощущение такое, как будто вы нюхаете цветок. При таком положении аппарата все мышцы правильно сокращены.
Не старайтесь говорить очень длинную фразу или несколько фраз на одном дыхании. Это вредно. Из-за нехватки дыхания голос будет угасать и перейдет на горло, а в таком состоянии аппарат очень быстро устает, слушатель же через некоторое время от нехватки воздуха начнет зевать и чувствовать дискомфорт.
Слух является основным регулятором голоса
Голос напрямую связан со слухом. Без участия слуха голос не может правильно формироваться. Качество голоса зависит от состояния здорового аппарата точно так же, как слуховой аппарат от состояния здоровья голосового аппарата: здесь связь двусторонняя – одно не может существовать без другого.
Слуховые восприятия через деятельность голосовых органов, слушая речь, музыку или пение, мы «про себя», а иногда и вслух, повторяем их и только после этого воспринимаем. Перед тем как воспроизвести звук, необходимо представить себе его будущее звучание. Для воспитания внутреннего слуха детей важно научить их сознательному интонированию. Этому способствует пение без сопровождения (выработка более сосредоточенного внимания поющего).
Берегите свой голос
Человек наделен от природы чудесным даром – голосом. Это голос помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни.
Соответственно разным чувствам по-разному может звучать голос в разговоре. Разнообразны интонации человеческой речи. Но какую чарующую силу приобретает человеческий голос в пении!
Сравнение звучания скрипки, альта, виолончели, флейты, валторны с красотой пения человеческого голоса является для исполнения особой похвалой. Голос – бесценное богатство – его надо уметь беречь и развивать.
Человеческий голос очень хрупок и нуждается в бережном к нему отношении. Что такое голос? Как он возникает?
У нас в горле есть голосовые складки. Когда они смыкаются, возникает звук – голос. А если не беречь горло, напрягать его постоянной болтовней есть мороженое после горячего чая или долгого бегания складки воспаляются и голос получается грубым, сиплым.
Закаляй свое горло полосканием. Каждое утро, почистив зубы, набери глоток воды в рот и, запрокинув назад голову, произноси протяжно следующие звуки:
А – а – а
Э – э – э
И – и – и
О – о – о
У – у – у
Звуки нужно произносить поочередно: на каждый новый глоток воды – новый звук. Так ты закаляешь горло – это как обливание холодной водой – и прочищаешь его, удаляя остатки пищи.
Голос хорошо звучит только тогда, когда певец здоров, бодр и в хорошем настроении. От настроения певца очень часто зависит качество репетиции. Если певец пришел на урок расстроенным, подавленным, угнетенным, то занятие продуктивным не будет. Настроение – эмоциональная настройка – влияет на активность нервной системы и на общий тонус организма.
Самое частое простудное заболевание – это насморк (воспаление слизистой оболочки носа). Заболевание несерьезное, но неприятно способностью спускаться вниз на гортань. В таком состоянии наступает длительное расслабление голосовых мышц, и голос надолго теряет свою настоящую звучность. Бывают и длительные – хронические насморки. И те, и другие необходимо серьезно лечить, так как при них выключается полностью или частично нос как резонатор, а это ухудшает качество озвученной речи. Насморк часто бывает вместе с острым воспалением верхних дыхательных путей, и его не следует путать с гриппом, вирусным заболеванием, которое очень часто дает осложнение на гортань. После гриппа может долго наблюдаться ослабленное смыкание или даже несмыкание голосовых складок.
Всякое заболевание носа или глотки не проходит бесследно для гортани. Она в той или иной степени вовлекается в болезненный процесс.
Острые и нечастые ангины быстро излечиваются и не оставляют следа.
Очень неблагоприятны для голосовых складок все простудные заболевания дыхательных путей, сопровождающиеся кашлем. Сам по себе этот симптом несерьезен. Но кашель связан с сильными выдыхательными точками на голосовые складки, с их травмированием. Поэтому даже небольшой кашель может ухудшить звучание голоса. А после сильного приступообразного кашля, особенно без мокроты, голос может надолго потерять свою звучность.
Мелодия
Греческое слово «мелодия» означает «пение», «напев». Мелодию можно напеть или сыграть на каком-нибудь музыкальном инструменте.
Мелодия лежит в основе любого музыкального произведения. Она является, как часто говорят, душой музыки. Благодаря мелодии музыка способна передать любые наши переживания и чувства.
Мелодия всегда имеет тот или иной ритм – чередование звуков, различных по длительности и силе звучания. Короткие звуки сменяются более длинными, протяжными, слабые – сильными.
Из чего складывается мелодия? Из семи основных звуков лада.
Сколько же можно сложить мелодий из семи звуков? Миллиарды! Бесчисленное множество! И ни одна не будет повторять другую.
Вокальная музыка
Итальянское vokale означает голосовой. То есть это музыка для голоса или многих голосов. Петь человек научился в глубокой древности – сначала это, скорее всего, были звуковые сигналы, связанные с охотой, войной или совместным трудом. Постепенно вокальная музыка стала самостоятельным искусством, отделившись от ритуалов, которые она сопровождала, и от танца.
Вокальная музыка звучит в различных жанрах – это может быть песня, романс, опера, оратория, кантата. За немногими исключениями вокальные произведения состоят не только из музыки, но и из слов. Наибольшее развитие вокальная музыка получила в эпоху средневековья.
Песня
Песня относится, прежде всего, к вокальной музыке и к народному музыкальному творчеству. Именно в песне каждый народ выражает свои чувства, настроения, желания, намерения, мечты.
В песне закрепляется образ мыслей и чувств народа, его философия, его отношение к жизни, к любви, к детям, к природе – животным, цветам, растениям; к своей истории, к своей Родине.
Каждая эпоха имеет свои песни – по ним можно понять, чем жили люди.
Песни бывают самые разные по жанрам, количеству исполнителей, тематике. Это лирические, былинные, революционные, «цыганские» - в духе городского романса, авторские, эстрадные, массовые, хоровые. Есть песни – плачи и жалобы, а есть песни, зовущие на подвиг, песни протеста. Есть песни времен Гражданской и Великой Отечественной войн, песни – баллады, написанные на какой-то развернутый сюжет. Есть песни детские (фольклорного происхождения) – веселые считалки, дразнилки, прибаутки, теплые, душевные колыбельные. Большое признание у детей получили песни на современные эстрадные мотивы – песни из мультфильмов, сказок, художественных фильмов.
Композиторы бережно и любовно относятся к народной песне. Для них это – неисчерпаемый мелодический источник, а главное – заповедное слово о душе народа.
Если авторы (композитор и поэт) люди талантливые, то их песня может жить очень долго, иногда становясь как бы народной.
Необычайно широкое распространение имеет песня и в наши дни. Поскольку она отличается сравнительной простотой формы, то пишут песни многие – от профессионалов до любителей.
В современной России огромное количество авторов песен. Музыканты рок-групп поют, как правило, только свои собственные песни. Тексты таких песен обычно не имеют литературной ценности и должны восприниматься лишь наряду с мелодией, инструментальным сопровождением и голосом исполнителя. Но иногда сочинители песен пишут музыку на шедевры русской поэзии – стихи С.Есенина, М.Цветаевой, О.Ман-
дельштама, Б.Пастернака. В таких случаях мелодия, как правило, является лишь музыкальным аккомпанементом к гениальным строкам.
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №10 горда Жигулёвска городского округа Жигулёвск Самарской области
Рабочая программа
внеурочной деятельности по естественнонаучному направлению
для детей 6 – 10 лет
«Планета загадок»
Авторы: Барабошина И.А., Веселова М.Е.,
Жиляева Е.В.,
Куликова Ж.Ф.
учителя начальных классов
Самара, 2014
- Пояснительная записка…. ……………………………………………….3
- Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности «Планета загадок»………………………… 7
- Содержание программы первого года обучения………………………..21
- Учебно-тематический план программы первого года обучения……..24
- Содержание программы второго года обучения……………………….36
- Учебно-тематический план программы второго года обучения.……...37
- Содержание программы третьего года обучения………………………51
- Учебно-тематический план программы третьего года обучения …….55
- Содержание программы четвертого года обучения …………………. .70
- Учебно-тематический план программы четвертого года обучения..…72
- Список литературы для учителя ………………………………………..83
- Приложение ………………………………………………………………84
Пояснительная записка
Программа курса « Планета загадок » разработана с целью расширения курса «Окружающий мир» для 1-4 класса, предусмотренным федеральным компонентом государственного стандарта в области окружающего мира. Он вводит учащихся в волнующий мир разгаданных и неразгаданных тайн природы, в мир поражающих воображение фактов и интригующих гипотез. Отвечая естественным для данного возраста интересам детей, учитывая их любознательность и эмоциональную отзывчивость, курс обозначает перспективу жизни, дарящей романтику неизведанного, радость познания, счастье открытий.
В результате расширения реализуются следующие учебные цели:
- Развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи
- Освоение и углубление знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе.
- Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической культуры, потребности участвовать в творческой деятельности, сохранять и укреплять своё здоровье.
К числу основных задач данного курса относятся обогащение экологических предоставлений младших школьников, их конкретизация, иллюстрирование новыми яркими, запоминающимися примерами. Программа курса, охватывающая различные области знания, предоставляет для этого большие возможности. При этом полностью сохраняет свое значение воспитательная направленность проводимых занятий, связанная с развитием у детей основ экологической ответственности. Формирование образа Земли как уникального природного дома человечества, нуждающегося в предельно бережном отношении каждого жителя к своему ближайшему природному окружению и к планете в целом, — важнейшая задача этого курса. Тем самым предлагаемый учебный материал позволяет обеспечить новый, более высокий уровень экологической образованности и воспитанности учащихся.
К числу задач курса относятся также:
- расширение кругозора учащихся, развитие их воображения и эмоциональной сферы;
- укрепление интереса к познанию окружающего мира, к учебным предметам естественнонаучного цикла;
- последовательное приобщение учащихся к детской научно-художественной, справочной, энциклопедической литературе и развитие навыков самостоятельной работы с ней.
В целом преподавание курса «Планета загадок» позволит создать более благоприятные условия для продолжения естественнонаучного образования в последующих классах.
В содержании курса интегрированы знания из различных областей географии, геологии, биологии, экологии. При этом необычное, загадочное, удивительное дети находят как в далеких «путешествиях», так и в ближайшем природном окружении. Привлечение доступных палеонтологических и исторических сведений позволяет совершать также и своего рода путешествия во времени: рисует картины жизни на Земле на разных этапах ее развития, дает возможность проследить многие драматические события, связанные с теми или иными научными открытиями, судьбами ученых.
Как уже отмечалось, организация работы с различного рода детской познавательной литературой должна быть постоянно в центре внимания учителя. Не менее важно проведение на занятиях практических работ, минимум которых обозначен в программе. Это рассматривание окаменелостей — остатков ископаемых организмов, работа с готовыми гербариями и коллекциями насекомых, рассматривание образцов минералов и горных пород, овощей, фруктов и их муляжей, приготовление салатов и чая с использованием овощей и дикорастущих трав. Предусмотрена также работа с географическими картами. Это следует делать не только при знакомстве с историей географических открытий, но и при изучении других вопросов курса (история открытия удивительных растений и животных, родина комнатных растений и экзотических фруктов, области распространения интересных насекомых, животный мир океанов и т. д.). Помимо имеющихся в школе настенных карт, целесообразно использовать географические атласы для младших школьников.
Занятия в классе следует по возможности дополнить экскурсиями. Рекомендуется их проведение во внеурочное время по усмотрению учителя.
Это позволит освоить основы адекватного природопользования и поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет значительную роль в развитии и воспитании личности.
Формы и методы обучения: урок-игра, урок-беседа, викторина, значительное внимание в данной программе уделяется проектной деятельности, что способствует формированию общеучебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.
Проектная деятельность, реализуемая данной программой имеет ряд особенностей:
- Проектная деятельность осуществляется в школе, на пришкольном участке, дома, не требуя от детей самостоятельного посещения отдаленных объектов, что связано с обеспечением безопасности обучаемых.
- В большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших школьников.
- Проектная деятельность носит групповой характер, что способствует формированию коммуникативных умений.
В результате освоения содержания курса « Планета загадок » у детей формируются общие учебные умения, навыки и способы деятельности: личностные, коммуникативные, личностные, познавательные и регулятивные.
Примерное тематическое планирование составлено из расчёта 1 час в неделю. Общее количество часов - 135, из них 22ч – экскурсии, 40ч – практические работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности «Планета загадок»
Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Планируемые результаты необходимы как ориентиры в ожидаемых учебных достижениях выпускников. [7, с.4].
Личностными результатами изучения курса «Планета загадок» являются:
• осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;
- осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, причастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;
• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
• уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;
• расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
• способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
• установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Планета загадок» являются:
• способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни
человека;
•умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
•освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);
•способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Планета загадок» являются:
•усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
•сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин;
• умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
• владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;
• овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её современной жизни;
• понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;
Предмет «Планета загадок» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Уровни результатов освоения программы.
Первый уровень результатов освоения программы «Планета загадок» : уровень представления (знакомства). Обучающийся, выведенный на этот уровень, способен узнавать объекты и процессы, если они представлены ему сами (в материальном виде) или даны их описание, изображение, характеристика. На этом уровне школьник обладает знанием- знакомством и способен произвести опознание, различение и соотнесение. А так же
духовно-нравственные приобретения, которые получат обучающиеся вследствие участия их в экскурсиях, экологических акциях, играх, выставках, конкурсах рисунков, поделках.
Второй уровень результатов - уровень воспроизведения. Обучаемый может воспроизвести (повторить) информацию, операции, решить типовые задачи, рассмотренные при обучении. Он обладает знанием-копией.
Получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов -- уровень умений и навыков. На этом уровне усвоения учащийся умеет выполнять действия, общая методика и последовательность (алгоритм) которых изучены на занятиях, но содержание и условия их выполнения новые. Здесь различают две разновидности усвоения - умение и навык. Это взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить, участвуя в экологических праздниках, в заочных путешествиях по родному краю, в работе экологических лабораторий.
Четвёртый уровень результатов - уровень творчества. Как известно, творчеством считают проявление продуктивной активности человеческого сознания. Чтобы вывести обучаемого на уровень творчества, недостаточно, чтобы он овладел знаниями, умениями, навыками по определенному - пусть даже весьма широкому - набору учебных элементов. Необходимо «добывать» необходимые знания и умения. Нужно пробудить и развить в нем творческие способности. А это возможно только при условии, что в процессе обучения будут применяться специальные творческие задачи исследовательской, проектной, конструкторской, технологической деятельности, т.е. будут реализовываться мотивационные знания.
Программа «Планета загадок» способствует формированию у младших школьников следующих качеств личности:
- любовь к природе
- патриотизм;
- терпимость и уважение к истории, традициям, обрядам, культуре, языку нации и народностей;
- ответственность и чувство долга, милосердие, достоинство, уважение;
- трудолюбие;
- настойчивость;
- дисциплинированность;
- любовь к малой родине;
- неравнодушное отношение к экологическим нарушениям.
Формы учёта знаний, умений
В процессе оценки достижения планируемых результатов будут использованы разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (тестовые материалы, проекты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Модели инструментария для оценки достижений:
- Источники информации:
- работы учащихся
- деятельность учащихся
- статистические данные
- Методы:
- Наблюдение
- Оценивание процесса выполнения
- Открытый ответ
- Выбор ответа
- Краткий ответ
Портфолио
Контролирующие материалы для оценки планируемых результатов освоения программы
Первый год обучения
Опросный лист №1 «Что я знаю о природе».
№ п\п | Вопрос | Да | Нет |
1 | Знаешь ли ты, что такое природа? | ||
2 | Знаешь ли ты, чем отличается живая и неживая природа?»? | ||
3 | Знаешь ли ты отличительные признаки разных времен года? | ||
4 | Знаешь ли ты чем отличаются растения и животные? | ||
5 | Знаешь ли ты, какие животные живут в лесах нашего края? | ||
6 | Знаешь ли ты, какие растения и животные занесены в Красную книгу? | ||
7 | Знаешь ли ты, какие растения называются комнатными? | ||
8 | Знаешь ли ты, почему человек является частью живой природы? | ||
9 | Знаешь ли ты, что такое охрана природы? |
Второй год обучения
Человек и природа. Природные объекты и явления
Примеры проверочных заданий
- В каком состоянии – жидком, твердом или газообразном – при нормальных условиях обычно находится а) вода; б) песок; в) глина; д) почва, е) снег, ж) кислород, з) уголь, и) торф?
- Покажите на опыте, что песок и глина различаются по способности пропускать воду.
- Разложите лежащие перед вами карточки с изображением растений на следующие группы:
а) деревья, кустарники и травянистые растения;
б) хвойные и лиственные растения;
в) дикорастущие и культурные растения;
Выберите какое-нибудь одно растение и расскажите о нем, где оно обычно встречается, какие условия ему нужны для роста; почему вы выбрали именно это растение, как вы впервые о нем узнали.
- Пользуясь изображенной на рисунке схемой, укажите и назовите отдельные части растения: корень, стебель/ствол, листья, цветы, плоды.
- Разложите лежащие перед вами карточки с изображением животных на следующие группы:
а) насекомые; б) рыбы; в) земноводные;
г) птицы; д) млекопитающие (звери).
Карточки внутри каждой группы распределите на две подгруппы: хищные животные – травоядные животные.
Сколько карточек вы не смогли отнести к какой-либо группе? Подгруппе? Как надо с ними поступить?
Рекомендуемые критерии оценивания
- правильность и обоснованность ответа, количество названных объектов;
- адекватное использование естественнонаучных понятий.
Человек и природа. Изучаем природу
Примеры проверочных заданий
- Пользуясь предложенными рисунками, соберите установки и измерьте а) массу своего тела (с точностью до 1 кг), б) температуру воды (с точностью до 1°С). Результаты измерений запишите в предложенную таблицу.
- Составьте «загадку» о животном или растении, указав 2-3 его характерных признака.
- Сравните по 3 предложенным признакам птичьи гнезда. Как вы думаете, чьи это гнезда?
Рекомендуемые критерии оценивания
- полнота и правильность ответа;
- корректность записей результатов опыта или наблюдения;
- выполнение правил безопасного труда при использовании приборов и лабораторного оборудования;
- точность и корректность использования естественнонаучных понятий;
- степень самостоятельности при обращении к справочным изданиям;
- адекватность найденной информации сделанному запросу;
- правильность и связность речи;
- выбор модели поведения адекватной требованиям экологической этики;
- степень самостоятельности в следовании правилам экологического поведения.
- понятий.
Третий год обучения
Тест «ПОЧЕМУ МЫ ЧАСТО СЛЫШИМ СЛОВО ЭКОЛОГИЯ?»
1.Что такое экология?
а) наука о животных
б) наука о растениях
в) наука о бережном отношении к окружающему миру
г) наука о космосе
2.Когда отмечают День Земли?
а) 22 апреля
б) 2 декабря
в) 1 января
г) 7 марта
3.Как называют защитников природы?
а) красные
б) белые
в) зеленые
г) синие
4.Какие ученые занимаются защитой окружающего мира?
а) филологи
б) уфологи
в) экологи
г) зоологи
5.Как ты можешь помочь в охране воздуха?
а) меньше дышать
б) не ездить в автобусе
в) высаживать деревья
г) ходить по улице в кислородной маске
6. Как ты можешь помочь в охране водоемов?
а) не купаться
б) меньше поливать растения
в) не бросать мусор в водоемы
г) меньше умываться
7. Что ты не должен делать в лесу?
а) собирать грибы
б) гулять
в) оставлять мусор
г) наблюдать за птицами
8.Какие растения и животные описываются в Красной книге?
а) находящиеся под угрозой исчезновения
б) ископаемые
в) редкие
г) восстановленные
Опросный лист «Природа благодарит и сердится»
Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо:____________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________.
Напиши, за что природа могла бы рассердиться на тебя:____________________________
_____________________________________________________________________________
Тест «ПРИРОДА В ОПАСНОСТИ!»
ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________
1. Из-за чего исчезают некоторые виды животных? Обведи нужную букву.
а) из-за неумеренной охоты и истребления ради меха и мяса;
б) из-за пожаров и стихийных бедствий;
в) из-за изменения климата на Земле.
2. Отчего загрязняется воздух? Обведи нужную букву.
а) от посадки и выращивания растений;
б) от воздушно-транспортных средств;
в) от выброса дыма заводами и выхлопных газов автомобилями.
3. Какой воздух и вода необходимы для жизни растений, животных и человека? Обведи нужную букву.
а) чистые;
б) бесцветные;
в) прозрачные.
4. Что люди делают для спасения живой природы? Обведи нужную букву.
а) создают бульвары и скверы;
б) создают фермы, пасеки и птицефабрики;
в) создают заповедники и национальные парки.
5. Что такое национальные парки? Обведи нужную букву.
а) это природные музеи в закрытых заповедниках;
б) это природные музеи под открытым небом;
в) это природные музеи, где выращивают домашних животных.
Четвёртый год обучения
Опросный лист «Какие загадки планеты ты разгадал?
- Кто открыл Америку?.............................................................................
- Как выглядела наша планета раньше? Как назывались древние материки?.................................................................................................
- Кто и как изучают прошлое Земли?.......................................................
- Какие тайны тебе рассказали камни?....................................................
- Какие экзотические растения ты знаешь?............................................
- Какие загадки обычных животных ты раскрыл?.................................
- Каких животных больше всего на нашей планете?.............................
- Как изучают подводный и подземный мир?........................................
- Что такое НЛО?......................................................................................
- Что тебя больше всего заинтересовало на нашей планете?...............
Диагностический инструментарий | Оцениваемые универсальные учебные действия |
| Внутренняя сформированность позиции школьника; мотивация учения; сформированность познавательных мотивов; сформированность способов решения и общего способа действий; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу. |
| Сформированность действий, направленных на учёт позиции собеседника, коммуникативные действия, осуществление сотрудничества |
| Установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами, сформированность действия смыслообразования |
| сформированность действия личностного самооценивания |
| Формирование целеустремлённости в достижении целей, готовность к преодолению трудностей |
| Формирование актуального рефлексивного контроля |
| Формирование учебной и личностной самооценки, установка на улучшение результатов своей деятельности |
| Сформированность выполнения действий по усвоенному алгоритму, самостоятельное построение учебной цели |
Итоги учёта знаний, умений, овладения учеником универсальных учебных действий подводятся посредством листов педагогических наблюдений, основного содержания портфолио учеников, опросников.
Оценка метапредметных результатов
Виды УУД | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Познавательные | Проба на определе-ние количества слов в предложении (С.Н. Карповой) | Построение числового эквивалента или взаимоод-нозначно- го соответст-вия (методика Ж.Пиаже, А.Шеми-ньска) | Методика «Репка» | Диагностика универсально-го действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой, модифициро-ванный вариант методики) |
Регулятивные | Выкладывание узора из кубиков | Методика «Кодирование»(11-ый субтест теста Д.Векслера в версии А.Ю. Паиасюка) | Проба внимания (С.Л. Гальперин) | Методика сформирован-ности действия оценки (методика Г.В.Репкина, Е.В.Заики) |
Коммуникативные | «Левая и правая стороны» (методика Ж.Пиаже) | «Рукавички» (методика Г.А. Цукермана) | «Кто прав» (методика Г.А. Цукермана) | «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель») |
Задание «Дорога к дому»
(модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)
Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.
Возраст: 10-11 лет.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.
Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. 6, я), другому — карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому.
Критерии оценивания:
- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;
- умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
- способа взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Уровни оценивания:
1.Низкий уровень: узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.
2.Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.
3.Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (Нарисованную дорогу)с образцом.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников
в учебной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: 10,5—11 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:
1. Как ты считаешь, кою можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я хороший ученик»?
Критерии оценивания:
адекватность выделения качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).
Подведение итогов реализации программы
Данная программа предусматривает промежуточные и итоговые формы подведения итогов внеурочной деятельности.
Формы подведения итогов
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Игра «Тайны вокруг нас». Проект «Выращивание лука в комнатных условиях». Викторина «Кто в лесу живет, что в лесу растет?». Праздник «День птиц». Устный журнал «Наш дом – планета Земля». Праздник «Наш окружающий мир». | Праздник «Дары осени». Экологическая игра «Хочу все знать!». Проект «Солнце, воздух, вода и…растение». Выпуск буклета «Птицы – наши друзья». Викторина «Знаешь ли ты птиц своего края». Конкурс экологических сказок Ярмарка народного мастерства Выставка «Поделки из бытовых отходов». Устный журнал «Что бы ты мог сделать для своего двора». Акция «Наш чистый школьный двор» Ролевая игра «Давай поиграем в волшебников». | Экологическая игра «Водоемы просят о помощи», «Жалобная книга природы» (растения). «Жалобная книга природы» (животные). Инсценирование экологических сказок. Конкурс «Мастерим домики для птиц» Эксперимент «Есть ли жизнь в почве?». Круглый стол «Кого и что нужно охранять? «Как сохранить воздух чистым». «Влияет ли состояние природы на здоровье человека? Создание кроссвордов «Растения моего края». Заседание клуба «Что будет, если исчезнут насекомые.». Проект «Как уберечь человечество от экологической катастрофы» | Изготовление древних карт Выезд в музей Составление «красной книги» исчезающих птиц Самарской области. Выпуск «Жалобной книги природы». Создание краеведческого уголка в классе «Вклад моей семьи в дела родного края». Проект «Национальный парк Самарская Лука». Конкурс кормушек. Презентация результатов деятельности «Экологическая лаборатория». |
По итогам года проводятся церемонии награждения учащихся, которые предусматривают вручение похвальных грамот, дипломов, призов по нескольким номинациям, что позволяет отметить достижения каждого без исключения учащегося в той или иной области и является важным стимулирующим (мотивационным) фактором. Номинации, по которым будет осуществляться награждение в конце года, объявляются учащимся задолго до его окончания.
Содержание
программы первого года обучения
Природа — то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты, созданные человеком. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Твердые тела, жидкости, газы. Примеры явлений природы.
Смена времен года в родном крае на основе наблюдений. Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Неживая и живая природа. Экология – наука о взаимосвязи. История возникновения науки. Среда обитания. Границы сред обитания.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края.
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Грибы и лишайники. Многообразие форм. Видовое разнообразие. Роль грибов и лишайников в природе.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Особенности питания разных животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Единство живой и неживой природы. Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края.
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных, занесенных в Красную книгу.
Правила поведения в природе. Географическая карта и план.
Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Режим дня школьника, личная гигиена. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Профессии людей. Общественный транспорт. Транспорт города. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телефон, телеграф. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша Родина- Россия, Российская Федерации. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Президент Российской Федерации – глава государства. Москва – столица России.
Родной край – частица России. Родной город: название, основные достопримечательности.
Учебно-тематический план
по программе первого года обучения
№ | Тематическое планирование | Часы | Деятельность учащихся | Формирование УУД |
1, 2. | Я – школьник. Школьник и его жизнь в школе. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Как сохранить свое здоровье? Знаешь ли ты свой организм? Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. | 2 ч. | Познакомиться с правилами поведения в школе, взаимоотношениями со взрослыми, сверстниками. Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья, по оказанию первой помощи при несчастных случаях. Характеризовать правила оказания первой помощи при несчастных случаях. | У П логические Д
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
Регулятивные УУД
|
3, 4. | Что такое природа? Природа — то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты, созданные человеком. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Твердые тела, жидкости, газы. Примеры явлений природы. | 2 ч. | Наблюдать объекты и явления природы Характеризовать их особенности. Группировать (классифицировать) объекты живой или неживой природы по отличительным признакам. Приводить примеры веществ, описывать их. | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
|
5- 9. | Почему происходит смена времен года? Чем отличается одно время года от другого? Осень. Осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь). Признаки осени (листопад, отлет перелетных птиц, подготовка зверей к зимовке). Осенняя жизнь растений и животных и их подготовка к зиме. Зима. Зимние месяцы (декабрь, январь, февраль). Признаки зимы (короткая продолжительность дня, низкое солнце, холод, замерзание воды, особенности зимней жизни птиц и зверей). Погода зимой. Весна. Весенние месяцы (март, апрель, май). Признаки весны (увеличение продолжительности дня, высокое солнце, тепло, таяние снега и льда, пробуждение природы, прилет птиц, весенние растения). Погода весной. Лето. Летние месяцы (июнь, июль, август). Признаки лета (длинный день, высокое солнце, тепло, цветение растений, потомство у животных). | 5 ч. | Понимать тексты о природе. Описывать сезонные изменения в природе. Характеризовать признаки времен года. Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года. Вести дневник наблюдений. Проводить групповые наблюдения во время экскурсий «Времена года». Работать в группе. Выбирать вид деятельности | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные
|
10- 27. | Какая бывает природа? Неживая и живая природа. Экология – наука о взаимосвязи. История возникновения науки. Среда обитания. Границы сред обитания. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края. Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Грибы и лишайники. Многообразие форм. Видовое разнообразие. Роль грибов и лишайников в природе. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Особенности питания разных животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений. | 18 ч. | Группировать (классифицировать) объекты живой или неживой природы по отличительным признакам Различать природные объекты и изделия (искусственные предметы), характеризовать их отличительные свойства. Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды. Характеризовать свойства воды, круговорота воды в природе. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых. Характеризовать свойства изученных полезных ископаемых. Описывать их применение в хозяйстве человека (на примере своей местности). Приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности). Определять части растения. Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы. Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей. Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизничеловека (на примере своей мест_ ности). Выращивать растения в группе (из семян, побегов, листа). Различать съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности). Называть и узнавать виды изученных лишайников. Знать роль лишайников в природе. Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей. Описывать внешний вид, характерные особенности представителей животного мира Характеризовать способы питания, размножения; условия, необходимые для жизни животных. Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей. Извлекать необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о растениях и животных и обсуждать полученные сведения. Различать растения и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями. Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местности). Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: домашние — дикие животные; культурные — дикорастущие растения. Уметь составлять экологическую сказку, не нарушая основных экологических правил. | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
|
28 | Как влияет человек на природу? Что такое круговорот веществ в природе? Единство живой и неживой природы. Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края. | 1 ч. | Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого. Характеризовать природные сообщества. Характеризовать влияние человека на природные сообщества. Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные сведения. Обсуждать в группах полученные сведения | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание. |
29- 31 | А Человек – это природа? Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных, занесенных в Красную книгу. | 3 ч. | Анализировать примеры использования человеком богатств природы. Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы. Моделировать ситуации по сохранению природы и ее защите. Знать виды животных и растений, занесенных в Красную книгу. Выполнять групповые задания | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание. |
32. | Человек – это хозяин или гость природы? Что такое глобус? Правила поведения в природе. Географическая карта и план. | 1 ч. | Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере). Оценивать конкретные примеры поведения в природе. Составлять и читать план (карту) местности (пришкольный участок) | Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
|
33 | О чем ты узнал на занятиях? Брейн-ринг «Что, где, когда?» | 1 ч. | Подводить итог своей деятельности (личной и коллективной) | Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
|
Всего 33 часа
Наименование разделов и тем | Количество часов | ||
общее | на экскурсии | на практические работы | |
Я – школьник. | 2 | 1 | |
Что такое природа? | 2 | 1 | |
Почему происходит смена времен года? Чем отличается одно время года от другого? | 5 | 1 | 2 |
Какая бывает природа? | 18 | 4 | 4 |
Как влияет человек на природу? Что такое круговорот веществ в природе? | 2 | 1 | |
А Человек – это природа? | 1 | ||
Человек – это хозяин или гость природы? Что такое глобус? | 2 | 1 | |
О чем ты узнал на занятиях? Брейн-ринг «Что, где, когда?» | 1 | ||
Итого | 33 | 6 | 9 |
Содержание
программы второго года обучения
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных, занесенных в Красную книгу.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Растения - живые организмы. Свет, вода, почва - условия жизни растений. Уход за дикорастущими растениями, их многообразие и полезные свойства.
Части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена.
Деревья, их наблюдение в ближайшем окружении, нахождение отличительных признаков (с использованием сравнения.
Части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
Уход человека за одомашненными животными. Бережное отношение человека к животным
Простейшие правила ухода за кошкой, собакой.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств: воды, воздуха.
Откуда берется бытовой мусор.
Разнообразие растений и животных.
Объяснение названий растений и животных. Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.
Учебно-тематический план
по программе второго года обучения
№ | Тематическое планирование | Часы | Деятельность учащихся | Формирование УУД |
1, 2 | «Я и мир вокруг меня». Выполнение рисунков. Выставка рисунков и их обсуждение. | 2 ч. | Понимать тексты о природе. Описывать сезонные изменения в природе. Характеризовать признаки времен года. Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года. Вести дневник наблюдений. Проводить групповые наблюдения во время экскурсий «Времена года». Работать в группе Выбирать вид деятельности | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные
|
3- 5 | «Загадочный мир веществ». Практическая работа. | 3 ч. | Группировать (классифицировать) объекты живой или неживой природы по отличительным признакам. Различать природные объекты и изделия (искусственные предметы), характеризовать их отличительные свойства. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых. Характеризовать свойства изученных полезных ископаемых. Описывать их применение в хозяйстве человека (на примере своей местности). Извлекать необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников). Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам. Уметь составлять экологическую сказку, не нарушая основных экологических правил. | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
|
6- 8 | Почему надо охранять природу? Почему книга красная? Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных, занесенных в Красную книгу. | 3 ч. | Анализировать примеры использования человеком богатств природы. Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы. Моделировать ситуации по сохранению природы и ее защите. Знать виды животных и растений, занесенных в Красную книгу. Выполнять групповые задания Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере). Оценивать конкретные примеры поведения в природе. Составлять и читать план (карту) местности (пришкольный участок) | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание. |
9- 11 | «В мире растений». Игра-ознакомление с многообразием растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. | 3 ч. | Различать растения и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений и работы с иллюстрациями. Характеризовать особенности растений, домашних животных (на примере своей местности). Уметь наблюдать объекты окружающего мира, устно их описывать | У П логические Д
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
Регулятивные УУД
|
12, 13 | «Некультурные». Знакомство с дикорастущими растениями. Растения - живые организмы. Свет, вода, почва - условия жизни растений. Уход за дикорастущими растениями, их многообразие и полезные свойства. Части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена Деревья, их наблюдение в ближайшем окружении, нахождение отличительных признаков (с использованием сравнения
Урок - практикум | 2 ч. | Наблюдать объекты и явления природы, характеризовать их особенности. Проводить наблюдения в группах Сравнивать и различать деревья. кустарники и травы. Приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия. Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Уметь различать объекты неживой и живой природы, части растения; использовать приобретенные знания для ухода за растениями. | Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
|
14 | «Чудо-растение». Проектная деятельность. Части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. | 1ч | Наблюдать объекты и явления природы, характеризовать их особенности. Проводить наблюдения в группах Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Уметь использовать приобретенные знания для удовлетворения познавателъных интересов Уметь наблюдать объекты окружающего мира, устно их описывать. | Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Управление действиями партнера (оценка, коррекция) |
15 | «Что вырастет из семечка?». Проектная деятельность. Соцветие. Виды семян и плодов | 1ч | Наблюдать объекты и явления природы, характеризовать их особенности. Проводить наблюдения в группах Характеризовать условия, необходимые для жизни растений Уметь использовать приобретенные знания для удовлетворения познаватель-ных интересов | Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
|
16, 17. | «Нет повести печальнее на свете». Экологическая сказка по теме «Грибы. Лишайники». Природа- это весь многообразный мир, который окружает человека и может существовать без его участия. «Что в корзине?». Игра-ознакомление с царством грибов. | 2ч | Наблюдать объекты и явления природы, характеризовать их особенности. Проводить наблюдения в группах Анализировать примеры использования человеком богатств природы. Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях Различать съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности). Называть и узнавать виды изученных лишайников. Знать роль лишайников в природе. Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей. | Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Управление действиями партнера (оценка, коррекция) |
18, 19 | «Стремись к тому, чтобы любой зверек тебе, как другу доверять бы мог». Рисунки и рассказы о домашних питомцах. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища) | 2ч | Уметь приводить примеры представителей разных групп животных (2-3 представителя из изученных) Знать разнообразие животного мира Характеризовать условия, необходимые для жизни домашних животных Отрабатывать простейшие приемы ухода за домашними животными | Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Управление действиями партнера (оценка, коррекция) |
20. | Просмотр фильма из серии ВВС. Роль животных в жизни людей, бережное отношение человека к животным. | 1ч | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь подтверждать свои ответы примерами | Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Управление действиями партнера (оценка, коррекция |
21, 22. | «В мире животных». Презентация. «Все друг другу мы нужны». Сказка. Выполнение зарисовок к тексту. Уход человека за одомашненными животными. Бережное отношение человека к животным Простейшие правила ухода за кошкой, собакой | 2ч | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь подтверждать свои ответы примерами Уметь использовать приобретенные знания для удовлетворения познаватель-ных интересов | У П логические Д
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
Регулятивные УУД
|
23 | Викторина «Знатоки природы». Способы познания окружающего мира: наблюдение | 1ч | Уметь использовать приобретенные знания для удовлетворения познаватель-ных интересов, поиска дополнительной информации | Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Управление действиями партнера (оценка, коррекция) |
24, 26 | Деятельность человека. Сказка «Очень страшная история». Экологический светофор. «Мы в ответе за тех, кого приручили». Проектная деятельность: изготовление газеты. Природа- источник удовлетворения потребностей людей. Зависимость жизни человека от природы. | 3ч | Уметь использовать приобретенные знания для удовлетворения познаватель-ных интересов Анализировать примеры использования человеком богатств природы. Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы. Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы | У П логические Д
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
Регулятивные УУД
Коррекция |
27, 28 | «Что вокруг школы?» Ориентирование на местности. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств: воды, воздуха. Откуда берется бытовой мусор. Зависимость жизни человека от природы и её состояния. Положительное влияние человека на природу. Правила поведения в природе. | 2ч | Знать о происхождении мусора, понятии «отходы», правильном обращении с мусором, пищевыми отходами в домашних условиях. Уметь выполнять правила поведения в природе. Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы. Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. | У П логические Д
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
Регулятивные УУД
Коррекция |
29- 31 | «Берегите добрый лес – он источник всех чудес». Правила поведения на природе. Зеленая аптека. Лекарственные растения. Первая помощь при укусах насекомых, ушибах, порезах. «Мы коллекционеры». Проектная деятельность: правила сбора и оформления гербария. | 3ч | Уметь использовать приобретенные знания для удовлетворения познаватель-ных интересов Знать зависимость жизни человека от природы и её состояния. Положительное влияние человека на природу. Правила поведения в природе. Анализировать связи между неживой и живой природой. Условия жизни на земле: свет, тепло, воздух, вода. | У П логические Д
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
Регулятивные УУД
Коррекция |
32, | Подведение итогов. Игра-путешествие Разнообразие растений и животных. Объяснение названий растений и животных. Что эти названия рассказывают о своих хозяевах. Способы познания окружающего мира: наблюдения, опыты | 3ч | Уметь использовать приобретенные знания для удовлетворения познавательных интересов о родном крае. Уметь выполнять правила поведения в природе Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы. Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу) Оценивать конкретные примеры поведения в природ | У П логические Д
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
Регулятивные УУД
Коррекция |
Наименование разделов и тем | Количество часов | ||
общее | на экскурсии | на практические работы | |
«Я и мир вокруг меня». | 2 | 1 | |
«Загадочный мир веществ» | 3 | 2 | |
Почему надо охранять природу? Почему книга красная? | 3 | 1 | 1 |
«В мире растений». | 3 | 1 | |
«Некультурные» | 2 | 1 | |
«Чудо-растение» | 1 | ||
«Что вырастет из семечка?». | 2 | 1 | |
«Нет повести печальнее на свете». Экологическая сказка по теме «Грибы. Лишайники». | 2 | 1 | |
«Стремись к тому, чтобы любой зверек тебе, как другу доверять бы мог». | 2 | ||
Просмотр фильма из серии ВВС | 1 | ||
«В мире животных». | 2 | 1 | |
Викторина «Знатоки природы». | 1 | ||
Деятельность человека. Сказка «Очень страшная история». | 3 | ||
«Что вокруг школы?» Ориентирование на местности. | 2 | 1 | 1 |
«Берегите добрый лес – он источник всех чудес». | 3 | 1 | |
Подведение итогов. Игра-путешествие | 2 | ||
Итого | 34 | 4 | 9 |
Содержание
программы третьего года обучения
Организм и окружающая среда. Экология — наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.
Простейшая классификация экологических связей: связи между неживой и живой природой; связи внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными); связи между природой и человеком.
Разъяснение сущности и значения экологии на основе анализа примера: последствия химической борьбы с малярийными комарами на острове Калимантан.
Экскурсии и практические работы по распознаванию встречающихся в данной местности растений и животных (деревьев, кустарников, травянистых растений, насекомых, птиц, зверей, других животных). Использование с этой целью атласа-определителя «От земли до неба».
Выявление наиболее характерных отличительных признаков схожих видов. Объяснение происхождения названий некоторых видов с целью их лучшего запоминания. Упражнения (в том числе игрового характера), закрепляющие знание названий рассмотренных растений и животных.
Представители редких организмов (грибов, растений, животных): гриб-баран, подснежник альпийский, меч-трава, земляничное дерево, бабочка-аполлон, утка-мандаринка, снежный барс.
Особенности их внешнего вида, распространения, поведения и т. д. Причины сокращения численности этих живых существ, необходимые меры их охраны. (Перечень рассматриваемых видов может быть изменен учителем по его усмотрению.)
Представители редких организмов (грибов, растений, животных): гриб-баран, подснежник альпийский, меч-трава, земляничное дерево, бабочка-аполлон, утка-мандаринка, снежный барс.
Особенности их внешнего вида, распространения, поведения и т. д. Причины сокращения численности этих живых существ, необходимые меры их охраны. (Перечень рассматриваемых видов может быть изменен учителем по его усмотрению.)
Охраняемые природные территории: заповедники, заказники, микрозаказники, национальные парки. Памятники природы. Ботанические сады и зоопарки как место сохранения и размножения редких видов растений и животных. Питомники редких видов.
Мысленное путешествие по заповедникам нашей страны и мира (знакомство с 3—4 конкретными заповедниками по выбору учителя и учащихся)
Солнце как источник тепла и света для живых существ. Теплолюбивые и холодостойкие растения. Приспособления животных к сезонным изменениям температуры.
Светолюбивые и теневыносливые растения. Роль света в жизни животных.
Воздух и жизнь. Роль ветра в жизни растений и животных. Вода и жизнь. Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. Приспособления животных к жизни в условиях недостатка влаги.
Разнообразие живых обитателей почвы: растения, животные, грибы, микроорганизмы. Дождевые черви и кроты — типичные животные почвы. Особенности их строения и образа жизни, роль в поддержании почвенного плодородия.
Многообразие растений: знакомство с интересными представителями изученных на уроках групп растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), а также с хвощами и плаунами.
Многообразие животных: черви, моллюски, ракообразные (речной рак, краб, мокрица), паукообразные (пауки, сенокосцы, скорпионы).
кологические связи в живой природе на примере дубового леса («дуб и все вокруг него»). Понятия «прямые связи», «косвенные связи».
Сеть питания, или пищевая сеть (рассматривается на примере дубового леса и других примерах по усмотрению учителя).
Экологическая пирамида (строится на основе конкретных представлений о жизни дубового леса: желуди дуба — лесные мыши — сова).
Значение знаний о пищевой сети и экологической пирамиде для охраны природы.
Защитные приспособления у растений и животных как проявление тесной связи организмов с окружающей их средой (острые шипы шиповника, жгучие волоски крапивы, горький вкус полыни; защитная слизь слизня, раковина улитки, сходство мух-осовидок и ос, иглы ежа, панцирь черепахи и другие примеры по выбору учителя).
Охраняемые растения: эдельвейс, водяной орех, сон-трава, кувшинка белая, купальница европейская, ландыш, колокольчики и др. Особенности их внешнего строения и распространения, легенды и сказания, связанные с некоторыми из этих растений.
Лекарственные растения (например, валериана, плаун, пижма, подорожник, тысячелистник, пастушья сумка, птичья гречишка), их важнейшие свойства, правила сбора. Охрана лекарственных растений.
Охраняемые животные: бабочка «мертвая голова», жук-красотел, орел-беркут, фламинго, морж, тигр и др. Особенности их внешнего вида, распространения, поведения. Причины сокращения численности этих животных и меры их охраны. (Перечень рассматриваемых видов может быть изменен учителем по его усмотрению.)
История спасения бобра, соболя, стерха — примеры активных действий человека по охране животного мира.
Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека (на кожу, органы дыхания, пищеварения и т. д.).
Пути попадания вредных веществ в организм человека (с воздухом, водой, пищей). Меры, направленные на снижение вредного влияния загрязнения на здоровье (очистка воды бытовым фильтром, использование овощей и фруктов, выращенных без применения опасных веществ, и т. д.).
Загрязнение моря нефтью при аварии нефтеналивного танкера как пример экологической катастрофы. Влияние нефти на обитателей моря и побережья. Исключение загрязненного района из использования как места отдыха людей. Долговременные последствия аварии нефтеналивного судна.
Представление о радиоактивном загрязнении среды (авария на Чернобыльской АЭС).
Экологические прогнозы, их сущность, конкретные примеры, значение для предупреждения отрицательного воздействия человека на природу.
Экологические знания как основа деятельности людей по охране природы.
Учебно-тематический план
третьего года обучения
№ разд | Тематическое планирование | Часы | Деятельность учащихся | Формирование УУД |
1. | Что такое экология?
| 1 ч. | Знать понятие об экологии, простейшую классификацию экологических связей. Уметь разъяснять сущность и значение экологии. Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
|
2. | Как распознавать растения и животных ближайшего природного окружения? . | 3 ч. | Понимать тексты о природе. Описывать встречающихся в данной местности растений и животных (деревьев, кустарников, травянистых растений, насекомых, птиц, зверей, других животных). Характеризовать признаки схожих видов. Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) происхождения названий некоторых видов с целью их лучшего запоминания.. Проводить групповые наблюдения. Работать в группе. Выбирать вид деятельности. | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные
|
3. | Кому угрожает исчезновение? | 1 ч. | Группировать (классифицировать) объекты живой природы по отличительным признакам. Характеризовать виды изученных представителей редких организмов. Описывать их внешний вид. Характеризовать условия, необходимые для жизни организмов. Извлекать необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о растениях и животных и обсуждать полученные сведения. Уметь объяснять причины сокращения численности этих живых существ. | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
|
4. | Как охранять природу? | 2 ч. | Знать охраняемые природные территории: заповедники, заказники, микрозаказники, национальные парки. Памятники природы. Ботанические сады и зоопарки как место сохранения и размножения редких видов растений и животных. Питомники редких видов. Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные сведения. Обсуждать в группах полученные сведения | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание. |
5. | Какова роль неживой природы в жизни живого? | 3 ч. | Классифицировать теплолюбивые и холодостойкие растения . Приводить примеры Приспособления животных к сезонным изменениям температуры. Моделировать ситуации по сохранению природы и ее защите. Знать виды животных и растений, занесенных в Красную книгу. Выполнять групповые задания | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание. |
6. | Есть ли жизнь в почве? | 1 ч. | Познакомиться с живыми обитателями почвы. Характеризовать особенности их строения и образа жизни, роль в поддержании почвенного плодородия. | Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
|
7. | Как разнообразен мир природы? | 4 ч. | Проводить групповые наблюдения. Раскрывать возможности массовой информации. Понимать и пересказывать и тексты о природе. Характеризовать условия, необходимые для жизни различных животных. | У П логические Д
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
Регулятивные УУД
|
8. | Что такое экологическая пирамида? | 4 ч. | Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников информацию и обсуждать полученные сведения. Анализировать связи в живой природе. Знать о экологической пирамиде, пищевой сети и их значении для охраны природы. Подводить итог своей деятельности (личной и коллективной) | Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
|
9. | Кого и что надо охранять? | 5ч. | Знать условия, необходимые для жизни животных Понимать и пересказывать и тексты о природе. Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Работать с текстом и иллюстрациями учебника Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников информацию и обсуждать полученные сведения. Анализировать причины сокращения численности этих животных и меры их охраны Уметь приводить примеры активных действий человека по охране животного мира. | У П логические Д
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
Регулятивные УУД
|
10 | Мастерим домики для птиц | 1ч. | Моделировать в ходе практической работы условия жизни птиц | |
11 | Учимся передавать свои знания другим ребятам . | 3ч. | Моделировать в ходе практической работы условные обозначения правил поведения в природе и экологических памяток. Уметь использовать приобретенные знания для удовлетворе-ния познаватель-ных интересов Уметь выполнять правила поведения в природе. Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу) Оценивать конкретные примеры поведения в природе | У П логические Д
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
Регулятивные УУД
|
12 | Влияет ли состояние природы на здоровье человека? | 2ч. | Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы. Извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника и дополнительных источников | У П логические Д
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
Регулятивные УУД
|
13 | Как уберечь человечество от экологической катастрофы? | 2ч. | Уметь использовать приобретенные знания для обогащения жизненного опыта, удовлетворе-ния познаватель-ных интересов Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы. | У П логические Д
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
Регулятивные УУД
|
14 | Подводим итоги нашей работы за год | 1 | Уметь использовать приобретенные знания для удовлетворения познавательных интересов о родном крае. Уметь выполнять правила поведения в природе Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы. Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу) Оценивать конкретные примеры поведения в природе | У П логические Д
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
Регулятивные УУД
|
Наименование разделов и тем | Количество часов | ||
общее | на экскурсии | на практические работы | |
Что такое экология? | 1 | ||
Как распознавать растения и животных ближайшего природного окружения? | 3 | 1 | 2 |
Кому угрожает исчезновение ? | 3 | 1 | |
Как охранять природу? | 2 | 1 | |
Какова роль неживой природы в жизни живого? | 3 | 1 | |
Есть ли жизнь в почве? | 1 | 1 | |
Как разнообразен мир природы? | 4 | 1 | 1 |
Что такое экологическая пирамида? | 4 | 1 | |
Кого и что надо охранять? | 5 | 1 | |
Мастерим домики для птиц . | 1 | 1 | |
Учимся передавать свои знания другим ребятам . | 3 | 1 | 1 |
Влияет ли состояние природы на здоровье человека? | 2 | 1 | |
Как уберечь человечество от экологической катастрофы? | 1 | 1 | |
Подводим итоги нашей работы за год | 1 | ||
Итого | 34 | 4 | 12 |
Содержание
программы четвертого года обучения
Раскрытые и нераскрытые загадки нашей планеты: обзор основных тем курса. Романтика научного поиска, радость путешествий и открытий.
Географические открытия в древности. Путешествие Марко Поло. Открытие Америки. Экспедиции Д. Кука. Покорение Северного и Южного полюса. Открытия русских путешественников (А. Никитин, Н. М. Пржевальский).
Практические работы с картой.
Движение материков. Древние материки: Пангея, Лавразия, Гондвана.
Как изучают прошлое Земли. Картины развития жизни на нашей планете: жизнь в древнем море, выход организмов на сушу, леса каменноугольного периода, эпоха динозавров, птицы и звери прошлого.
Практическая работа: рассматривание окаменелостей.
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: на геологическое обнажение для поиска окаменелостей, в палеонтологический или геологический музей.
Разнообразие камней. Кремень и его роль в жизни первобытного человека. Алмаз, его применение в ювелирном искусстве и технике, знаменитые бриллианты. Загадки янтаря и жемчуга. Обыкновенное чудо — соль.
Практические работы: рассматривание образцов (кремень, янтарь, каменная соль и т. д.).
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в геологический музей для ознакомления с разнообразием горных пород и минералов.
История открытия удивительных растений: виктории-регии, раффлезии, сейшельской пальмы и др. Родина комнатных растений. Экзотические фрукты: ананас, банан, кокос, финики и др. История возделывания и замечательные свойства обычных овощей и фруктов. Интересные особенности и необычное применение распространенных дикорастущих растений («дубовая каша», салат из одуванчиков, чай из иван-чая и т. д.).
Практические работы: рассматривание растений в гербариях, рассматривание овощей, фруктов и их муляжей, приготовление салатов и чая с использованием овощей и дикорастущих трав.
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в природу для знакомства с местной флорой, в ботанический сад для ознакомления с экзотическими растениями.
История открытия удивительных животных: утконоса, комодского варана, латимерии и др. Тайна озера Лох-Несс. Существует ли снежный человек? Загадки обычных животных («эхолокатор» летучих мышей, способность голубя возвращаться домой, органы чувств кошки и т. д.).
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в зоопарк, зоологический музей для ознакомления с экзотическими животными.
Разнообразие и многочисленность насекомых, их роль в природе и жизни человека. Жуки. Дровосек-титан — самый крупный жук. Скарабей — священный жук древних египтян. Бабочки. Совка-агриппа — самая крупная бабочка.
Охрана насекомых.
Практические работы: рассматривание насекомых в коллекции.
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в краеведческий или зоологический музей для ознакомления с энтомологическими коллекциями.
Как изучают подводный мир. Киты, дельфины, акулы. История открытия гигантского кальмара. Морские цветы (актинии), звезды, ежи и другие живые «чудеса». Жизнь в темных глубинах океана. Загадочный мир пещер.
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в морской аквариум, дельфинарий, зоологический музей для знакомства с морской фауной. Загадки НЛО: свидетельства, сомнения, предположения.
Учебно-тематический план
программы четвертого года обучения
№ | Тематическое планирование | Часы | Деятельность учащихся | Формирование УУД |
1. | Вводное занятие. Раскрытые и нераскрытые загадки нашей планеты: обзор основных тем курса. Романтика научного поиска, радость путешествий и открытий. | 2 ч. | Извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников. Понимать и пересказывать и тексты о природе. | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
|
2. | Тайны за горизонтом | 4 ч. | Понимать тексты об исторических событиях. Выбирать вид деятельности. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников информацию и обсуждать полученные сведения). Уметь использовать приобретенные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные
|
3. | Жили-были динозавры... и не только они | 5 ч. | Характеризовать условия, необходимые для жизни растений и животных в Древнем мире. Рассказывать о жизни в древнем море, выход организмов на сушу, леса каменноугольного периода, эпоха динозавров, птицы и звери прошлого. Извлекать необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о растениях и животных и обсуждать полученные сведения. Различать растения и животных современного мира и Древнего мира, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями. Характеризовать особенности древних растений и животных. Уметь составлять рассказ о пошлом. | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
|
4. | Тайны камней. | 4ч. | Характеризовать камни. Анализировать свойства камней и их внешний вид. Объяснять роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные сведения. Обсуждать в группах полученные сведения | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание. |
5. | Загадки растений | 5 ч. | Понимать тексты о исторических открытиях. Описывать внешний вид, характерные особенности экзотических фруктов, распространенных дикорастущих растений. Группировать объекты живой природы по отличительным признакам. Объяснять роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные сведения. Обсуждать в группах полученные сведения. | Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание. |
6. | Утконос и компания | 3 ч. | Понимать тексты о исторических открытиях. Описывать внешний вид, характерные особенности удивительных животных.. Группировать объекты живой природы по отличительным признакам. Объяснять роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные сведения. Обсуждать в группах полученные сведения. | Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
|
7. | Планета насекомых Разнообразие и многочисленность насекомых, их роль в природе и жизни человека. Жуки. Дровосек-титан — самый крупный жук. Скарабей — священный жук древних египтян. Бабочки. Совка-агриппа — самая крупная бабочка. | 4 ч. | Понимать тексты в стиле научных статей. Описывать внешний вид, характерные особенности насекомых.. Группировать насекомых по отличительным признакам. Объяснять роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные сведения. Обсуждать в группах полученные сведения. | У П логические Д
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
Регулятивные УУД
|
8. | Загадки под водой и под землей. | 5 ч. | Понимать тексты в стиле научных статей. Описывать внешний вид, характерные особенности подводного животного и растительного мира . Объяснять роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные сведения. Обсуждать в группах полученные сведения. Подводить итог своей деятельности (личной и коллективной) | Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
|
9 | Что такое НЛО?
| 1ч. | Понимать тексты в стиле научных статей. Объяснять роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные сведения. Обсуждать в группах полученные сведения. Подводить итог своей деятельности (личной и коллективной) | Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Управление действиями партнера (оценка, коррекция) |
10 | Заключение Что мы узнали и чему научились за год. | 1ч. | Уметь использовать приобретенные знания для удовлетворения познавательных интересов о родном крае. Уметь выполнять правила поведения в природе Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы. Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу) Оценивать конкретные примеры поведения в природе | Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание. Познавательные общеучебные действия
У П логические Д
|
Наименование разделов и тем | Количество часов | ||
общее | на экскурсии | на практические работы | |
Вводное занятие. | 2 | ||
Тайны за горизонтом | 4 | 2 | |
Жили-были динозавры... и не только они | 5 | 2 | 1 |
Тайны камней | 4 | 1 | 2 |
Загадки растений | 5 | 2 | 2 |
Утконос и компания | 3 | 1 | |
Планета насекомых | 4 | 1 | 2 |
Загадки под водой и под землей | 5 | 1 | 1 |
Что такое НЛО? | 1 | ||
Заключение | 1 | ||
Итого | 34 | 8 | 10 |
Список литературы для учителя
- Плешаков А. А. Зеленый дом. Система учебных курсов с экологической направленностью. В сб. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. – М.: Просвещение, 1998
- Сорокоумова Е. А. Уроки экологии в начальной школе. М.: АРКТИ, 2007
- Фадеева Г. А. Экологические сказки. Пособие для учителей 1-6 классов. Волгоград: Учитель, 2005
- Великан на поляне или первые уроки экологической этики. / А. А. Плешаков, А. А. Румянцев – М.: Просвещение, 2007
- Тихомирова Е.М. Мир вокруг нас: Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» к учебному комплекту А.А. Плешакова «Мир вокруг нас» 1 класс– М.: Экзамен, 2007
- Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317с. – ( Стандарты второго поколения).
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004. – 221 с.
Список литературы для обучающихся
- Плешаков А. А. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. Москва. Просвещение. 2007
- Плешаков А. А. От земли до неба. Атлас-определитель. – М.: Просвещение, 200
Приложение
Проект по теме «Органы растений» (3 часа)
Цель проекта: закрепление и расширение знаний об основных органах растений, их разнообразии и функциях.
Организация деятельности учащихся. Класс делится на 4 группы по 6-7 человек. Каждая группа получает свое задание, работа в группе распределяется самими учащимися в соответствии с особенностями задания.
Вся работа делится на три этапа:
- Первый этап
- организационный момент (учитель делит класс на группы и объясняет стоящую перед группами задачу);
- Второй этап
- работа в группах (обсуждение задачи, распределение обязанностей, поиск дополнительной информации, постановка опытов, подготовка презентаций);
- Третий этап
- выступление представителя каждой группы перед классом с презентацией своего доклада;
- общеклассное обсуждение результатов;
- оценка и рефлексия (чтобы я в следующий раз сделаю иначе)
Тема группы №1 «Корень, стебель (ствол)»
- Найти материал в предложенной дополнительной литературе по данной теме.
- Изучить материал и выбрать необходимую информацию для доклада группы по следующему плану:
- Какие виды корней встречаются у растений. /иллюстрация и гербарий/. Для чего растению нужен корень.
- Как человек использует корни различных растений.
- Какие виды стеблей встречаются у растений.
А) прямостоящие, вьющиеся, стелющиеся, цепляющиеся /иллюстрации и примеры из гербария и комнатных растений/
б) деревянистые и травянистые /иллюстрация/
в) по форме среза: округлые, квадратные, треугольные. - Какие функции выполняет стебель, т.е. для чего он нужен растению.
- Опыт, доказывающий, что стебель проводит питательные вещества. /Проделать опыт стр. 127 учебника и оформить его на иллюстрации.
- Как человек использует стебли различных растений.
- Распределить обязанности в группе и записать в таблицу.
Фамилия, имя | Что делает | Оценка группы |
- Подготовить доклады.
- Подготовить необходимые иллюстрации, образцы из гербария, опыт.
- Выступить перед классом. Время рассказа – не более 7 минут.
Тема группы №2 «Листья»
1. Найти материал в дополнительной литературе по данной теме.
2. Изучить материал и выбрать необходимую информацию для доклада группы по следующему плану:
- Какие общие части листьев встречаются у растений /черешок и листовая пластинка/.
- По каким признакам листья разных растений отличаются друг от друга:
А) простые и сложные /иллюстрации и примеры из гербария и комнатных растений/
б) по форме листовой пластинки /иллюстрации и примеры из гербария и комнатных растений/
в) по жилкованию /иллюстрации/ - Какие функции выполняет лист, т.е. для чего он нужен растению:
А) как в листьях образуется крахмал /иллюстрация/
Б) испарение воды листьями.
- Опыт, доказывающий, что листья испаряют воду . /Проделать опыт стр. 125 учебника и оформить его на иллюстрации./
- Как человек использует листья различных растений.
3. Распределить обязанности в группе и записать в таблицу.
Фамилия, имя | Что делает | Оценка группы |
4. Подготовить доклады.
5. Подготовить необходимые иллюстрации, образцы из гербария, опыт
6. Выступить перед классом. Время рассказа – не более 7 минут.
Тема группы №3 «Цветы»
1. Найти материал в дополнительной литературе по данной теме.
2. Изучить материал и выбрать необходимую информацию для доклада группы по следующему плану:
- Какие общие части цветов встречаются у растений / околоцветик, чашелистик, пестик, тычинки/. (иллюстрация)
- Какую функцию выполняет цветок, т.е. для чего он нужен растению. Что такое опыление. Как может происходить опыление.
- По каким признакам цветы различных растений отличаются друг от друга. (виды соцветий, примеры) /иллюстрация/
- Как человек использует цветы различных растений.
3. Распределить обязанности в группе и записать в таблицу.
Фамилия, имя | Что делает | Оценка группы |
4. Подготовить доклады.
5. Подготовить необходимые иллюстрации, образцы из гербария, опыт
6. Выступить перед классом. Время рассказа – не более 7 минут.
Тема группы №4 «Плоды и семена»
1. Найти материал в дополнительной литературе по данной теме.
2. Изучить материал и выбрать необходимую информацию для доклада группы по следующему плану:
- Строение семян (оболочка, питательные вещества, зародыш) /иллюстрация, демонстрация строения семян фасоли/
- Как различаются плоды различных растений. Примеры сочных и сухих плодов. /иллюстрации, коллекция, образцы/
- Какие функции выполняют плоды и семена, т.е. для чего они нужны растению.
- Как могут распространяться различные плоды и семена. Примеры плодов и семян, которые:
а) падают,
б) разносятся ветром,
в) переносятся животными. /иллюстрации, коллекции/
- Как человек использует плоды и семена различных растений.
3. Распределить обязанности в группе и записать в таблицу.
Фамилия, имя | Что делает | Оценка группы |
4. Подготовить доклады.
5. Подготовить необходимые иллюстрации, образцы из гербария, опыт
6. Выступить перед классом. Время рассказа – не более 7 минут.
Проект по теме «Планета Земля» (2 часа)
Цель проекта: закрепление знаний об основных формах земной поверхности и водоемах и их обозначении на карте.
Организация деятельности учащихся. Класс делится на малые группы по 4-5 человек. Каждая группа получает одинаковое задание, работа в группе распределяется по рекомендации учителя: руководитель группы, два художника и два картографа. Вся работа делится на три этапа:
Первый этап
- организационный момент (учитель делит класс на группы и объясняет стоящую перед группами задачу);
Второй этап
- работа в группах (обсуждение задачи, распределение обязанностей, создание рисунков);
Третий этап
- выступление представителя каждой группы перед классом с презентацией своего острова;
- общеклассное обсуждение результатов;
- оценка и рефлексия (что в другой раз я сделаю иначе?)
Задание для учащихся
Мы переезжаем жить на острова. Каким будет ваш остров? Нарисуйте его карту и две картины видов острова. Попробуйте действовать по следующему плану:
- Придумайте название острова и его рельеф. Остров омывает море с заливом, на острове обязательно должны быть горы (хотя бы одна), равнина, озеро, река с притоками. Для каждого объекта необходимо придумать название.
- Какие еще объекты будут на вашем острове? Как они будут называться?
- Вам нужно создать карту острова. Не забудьте, что каждый объект должен обозначаться так же, как на настоящих картах.
- Представьте себя на этом острове. Вам необходимо запечатлеть на двух рисунках виды острова. (Например, вид, который открывается на остров со стороны залива).
- Укажите на вашей карте места, в которых необходимо находиться, чтобы увидеть виды, изображенные на рисунках.
Что будет оцениваться.
- Наличие на карте острова всех указанных объектов.
- Правильность изображения на карте объектов земной поверхности и водоемов.
- Качество выполнения карты и оригинальность придуманных названий.
- Соответствие рисунков изображениям карты.
- Оригинальность рисунков, наличие деталей, которые не отражаются на карте.
- Полнота и четкость выступления по представлению острова.
Проект «Конкурс туристических маршрутов» (3 часа)
Цель проекта: применение знаний по теме «Планета Земля», использование дополнительных источников информации, подготовка устных выступлений.
Организация деятельности учащихся. Класс делится на малые группы по 4-5 человек. Каждая группа получает одинаковые задания, работа в группе распределяется внутри каждой группы. Вся работа делится на три этапа:
Первый этап
- организационный момент (учитель делит класс на группы и объясняет стоящую перед группами задачу);
Второй этап
- работа в группах (обсуждение задачи, распределение обязанностей, подготовка материалов, создание плакатов);
Третий этап
- выступление представителей каждой группы перед классом с презентацией туристического маршрута;
- общеклассное обсуждение результатов;
- оценка и рефлексия (что в следующий раз я сделаю иначе)
Задание для учащихся
Конкурс «Презентация туристических маршрутов»
ВНИМАНИЕ!
ПРОВОДИТСЯ КОНКУРС!!!
У вас есть шанс открыть свою туристическую фирму. Не упустите его.
На конкурс представляются:
- Название и логотип
- Описание трехдневного путешествия в любую точку мира, которое должно состоять из:
- общих сведений о месте путешествия (где находится, какая страна, какой язык, как туда добраться, какая там сейчас погода);
- реклама трех экскурсий различного характера, например
- особенности природы,
- исторические памятники, музеи и т.п.,
- занятия наcеления, обычаи и т.п..
Участнику конкурса предоставляется для выступления не более 5 минут.
Учащиеся, разбившись на группы, готовят материалы к конкурсу. Они делают рекламный плакат, содержащий четыре соответствующих выступлению блока материала с иллюстрациями.
ОЦЕНИВАЕТСЯ (правила и условия конкурса можно обсудить и уточнить с учащимися):
В устном выступлении
- Внешний вид рекламного агента (макс. 5 баллов)
- Содержание рекламного выступления (макс. 10 баллов)
- Четкость речи (макс. 5 баллов)
- Эмоциональность сообщения (макс. 5 баллов)
На плакате
- Содержание материалов (макс. 5 баллов)
- Качество иллюстраций (макс. 5 баллов)
- Художественное оформление (макс. 8 баллов)
Туристическая фирма ____________________________________
Фамилия, имя | Распределение обязанностей | Само-оценка | Оценка группы |
Проект по теме «Природные зоны» (4 часа)
Цель проекта: изучение материала о природных зонах Земли.
Организация деятельности учащихся. Класс делится на малые группы по 3-5 человек так, чтобы создать группы, работающие по следующим темам:
- зона арктических пустынь;
- зона тундры;
- зона лесов;
- зона степей;
- зона пустынь.
Каждая группа получает задание по изучению одной из природных зон, работа в группе распределяется по рекомендации учителя: руководитель группы, два художника и не менее двух выступающих. Вся работа делится на три этапа:
Первый этап
- организационный момент (учитель делит класс на группы и объясняет стоящую перед группами задачу);
Второй этап
- работа в группах (обсуждение задачи, распределение обязанностей, создание презентаций);
Третий этап
- выступление представителей каждой группы перед классом с презентацией;
- заполнение обобщающей таблицы с характеристиками природных зон;
- общеклассное обсуждение результатов;
- выполнение итогового теста;
- оценка и рефлексия (что я в следующий раз сделаю иначе)
Задание для учащихся
План сообщения по теме «Природная зона»
- Название. Где находится. Уметь показать на карте.
- Условия неживой природы: климат, примерные температуры зимой и летом, длительность времен года, количество осадков и т.п. Как выглядит типичная картина поверхности данной природной зоны /показать по атласу/.
- Растительный мир природной зоны. Привести примеры представителей растительного мира (травы, кустарники, деревья по 3-4 примера). Указать их приспособления для жизни в данной природной зоне. /Иметь гербарии или иллюстрации/.
- Животный мир природной зоны. Привести примеры представителей животного мира (по 1-2 примера представителей разных классов). Указать их приспособления для жизни в данной природной зоне. /Иметь иллюстрации/.
- Взаимосвязи животного и растительного мира в данной природной зоне. Привести примеры 2-3 пищевых цепей. /иметь иллюстрации/
- Особенности жизнедеятельности человека в данной природной зоне.
- Экологические проблемы. Меры по охране природы.
Порядок действий
- Найти материал по данной природной зоне в учебнике и дополнительной литературе.
- Изучить материал и заполнить /карандашом/ таблицу в тетради.
- Распределить обязанности в группе и записать в таблицу.
Фамилия, имя | Что делает | Самооценка | Оценка группы |
- Отобрать необходимый материал для докладов.
- Подготовить необходимые иллюстрации, образцы из гербария.
- Подготовить рассказ группы о природной зоне, сопровождаемый иллюстрациями. Время рассказа – не более 15 минут.
Экскурсии
Тема «Сезонные изменения в природе».
Задания для учащихся
Осенняя экскурсия
Фамилия, имя ________________________________________
Дата экскурсии ___________________________________________
Задание 1. Запиши результаты наблюдений за погодой.
- Облачность (ясно, переменная облачность, пасмурно) ________________________________________________________________
- Осадки (дождь, снег, без осадков) ________________________________________________________________
- Ветер (нет ветра, слабый ветер, ветер средней силы, сильный ветер) ________________________________________________________________
- Пройдите по траве. Можно ли увидеть на траве или обуви остатки влаги? ________________________________________________________________
Задание 2. Каких насекомых ты наблюдал во время экскурсии?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 3. Каких птиц ты наблюдал во время экскурсии?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 4. Найди на пришкольном участке пять различных деревьев. Для каждого из деревьев:
- Определи название и запиши.
- Рассмотри листья и зарисуй цветными карандашами их цвет.
- Заштрихуй часть кружка, чтобы показать, какая часть листьев еще осталась на дереве.
Название дерева | Цвет листьев | Оставшаяся на дереве часть листьев |
Весенняя экскурсия
Фамилия, имя ________________________________________
Дата экскурсии ______________________________________
Задание 1. Запиши результаты наблюдений за погодой.
- Температура воздуха ______________
- Как светит солнце _____________________
- Облачность (ясно, переменная облачность, пасмурно) _______________________________________________________________
- Осадки (дождь, снег, ез осадков) ________________________________
- Ветер (нет ветра, слабый ветер, ветер средней силы, сильный ветер) _______________________________________________________________
- Если снег еще не совсем растаял, напиши, где он лежит
__________________________________________________________________
Задание 2. Растения.
1) На каких деревьях появились листочки? _________________________________________________________
2) Найди и напиши названия деревьев, которые цветут до распускания листьев. __________________________________________________________________
3) Рассмотри веточку лиственного дерева. Найди почки, из которых появятся листочки, и почки, из которых появятся цветы. Зарисуй веточку и укажи найденные части.
__________________________________________________________________
4) Найди и напиши названия первоцветов.
__________________________________________________________________
5) Определи названия 5-6 травянистых растений, которые начали расти. Два из них нарисуй на обратной стороне листа и подпиши названия. __________________________________________________________________
Задание 3. Животные
1) Каких насекомых вы встретили во время экскурсии? __________________________________________________________________
2) Каких птиц вы встретили во время экскурсии? Укажи, какие это птицы –зимующие или перелетные. __________________________________________________________________
Зимняя экскурсия
Фамилия, имя ________________________________________
Дата экскурсии ______________________________________
Задание 1. Запиши результаты наблюдений за погодой.
- Температура воздуха ______________
- Как светит солнце _____________________
- Облачность (ясно, переменная облачность, пасмурно) ________________________________________________________________
- Осадки (дождь, снег, без осадков) ________________________________________________________________
- Ветер (нет ветра, слабый ветер, ветер средней силы, сильный ветер) ________________________________________________________________
Задание 2. Растения
1) Сохранились ли на деревьях плоды и листья? На каких? _________________________________________________________
2) Рассмотри веточку лиственного дерева. Найди почки, небольшой рубец на ветке под почками, чешуйки, которыми покрыта почка, листочки внутри почки. Зарисуй веточку и укажи найденные части.
3) Зимуют ли какие-нибудь растения под снегом? _________________________________________________________________
Задание 3. Животные
Каких животных вы встретили во время экскурсии?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4. Снежный покров
1) Измерьте глубину снега
- под деревьями ___________
- и на открытом месте ____________
2) Опиши, как выглядит поверхность снега. ____________________________________________________________________________________________________________________________________3) Раскопайте сугроб. Зарисуйте сугроб в разрезе и опишите что наблюдаете.
___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ |
Задание по работе с атласом карт по теме «Водоемы»
- Вы познакомились с различными водоемами. Перечислите типы водоемов:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
- На карте полушарий (атлас стр. 2-3) найдите Индийский океан. Определите, какие материки он омывает, подчеркните их.
Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида
- Найдите на карте моря, заливы, проливы и озер и напишите по два примера.
- Моря: _____________________________________________________
- Заливы: ____________________________________________________
- Проливы: __________________________________________________
- Озера: _____________________________________________________
- Найдите на каждом из перечисленных в таблице материках по одной реке, определите их названия, наличие притоков и где находится устье этих рек. Заполните таблицу:
Материк | Название реки | Названия притоков (если они есть) | Где находится устье (куда впадает) |
Южная Америка | |||
Африка | |||
Евразия |
- Найдите на карте России реку Волгу и опишите ее по следующему плану:
- Название реки.
- Где находится ее исток?
- Где находится ее устье?
- Как называется правый приток?
- Как называется левый приток?
Методики определения
сформированности универсальных учебных действий
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя. .
Ситуация оценивания:
Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.
Критерии оценивания представлены в таблице 1.
Уровень | Критерий оценки поведения | Дополнительный диагностический признак |
1. Отсутствие интереса | Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет яркий, смешной, забавный материал. | Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые. |
2. Реакция на новизну | Интерес возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории | Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет |
3. Любопытство | Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения. | Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий, но интерес быстро иссякает |
4. Ситуативный учебный интерес | Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач) | Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается |
5. Устойчивый учебно-познавательный интерес | Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала | Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу |
6. Обобщенный учебно-познавательный интерес | Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ученик ориентирован на общие способы решения системы задач. | Интерес – постоянная характеристика ученика, проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов. |
Уровни:
Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней:
- отсутствие интереса,
- реакция на новизну,
- любопытство,
- ситуативный учебный интерес,
- устойчивый учебно-познавательный интерес;
- обобщенный учебно-познавательный интерес.
Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий.
Опросник мотивации
Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 2-5 классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма: опросник.
Ситуация оценивания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 - отметка, 2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания), 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация, 5 – широкие социальные мотивы; 6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 – социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе.
Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал.
1. Отметка
чтобы быть отличником
чтобы хорошо закончить школу
чтобы получать хорошие отметки
2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лиц
чтобы родители не ругали
потому что этого требуют учителя
чтобы сделать родителям приятное
3.Познавательная мотивация
потому что учиться интересно
потому что на уроках я узнаю много нового
потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
4. Учебная мотивация
чтобы получить знания
чтобы развивать ум и способности
чтобы стать образованным человеком
5. Социальная – широкие социальные мотивы
чтобы в будущем приносить людям пользу
потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте
чтобы продолжить образование
чтобы получить интересную профессию
чтобы в будущем найти хорошую работу
7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация
чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
чтобы получить подарок за хорошую учебу
чтобы меня хвалили
8. Социальная – позиционный мотив
чтобы одноклассники уважали
потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
потому что не хочу быть в классе последним
9. Негативное отношение к учению и школе
мне не хочется учиться
я не люблю учиться
мне не нравится учиться
Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет.
Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен.
- Я учусь, чтобы быть отличником
- Я учусь, чтобы родители не ругали
- Я учусь, потому что учиться интересно
- Я учусь, чтобы получить знания
- Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу
- Я учусь, чтобы потом продолжить образование
- Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
- Я учусь, чтобы одноклассники уважали
- Я не хочу учиться
- Я учусь, чтобы хорошо закончить школу
- Я учусь, потому что этого требуют учителя
- Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового
- Я учусь, чтобы развивать ум и способности
- Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
- Я учусь, чтобы получить интересную профессию
- Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу
- Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
- Я не люблю учиться
- Я учусь, чтобы получать хорошие отметки
- Я учусь, чтобы сделать родителям приятное
- Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
- Я учусь, чтобы стать образованным человеком
- Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
- Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу
- Я учусь, чтобы меня хвалили
- Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним
- Мне не нравится учиться
Критерии оценивания:
Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.
Интегративные шкалы:
Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная).
Социальная – суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6 перспектива самоопределения социального и профессионального).
Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).
Социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный)
Негативное отношение к школе – 9.
Уровни: оценивается мотивационный профиль.
0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,
1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение)
2- нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.
3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.
Проба на внимание (поиск различий в изображениях)
Цель: выявление умения находить различия в объектах.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.
Возраст: предшкольная ступень (6.5 – 7 лет).
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Предъявляются две сходные картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят найти и показать (назвать) различия между картинками.
Критерии оценивания:
Подсчитывается общее суммарное количество ошибок в заданиях. Ошибки – не замеченные в предъявляемом материале различия.
Умственное действие контроля, направленное на выявление различий в двух подобных изображениях имеет следующий операциональный состав:
- ознакомление с общей структурой анализа объекта;
- определение направления движения по объекту;
- вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»;
- поочередное сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в обратном порядке – от «неделимых» до самых крупных.
Уровни сформированности контроля (внимания):
1 – ребенок не принимает задание, 2 – ребенок находит 1 – 3 различия; 3 – ребенок находит все различия.
Проба на внимание
(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;
Возраст: ступень начального образования (10.5 – 11 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.
Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В ответ я кивал ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
- 0—2 — высший уровень внимания,
- 3—4 — средний уровень внимания,
- более 5 — низкий уровень внимания.
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №10 города Жигулёвска г.о.Жигулёвск Самарской области
Принята на заседании МО Протокол № | «Утверждаю» Приказ № | ||||||||||||||
Руководитель МО | Дмитриева Е.В. | ||||||||||||||
« | » | 2014 г. | « | » | 2014 г. |
Рабочая программа
внеурочной деятельности по социальному направлению
для детей 6 – 10 лет
«Тропинка к своему Я»
Авторы: Барабошина И.А., Веселова М.Е.,
Жиляева Е.В.,
Куликова Ж.Ф.
учителя начальных классов
Самара, 2014
Содержание
| 3 |
| 8 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 13 |
| 14 |
| 24 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта [2]. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. [1].
Актуальность проблемы обусловлена
- возрастанием явлений школьной дезадаптации, причины которой объясняются низким уровнем школьной зрелости, недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению;
- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью.
Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, чётко и понятно излагать свою точку зрения на проблему[2].
Начало обучения в школе – один из наиболее значимых моментов жизни человека. Сегодня многие педагоги и родители недооценивают качественные изменения, происходящие в ребёнке в период обучения в начальной школе. Гораздо больше внимания уделяют количественному накоплению знаний и умений детей. Однако именно качественные изменения очень важны для ребёнка, они могут сыграть как позитивную, так и негативную роль, могут укрепить психологическое здоровье или же нарушить его. И если пробелы в знаниях можно впоследствии восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, с трудом поддаваться коррекции.
Наиболее существенные изменения происходят в сфере самосознания. Наиболее интенсивно развиваются три звена самосознания: потребность, осознание прав и обязанностей, осознание времени. Депривация потребности в признании может вызвать у младших школьников не только снижение самооценки, но и появление неадекватных защитных реакций. Обязанности в представлении детей связываются в основном со школой и семьёй, а права с улицей. Впоследствии это может привести это может привести к формированию стойкого негативного отношения к школе в сочетании с потребностью полностью «раскрепощаться» на улице. Неизбежно меняется и осознание времени младшими школьниками. Ребёнок устремлён в будущее, но оно для него дольно абстрактно и не побуждает к конкретным действиям, не влияет на его поведение.
Для начального периода обучении в школе происходят изменения в общении ребёнка со взрослыми, в первую очередь, с родителями. Родители в это время как бы становятся «новыми людьми», поскольку их взаимодействие с ребёнком во многом теперь опосредуются школой. К сожалению, чаще отношения с родителями становятся конфликтными. Многие современные родители стремятся удовлетворить своё социальное честолюбие через успешность ребёнка в школе. Соответственно ребёнок должен достигать успехов в школе, чтобы соответствовать ожиданиям родителей. Успешность награждается любовью, неуспешность приводит к её лишению. Такая ситуация становится фактором риска и может привести к нарушению психологического здоровья. Особо значимы для младших школьников взаимоотношения с учителем. Учитель, по его мнению, знает и умеет абсолютно всё, не должен иметь недостатков. Поэтому, оценка учителя для ребёнка особо значима: она может способствовать формированию у него уверенности в себе или же, наоборот, чувство собственной неумелости, беспомощности. Последнее может порождать у ребёнка обиду, злость и даже страх перед учителем. Поэтому для сохранения психологического здоровья ребёнка необходимо помочь ему избежать развития страха перед учителем. Помочь увидеть учителя как обычного человека, со своими достоинствами и недостатками. И как следствие этого – принять его.
Насколько важны для ребёнка в этот период взаимоотношения со сверстниками? С одной стороны, они во многом опосредуются взаимоотношениями с педагогом, то есть принимаемый им ребёнок, будет популярен среди школьников. И наоборот, отвергаемый педагогом ребёнок, вероятнее всего, становится классным изгоем. С другой стороны, младшие школьники – это всё ещё дети, которым необходимо играть. Поэтому невозможность пообщаться, а значит, и поиграть с ребятами воспринимается остро.
Современная жизнь наполнена многочисленными факторами, заставляющими людей чувствовать неуверенность, шаткость собственного существования. Все чаще употребляются такие выражения, как «психологическая безопасность», «психологический комфорт». Проблема детского стресса становится с каждым годом все острее.
Исследования показали, что возникновение школьной дезадаптации в устойчивой форме все чаще приводит к возникновению дезадаптации социальной. Многие качества, присущие современным детям, не позволяют им находить эффективные способы решения жизненных проблем, делают их уязвимыми к стрессовым воздействиям. Немалую роль в психологической неустойчивости детей играют и постоянная интенсификация труда школьника, явное или скрытое увеличение школьных нагрузок, дополнительные занятия вне школы, повседневные проблемы среднестатистической российской семьи и т.д. В сложившейся ситуации знания и умения противостояния стрессовой ситуации становятся особенно необходимыми.
В заключение обсуждения факторов риска нарушения психологического здоровья в младшем школьном возрасте обратим внимание на одну из важнейших проблем – проблему сохранения «внутреннего ребёнка». Ребёнок умеет радоваться, бескорыстно любить, он оптимист, умеет видеть «сердцем». Потеря контакта со свои «внутренним Ребёнком» может обернуться не только существенными нарушениями психологического здоровья, но и приведёт к снижению способности к творчеству и продуктивности.
Чтобы помочь ребёнку найти его уникальную, счастливую дорогу в первые школьные годы, была составлена программа для групповых занятий с обучающимися
1 – 4 классов «Тропинка к своему Я». В основе программы психологических занятий лежат материалы, опубликованные в книге Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4)», В.А. Родионова, М.А. Ступницкой и К.Р. Ступницкой « Прививка от стресса».
Цель программы: сохранение и укрепление психологического здоровья младших школьников, предупреждение школьной дезадаптации.
Задачи:
- помочь младшим школьникам научиться понимать себя и других людей;
- формировать развивать навыки взаимодействия со сверстниками, учителями и родителями;
- развивать навыки саморегуляции и самоконтроля, в том числе в стрессовых ситуациях;
- стабилизировать эмоциональное состояние, оптимизировать уровень тревожности
и агрессии;
- развитие рефлексии учащихся, формирование адекватной самооценки.
Тематика и содержание групповых занятий соответствует возрастным особенностям и специфике проблем первоклассников, второклассников, третьеклассников и четвероклассников.
Главная особенность проблем первоклассников – первичное осознание позиции школьника, прежде всего, через новые обязанности, которые ребёнок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в учёбе, а это значит, быть хорошим и любимым. Поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины. Поэтому на групповых психологических занятиях значительное место отводится заданиям, в которых каждый ребёнок чувствует собственную ценность и значимость. Ребёнок лучше запоминает информацию, когда не только слышит её, но и видит её наглядное отображение, имеет возможность потрогать объект руками. Поэтому в занятия включены игровые и двигательные упражнения, в то числе, и с элементами соревнования. Первоклассники ещё не могут контролировать свои действия, поэтому главной задачей становится содействие развитию рефлексии учащихся, помощь в осознании своих эмоциональных состояний. В программе групповых занятий для первоклассников уделяется внимание формированию учебной установки в доступных детям формах, прежде всего – в форме игры и сказки. Через игровые роли дети получают возможность осознавать свои трудности и находить пути их преодоления. С каждым годом возрастает количество активных и демонстративных первоклассников. Для этого целесообразно сочетать игровые упражнения и работу в рабочей тетради школьника «Тропинка к своему Я - 1», разработанной Хухлаевой О.В.
Во втором классе происходит активное освоение учебной деятельности. Второклассник начинает оценивать причины своих достижений и неудач, то есть, развивает познавательную рефлексию. По-прежнему сохраняется желание быть успешным в учёбе, у некоторых детей снижается самооценка. Поэтому в процессе освоения темы «Качества», учащиеся получают возможность исследовать себя, узнают, что все люди имеют те или иные недостатки. У детей развивается способность сотрудничеству в играх и учёбе. В занятия включены задания, где они учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. Основное внимание второклассников начинает постепенно смещаться с учебной деятельности на отношения с педагогами, родителями, сверстниками. Поэтому на занятиях большое внимание уделяется формированию взаимоотношений, основанных на любви, сердечности и возможности что-либо от людей, но и отдавать им. На групповых занятиях целесообразно использовать работу в рабочую тетрадь школьника «Тропинка к своему Я - 2», разработанной Хухлаевой О.В.
У третьеклассников уже сформирован образ хорошего ученика, стабилизируется способность выполнять стандартные задания, действовать по образцу. К сожалению, эти качества утверждаются в ребёнке за счёт обеднения фантазии, снижения изобретательности, оригинальности восприятия. В какой-то степени утрачивается детская непосредственность, снижаются творческие возможности. Всё это ослабляет его контакт с «внутренним ребёнком». Поэтому важнейшей темой занятий в третьем классе становится тема «Я – фантазёр». Другая особенность третьеклассников – качественные изменения во взаимоотношениях со значимыми взрослыми – учителем и родителями. Усилия психолога должны быть направлены на то, чтобы поддержать в ребёнке реальный образ учителя и родителей, не снижая при этом их ценности. На занятиях дети учатся воспринимать их как живых людей со всеми достоинствами и недостатками, учатся налаживать отношения, делать шаги навстречу. Отношения с друзьями становятся в этот период более значимыми, нежели в первые два школьных года, меньше зависят от оценок учителей и успешности обучения. На занятиях «Я и мои друзья», «Что такое сотрудничество?» дети учатся брать на себя роль ведущего в знакомых психологических играх и упражнениях, быть внимательным к остальным участникам, уметь договариваться с ними об условиях игры, давать внятные инструкции, контролировать ход выполнения задания. Ребята имеют возможность ощутить психологическую разницу между положениями лидера и исполнителя на самом себе.
Главная особенность четвероклассников – появление глубинного интереса к своему внутреннему миру. Для них теперь важны не столько успехи в учёбе, сколько признание окружающими их внутренней ценности и уникальности. Поэтому в программу психологических занятий для четвёртого класса введены беседы об идеалах, чести и достоинстве, об интеллигентности. Многие дети приближаются к стадии пребубертата. Дети требуют подчёркнутого уважения к себе со стороны взрослых; настаивают на своих правах, нередко игнорируя обязанности. Поэтому введена тема «Права и обязанности», помогающая детям уяснить необходимость равновесия гармоничного сочетания прав и обязанностей в жизни человека. В результате проводимых занятий дети обогащают представления о собственных способностях и возможностях, составляют определённый личностный идеал в качестве внутреннего ориентира поведения и поступков, приобретают способность делать собственный выбор в сложных ситуациях.
Методы и техники, используемые на занятиях.
- Упражнения на взаимодействие.
- Упражнения на самопознание, самопринятие и самоидентификацию;
- Телесно-ориентированные упражнения.
- Арт-терапевтические упражнения.
- Упражнения, направленные на саморегуляцию и самопомощь при стрессе.
- Ролевые игры.
- Работа со сказкой.
- Двигательные игры.
- Беседы.
- Задания - вопросы.
- Задания - выборы.
- Интеллектуальные задачки.
- Задания - сочинения.
Структура занятия:
- Приветствие.
- Разминка.
- Основная часть.
- Рефлексия.
- Прощание.
Программа психологических занятий «Тропинка к своему Я» рассчитана
на 33 часа (1 класс), 34 часа – 2-4 классы
Продолжительность занятия - 40мин., периодичность проведения - один раз в неделю, количественный состав – 12-15 чел.
Критериями эффективности программы являются уровень адаптированности обучающихся к школьным условиям, уровень межличностных отношений в классе.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Планируемый результат:
- повышение уровня учебной мотивации;
- оптимизация уровня тревожности, агрессии и самооценки;
- овладение навыками взаимодействия со сверстниками, учителями и родителями;
- снижение конфликтности в классе;
- овладение навыками саморегуляции и самоконтроля, в том числе в стрессовых ситуациях;
- улучшение межличностных отношений в классе, повышение социометрического статуса школьника.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий .
- Учиться высказывать своё предположение (версию).
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять тематические рассказы.
- Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Оценка и контроль эффективности работы:
Эффективность работы отслеживается по данным психологической диагностики, проводимой перед началом курса реабилитации и по завершению занятий:
- тест школьной тревожности (Прихожан А.М.)
- тест уровня самооценка (Дембо-Рубинштейна )
- тест школьной мотивации (Лускановой Н.Г.)
- наблюдение (Н.Семаго),
- анкета обратной связи для обучающихся и педагога.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Наименование тем | Кол-во часов | Формы контроля | |
1 класс | ||||
Тема 1. Мой класс. | 8 | |||
Знакомство. Введение в мир психологии. | 1 | рефлексия | ||
Как зовут ребят моего класса. | 1 | рефлексия | ||
Зачем мне нужно ходить в школу. | 1 | рефлексия | ||
Мой класс. | 1 | рефлексия | ||
Какие ребята в моём классе. | 1 | рефлексия | ||
Мои друзья в классе. | 1 | рефлексия | ||
Мои успехи в школе. | 1 | рефлексия | ||
Моя «учебная сила». | 1 | рефлексия | ||
Тема 2. Я – школьник | 4 | |||
Я умею управлять собой. | 1 | рефлексия | ||
Я умею преодолевать трудности. | 1 | рефлексия | ||
Я умею слушать других. | 1 | рефлексия | ||
Я умею учиться у ошибки. | 1 | рефлексия | ||
Тема 3. Я учусь быть доброжелательным, сильным духом | 6 | |||
Я умею быть доброжелательным. | 1 | рефлексия | ||
Я доброжелательный. | 1 | рефлексия | ||
Я умею быть ласковым. | 1 | рефлексия | ||
Я становлюсь сильным духом. Я умею выполнять задания вместе. | 1 | рефлексия | ||
Я становлюсь сильным духом. Я умею слышать мнение другого. | 1 | рефлексия | ||
Я становлюсь сильным духом. Умеем играть вместе. | 1 | рефлексия | ||
Тема4 . Мои чувства. | 15 | |||
Радость. Что такое мимика. | 1 | рефлексия | ||
Радость. Как её доставить другому человеку. | 1 | рефлексия | ||
Жесты. | 1 | рефлексия | ||
Радость можно передать прикосновением. | 1 | рефлексия | ||
Радость можно подарить взглядом. | 1 | рефлексия | ||
Грусть. | 1 | рефлексия | ||
Страх. | 1 | рефлексия | ||
Страх, его относительность. | 1 | рефлексия | ||
Как справиться со страхом. | 1 | рефлексия | ||
Страх и как его преодолеть. | 1 | рефлексия | ||
Гнев. С какими чувствами он дружит. | 1 | рефлексия | ||
Может ли гнев принести пользу? | 1 | рефлексия | ||
Обида. | 1 | рефлексия | ||
Разные чувства. | 1 | рефлексия | ||
Итоговое. | 1 | рефлексия | ||
Всего | 33 |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Наименование тем | Кол-во часов | Формы контроля | |
2 класс | ||||
Тема 1. Вспомним чувства | 6 | |||
Мы рады встрече. | 1 | рефлексия | ||
Понимаем чувства другого. | 2 | рефлексия | ||
Мы испытываем разные чувства. | 3 | рефлексия | ||
Тема 2. Чем люди отличаются друг от друга. | 15 | |||
Люди отличаются друг от друга своими качествами. | 1 | рефлексия | ||
Хорошие качества людей. | 2 | рефлексия | ||
Самое важное хорошее качество. | 1 | рефлексия | ||
Кто такой сердечный человек. | 1 | рефлексия | ||
Кто такой доброжелательный человек. | 1 | рефлексия | ||
Трудно ли быть доброжелательным человеком. | 2 | рефлексия | ||
«Я желаю добра всем ребятам в классе». | 2 | рефлексия | ||
Очищаем своё сердце. | 1 | рефлексия | ||
Какие качества нам нравятся друг в друге. | 1 | рефлексия | ||
Какими качествами мы похожи и отличаемся. | 1 | рефлексия | ||
Люди отличаются друг от друга своими качествами. | 1 | рефлексия | ||
В каждом человеке есть светлые и тёмные качества | 1 | рефлексия | ||
Тема 3. Какой Я – Какой Ты? | 12 | |||
Какой Я? | 3 | рефлексия | ||
Какой Ты? | 3 | рефлексия | ||
Трудности второклассника в школе, дома, на улице. | 2 | рефлексия | ||
Школьные трудности. | 2 | рефлексия | ||
Домашние трудности. | 2 | рефлексия | ||
Итоговое. | 1 | рефлексия | ||
Всего | 34 |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Наименование тем | Кол-во часов | Формы контроля | |
3 класс | ||||
Тема 1. Я - фантазёр | 8 | |||
Я – третьеклассник. | 2 | рефлексия | ||
Кого можно назвать фантазёром? | 1 | рефлексия | ||
Я умею фантазировать! | 1 | рефлексия | ||
Мои сны. | 1 | рефлексия | ||
Я умею сочинять! | 1 | рефлексия | ||
Мои мечты. | 1 | рефлексия | ||
Фантазии и ложь. | 2 | рефлексия | ||
Тема 2. Я и моя школа. | 6 | |||
Я и моя школа. | 2 | рефлексия | ||
Что такое лень? | 1 | рефлексия | ||
Я и мой учитель? | 2 | рефлексия | ||
Как справиться с «Немогучками». | 1 | рефлексия | ||
Тема 3. Я и мои родители. | 5 | |||
Я и мои родители. | 2 | рефлексия | ||
Я умею просить прощения. | 1 | рефлексия | ||
Почему родители наказывают детей? | 2 | рефлексия | ||
Тема 4. Я и мои друзья. | 7 | |||
Настоящий друг. | 1 | рефлексия | ||
Умею ли я дружить? | 2 | рефлексия | ||
Трудности в отношениях с друзьями. | 2 | рефлексия | ||
Ссора и драка. | 2 | рефлексия | ||
Тема 5. Что такое сотрудничество? | 7 | |||
Что такое сотрудничество? | 1 | рефлексия | ||
Я умею понимать другого. | 1 | рефлексия | ||
Я умею договариваться с людьми. | 1 | рефлексия | ||
Мы умеем договариваться сообща. | 2 | рефлексия | ||
Что такое коллективная работа? | 1 | рефлексия | ||
Итоговое. | 1 | рефлексия | ||
Всего | 34 |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Наименование тем | Кол-во часов | Формы контроля | |
4 класс | ||||
Тема 1. Кто я? Мои силы, мои возможности. | 11 | |||
Моё лето. | 1 | рефлексия | ||
Кто я? | 1 | рефлексия | ||
Кто я – большой или маленький? | 1 | рефлексия | ||
Мои способности. | 2 | рефлексия | ||
Мой выбор, мой путь. | 2 | рефлексия | ||
Мой внутренний мир. | 1 | рефлексия | ||
Уникальность моего внутреннего мира, уникальность твоего внутреннего мира. | 1 | рефлексия | ||
Кого я могу впустить в свой внутренний мир? | 1 | рефлексия | ||
Что значит верить? | 1 | рефлексия | ||
Тема 2. Я расту, я изменяюсь.. | 3 | |||
Моё детство. | 2 | рефлексия | ||
Я изменяюсь. | 1 | рефлексия | ||
Тема 3. Моё будущее. Каким бы я хотел стать в будущем? | 5 | |||
Моё будущее. | 2 | рефлексия | ||
Хочу вырасти здоровым человеком. | 3 | рефлексия | ||
Тема 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно? | 4 | |||
Кто такой интеллигентный человек? | 1 | рефлексия | ||
Хочу вырасти интеллигентным человеком. | 2 | рефлексия | ||
Что такое идеальное Я? | 1 | рефлексия | ||
Тема 5. Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно? | 10 | |||
Кто такой свободный человек? | 2 | рефлексия | ||
Права и обязанности школьника. | 2 | рефлексия | ||
Что такое «право на уважение»? | 1 | рефлексия | ||
Права и обязанности. | 2 | рефлексия | ||
Нарушение прав других людей может привести к конфликтам. | 1 | рефлексия | ||
Как разрешать конфликты мирным путём? | 2 | рефлексия | ||
Итоговое. | 1 | рефлексия | ||
Всего | 34 |
СОДЕРЖАНИЕ.
1 класс.
Тема 1. Мой класс.
Цель:
- содействие осознанию позиции школьника;
- формирование дружеских отношений в классе;
- развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях.
Занятие 1. Знакомство. Введение в мир психологии.
Цель:
- установление контакта с детьми, создание атмосферы безопасности и принятия;
- объяснение отличия занятий психологией от уроков.
Занятие 2. Как зовут ребят моего класса.
Цель:
- установление контакта между детьми;
- обращение внимания детей на то, чтобы называли друг друга по именам.
Занятие 3. Зачем мне нужно ходить в школу.
Цель:
- выявление мотивов обучения в школе.
Занятие 4. Мой класс.
Цель:
- установление контакта между детьми;
- формирование дружеских отношений в классе.
Занятие 5. Какие ребята в моём классе.
Цель:
- способствовать формированию у ребят чувства «Мы».
Занятие 6 - 8. Мои друзья в классе.
Цель:
- формирование дружеских отношений в классе;
- обсуждение конфликтных ситуаций и способов примирения.
Занятие 9. Мои успехи в школе.
Цель:
- развитие уверенности;
- повышение самооценки.
Занятие 10. Моя «учебная сила».
Цель:
- осознание каждым учащимся своих учебных ресурсов.
Тема 2. Я – школьник
Цель:
- акцентирование внимания учащихся на важнейших умениях, которые необходимо освоить в адаптационный период;
- мотивирование учащихся к развитию силы воли и самоконтроля.
- мотивирование учащихся к развитию силы воли и самоконтроля.
Занятие 11. Я умею управлять собой.
Цель: развитие умения управлять собой.
Занятие 12. Я умею преодолевать трудности.
Цель: развитие умения управлять собой.
Занятие 13. Я умею слушать других.
Цель: - мотивирование учащихся к развитию силы воли и самоконтроля;
- развитие умения управлять собой.
Занятие 14. Я умею учиться у ошибки.
Цель: развитие адекватного отношения к ошибкам.
Тема 3. Я учусь быть доброжелательным, сильным духом.
Цель:
- развитие доброжелательности у детей;
- гармонизация межличностных отношений в классе.
Занятие 15. Я умею быть доброжелательным.
Цель: развитие доброжелательности.
Занятие 16. Я доброжелательный.
Цель: развитие доброжелательности.
Занятие 17. Я умею быть ласковым.
Цель: развитие ласковости у детей.
Занятие 18. Я становлюсь сильным духом. Я умею выполнять задания вместе.
Цель: - развитие доброжелательности у детей;
- развитие навыков сотрудничества.
Занятие 19. Я становлюсь сильным духом. Я умею слышать мнение другого.
Цель: - развитие доброжелательности у детей;
- развитие навыков сотрудничества.
Занятие 20. Я становлюсь сильным духом. Умеем играть вместе.
Цель: - развитие доброжелательности у детей;
- развитие навыков сотрудничества.
Тема 4. Мои чувства.
- рассмотрение особенностей содержательного наполнения радости, страха, гнева;
- обучение распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей;
- помощь детям в осознании относительности оценки чувств;
- снижение уровня страхов.
Занятие 21. Радость. Что такое мимика.
Цель: - рассмотрение особенностей содержательного наполнения радости;
- развитие навыков распознавания и осознания чувства радости
Занятие 22. Радость. Как её доставить другому человеку.
Цель: - рассмотрение особенностей содержательного наполнения радости;
- развитие навыков распознавания и осознания чувства радости.
Занятие 23. Жесты.
Цель: - рассмотрение особенностей содержательного наполнения радости;
- развитие навыков распознавания и осознания чувства радости.
Занятие 24. Радость можно передать прикосновением.
Цель: - рассмотрение особенностей содержательного наполнения радости;
- развитие навыков распознавания и осознания чувства радости.
Занятие 25. Радость можно подарить взглядом.
Цель: - рассмотрение особенностей содержательного наполнения радости;
- развитие навыков распознавания и осознания чувства радости.
Занятие 26. Грусть.
Цель: - рассмотрение особенностей содержательного наполнения грусти;
- развитие навыков распознавания и осознания чувства грусти.
Занятие 27. Страх
Цель: - помощь детям в осознании относительности оценки чувства страха;
- обучение способам преодоления страха;
- снижение уровня страхов.
Занятие 28. Страх, его относительность.
Цель: - помощь детям в осознании относительности оценки чувства страха;
- обучение способам преодоления страха;
- снижение уровня страхов.
Занятие 29. Как справиться со страхом.
Цель: - помощь детям в осознании относительности оценки чувства страха;
- обучение способам преодоления страха;
- снижение уровня страхов.
Занятие 30. Страх и как его преодолеть.
Цель: - обучение способам преодоления страха;
- снижение уровня страхов.
Занятие 31. Гнев. С какими чувствами он дружит.
Цель: - рассмотрение особенностей содержательного наполнения гнева;
- развитие навыков распознавания и осознания чувства гнева;
- обучение способам избавления от гнева.
Занятие 32. Может ли гнев принести пользу?
Цель: - рассмотрение особенностей содержательного наполнения гнева;
- развитие навыков распознавания и осознания чувства гнева;
- обучение способам избавления от гнева.
Занятие 33. Обида.
Цель:
- рассмотрение особенностей содержательного наполнения обиды;
- развитие навыков распознавания и осознания чувства обиды.
Занятие 34. Разные чувства.
Цель:
- обучение распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей.
Занятие 35. Итоговое.
Цель:
- обобщение основных знаний и навыков, полученных в течение года.
Выполняются задания в рабочей тетради школьника «Тропинка к своему Я».
Возможные формы проведения:
- Фестиваль
- Конкурс
- Игра
- КВН и др.
2 класс.
Тема 1. Вспомним чувства
Цель:
- актуализировать у детей знаний об эмоциональном мире человека.
Занятие 1. Мы рады встрече.
Цель: мимическое изображение и рисование чувств.
Занятие 2 . Понимаем чувства другого.
Цель: развитие навыков распознавания чувств другого человека.
Занятие 3. Понимаем чувства другого.
Цель: развитие навыков распознавания чувств другого человека.
Занятие 4 . Мы испытываем разные чувства.
Цель: развитие навыков описания своих чувств и чувств других людей.
Занятие 5 . Мы испытываем разные чувства.
Цель: развитие навыков описания своих чувств и чувств других людей.
Занятие 6. Мы испытываем разные чувства.
Цель: развитие навыков описания своих чувств и чувств других людей.
Тема 2. Чем люди отличаются друг от друга.
Цель:
- ознакомление детей с понятием « качества людей»;
- помощь детям в исследовании своих качеств, изучение своих особенностей.
Занятие 7. Люди отличаются друг от друга своими качествами.
Цель: ознакомить детей с понятием « внутренняя сила».
Занятие 8. Люди отличаются друг от друга своими качествами.
Цель: ознакомить детей с понятием « внутренняя сила».
Занятие 9. Хорошие качества людей.
Цель: работа с понятием «хорошие качества» человека.
Занятие 10. Хорошие качества людей.
Цель: работа с понятием «хорошие качества» человека.
Занятие 11 . Самое важное хорошее качество.
Цель: определение самого лучшего качества.
Занятие 12. Кто такой сердечный человек.
Цель: работа с понятием «сердечность».
Занятие 13 . Кто такой доброжелательный человек.
Цель: работа с понятием «доброжелательность».
Занятие 14 . Трудно ли быть доброжелательным человеком.
Цель: работа с понятием «доброжелательный» человек.
Занятие 15 . Трудно ли быть доброжелательным человеком.
Цель: работа с понятием «доброжелательный» человек.
Занятие 16 . «Я желаю добра всем ребятам в классе».
Цель: работа с понятиями «трудолюбивый, любознательный, отзывчивый»
Занятие 17. «Я желаю добра всем ребятам в классе».
Цель: работа с понятиями «трудолюбивый, любознательный, отзывчивый»
Занятие 18. Очищаем своё сердце.
Цель: работа с понятиями «заботливый, дружелюбный»
Занятие 19. Какие качества нам нравятся друг в друге.
Цель: помощь детям в исследовании своих качеств, изучение своих особенностей.
Занятие 20. Какими качествами мы похожи и отличаемся.
Цель: помощь детям в исследовании своих качеств, изучение своих особенностей.
Занятие 21. Люди отличаются друг от друга своими качествами.
Цель: понимание детьми того, что у непохожий людей всегда есть какое-либо сходство.
Занятие 22. В каждом человеке есть светлые и тёмные качества.
Цель: - разделение качеств на светлые и тёмные;
- помощь детям в исследовании своих качеств, изучение своих особенностей
Тема 3. Какой Я – Какой Ты?
Цель:
- осознание детьми наличия у них разнообразных положительных качеств;
- обучение детей находить положительные качества во всех людях.
Занятие 23. Какой Я?
Цель: обучение детей находить положительные качества в себе и во всех людях.
Занятие 24. Какой Я?
Цель: обучение детей находить положительные качества в себе и во всех людях.
Занятие 25. Какой Я?
Цель: обучение детей находить положительные качества в себе и во всех людях.
Занятие 26. Какой Ты?
Цель: обучение детей находить положительные качества в себе и во всех людях.
Занятие 27. Какой Ты?
Цель: обучение детей находить положительные качества в себе и во всех людях.
Занятие 28. Какой Ты?
Цель: обучение детей находить положительные качества в себе и во всех людях.
Занятие 29. Трудности второклассника в школе, дома, на улице.
Цель: осознание детьми своих трудностей в различных ситуациях.
Занятие 30. Трудности второклассника в школе, дома, на улице.
Цель: осознание детьми своих трудностей в различных ситуациях.
Занятие 31. Школьные трудности.
Цель: - осознание детьми своих школьных трудностей.
- актуализировать личный опыт детей в преодолении трудностей
Занятие 32. Школьные трудности.
Цель: - осознание детьми своих школьных трудностей.
- актуализировать личный опыт детей в преодолении трудностей
Занятие 33. Школьные трудности.
Цель:- осознание детьми своих школьных трудностей.
- актуализировать личный опыт детей в преодолении трудностей
Занятие 34 . Домашние трудности
Цель: - осознание детьми своих домашних трудностей
- актуализировать личный опыт детей в преодолении трудностей.
Занятие 35. Домашние трудности
Цель: - осознание детьми своих домашних трудностей
- актуализировать личный опыт детей в преодолении трудностей.
Занятие 36. Итоговое.
Цель:
- обобщение основных знаний и навыков, полученных в течение года.
3 класс.
Тема 1. Я - фантазёр
Цель:
- осознание детьми ценности умения фантазировать;
- развитие креативных способностей детей.
Занятие 1-2. Я – третьеклассник.
Цель: - выявление мотивов обучения в школе;
- установление контакта между детьми.
Занятие 3 . Кого можно назвать фантазёром?
Цель: осознание детьми ценности умения фантазировать
Занятие 4 . Я умею фантазировать!
Цель: развитие креативных способностей детей
Занятие 5. Мои сны.
Цель: осознание детьми ценности умения фантазировать
Занятие 6 . Я умею сочинять!
Цель: развитие креативных способностей детей
Занятие 7. Мои мечты.
Цель: развитие креативных способностей детей
Занятие 8- 9 . Фантазии и ложь.
Цель: работа с понятиями «правда и ложь».
Тема 2. Тема 2. Я и моя школа.
Цель:
- осознание детьми особенности позиции школьника;
- предоставление учащимся возможности отреагировать свои чувства в отношении учителя;
- оказание детям помощи в принятии учителя таким, какой он есть.
Занятие 10- 11. Я и моя школа.
Цель: осознание детьми особенности позиции школьника
Занятие 12 . Что такое лень?
Цель: работа с понятием «лень».
Занятие 13-14 . Я и мой учитель?
Цель: - предоставление учащимся возможности отреагировать свои чувства в отношении учителя;
- оказание детям помощи в принятии учителя таким, какой он есть.
Занятие 15. Как справиться с «Немогучками».
Тема 3. Тема 3. Я и мои родители.
Цель:
- помощь детям в осознании требований родителей, сопоставлении их со своими возможностями и желаниями;
- обучение детей способам разрешения конфликтов с родителями.
Занятие 16-17. Я и мои родители.
Цель: помощь детям в осознании требований родителей, сопоставлении их со своими возможностями и желаниями;
Занятие 18. Я умею просить прощения.
Цель: актуализация опыта детей просить прощения.
Занятие 19-20. Почему родители наказывают детей?
Цель: обучение детей способам разрешения конфликтов с родителями.
Тема 4. Я и мои друзья.
Цель:
- помощь детям в осознании качеств настоящего друга;
- помощь детям в осознании собственного умения дружить.
Занятие 21. Настоящий друг.
Цель: осознание качеств настоящего друга;
Занятие 22-23. Умею ли я дружить?
Цель:- актуализация опыта детей дружить;
Занятие 24-25. Трудности в отношениях с друзьями.
Цель: - осознание своих взаимоотношений с друзьями.
Занятие 26-27. Ссора и драка.
Цель: - обсуждение конфликтных ситуаций;
- актуализация опыта детей в выходе из конфликтов.
Тема 5. Что такое сотрудничество?
Цель:
- формирование представления о понятии «сотрудничество»
Занятие 28. Что такое сотрудничество?
Цель: - введение понятия «сотрудничество».
Занятие 29-30. Я умею понимать другого.
Цель: развитие эмпатии
Занятие 31-32. Я умею договариваться с людьми.
Цель: развитие навыков взаимодействия.
Занятие 33-34. Мы умеем договариваться сообща.
Цель: развитие навыков взаимодействия
Занятие 35. Что такое коллективная работа?
Цель: развитие навыков работы в группе.
Занятие 36. Итоговое.
Цель: обобщение основных знаний и навыков, полученных в течение года.
4класс.
Тема 1. Кто я? Мои силы, мои возможности.
Цель:
- помощь детям в усвоении понятия «способности», исследование своих способностей и возможностей;
- помощь каждому ребёнку осознать свою уникальность и неповторимость.
Занятие 1. Моё лето.
Цель: осознание детьми особенности позиции школьника - четвероклассника;
Занятие 2 . Кто я?
Цель: представление детьми своих новых умений
Занятие 3 . Кто я – большой или маленький?
Цель: обсуждение понятий «большой – маленький».
Занятие 4-5. Мои способности.
Цель: обсуждение понятий «способности».
Занятие 6-7 . Мой выбор, мой путь.
Цель: развитие навыка самостоятельного выбора и принятия решений.
Занятие 8 . Мой внутренний мир.
Цель: осознание своей уникальности и неповторимости.
Занятие 9 . Уникальность моего внутреннего мира, уникальность твоего внутреннего мира.
Цель: осознание своей уникальности и неповторимости.
Занятие 10. Кого я могу впустить в свой внутренний мир?
Цель: осознание своей уникальности и неповторимости.
Занятие 11 . Что значит верить?
Цель: обсуждение понятия «вера в свои силы»
Тема 2. Я расту, я изменяюсь..
Цель:
- помощь детям научиться осознавать происходящие в них изменения;
- помощь детям научиться планировать цели и пути самоизменения.
Занятие 12-13. Моё детство.
Цель: работа с воспоминаниями о детстве.
Занятие 14. Я изменяюсь.
Цель: помощь детям научиться осознавать происходящие в них изменения.
Тема 3. Моё будущее. Каким бы я хотел стать в будущем?
Цель:
- дать детям возможность задуматься о будущем, обсудить варианты будущего;
- помощь детям в понимании, что будущее начинается в настоящем;
- введение понятия «жизненный выбор»
Занятие 15- 16. Моё будущее.
Цель: дать детям возможность задуматься о будущем, обсудить варианты будущего
Занятие 17-19. Хочу вырасти здоровым человеком.
Цель: осознание детьми взаимосвязи физического психологического здоровья.
Тема 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно?
Цель:
- помощь в сознании детьми понятия интеллигентный человек;
- обсуждение проблемы идеалов.
Занятие 20. Кто такой интеллигентный человек?
Цель: работа с понятием «интеллигентный человек»
Занятие 21-22. Хочу вырасти интеллигентным человеком.
Цель: обсуждение смысла интеллигентности.
Занятие 23. Что такое идеальное Я?
Цель: обсуждение проблемы идеалов
Тема 5. Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно?
Цель:
- помощь в сознании детьми личной свободы и свободы другого человека;
- помощь детям в понимании того, что свобода часто связана с наличием обязанностей;
- помощь в сознании детьми необходимости признавать и уважать права других людей.
Занятие 24-25. Кто такой свободный человек?
Цель: работа с понятием «свободный человек»
Занятие 26-27. Права и обязанности школьника.
Цель: - актуализация личного опыта выполнения прав и обязанностей.
- помощь в сознании детьми необходимости признавать и уважать права других людей.
Занятие 28-29. Что такое «право на уважение»?
Цель: работа с понятием «право на уважение»
Занятие 30-31. Права и обязанности.
Цель: обсуждение соотношения прав и обязанностей.
Занятие 32-33. Нарушение прав других людей может привести к конфликтам.
Цель: обсуждение различных конфликтных ситуаций и причин их возникновения
Занятие 34-35. Как разрешать конфликты мирным путём?
Цель: актуализация личного опыта детей в разрешении конфликтных ситуаций;
Занятие 36. Итоговое.
Цель: обобщение основных знаний и навыков, полученных в течение года.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Федеральный государственный образовательный стандарт Начального общего образования - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373
- Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя — М., Просвещение, 2008
- Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков – СПб., «Питер», 20
- Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. — М., 1991.
- Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Н., Телегина И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия – СПб., «Питер», 2008.
- Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии - СПб., «Питер», 2007
- Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником - СПб., «Речь», 2005
- Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно-важным навыкам. СПб.: «Образование-культура», 2002.
- Родионов В.А., Ступницкая М.А., Ступницкая К.Р. Прививка от стресса. – Ярославль: «Академия развития», 2006.
- Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости – М., «Психотерапия», 2006.
- Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я : уроки психологии в начальной школе (1-4) – М.:Генезис, 2011. 344с.
- М.,Шитова Е.В. Работа с детьми – источник удовольствия. – Волгоград: «Панорама», 2006.
- Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. М., 2003.
|
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №10 города Жигулёвска городского округа Жигулёвск Самарской области
Принята на заседании МО Протокол № | «Утверждаю» Приказ № | ||||||||||||||
Руководитель МО | Дмитриева Е.В. | ||||||||||||||
« | » | 2014 г. | « | » | 2014 г. |
Рабочая программа
внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению
для детей 6 – 10 лет
«Умники и умницы».
Авторы: Барабошина И.А., Веселова М.Е.,
Жиляева Е.В.,
Куликова Ж.Ф.
учителя начальных классов
Самара, 2014
Содержание
- Пояснительная записка 3
- Содержание программы 6
- Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности. 13
- Тематическое планирование, содержание 1 класс 17
- Тематическое планирование, содержание 2 класс 20
- Тематическое планирование, содержание 3 класс 23
- Тематическое планирование, содержание 4 класс 26
- Учебно-методическая литература 30
1.Пояснительная записка.
Свои способности человек может узнать,
только попытавшись применить их на деле.
Сенека младший,
римский писатель и философ.
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
На основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
«Развитие познавательных способностей». Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет успешно решать проблемы комплексного развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, помогает формированию нестандартного, «красивого» мышления.
Данный систематический курс создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научатся и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам.
Дополнительные сведения из различных областей жизни, включённые в методическое пособие и рассказанные взрослым, существенно расширят знания детей о мире, будут способствовать их нравственному воспитанию и всестороннему развитию личности.
Для проведения занятий по РПС предлагается учебно-методический комплект, состоящий из:
а) двух рабочих тетрадей на печатной основе для учащихся на каждое полугодие;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетради;
в) программы курса РПС.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
- развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
- формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
- формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект.
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект.
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект.
Воспитание системы нравственных межличностных отношений.
Воспитание «Я - концепции».
Основные формы работы.
Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Методы и приёмы организации деятельности на занятиях по РПС ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер.
Поэтому основное внимание на занятиях по РПС обращено на такие качества ребёнка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности.
Это - внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
2. Содержание программы.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения.
Содержание программы развивающих занятий "Умники и умницы" можно разделить на несколько разделов:
- Тренировка психических процессов. На каждом занятии уделяется значительное внимание развитию и формированию психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления. Используются задания, которые способствуют развитию перечисленных качеств. Задачи геометрического характера. Занимательные геометрические задачи способствуют формированию и развитию пространственных представлений. Для решения этих задач учащиеся должны знать геометрические фигуры, их свойства и признаки, уметь перемещать их для получения новых фигур.
- Нестандартные задачи логического характера. Систематическое решение логически- поисковых задач из области математики способствует развитию гибкости мышления
- Нестандартные задачи алгебраического характера. Активному восприятию и пониманию математических законов, формированию мыслительных процессов помогут задания и игры, имеющие необычное нестандартное условие и содержание. Они обучают учащихся поиску рациональных способов применения знаний. Некоторые виды задач повторяются, но усложняется их условие и решение.
- Игры Зака А.А. Знакомство с играми, способствующими развитию способности действовать в уме.
Методика организации работы детей на занятиях основывается на принципах дидактики:
- систематичность,
-последовательность
-доступность
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправлен но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо на чертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выяв ления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Место занятий внеурочной деятельности в учебном плане.
На проведение занятий внеурочной деятельностью кружка « Умники и умницы» выделяется 270 часов из них - в 1 классе выделяется 66 часов – по 2 часа в неделю (33 учебных недели);
Во 2, 3 , 4 классах по 68 часов – 2 часа в неделю (34 учебных недели).
Допускается изменение и перераспределение часов при составлении календарно- тематического плана на каникулярное время и выходные дни.
Цели и общие задачи программы реализуется путём постановки частных задач на каждое занятие.
Учебно – тематический план.
№ | Класс | Всего часов | Аудиторные | Внеаудиторные |
1 | 1 | 66 часов | ||
2 | 2 | 68 часов | ||
3 | 3 | 68 часов | ||
4 | 4 | 68 часов | ||
Итого: 270 часов |
Схема методики проведения занятий.
- «Мозговая гимнастика» (2-3 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью занятия по РПС. Исследования учёных доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
- Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены достаточно легкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребёнка к активной познавательной деятельности.
- Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей - памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут). Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию перечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности.
- Весёлая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребёнка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно.
- Решение творческо-поисковых и творческих задач (15 минут). Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребёнка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.
- Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты). Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
- Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать (5 минут). В целях развития логического мышления предлагаются задачи, при решении которых ребенок учится производить анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Основные принципы распределения материала, этапа работы:
1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуально го развития.
Описание ценностных ориентиров содержания курса.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Рекомендуемая модель занятий в 1 классах:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
Тренировка и развитие психических механизмов , лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.
На занятия по РПС во 2 классе отводится 40 -45 минут.
Рекомендуемая модель занятий такая:
1-«Мозговая гимнастика» (2-3 минуты)
2-Разминка (3-5 минут)
3-Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (15 минут)
4-Веселая переменка (3-5 минут)
5-Логически-поисковые и творческие задания (10-15 минут)
Во 2 классе предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования мыслительных операций: умения делать заключения из двух суждений, умения сравнивать, делать обобщения, устанавливать закономерности.
Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать
В занятия включаются задания «на группировку». Общий смысл таких задач заключается в поиске общих и отличительных признаков у различных предметов.
На занятия по РПС в 3 классе отводится 45 минут.
Рекомендуемая модель занятий такая:
1. «Мозговая гимнастика» (2 минуты)
2.Разминка (3-5 минут)
3.Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (10 минут)
4.Гимнастика для глаз (1-2 минуты)
5.Логически – поисковые задания (10 минут)
6.Веселая переменка (2-3 минуты)
7.Нестандартные задачи (10-15 минут)
Задачи, предлагаемые на этом этапе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.
На занятия по РПС в 4 классе отводится 45 минут.
Рекомендуемая модель занятий такая:
1.«Мозговая гимнастика» (2 минуты)
2.Разминка (3-5 минут)
3.Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (10 минут)
4.Гимнастика для глаз (1-2 минуты)
5.Логически – поисковые задания (10 минут)
6.Веселая переменка (2-3 минуты)
7.Нестандартные задачи (10-15 минут)
Задачи, предлагаемые на этом этапе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.
Основные принципы распределения материала:
- системность: задания располагаются в определенном порядке;
- принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
- 3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
- увеличение объема материала;
- наращивание темпа выполнения заданий;
- смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
3.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий .
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
- Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
- определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
- Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
- Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
- Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
- Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
4.Учебно – тематический план 1 класс.
№ | Тема | Количество часов | |
аудиторные | внеаудиторные | ||
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) | 2 | ||
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант | 6 | 2 | |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант | 5 | 3 | |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант | 6 | 2 | |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | 8 | 1 | |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. | 10 | 1 | |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | 9 | 1 | |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант | 7 | 1 | |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | 2 | ||
Всего: 66 часов | 55 часов | 11 часов |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 КЛАСС.
1.Тренировка психических процессов.
-развитие концентрации внимания;
-тренировка внимания;
-тренировка слуховой памяти;
-тренировка зрительной памяти;
- развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей);
-совершенствование воображения;
2.Задачи геометрического характера.
-построение фигур с помощью трафарета;
--составление и моделирование предметов;
-штриховка предметов;
- построение фигур из счетных палочек;
-построение фигур из конструктора "Танграм".
3. Нестандартные задания алгебраического характера
- занимательный квадрат;
- ребусы;
-занимательные рамки;
-числовые головоломки ;
-арифметические лабиринты ;
-математические фокусы;
4. Нестандартные задания логического характера
-провоцирующие задачи.
5. Игры А. З. Зака.
-игры, способствующие развитию способности действовать в уме ( "Муха")
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса
в результате изучения данного курса в 1-ом классе обучающиеся получат возможность формирования:
Личностных результатов:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий .
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональнуюоценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результататов:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
5.Учебно – тематический план 2 класс.
№ | Тема | Количество часов | ||
аудиторные | внеаудиторные | |||
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) | 2 | |||
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант | 6 | 2 | ||
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант | 5 | 3 | ||
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант | 6 | 2 | ||
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | 8 | 1 | ||
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. | 10 | 1 | ||
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | 9 | 1 | ||
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант | 7 | 1 | ||
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | 2 | |||
Всего: 66 часов | 55 часов | 11 часов |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2 КЛАСС.
1.Тренировка психических процессов.
-развитие концентрации внимания;
-тренировка внимания;
-тренировка слуховой памяти;
-тренировка зрительной памяти;
-совершенствование воображения;
-развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей).
2. Задания геометрического характера.
- уникурсальные кривые;
-составление и моделирование предметов;
-построение фигур из счетных палочек;
-построение фигур из конструктора "Монгольская игра", "Танграм"..
3. Нестандартные задания алгебраического характера.
-арифметический шифр;
- математический фокус ;
-арифметические лабиринты с воротами;
-математические ребусы;
-магические квадраты 3*3;
4.Нестандартные задания логического характера
-анаграмма;
-комбинаторные задачи;
-задачи с альтернативным условием.
5.Игры Зака З. А. ( "Муха", "Просветы").
К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:
В результате изучения данного курса во втором классе обучающиеся получат возможность формирования
личностных результатов:
- определять истинность высказываний;
- делать выводы, простейшие умозаключения.
- уметь логически рассуждать при решении задач логического характера;
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
- проговаривать последовательность действий;
- учиться высказывать свое предположение (версию);
- учиться работать по предложенному педагогом плану;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УДД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
- учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;
- учиться овладевать измерительными инструментами.
Коммуникативные УДД:
- учиться выражать свои мысли;
- учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
- овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
- сравнивать предметы по заданному свойству;
- определять целое и часть;
- устанавливать общие признаки;
- находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
- определять последовательность действий;
- находить истинные и ложные высказывания;
- наделять предметы новыми свойствами;
- переносить свойства с одних предметов на другие.
6.Учебно – тематический план 3 класс.
№ | Тема | Количество часов | |||
аудиторные | внеаудиторные | ||||
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) | 1 | ||||
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант | 10 | ||||
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант | 10 | ||||
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант | 10 | ||||
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | 11 | ||||
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. | 10 | ||||
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | 10 | ||||
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант | 6 | ||||
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | 2 | ||||
Итого: 68 часов |
Содержание курса 3 класс.
1.Тренировка психических процессов.
-развитие концентрации внимания;
-тренировка слуховой и зрительной памяти;
-совершенствование воображения;
-развитие быстроты реакции, мышления;
2. Задания геометрического характера.
-составление и моделирование предметов;
-построение фигур из счетных палочек;
-уникурсальные кривые;
-построение фигур из конструктора "Вьетнамская игра" , "Монгольская игра", "Танграм";
-разрезание фигур.
3. Нестандартные задания алгебраического характера.
-задачи на переливание;
-задачи на взвешивание;
-математический фокус ;
-математические ребусы;
-арифметические лабиринты с воротами;
-магические квадраты.
4. Нестандартные задания логического характера
-логические задачи на причинно-следственные цепочки;
-задачи с опорой на жизненные ситуации;
-анаграмма;
-комбинаторные задачи;
-задачи с альтернативным условием.
5.Игры А. З. Зака.
-игры, способствующие развитию способности действовать в уме.( "Муха", "Просветы", "Ход конём".
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Личностными результатами изучения курса в 3-м классе является формирование следующих умений:
-Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
-В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
-Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
-Проговаривать последовательность действий .
-Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
-Учиться работать по предложенному учителем плану.
-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
-Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
-Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-Слушать и понимать речь других.
-Читать и пересказывать текст.
-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса в 3-м классе являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
7.Учебно – тематический план 4 класс.
№ | Тема | Количество часов | |
аудиторные | внеаудиторные | ||
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) | 2 | ||
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант | 6 | 2 | |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант | 5 | 3 | |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант | 6 | 2 | |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | 8 | 1 | |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. | 10 | 1 | |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | 9 | 1 | |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант | 7 | 1 | |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | 2 | ||
Всего: 68 часов | 55 часов | 11 часов |
Содержание 4 года обучения.
1.Тренировка психических процессов.
--развитие концентрации внимания;
-тренировка слуховой и зрительной памяти;
-совершенствование воображения;
-развитие быстроты реакции, мышления;
2. 2. Задания геометрического характера.
-составление и моделирование многогранников;
-построение фигур из счетных палочек;
-уникурсальные кривые;
-построение фигур из конструктора "Колумбово яйцо"."Вьетнамская игра" , "Монгольская игра", "Танграм".
3. Нестандартные задания алгебраического характера.
-задачи на переливание и на взвешивание;
-математический фокус ;
-математические ребусы;
-арифметические лабиринты с воротами;
-магические фигуры;
-цифровая головоломка "судоку" ;
-кросснамберы.
. Нестандартные задания логического характера
-провоцирующие задачи;
-логические задачи на причинно-следственные цепочки;
-задачи с опорой на жизненные ситуации;
-комбинаторные задачи;
-задачи с альтернативным условием.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса в 4 классе.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий .
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
- Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
- определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.
8.Учебно – методическая литература
- Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2010 г «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей
- Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2011. – 34 с. – Серия «Умники и умницы»)
- Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/12/picture-278141-1376331617.jpg)
Тематическое планирование по обучению грамоте 1 класс и литературное чтение 1 класс по ФГОС УМК "Планета знаний"
Тематическое планирование по обучению грамоте 1 класс и литературное чтение 1 класс по ФГОС УМК "Планета знаний"...
Рабочая программа и календарно- тематическое планирование по окружающему миру 3 класс по программе "Перспективная начальная школа" учителя начальных классов МКОУ СОШ №8 с.Тахта Ипатовского района Ставропольского края Остренко Л. П.
Данные рабочая программа и календарно- тематическое планирование по окружающему миру 3 класс по программе "Перспективная начальная школа" учителя начальных классов МКОУ СОШ №8 с.Тахта Ипатовског...
![](/sites/default/files/pictures/2014/04/07/picture-433593-1396892542.png)
Календарно-тематическое планирование по английскому языку 4 класс, 6 класс, 9 класс
Планирование составлено на основе Рабочей программы основного начального образования Муниципального общеобразовательного учреждения МБОУ «СОШ № 10» по иностранным языкам с учетом требовани...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/11/picture-957434-1507738793.jpg)
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по математике для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по математике для 2 классаУМК "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/11/picture-957434-1507738793.jpg)
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по технологии для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по технологии для 2 классаУМК "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/30/picture-1008832-1572414774.jpg)
Планируемые результаты, учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности 1 класс «Уроки доброты».
Планируемые результаты, учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности 1 класс «Уроки доброты»....
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/30/picture-1008832-1572414774.jpg)
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по технологии для 1 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по технологии для 1 класса УМК "Школа России"...