методика дифференциации
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение

Митрофановская средняя общеобразовательная школа Кантемировского муниципального района Воронежской области

Методика дифференциации

Работа дифференцированная и индивидуальная, сочетание её.  

Составила: Машталирова Т.И.

Учитель начальных классов

        Не только в школе, но и на всей планете нет двух людей, которые были бы совершенно одинаковыми в физическом и психологическом отношении. Каждый человек обязательно чем-то отличается от других, имеет что-то своё, и в этом смысле каждый человек неповторим. Природа бесконечно щедра в своих творениях. Учитывая это обстоятельство, каждый работник школы должен сделать вывод о необходимости глубокого познания индивидуальных особенностей своих воспитанников, изучения внутреннего мира детей – их задатков, характера, волевых качеств, степени трудолюбия и работоспособности, мотивов поведения, интересов и т. д. Изучении учеников необходимо проводить систематически, т.к. они находятся в развитии.         

Личностно-ориентированный подход – главная идея в программе гуманизации современного образования. В связи с этим необходимы организационные, содержательные и управленческие компоненты образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие личности, повышения качества образования. Важным аспектом реализации этой стратегии на является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся на самоподготовке, т.к именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.

        Необходимость сочетания методов дифференциации и индивидуализации на самоподготовке вызывается тем, что уровень подготовки и развития способностей к самостоятельному выполнению д/з  не у всех учащихся одинаков. Без учёта их интеллектуальных и индивидуальных способностей, уч-ся не могут равномерно выполнять д/з. Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же д/з могут тратить от 20 минут до 1,5 часов. Некоторые ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, логически подходить к решению задач, начинают отставать в учёбе. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к выполнению д/з. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение  и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что воспитатель ориентируется на «среднего» ученика, что также приводит к падению интереса к знаниям. Поэтому задача достижения максимально высокого уровня выполнения д\з каждым учеником может быть выполнена только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся, при сочетании дифференцированного и индивидуального подходов. Это сочетание осуществляется по таким направлениям:

• Содействие развитию познавательных способностей уч-ся и одновременно с этим преодоление пробелов в знаниях;
• Учёт неодинаковых возможностей уч-ся при выполнении д/з;
• Организация дополнительных заданий для тех учеников, кто проявляет способности и повышенный интерес к предмету.

Дифференцированное обучение имеет развивающее  (развитие мышления, воображения, памяти, воли) и воспитывающее (воспитание мировоззрения, интереса к знаниям, чувство ответственности, товарищества) значение.

         Методика дифференциации на самоподготовке представляет собой форму деления  уч-ся на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы.

        Первая группа (высокий уровень) – ученики с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости, а так же школьники со средними учебными возможностями, но достаточно сильной мотивацией учения и высоким уровнем развития познавательного интереса к предмету.

        Вторая группа (средний уровень) – уч-ся со средними показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособности , учебной мотивации, средними показателями успеваемости.

        Третью группу (низкий уровень) составляют уч-ся с низкими показателями способностей, низким уровнем познавательного интереса и мотивации учения, низкими показателями успеваемости.

        Осуществляя дифференциацию на самоподготовке воспитатель должен придерживаться следующих требований: создать атмосферу, благоприятную для уч-ся; активно общаться с учениками, ибо для того, чтобы процесс выполнения д/з был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен чётко представлять себе чего от него ждут и что он должен делать.