Статья "Почему в работах учащихся встречаются ошибки?" и "Способы формирования метапредметных умений"
статья (2 класс)

Почему в работах учащихся встречаются ошибки?

Я не раз задавала себе вопрос: «Почему в работах учащихся встречаются ошибки?». Правило знают, умеют его применять, а в диктанте и творческих работах допускают ошибки. Проанализировав свою работу, пришла к выводу, что надо больше внимания уделять орфографическому чтению; идти не от правила правописания к слову, а от слова к правилу; научить детей контролировать свое письмо.

С первым вопросом справилась легко. Все, что должно быть записано, сначала должно быть прочитано. Ввела орфографическое чтение и четкое чтение по слогам. Через месяц количество ошибок резко снизилось.

Работу над правописанием безударных гласных, парных звонких и глухих согласных строила следующим образом: для работы учащиеся изготовили 5 карточек с безударными гласными. Я называла слово, дети показывали карточку с гласной и хором называли проверочное слово.  Таким же образом я проводила работу над парными звонкими и глухими согласными.

На уроке русского языка частыми гостями были Знайка и Незнайка, которые помогали мне в работе. А работа проводилась так: на доске был помещен текст. Дети проверяли написанное и находили ошибки. Если запись была выполнена без ошибок, значит, писал Знайка, а если с ощибками, то Незнайка. После установления ошибки дети называли правило, которое не сумел применить Незнайка.  Почему я пошла по такому пути? Я заметила, что если дается упражнение, где нужно вставить пропущенные буквы, то большинство детей очень быстро справляются с этой работой, а когда требуется найти ошибку, то для детей это хотя и интересно, но трудно.

В процессе работы пришла к выводу: одного моего контроля недостаточно, надо вводить самоконтроль и взаимоконтроль. Работу начала с взаимной проверки тетрадей. Ежедневно ученик  выписывал из словаря 5 слов. Дети менялись тетрадями и, открыв книги, проверяли написанное, а допущенные ошибки исправляли зеленой пастой.

Ученики пишут диктант (на доске записан текст, но он закрыт). Затем я открываю текст, и дети проверяют написанное.

Диктую слова. В первом варианте учащиеся записывают слово, а во втором- записывают проверочное слово. Затем дети сверяют записи.

Хорошо читающий ученик тихо диктует упражнение слабочитающему, затем совместно они проверяют текст и проверяют ошибки зеленой пастой.

Словарный диктант  - проверка взаимная. Дети сами оценивают работу товарища. Я оцениваю работу проверяющего. Получив диктант, дети обмениваются между собой мнениями по поводу качества проверки.

В своей работе я опираюсь на материал учебника. Дополнительные карточки пишу только для более успевающих детей в целях их дальнейшего развития. Задача для менее успевающих учащихся: «Твердо усвоить материал учебника». Спокойная обстановка, доброжелательность, право ученика на ошибку помогают созданию дружного коллектива, где каждый готов оказать помощь товарищу.

Способы формирования метапредметных  умений на этапе предшкольной  подготовки.

Учитель начальных классов

Петрова Татьяна Григорьевна

МБОУ «Гимназия № 16№

г.о. Мытищи

        Предшкольное образование призвано  смягчить переход ребенка из детсада (а также какого-либо другого дошкольного учреждения (организации) или из семьи) в школу. Но это вовсе не означает, что оно должно превратиться в натаскивание детей на материал первого класса».

 (На это надо нацелить родителей будущих первоклассников!) (Если читает-готов к школе-неверно)

       Главная цель предшкольной  подготовки – выравнивание стартовых возможностей будущих школьников.

Сегодня понятие «метапредмет» и «метапредметное обучение» приобретает особую популярность. Ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.

Метапредметные  умения связаны с универсальными  учебными действиями. Этот термин означает умение учиться. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний.

       В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

личностный;

регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

познавательный;

коммуникативный.

        Целевой ориентир-умение ребенка учиться, есть  формирование у детей дошкольного возраста «предпосылок учебной деятельности».

Понятие «предпосылок учебной деятельности» означает, что основным видом деятельности является игра, но первичные навыки самоконтроля, познавательной активности, навыки взаимодействия, становятся базой, на которой в дальнейшем формируется совокупность УУД, являющихся основой  метапредметных образовательных результатов учащихся.

        Метапредметные  образовательные результаты формируются  не с «чистого листа», минимальный опыт саморегуляции,  познавательной активности и социального взаимодействия у них уже есть.

Не все дошкольники проявляют психологическую готовность, так называемую  мотивационную.  Важно, чтобы ребенок был готов принять новую социальную позицию и роль ученика в ней.

        Считаю, что адаптация ребенка к школьному обучению пройдет более быстро и гладко, если с нашей стороны  будут созданы условия для:

-умения контролировать свои действия;

- создавать условия для лучшего усвоения учебного материала.

- развития познавательных   интересы;

 -развития   умения произвольно управлять своим поведением;

-способности широко использовать основные мыслительные

процессы;

-развития   коммуникативные компетенции;

- развитие   внимания, памяти, фонематического   восприятия;

           В  своей  работе стараюсь реализовать  следующие  задачи:

-укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться (мотивированности  учащихся);

-формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе;

-формирование умения управлять своими эмоциями;

-проявление способности к учебным действиям;

-умение принимать и удерживать учебную задачу;

            Конечно, приходится решать различные проблемы, такие как:

-управления ребенком своей деятельностью и поведением, способностью  прилагать волевое усилие для достижения цели;

-правильно выстроить свое поведение в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами ;

- проводить работу над обогащением активного словаря дошкольника.

-умение работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе;

-устанавливать  причинно-следственные связи;

-умение объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.).

-выделять звуки в слове,

-составлять  связный рассказ по сюжетной картинке;

        Проблема метапредметных образовательных результатов нашла отражение как проблема физической и психологической готовности  ребенка к обучению в школе.

           В части психологической готовности указывается на готовность, выражающейся в «целенаправленности и планомерности управления ребенком своей деятельностью и поведением».

           Физическое направление развития согласно ФГОС включает развитие крупной и мелкой моторики обеих рук (проблема держать ручку, линейку).

           Социально-коммуникативное развитие дошкольника направлено на взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками ,  формирование готовности к совместной деятельности. (нет грани между учителем – учеником)

         Познавательное направление развития предполагает развитие любознательности, познавательной мотивации, развитие творческой активности. ( игровой форме)

       Целевые ориентиры ФГОС дошкольного  образования:

Для того, чтобы в начальной  школе ребенок успешно принимал и сохранял цели учебной деятельности, осуществлял поиск средств ее осуществления, необходимо – развивать воображение.

Создание предпосылок  для овладения метапредметными  результатами:

Чтобы четко ставить перед собой задачи, сравним требования

        В. А. Сухомлинский отмечал: «Все наши замыслы, все поиск и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». 

         Индивидуальные достижения ребенка дошкольного возраста необходимо рассматривать как основу дальнейшего становления его готовности к познанию окружающей действительности, умению учиться и заниматься саморазвитием.