Воспитание эмоциональной отзывчивости
классный час (2 класс) на тему

Рабочая  программа воспитательного курса

 «Воспитание эмоциональной отзывчивости»

Учителя начальных классов МБОУ СОШ с. Таремское

Шишкиной И.В.

2012-2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ.

1 Пояснительная записка.

2.Учебно- тематический план.

3Содержание курса по воспитанию эмоциональной отзывчивости.

4. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

5Планируемые результаты воспитания эмоциональной отзывчивости.

6. Диагностики.

7. Литература.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовой и документальной основой данной программы воспитания эмоциональной отзывчивости  являются Закон
«Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» (ст.7 «Федеральные государственные образовательные стандарты», ст. 9 «Образовательные программы»), а также проектом Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленным Российской академией образования. Концепция включает обоснование общенационального педагогического идеала, систему требований к задачам, условиям и результатам воспитания школьников, к структуре и содержанию программ воспитания учащихся общеобразовательной школы, а также систему базовых общенациональных ценностей, на основе которых могут быть выстроены программы воспитания обучающихся. В соответствии со стандартом, концепция и программа воспитания эмоциональной отзывчивости являются составляющими для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по воспитанию эмоциональной отзывчивости младших школьников доцента, кандидата педагогических наук Петропавловско- Камчатского педагогического университета им. В Берлинга Курносовой С.А.

1. ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Цель и задачи воспитания российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Воспитание эмоциональной отзывчивости у учащихся направлено на реализацию этой цели.

1.1. Современные особенности воспитания эмоциональной отзывчивости учащихся начальной школы

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом,  педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых педагоги еще два - три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.

Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой  культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и   т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения,  потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Общеобразовательная школа призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, следует скорректировать сложившееся в течение последних десятилетий понимание воспитания преимущественно как управления процессом развития и формирования личности через организацию разнообразной внеурочной деятельности. Современная воспитательная система – это уже не только приведенная в систему воспитательная работа, представленная набором технологий, разрабатываемых в основном в рамках дополнительного образования.

Программа воспитания эмоциональной отзывчивости у учащихся начальной школы должна быть направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с  моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.

1.2. Концептуальные подходы в развитии эмоциональной отзывчивости учащихся

 В основе данной программы воспитания эмоциональной отзывчивости  учащихся начальной школы лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности – это смыслы воспитания. Они существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

1.3. Эмоциональная отзывчивость как воспитательная категория

Психологическая и педагогическая наука подчеркивают огромную роль эмоций для всего хода становления психики детей, а также важность развития эмоциональной саморегуляции у детей-школьников.

Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации, участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей. Они влияют на будущее поведение человека, способствуют социальному и нравственному развитию.

        Психологическую основу эмоциональной отзывчивости школьника составляет складывающаяся в общении и совместной деятельности определенная готовность его чувствовать, переживать, действовать так, как если бы этим другим являлся он сам. Наиболее ярко эмоциональная отзывчивость школьника проявляется в сюжетно-ролевой игре со сверстниками. В игре осуществляется первоначальное воспитание многих качеств, необходимых для дальнейшей жизни в обществе. Дети охотно и с интересом выполняют то, что вне игры может казаться им неинтересным и трудным. Поэтому в процессе игры педагогу легче воздействовать на ребенка, развить у него желание добиваться поставленной цели.

Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Задача педагога – создавать условия для возникновения радости, эстетических переживаний, уверенности и других нравственных чувств.

Существуют дети с высокой и низкой степенью эмоциональной отзывчивости. Замечено, что эмоциональная отзывчивость – качество в школьном возрасте еще неустойчивое. Решающая роль в становлении эмоциональной отзывчивости принадлежит социальным условиям, в которых живет и воспитывается ребенок и практическому опыту, который он приобретает в этих условиях. В этот опыт входят отношения со стороны близких взрослых, особенности взаимоотношений между членами семьи, ценностные ориентации окружающих взрослых, их практические дела и поступки.

Дисциплинарный цикл представляет собой комплекс различных по своей структуре занятий – уроков общения. Уроки общения могут проходить отдельно или в комплексе с занятиями по существующим коррекционно-развивающим курсам, призванным содействовать «развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы» детей, «формированию эмоциональной стабильности и положительной самооценки», развитию у детей «способности к эмоциональной регуляции собственного поведения», «предупреждению и снижению тревожности и страхов, повышению уверенности в себе» и т.п.

Главным отличием уроков общения от занятий по существующим коррекционно-развивающим программам является их направленность не только и не столько на развитие индивидуального эмоционального опыта ребёнка, – сколько на поддержку ребёнка в обретении способности покидать пределы непосредственного эмоционального опыта.

Поэтому каждое занятие должно проходить так, чтобы поставить перед ребенком необходимость максимально приблизиться к границе между своим эмоциональным опытом и эмоциональным опытом Другого (познаваемого социального или природного объекта), а затем, через сопереживание Другому и постижение его эмоциональных состояний, – необходимость покинуть пределы непосредственного эмоционального опыта, выйти за его границы в пространство личностных смыслов Другого (растения, животного, человека).

Срок реализации программы 4 года.

Возраст обучающихся 6- 11 лет.

Частота проведения занятий – 1 раз в неделю.

В течение учебного года в каждой детской группе проходит в среднем 34 занятия. Работу рекомендуется начать с сентября. Уроки общения призваны помочь детям, сделав более комфортным начало посещения детского сада, обучения в школе, когда формируется  класс или дети собираются вместе после продолжительных летних каникул.

Продолжительность занятий также определяется, прежде всего, возрастом детей.

Для детей 6–7 лет оптимальная продолжительность занятия – 30 минут.

Для детей 9–11 лет занятия могут продолжаться 45 минут.

Занятия включают организационные моменты и динамические паузы.

Учебно- тематический план.

Курс «Воспитание эмоциональной отзывчивости» предполагает тематическое разделение содержания обучения на 3 раздела:

- Воспитание интереса к своему внутреннему миру;

- Воспитание эмоциональной отзывчивости к социальному миру;

- Воспитание эмоциональной отзывчивости к природе.

Раздел «Воспитание интереса к своему внутреннему миру» включает в себя следующие темы:

-«Я ощущаю покой, тишину, радость»

-«Мое имя»

-«Мои чувства»

-«Мой портрет в лучах солнца»

Раздел «Воспитание эмоциональной отзывчивости к социальному миру»

включает в себя следующие темы:

-«Там на неведомых дорожках»

-«Это кто сказал, что дети не летают на ракете»

-«Волшебник кисточкой взмахнул»

-«Есть у меня приятель чудак- изобретатель»

-«Тема для размышления»

-«Добрым фонариком свечу»

Раздел «Воспитание эмоциональной отзывчивости к природе» включает в себя следующие темы:

-«Если в лесу сидеть тихо- тихо»

-«В зарослях кошачьей мяты»

-«Собачьи истории»

-«Снизу идет дождь только на Камчатке»

-«Быче- быче- бычек»

-«Медвежьей тропой»

Тематическое планирование уроков общения в 1 классе по курсу

 Воспитание интереса к своему внутреннему миру.

2.  Воспитание эмоциональной отзывчивости к социальному миру.

3.  Воспитание эмоциональной отзывчивости к природе.

Тематическое планирование уроков общения во 2  классе .

 Воспитание интереса к своему внутреннему миру.

2.  Воспитание эмоциональной отзывчивости к социальному миру.

3.  Воспитание эмоциональной отзывчивости к природе.

Тематическое планирование уроков общения в 3  классе .

Воспитание интереса к своему внутреннему миру.

2.  Воспитание эмоциональной отзывчивости к социальному миру.

3.  Воспитание эмоциональной отзывчивости к природе.

Тематическое планирование уроков общения в 4  классе .

Воспитание интереса к своему внутреннему миру.

2.  Воспитание эмоциональной отзывчивости к социальному миру.

3. Воспитание эмоциональной отзывчивости к природе.

 СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

 Курс «Воспитание эмоциональной отзывчивости» предполагает тематическое разделение содержания обучения на 3 раздела:

- Воспитание интереса к своему внутреннему миру;

- Воспитание эмоциональной отзывчивости к социальному миру;

- Воспитание эмоциональной отзывчивости к природе.

Соответственно, предполагается реализация следующих воспитательных задач.

Воспитание интереса к своему внутреннему миру

Основные  игры, упражнения и другие материалы, собранные в этом разделе ,направлены на решение следующих задач:

– формировать у ребенка опыт адекватного положительного эмоционального переживания своих отношений с самим собой, со своими внутренними резервами, формировать умения находить помощь в себе самом, помогать самому себе, заботиться о самом себе, сохранять и разумно реализовывать индивидуальный потенциал здоровья, формировать умение снимать напряжение, раздражение, избавляться от неприятных переживаний; формировать навыки адекватного выражения эмоций – в красках, контурах и другими возможными способами выражения и прояснения сильных переживаний ребёнка, в словесном описании которых он затрудняется;

– развивать у ребенка рефлексию как средства самопознания, формировать умение концентрировать своё сознание на себе, своём внутреннем мире;

– развивать интерес к своему внутреннему миру, формировать умение понимать и описывать свои эмоциональные состояния, осознавать причины своего поведения, пробуждение желания заглянуть в свой внутренний мир, почувствовать своего «внутреннего человека» с тем, чтобы захотеть стать добрее, отзывчивее, терпимее;

– формировать умение выходить за пределы индивидуального эмоционального опыта в пространство личностных смыслов Другого – понимать и описывать эмоциональные состояния Другого, осознавать своё место во взаимоотношениях с Другими, последствия своего поведения и поведения других людей;

– развивать сенсорную сферу, образного мышления детей; развивать в ребёнке актёрские способности.

В целом воспитание у детей интереса к своему внутреннему миру выстраивается на важных валеологических и эколого-нравственных идеях:

– понимания своих эмоциональных состояний, адекватного положительного эмоционального переживания своих отношений с самим собой, со своими внутренними резервами;

– изменения себя к лучшему, выбора жизненной позиции, устремлённой к здоровью, обнаружение помощи в себе самом, помощи самому себе, заботы о самом себе, сохранения и разумной реализации индивидуального потенциала здоровья;

– позитивной эмоциональной окрашенности восприятия мира, непрагматического («для души») общения с людьми и природой.

Воспитание эмоциональной отзывчивости к социальному миру

В целом воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям социального мира выстраивается на важных валеологических и эколого-нравственных идеях:

– включённости человека в мир человеческих отношений;

– восприятия других людей как равноправных субъектов;

– непрагматического («для души») взаимодействия с социальным миром.

Данная программа направлена на решение следующих задач:

– формировать у детей умение познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

– формировать умение посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

– развивать чувствительность к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

– формировать умение рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии)

 эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

– формировать ориентацию на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

– воспитывать «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

– воспитывать чувство родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

– развивать интерес к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формировать стремление выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

– формировать установку на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развивать стремление своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

– формировать готовность изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

Воспитание эмоциональной отзывчивости к природе

Изучение философской, психолого-педагогической литературы позволило нам увидеть сущность воспитания у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям живой природы как особую педагогическую деятельность, направленную на формирование и развитие у детей интереса к познанию природы и общению с ней, потребности в эмоциональном переживании процесса общения с природой, формирование системы представлений о самоценности природы, воспитание нравственного отношения к природе.

Перед педагогами стоит ряд взаимосвязанных задач:

– воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

– учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

– учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

– формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

– формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Условно выделяются три направления работы:

– воспитание у ребенка интереса к своему внутреннему миру;

– воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к социальному миру (к другим людям, социальным явлениям);

– воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к природе.

В каждом направлении можно условно выделить определенную последовательность шагов, этапов. Чем младше возраст детей, тем больше времени (занятий) требуется на прохождение каждого этапа.

Первый этап – актуализация представлений о соответствующих чувствах.

Второй этап – погружение в смысловое пространство соответствующих чувств.

Третий этап – реализация обогатившихся представлений в деятельности–общении со сверстниками и взрослыми (товарищами по группе или классу, воспитателем или классным руководителем, другими педагогами и детьми, родителями).

Продолжительность работы в каждом из направлений (количество занятий), тематика и способы работы с материалом определяются возрастом детей – чем младше дети, тем больше времени требуется на прохождение этапов; особенностями детской группы, актуальными потребностями детей.

Занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Обычно занятие состоит из трех частей: вводной, основной и завершающей.

Вводная часть решает задачу позитивного настроя детей на предстоящий разговор, создания благоприятной эмоциональной атмосферы, способствующей эмоциональному раскрепощению детей, высвобождению чувственных переживаний.

Созданию и поддержанию психологически комфортной атмосферы помогают игровые упражнения, упражнения на мышечную релаксацию, призванные уменьшить возбудимость, напряжение детей – эти упражнения могут быть использованы в любой части урока, не только вводной.

Содержание основной части занятия зависит от обсуждаемой проблемы. На эту часть занятия приходится основная смысловая нагрузка.

На каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы. Поскольку дети любят смотреть одни и те же мультфильмы, читать одни и те же сказки по много раз, постольку занятия с повторами становятся близкими и понятными для детей. Одно и то же упражнение, изменённое, может быть проведено на нескольких занятиях. Повторяться могут упражнения на релаксацию («Небо», «Океан» и др.), игры и упражнения из серий: «Поиграем-помечтаем» («Представь, и ты увидишь», «Представь, и ты услышишь» и др.), «Вопреки распространённому мнению», «Детский писатель» (или «Измени окончание сказки», «Придумай окончание сказки»), «Тема для размышления». Так, при первом выполнении упражнения «Эмоциональная почта» дети могут написать эмоционально добрые пожелания своим товарищам, при повторном – сверстникам в детском доме, одиноким пожилым людям, ветеранам Великой отечественной войны, другим людям.

Используемые упражнения и игры, вопросы и задания хорошо сочетаются друг с другом, сказки, стихи могут стать «зачином» занятия, самостоятельным предметом для обсуждения или «развязкой» урока. Важно при этом не перейти в плоскость обсуждения фабулы событий литературного произведения, а акцентировать внимание детей на чувствах, эмоциональных переживаниях – их собственных и литературных героев.

Большое значение на уроках общения придается игре. Вместе с тем, по мере взросления детей, на занятиях больше внимания уделяется обсуждению, дискуссии.

Завершающая часть занятия решает задачи закрепления эмоционального эффекта; подводится итог работы, комментируется домашнее задание.

В каждой части занятия могут быть реализованы, дополняя друг друга, музыкотерапевтические и арттерапевтические упражнения, техники творческого самовоспроизведения, релаксации, мечтания, самолюбования и др.

Музыкотерапевтические упражнения помогают снять напряжение, раздражение, способствуют расслаблению, приобретению ощущения покоя, осознанию того, что его нарушает, и избавлению от этого. Дети могут выражать испытанные чувства соответствующими движениями под музыку, находить образ в танце.

Арттерапевтические упражнения учат избавляться от неприятных переживаний, содействуют формированию навыков адекватного выражения эмоций – в цвете, контурах.

Арттерапия не относится к психотерапии, а рассматривается как трудотерапия, позволяющая получить значительный психотерапевтический эффект. Применение искусства как терапевтического фактора наиболее доступно для воспитателя и учителя, поскольку не требует специальных медицинских знаний, участия психотерапевта или психолога для решения воспитательных, диагностических, коррекционных и терапевтических задач.

Образы художественного творчества часто становятся для ребенка единственно возможными способами выражения и прояснения его сильных переживаний, в словесном описании которых он затрудняется. Формирование символов отражает стремление психики к развитию, и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования (а также лепки, сочинения сказок, рассказов и стихов, музыки) способствует личностной интеграции.

Арттерапевтические упражнения предполагают какую-либо коллективную деятельность, например создание общего рисунка, панно. Творческие работы располагаются на большом листе бумаги (лучше, если лист имеет форму круга или эллипса); причем предметы можно перемещать до тех пор, пока каждый почувствует себя комфортно среди других на пространстве листа бумаги – в волшебном лесу, в сказочном городе, на облаке, в озере и др.

Упражнения могут заканчиваться выставкой и обсуждением, в котором основное внимание уделяется анализу чувств и мыслей, вызванных восприятием работ детей. После минуты любования работами можно спросить детей: «Какие чувства вы испытываете, когда смотрите на эту выставку?»

Важно, чтобы дети ощутили нужность своего творчества, возможность приложения своих «сущностных сил». Можно предложить детям подарить друг другу свои работы, сопроводив подарки добрыми эмоциональными пожеланиями (устными или письменными). Важно, чтобы каждый ушел с подарком. Если ребенок стесняется сам сделать подарок, то педагог может попросить автора взять работу себе, непременно с автографом.

Музыкотерапевтические и арттерапевтические упражнения способствуют развитию образной памяти, сенсорной сферы детей; открывая удивительный мир ощущений и образов, помогают ярче воспринимать окружающий мир.

Методы организации воспитательного процесса:

а) методы по источнику познания:

-словесный (рассказ, беседа, дискуссия)

-наглядный (иллюстрирование)

-видеометод

б) на основе структуры личности

-методы формирования сознания, понятий, взглядов, убеждений (рассказ, беседа, показ иллюстраций)

-методы формирования опыта общественного поведения (упражнения, тренировки, игра, поручение)

- методы стимулирования  и мотивации деятельности и поведения ( одобрение ( одобрение, похвала, поощрение, игровые эмоциональные ситуации, использование общественного мнения , примера)

Средства обучения

мультимедийная аппаратура;

специальные серии музыкальных произведений: «Музыка для малышей»/«Счастливое детство в мире музыки», «Музыка для детей», «Малыш и классика», «Классика для малышей», «Музыкальные композиции для детей», «Инструменты классической музыки», «Волшебные голоса природы», «Наедине с природой», «The sounds of nature» и мн.др.;

материалы для изобразительной деятельности и художественного труда (цветная бумага, бумага для рисования, цветные карандаши, фломастеры, клей, кисти, ножницы и мн.др.);

ковер (если дети во время занятия будут сидеть на полу).

 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.

-  опыт адекватного положительного эмоционального переживания своих отношений с самим собой, со своими внутренними резервами,  умение находить помощь в себе самом, помогать самому себе, заботиться о самом себе, сохранять и разумно реализовывать индивидуальный потенциал здоровья; обогащение индивидуального эмоционального опыта ребенка осознанием того, что нарушает ощущение покоя;  умение снимать напряжение, раздражение, избавляться от неприятных переживаний;  навыки адекватного выражения эмоций – в красках, контурах и другими возможными способами выражения и прояснения сильных переживаний ребёнка, в словесном описании которых он затрудняется;

–  рефлексия как средство самопознания,  умение концентрировать своё сознание на себе, своём внутреннем мире;

–  интерес к своему внутреннему миру,  умение понимать и описывать свои эмоциональные состояния, осознавать причины своего поведения, пробуждение желания заглянуть в свой внутренний мир, почувствовать своего «внутреннего человека» с тем, чтобы захотеть стать добрее, отзывчивее, терпимее;

–  умение выходить за пределы индивидуального эмоционального опыта в пространство личностных смыслов Другого – понимать и описывать эмоциональные состояния Другого, осознавать своё место во взаимоотношениях с Другими, последствия своего поведения и поведения других людей;

–  умение познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

–  умение посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

–  чувствительность к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

–  умение рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

– расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

–  «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

– чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

–  интерес к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

–  установка на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

– готовность изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

–  понимание детьми сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

– умение детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

– умение детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

–   умение переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

–  умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

–  «этическая» установка на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; умение переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами;  чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

Диагностики.

Анкета для родителей «Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к прекрасному»

Анкетирование  - одна из форм работы с родителями, которая позволяет ближе познакомиться с семьей, ее интересами, взглядами на воспитание ребенка. Один из возможных вариантов анкеты.

    Как часто Вы с ребенком посещаете кукольный театр (ежемесячно, один раз в пол года, каждую премьеру, не посещаем)_________________________________________________

    Как называется последний спектакль, который Вы посмотрели со своим ребенком? _____________________________________________________________________________

    Как часто Вы с ребенком ходите в цирк? (ежемесячно, один раз в пол года, каждую новую программу, не посещаем)_________________________________________________

    Как часто Вы с ребенком посещаете кинотеатр (ежемесячно, один раз в пол года, каждый новый фильм, не посещаем)______________________________________________

    Как называется последний фильм, которые Вы посмотрели с ребенком?____________________________________________________________________

    Как Вы празднуете день рождения своего ребенка? (застолье взрослых, детское чаепитие с играми, сюрпризами, подарками)_______________________________________

    В какое время года и как часто Вы с ребенком выезжаете на природу? _____________________________________________________________________________

    Водите ли Вы ребенка на экскурсии по родному городу?__________________________

    Посещаете ли Вы с ребенком музеи и выставки? (да, нет)__________________________

    Какую музыку нравится слушать Вашему ребенку? (современную, классическую, другую)______________________________________________________________________

    Какие сказки любит слушать или смотреть Ваш ребенок? (название и автор)_________________________________________________________________________

    Какие передачи любит смотреть Ваш ребенок по телевизору? ______________________________________________________________________________

    Назовите любимые мультфильмы Вашего ребенка._______________________________

_____________________________________________________________________________

    Каждый год  в детском саду детям предлагается десять стихотворений для заучивания. Сколько стихотворений выучил Ваш ребенок? __________________________

    Как Ваш ребенок выражает свои эмоции и чувства после посещения спектакля, детского праздника, прогулки на природу? (рисует, рассказывает своим близким, делится впечатлениями со своими сверстниками, друзьями, рассказывает в детском саду, никак не выражает свои эмоции)_________________________________________________________

___________________________________________________________________________

    Как эмоционально отзывается ребенок на праздники в детском саду? (рисует, рассказывает своим близким, делится впечатлениями со своими сверстниками, друзьями, ни как не выражает свои эмоции)_________________________________________________

    На Ваш взгляд, нужно ли воспитывать у ребенка эмоциональную отзывчивость к прекрасному? (да, нет) _______________________ . Какими способами

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (1 – 2-е классы)

 (методика Н.П. Капустиной)                                                       

Оценка результатов:

3 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень                           3,9 – 2,9 - средний уровень

4,4 – 4 – хороший уровень                          2,8 – 2 – низкий уровень

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (3–4-е классы)

(методика Н.П. Капустиной)                                     

Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень                           3,9 – 2,9 - средний уровень

4,4 – 4 – хороший уровень                          2,8 – 2 – низкий уровень

(Гуткина  Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001, стр. 115 – 118)

 Методика «Сюжетные картинки»

(эмоционально-ценностный аспект нравственности)

Шкалы: эмоциональное отношение к нравственным нормам

Возраст: младший школьный

Тип теста: невербальный

Вопросов: 10  

Источники: Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002. С.35.

Назначение теста. Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам и определения умения различать хорошие и плохие поступки.

Описание теста

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.

Инструкция к тесту

Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Тестовый материал (рисуночный материал см. в приложении)

Обработка результатов теста (предложена Р.Р.Калининой).

0 баллов – неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют, не умеет различать хорошие поступки от плохих.

1 балл – правильно  раскладывает картинки, не умеет обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Методика «Закончи историю»

(когнитивный аспект нравственности)

Шкалы: осознание нравственных норм

Возраст: младший школьный

Тип теста: вербальный, проективный

Вопросов: 4

Источники: методика «Закончи историю» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.34-35.

Назначение теста: методика предназначена для изучения степени осознания детьми нравственных норм. Исследование проводят индивидуально.

Инструкция к тесту

«Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».

Тестовый материал

История 1. Дети строили город. Гуля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Гулю помочь вам». Тогда Гуля ответила…

Что ответила Гуля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Аскар рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Аскар – зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Аскар, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Аскар ответил…

Что ответил Аскар? Почему? Как поступил Аскар? Почему?

История 4. Жандос и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Жандос ответил… Что ответил Жандос? Почему? Как поступил Жандос? Почему?

Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Образец заполнения протокола

Ф.И.О. ребенка ________________________________________________

Интерпретация данных ответов: называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку – высокий уровень осознания нравственных норм.

Обработка результатов теста

(предложена Р.Р.Калининой)

0 баллов – не может оценить поступки детей.

1 балл – оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла – называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла – называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Обработка результатов теста

Методика «Сделаем вместе»

(поведенческий аспект нравственности)

Шкалы: положительная нравственная направленность, отрицательная нравственная направленность, общительность, заинтересованность

Возраст: младший школьный

Тип теста: невербальный ·

Источники: методика «Сделаем вместе» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.42-45.

Назначение теста: методика предназначена для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.

Описание теста

Для применения методики необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур. Можно использовать простые паззлы (puzzle).

В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. При подборе пары необходимо учитывать, что дети чаще придерживаются нравственных норм в общении с теми, к кому они относятся с симпатией. Поэтому в пару не рекомендуется брать двух друзей. Лучше, если это будут дети, малознакомые друг с другом, не поддерживающие постоянных отношений между собой.

Инструкция к тесту

Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте!

Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того как взрослый (воспитатель, учитель или психолог, проводящий это исследование) видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, он предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок».

Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну.

Примечание

Для проведения исследования обычно достаточно 2-3 картинок (не считая тренировочной картинки-образца). При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру. В среднем процедура исследования занимает 15-20 мин.

Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему неподобающими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе или, наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого – лишь фиксировать поведение детей.

Фиксируем поведение детей в протоколе  наблюдения

Пример протокола к тесту

Протокол исследования, проводившегося с школьниками. Участники –Женя Г. (7 лет) и Олег Б. (6 лет 9 мес).

Взрослый кладет перед детьми картинку «Елочка» и дает каждому участнику мозаичные фигуры. Дети сразу дружно принимаются за выполнение задания. Женя кладет на середину стола свою фигурку и обращается к Олегу.

Женя (Олег). Так?

Олег (Жене). Так, так. (Маша привстала со стульчика и внимательно посмотрела на картинку. Дети по очереди кладут фигурки, как на рисунке.)

Женя (Олегу). Давай ставь.

Олег (Жене). Куда? (Женя показывает.) Почти уже готово!

Женя (Олегу). Зеленую сейчас надо ставить. (Дети поправляют фигурки. Елочка получается аккуратная.)

Женя (взрослому). Все! А можно, мы еще построим?

Олег (взрослому). Мы построили! (У детей счастливый вид, они довольны выполнением задания.)

Обработка результатов теста

При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяются в четыре комплексных параметра (симптомокомплекса).

Баллы суммируются по каждому симптомокомплексу. Так, например, в приведенном примере каждый из его участников получает следующее количество баллов:

Женя:

Отрицательная нравственная направленность – 1 балл.

Положительная нравственная направленность – 8 баллов.

Общительность – 6 баллов.

Заинтересованность в деятельности – 6 баллов.

Айман:

Отрицательная нравственная направленность – 0 баллов.

Положительная нравственная направленность – 8 баллов.

Общительность – 5 баллов.

Заинтересованность в деятельности – 6 баллов.

Методика «Подели игрушки»

(поведенческий аспект нравственности)

Шкалы: поведение в ситуации морального выбора

Возраст:  дошкольный

Тип теста: невербальный ·

Источники: методика «Подели игрушки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.45-46.

Назначение теста: методика «Подели игрушки (одежду для кукол, машинки)» предназначена для исследования поведения ребенка в ситуации морального выбора.

Описание теста

Ребенку предлагают поделить одежду для кукол (если это девочки) или машинки (если это мальчики) между собой и еще двумя партнерами по игре, с которыми он незнаком и которых он не видит. Для трех участников игры экспериментатор предлагает всего пять предметов.

Оценка результатов теста

Если ребенок делит игрушки в свою пользу, оставляя себе больше (себе три, другим по одной), считается, что моральный выбор он делает неправильно;

если оставляет себе только одну игрушку, а остальные делит между другими участниками, считается, что моральный выбор сделан им правильно.

Методика «Беседа»

(когнитивный аспект нравственности)

Шкалы: представления детей о нравственных качествах

Возраст: дошкольный и младший школьный

Тип теста: вербальный, проективный

Вопросов: 6

Источники: методика «Беседа» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.32-34.

Назначение теста: методика предназначена для изучения представлений детей о нравственных качествах.

Процедура проведения теста

Исследование проводится индивидуально. Ребенку 3-7 лет задают вопросы, например:

∙            Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

∙            Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

∙            Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

∙            Кого можно назвать справедливым (несправедливым)?

∙            Почему? Кого можно назвать щедрым (жадным)?

∙            Почему? Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Обработка результатов теста

Подсчитывают, какие качества могут объяснить дети разного возраста. Анализируя эти объяснения, определяют, на что при этом ссылается ребенок:

∙            на обобщенное представление о качестве («Жадные… которые жалеют: все для себя берут и ничего не отдают другим»);

∙            на конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации («Смелый Женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не бьет, быстро бегает… Но я, конечно, быстрее… Никто его не догонит»);

∙            на литературных и сказочных персонажей («Добрый Дед Мороз. Он всегда приходит, приносит подарки»; «Доктор Айболит добрый. Он всех зверей вылечил»);

∙            на самого себя («Меня можно назвать добрым. Я никого не обижаю»);

∙            на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жадный тот, кто конфет не дает. Сам все ест»; «Жадный тот, кто жадничает. Например, говорит: «Я тебе не дам шоколадки кусочек, жвачки»);

∙            на конкретное действие («Жадный тот, кто не дает попить»);

∙            на оценку качества («Скромным можно назвать хорошего человека»; «Жадный… он плохой…»);

∙            на недифференцированное представление о качестве («Справедливый, который делает все только справедливое»).

Анализируют ошибки в представлениях детей о качествах, например:

∙            объяснение одного качества через другое («Справедливым можно назвать смелого. Бывают мальчики смелые. Они защищают девочек»);

∙            название действий, не связанных с данным качеством («Илюша смелый. Всегда делает, что надо. У него дома «Лего», поэтому он всегда делает, что хочет. Потому он и смелый»; «Добрый тот, кто рисует хорошо, зайцев хорошо рисует»; «Скромный, он все разбивает, все из рук летит»);

∙            неправильная нравственная оценка качества («Скромный - это плохой»).

Данные соотносятся с примерным содержанием представлений о нравственно-волевых качествах:

∙            5-6 лет. Развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах («Правдивый - тот, кто не берет чужих вещей»).

∙            6-7 лет. Продолжают развиваться обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делают вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Исследования морального поведения дошкольника

(когнитивный и поведенческий аспекты)

Предложите детям ситуацию, в которой нужно будет поделиться конфетой со сверстником; причем в одном случае это:

1)        Воображаемая ситуация (расскажите историю про обиженного мальчика (девочку), которому (ой)  не досталось подарка). Данная работа проводится со всей группой и ответы детей записываются в специальном бланке:

Группа ___________________________

2)        Реальная ситуация: предложите детям разделить четыре (для старшей группы) и пять (для предшкольной группы) красивых незнакомых игрушек между сверстником. Данная работа проводится индивидуально. Если дошкольник забирает большую часть игрушек себе, тогда предложите им оценить свои действия и сравнить их с поведением хорошо известных персонажей мультфильма, например, Чип (Дейл) и Толстопуз.

Предварительная работа: расспросите детей, знакомы ли им данные персонажи, кого они считают хорошим, добрым, справедливым и кого они считают жадным, несправедливым и забирающим себе все самое  лучшее.

Простой вопрос воспитателя после несправедливой «дележки»: «Как ты разделил игрушки, как Чип (Дейл) или Толстопуз?» подвергает ребенка в смущение. Неожиданно ребенок понимает, что поступил плохо и как бы сравнялся с отвратительным Толстопузом. Ребенок постарается уйти от прямого ответа, но по его поведению будет видно, что ответ для него ясен. После таких испытаний дети резко будут менять свое поведение в аналогичной ситуации. В случаях, когда не происходит позитивных изменений в ребенке, воспитателю, психологу рекомендуется внушить ему, что все окружающие считаю его настоящим Чипом (Дейлом), который все делит поровну. Этого аргумента будет достаточно, чтобы дети преодолели свою жадность и начали делиться игрушками со своими сверстниками. Основным мотивом их действий при этом будет стремление «быть хорошим», соответствовать положительному моральному эталону в глазах окружающих и в их собственных глазах.

Группа _________________________________

Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунках

(эмоционально-чувственный аспект нравственности)

Гипотеза: в рисунках всех детей преобладают яркие, светлые  цвета благодаря занятиям по самопознанию (сравнить с рисунками детей из контрольных групп).

Детский рисунок современными исследователями рассматривается не только как показатель общего психического развития, сформированности тех или иных умений и навыков, но и с точки зрения проявления эмоционально-личностной сферы ребенка.

Мы будем исследовать связь проявления цветов с эмоциональным состоянием не в связи предпочтением детьми тех или иных цветов в условиях выбора, а через изучение яркости цвета в детском творчестве.

Для этого нужно собрать рисунки детей и проанализировать, какие цвета преобладают в рисунках (светлые, темные, яркие, тусклые тона). Проследим,  меняются ли тона рисунков от начала учебного года к концу учебного года и занесем данные в протокол по следующему образцу:

Группа      ______старшая__________

Гипотеза подтвердилась.

Значения основных восьми цветов:

1.  Синий – потребность в покое.

2. Зеленый – потребность в самоутверждении.

3. Красный – потребность в целенаправленной активности.

4. Желтый – потребность в спонтанной активности.

5. Фиолетовый – победность красного и капитуляция синего.   

6. Коричневый – чувственная основа ощущений.

7. Черный – отрицание красок жизни и самого бытия.

8. Серый – укрытие от внешних воздействий, освобождение от обязательств, отгораживание

Самооценка творческого потенциала личности

Шкалы: творческий потенциал

Тестируем: свойства личности  

Возраст: любой

Тип теста: вербальный ·

Вопросов: 18

Источники: Самооценка творческого потенциала личности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. C.65-67.

Назначение теста: самооценка респондентом творческого потенциала.

Инструкция к тесту

Просим вас дать свои ответы на предложенные вопросы. Для этого в бланке ответов рядом с номером вопроса проставьте свой ответ в буквенной форме.

Тестовый материал (представлен и в приложении)

1.                Считаете ли вы, что окружающий мир может быть улучшен?

А) да;

Б) нет;

В) да, но только кое в чем.

2.                Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

А) да, в большинстве случаев;

Б) нет;

В) да, в некоторых случаях.

3.                Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей вызовут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выбрали?

А) да;

Б) откуда у меня могут быть такие идеи;

В) может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

4.                Считаете ли вы, что в будущем станете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

А) да;

Б) очень маловероятно;

В) может быть.

5.                Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли вы в том, что дело получится?

А) конечно;

Б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

В) чаще уверен, чем не уверен.

6.                Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, то есть совершенно его не знаете?

А) да, все неизвестное привлекает меня;

Б) нет;

В) все зависит от самого дела и обстоятельств.

7.                Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

А) да;

Б) что получается, то хорошо;

В) если это не очень трудно, то да.

8.                Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

А) да;

Б) нет, надо учиться самому главному;

В) нет, я только удовлетворю свое любопытство.

9.                Если вы терпите неудачу,

А) то какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

Б) сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите нереальность;

В) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

10.            Профессию нужно выбирать исходя из:

А) своих возможностей и перспектив для себя;

Б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

В) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

А) да;

Б) нет;

В) если местность понравилась и запомнилась, то да.

12. Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что говорилось во время нее?

А) да;

Б) нет;

В) вспомню все, что мне интересно.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы его повторить по слогам без ошибок, даже не зная его значения?

А) да;

Б) нет;

В) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

А) остаться наедине, поразмышлять;

Б) находиться в компании;

В) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

15. Если вы занимаетесь каким-то делом, то решаете прекратить его только тогда:

А) когда дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

Б) когда вы более-менее довольны выполненным;

В) когда дело кажется сделанным, хотя его еще можно сделать лучше. Но зачем?

16. Когда вы одни, то вы:

А) любите мечтать о каких-то, возможно, абстрактных вещах;

Б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

В) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

А) независимо от того, где и с кем находитесь;

Б) только наедине;

В) только там, где тишина.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, то:

А) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

Б) останетесь при своем мнении, если сопротивление окажется слишком сильным.

Обработка результатов теста

Начисляется по 3 балла за ответ «а», по 1 баллу за ответ «б», по 2 балла за ответ «в». Подсчитывается общая сумма баллов.

Интерпретация результатов теста

∙            48 и более баллов. В вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы сможете реализовать свои способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

∙            24 - 47 баллов. У вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры. Самый опасный - это страх, особенно если вы ориентированы только на успех. Боязнь неудачи сковывает ваше воображение - основу творчества. Страх может быть и социальным - страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывают вашу творческую активность, приводят к деструкции вашей творческой личности.

∙            23 и менее баллов. Вы просто недооцениваете себя. Отсутствие веры в свои силы приводит вас к мысли, что вы не способны к творчеству, поиску нового.

Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл)

Шкалы: эмоциональная осведомленность, управление эмоциями, самомотивация, эмпатия, распознавание эмоций других людей.

Тестируем: свойства личности

Возраст: любой

Тип теста: вербальный ·

Вопросов: 30

Источники: диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.57-59.

Назначение теста: Методика предложена для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений.

Она состоит из 30 утверждений и содержит 5 шкал:

1.         эмоциональная осведомленность;

2.         управление своими эмоциями (скорее эмоциональная отходчивость, эмоциональная неригидность);

3.         самомотивация (скорее как раз произвольное управление своими эмоциями, исключая пункт 14);

4.         эмпатия;

5.         распознавание эмоций других людей (скорее умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей).

Инструкция к тесту

Ниже вам будут предложены высказывания, которые так или иначе отражают различные стороны вашей жизни. Пожалуйста, напишите цифру справа от каждого утверждения, исходя из оценки ваших ответов:

∙            Полностью не согласен (-3 балла).

∙            В основном не согласен (-2 балла).

∙            Отчасти не согласен (-1 балл).

∙            Отчасти согласен (+1 балл).

∙            В основном согласен (+2 балла).

∙            Полностью согласен (+3 балла).

Тестовый материал

1.                    Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни.

2.                    Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в своей жизни.

3.                    Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.

4.                    Я способен наблюдать изменение своих чувств.

5.                    Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни.

6.                    Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, такие, как веселье, радость, внутренний подъем и юмор.

7.                    Я слежу за тем, как я себя чувствую.

8.                    После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами.

9.                    Я способен выслушивать проблемы других людей.

10.                Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.

11.                Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.

12.                Я могу действовать на других людей успокаивающе.

13.                Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.

14.                Я стараюсь подходить к жизненным проблемам творчески.

15.                Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.

16.                Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.

17.                Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема.

18.                Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.

19.                Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы».

20.                Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.

21.                Я могу хорошо распознавать эмоции по выражению лица.

22.                Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.

23.                Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются.

24.                Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.

25.                Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.

26.                Я способен улучшить настроение других людей.

27.                Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми.

28.                Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.

29.                Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.

30.                Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.

Ключ к тесту

Уровни парциального эмоционального интеллекта в соответствии со знаком результатов:

∙            14 и более – высокий;

∙            8-13 – средний;

∙            7 и менее – низкий.

Интегративный уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака определяется по следующим количественным показателям:

∙            70 и более – высокий;

∙            40-69 – средний;

∙            39 и менее – низкий.

Приложение

Самооценка творческого потенциала личности

Тестовый материал

1. Считаете ли вы, что окружающий мир может быть улучшен?

А) да;

Б) нет;

В) да, но только кое в чем.

2.    Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

А) да, в большинстве случаев;

Б) нет;

В) да, в некоторых случаях.

3.    Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей вызовут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выбрали?

А) да;

Б) откуда у меня могут быть такие идеи;

В) может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

4.    Считаете ли вы, что в будущем станете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

А) да;

Б) очень маловероятно;

В) может быть.

5.    Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли вы в том, что дело получится?

А) конечно;

Б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

В) чаще уверен, чем не уверен.

6.    Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, то есть совершенно его не знаете?

А) да, все неизвестное привлекает меня;

Б) нет;

В) все зависит от самого дела и обстоятельств.

7.    Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

А) да;

Б) что получается, то хорошо;

В) если это не очень трудно, то да.

8.    Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

А) да;

Б) нет, надо учиться самому главному;

В) нет, я только удовлетворю свое любопытство.

9.    Если вы терпите неудачу,

А) то какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

Б) сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите нереальность;

В) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

10.    Профессию нужно выбирать исходя из:

А) своих возможностей и перспектив для себя;

Б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

В) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

А) да;

Б) нет;

В) если местность понравилась и запомнилась, то да.

12. Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что говорилось во время нее?

А) да;

Б) нет;

В) вспомню все, что мне интересно.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы его повторить по слогам без ошибок, даже не зная его значения?

А) да;

Б) нет;

В) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

А) остаться наедине, поразмышлять;

Б) находиться в компании;

В) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

15. Если вы занимаетесь каким-то делом, то решаете прекратить его только тогда:

А) когда дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

Б) когда вы более-менее довольны выполненным;

В) когда дело кажется сделанным, хотя его еще можно сделать лучше. Но зачем?

16. Когда вы одни, то вы:

А) любите мечтать о каких-то, возможно, абстрактных вещах;

Б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

В) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

А) независимо от того, где и с кем находитесь;

Б) только наедине;

В) только там, где тишина.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, то:

А) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

Б) останетесь при своем мнении, если сопротивление окажется слишком сильным.

Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл)

Тестовый материал

1.         Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни.

2.         Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в своей жизни.

3.         Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.

4.         Я способен наблюдать изменение своих чувств.

5.         Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни.

6.         Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, такие, как веселье, радость, внутренний подъем и юмор.

7.         Я слежу за тем, как я себя чувствую.

8.         После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами.

9.         Я способен выслушивать проблемы других людей.

10.   Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.

11.      Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.

12.      Я могу действовать на других людей успокаивающе.

13.      Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.

14.      Я стараюсь подходить к жизненным проблемам творчески.

15.      Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.

16.          Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.

17.            Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема.

18.            Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.

19.            Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы».

20.            Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.

21.            Я могу хорошо распознавать эмоции по выражению лица.

22.            Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.

23.            Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются.

24.            Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.

25.            Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.

26.            Я способен улучшить настроение других людей.

27.            Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми.

28.            Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.

29.            Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.

30.            Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Процедура исследования

Исследование с помощью теста-опросника эмпатических тенденций можно проводить в групповом варианте или предлагать ответить на него одному испытуемому.

Каждому участнику исследования раздается тест-опросник, представляющий собой 33 утверждения, отражающих те или иные ситуации, которые могут вызвать сочувствие, сопереживание при общении и взаимодействии с людьми, продуктами их деятельности, живой и неживой природой. Кроме того, каждый получает бланк для ответов, представляющий собой нумерацию соответствующих опроснику утверждений и два варианта возможных ответов «Да» и «Нет». Бланки для ответов желательно не подписывать, а особым образом пронумеровать, чтобы потом определить респондента, увеличив при этом его доверие.

Инструкция испытуемому: «Тест содержит 33 утверждения. Прочитайте их и по ходу чтения дайте ответ, вспоминая или предполагая, какие чувства в подобной ситуации возникали или могли бы возникнуть лично у Вас. Если Ваши переживания, мысли, реакции соответствуют тем, что предложены в утверждении, то в бланке ответов против соответствующего номера, совпадающего с номером утверждения, подчеркните ответ «Да», а если они иные, то есть не соответствуют утверждению, то подчеркните ответ «Нет».

Помните, что в тесте нет «хороших» и «плохих» ответов. Не старайтесь своими ответами произвести благоприятное впечатление. Свое мнение выражайте свободно и искренне, только в том случае Вы получите действительное представление о своих психологических особенностях. Лучше давать тот ответ, который первым пришел Вам в голову. Каждое последующее утверждение читайте после того, как ответите на предыдущее, старайтесь также не оставлять данные вопросы-утверждения без ответа.

Если у Вас возникнут какие-либо вопросы, связанные с заполнением бланка, задайте их исследователю прежде, чем начнете работу по тест-опроснику.

Если все понятно, приступайте к ответам».

Тест-опросник

1. Меня огорчает, когда я вижу, что незнакомый человек чувствует себя среди людей одиноко.

2. Люди преувеличивают способность животных понимать и переживать.

3. Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства.

4. Меня раздражает в несчастных людях то, что они сами себя жалеют.

5. Когда кто-либо рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервничать.

6. Я считаю, что плакать от счастья глупо.

7. Я принимаю близко к сердцу проблемы моих друзей.

8. Порой песни о любви вызывают у меня сильные переживания.

9. Я сильно волнуюсь, если приходится сообщать людям неприятные для них известия.

10. На мое настроение сильно влияют окружающие меня люди.

11. Я считаю иностранцев «холодными» и бесчувственными.

12. Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми.

13. Я не расстраиваюсь, когда мои друзья поступают необдуманно.

14. Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки.

15. По моему мнению, одинокие пожилые люди недоброжелательны.

16. Когда я вижу плачущего человека, то и сам (сама) расстраиваюсь.

17. Слушая некоторые песни, я чувствую порой себя счастливым человеком.

18. Когда я читаю книгу (роман, повесть и т.п.), то так переживаю, как будто все, о чем читаю, происходит на самом деле.

19. Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь или переживаю, негодую.

20. Я могу не волноваться, даже если все вокруг волнуются.

21. Если мой друг или подруга начинают обсуждать со мной свои проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

22. Мне неприятно, если люди вздыхают и плачут, когда смотрят кинофильмы.

23. Чужой смех меня не заражает.

24. Когда я принимаю решение, чувства других людей на него, как правило, не влияют.

25. Я теряю душевное спокойствие, если окружающие чем-то угнетены.

26. Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за пустяка.

27. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдание животных.

28. Глупо переживать то, что происходит в кино или о чем читаешь в книге.

29. Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей.

30. Чужие слезы вызывают у меня раздражение, а не сочувствие.

31. Я очень переживаю, когда смотрю фильмы.

32. Я могу оставаться равнодушным (равнодушной) к любому волнению вокруг.

33. Маленькие дети плачут без причин.

Обработка результатов

Цель обработки результатов: получение индекса эмпатийности (или эмпатических тенденций) испытуемого.

Чтобы получить индекс эмпатийности, нужно подсчитать количество ответов, совпадающих со следующим «ключом».

Таким образом, индекс эмпатийности (Иэ) является суммой совпадений ответов по вопросам-утверждениям, предполагающим ответ «Да», и по вопросам-утверждениям, предполагающим ответ «Нет».

Для определения уровня эмпатических тенденций предлагается таблица интерпретации индекса Иэ с учетом возраста и пола респондентов.

Если индекс эмпатичности оказался меньше предложенного для интерпретации в таблице, то испытуемого следует попросить еще раз ответить на вопросы теста, снова объяснив условия его выполнения. При повторном тестировании важно понаблюдать за реакцией отвечающего, чтобы убедиться в адекватности тестовой диагностики. В случае повторения результата уровень эмпатических тенденций считают очень низким.

Анализ результатов

Эмоциональная отзывчивость на переживания других, называемая в психологии эмпатией, относится к высшим нравственным чувствам. Эмпатия в форме сочувствия или сопереживания, будь то сорадование или сопечаливание, связана с умением человека «проникать» в чувственный мир других. В разнообразных жизненных ситуациях эмоциональный отклик зависит от адекватности восприятия переживаний людей и эмоций животных, а также от представления о вызвавших их причинах. Такая отзывчивость становится побудительной силой, направленной на оказание помощи. Поэтому при анализе результатов исследования нужно учитывать влияние социокультурных традиций. Обычно юноши в какой-то мере скрывают свои переживания и не всегда склонны их рефлексировать, потому в таблице для интерпретации показателей Из уровни эмпатических-тенденций у юношей и девушек различаются.

Развитие эмоциональной отзывчивости зависит от многих факторов, среди которых: степень актуализации потребности в благополучии других людей, умение правильно «считывать» невербальную информацию о состоянии человека или животного по их позе, мимике, жестам, интонациям голоса и т.п., а также от жизненного опыта, характера воспитания в семье, школе и жизненных условий.

По всей вероятности, непосредственный эмоциональный отклик определяется направленностью личности, которая выражается эмпатическими тенденциями, определяемыми тестом-опросником.

В случае низкого уровня эмпатических тенденций важно проанализировать вышеобозначенные факторы ипродумать мероприятия, позволяющие «раскрепостить» и развить эмоциональную отзывчивость, столь необходимую в педагогической деятельности будущего учителя.

Внимание следует обратить и на тех, кто имеет высокий уровень эмпатических тенденций, с коэффициентами 30-33, понаблюдать за особенностями отношений с ними товарищей по учебе. Дело здесь оказывается в том, что эмоционально отзывчивых людей могут эксплуатировать эгоистически воспитанные лица, которые пользуются их добротой, делая тем самым их подножием для реализации собственных целей. Особенно часто это наблюдается в конкурентном взаимодействии. Для эмоционально отзывчивых важно умение отстоять себя в условиях столкновения с индивидуализмом, себялюбием, корыстолюбием других людей. Нужна программа выработки приемов эмоциональной защиты и дифференцированное отношение к соперникам и сотрудникам.

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах  6-7 лет (1 класс)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

o   Вопросы для беседы:

o   Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

o   Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

o   Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

o   Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

o   Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

o   Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

ЦВЕТОПИСЬ

(Леванова + методика А.Н. Лутошкина)

В работе педагога с детьми всегда возникают проблемы первого периода адаптации, создания эмоционального настроя на совместную деятельность, на общение. Этот период особенно требует постоянного анализа и коррекции взаимоотношений, плана действий педагога, определения эмоционального состояния детей.

Существует достаточно много методик, помогающих педагогу в работе. Одной из них является предложенная А.Н. Лутошкиным – цветовой дневник настроения «Цветопись».

Давно установлено, что различные цвета обладают способностью по разному воздействовать на эмоциональное состояние людей. Есть теплые, вызывающие удовлетворенность, спокойствие, радостное настроение. Есть цвета холодные, настраивающие на собранность, деловой тон, подчеркивающие официальность обстановки. Хотя в восприятии цвета много субъективного, зависящего от конкретного человека, его жизненного опыта, тем не менее вполне возможно использовать цветовую «партитуру» в практической работе.

Освещая помещения, делая подсветки с помощью ламп, светильников, оформляя помещение рисунками, плакатами, цветочными композициями, можно пользоваться определенным «ключом».

Красный цвет – активизирующий, возбуждающий, создающий впечатление жизнерадостности, но и тревожности. Нечто беззаботное и веселое не должно быть выражено одним красным цветом. Например:

Желтый и оранжевый – и их сочетания – создают теплоту, приподнятость, праздничность, способствуют общительности, откровенности.

Светло–коричневый – успокаивающий, смягчающий, теплый.

Синий и зеленый – холодные. Синий – создает дистанцию, настораживает. Зеленый – вызывает стремление к естественности.

Фиолетовый – действует несколько беспокойно, создает ощущение глубины, тяжести.

Розовый – вызывает нежность, производит впечатление таинственности.

Сочетания цветов воздействуют иначе, чем отдельные цвета. Желтый и синий – способствуют созданию сильной напряженности; желтый и красный – состояние лучезарности; оранжево–синий и зелено–синий – состояние подвижности, импульсивности.

ЦВЕТОВОЙ ДНЕВНИК НАСТРОЕНИЯ

Заготавливаются карточки с наклеенными (или нарисованными) цветовыми полосами, каждая из которых условно означает какое–либо настроение. В верхней части карточки пишется фамилия и имя участника.

Ежедневно или в дни занятий, в одно и то же время, в зависимости от того, хотите выяснить общее настроение один раз (в конце занятия, дня) или иметь картину в течение длительного времени (в середине занятия) детям предлагается отметить цвет–настроение.

Но перед тем, как начать работу, следует выполнить определенные условия:

1. – получить согласие всех добровольно вести цветодневники;
2. – гарантировать ребятам тайну их эмоциональной «исповеди», если они этого пожелают;
3. – убедить их быть искренними в своих оценках настроения.

Отмечать цвет в цветодневнике ребята должны самостоятельно, не советуясь друг с другом, проставляя на правой стороне карточки напротив выбранного цвета дату (число) этого дня.

Затем карточки собираются и данные переносятся в сводную таблицу – цветоматрицу – помечая карандашом или фломастером напротив фамилии выбранный цвет в данный день.

ЦВЕТОМАТРИЦА

Постепенно, по мере заполнения матрицы, складывается возможность увидеть в цвете настроение ребенка, его психоэмоциональное состояние на протяжении длительного времени. Матрица дает возможность проследить, какое настроение и в какие дни преобладают в группе, какое настроение сложилось у отдельных ребят и в группе от какого–либо мероприятия, какое настроение преобладает у отдельного ребенка – по горизонтали – или у всей группы – по вертикали.

Цветоматрица дает возможность фиксировать эмоциональный отклик на отдельные события, ситуации в группе, выяснить, насколько глубокий след оставило мероприятие в переживаниях детей, кто воспринял глубоко, а кто остался равнодушным.

Синий, фиолетовый, черный цвета – преобладающие в выборе одного ребенка – сигнал к действию педагогу, поскольку эти цвета – признак неблагополучия и ему нужна помощь.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ ЦВЕТОВ

В Кн.: Организационно-методический сборник материалов для студентов-гуманитариев и слушателей-бакалавров о правилах оформления рефератов, контрольных и дипломных работ: Учебн.-метод. пособие /Сост. А.В. Баташев. - Псков: Псковкий обл. институт повышения квалификации работников образования, 1998. - 144 с.

**************

Как вариант данной методики может быть открытое проведение опроса по согласию с детьми. Может быть вывешен большой лист цветоматрицы, где ребята, приходя в группу, отмечают свое настроение сегодня.

Обычно подростки хорошо реагируют на такое предложение и с удовольствием заполняют цветоматрицу.

*****************

Для более полного представления и углубленного изучения психоэмоционального состояния группы и отдельных детей, следует для прочтения цветов пользоваться и другими цветометодиками.

В психологии существует ряд известных методик, но они требуют специальных психологических знаний. По методикам типа Цветового теста Люшера должен работать психолог, педагог может лишь оказать помощь.

ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА В ЦВЕТОВОМ ВЫРАЖЕНИИ

Цветовые тесты дают возможность проанализировать (подглядеть), как формируется человек, как меняются его способности, делаются первые шаги в выборе профессии.

Желтые люди – свободные, раскрепощенные, оригинальные, инакомыслящие. Этим опасны для тех, кто на первое место ставит незыблемый порядок, неограниченную власть. принцип «не выделяться». «Желтые» – фантазеры, в своих фантазиях могут оторваться от земли – поэтому угроза «желтого дома».

Желтые дети – более других предрасположены к творчеству. Это: мечтатель, фантазер, сказочник, мистификатор и шутник, не от мира сего. Любит играть в одиночку, абстрактные игрушки (камешки, веточки, гайки, т.п.), оживляя их своей фантазией. Когда вырастет: будет предпочитать интересную работу, всегда во что–то верить, на что–то надеяться, жить будущим, НО в настоящем – неприспособленные, неразумные, непрактичные люди.

Фиолетовые люди – чувствительны, внушаемы, возбудимы, их легко загипнотизировать, стремятся производить впечатление и могут увидеть себя со стороны, НО очень ранимы и больше других нуждаются в поддержке, поощрении, подбадривании.

Фиолетовые (все оттенки) дети – живут богатым внутренним миром, отличаются артистизмом, т.к. одновременно «желтые».

Красные люди – обладают высокой работоспособностью, которая определяется стремлением добиться успеха, получить результат, заслужить похвалу. Они напористы, эгоистичны, интересы сегодняшнего дня превыше всего. Среди ярких политиков и руководителей – чаще «красные–желтые» (больше любят красный), а среди ученых – «желтые – красные».

Красные дети – открыты и активны. Родителям с «красным» ребенком очень трудно – он живой, непоседливый, возбудимый, ломает игрушки и не слушается взрослых.

Синие люди – «Сине–зеленые» почти все чиновники и администраторы. Возбуждаемых «красных» успокаивают синим цветом, «синих» – взбадривают красным цветом. «Синие» – спокойные, уравновешенные, любят все делать не торопясь, полежать с книгой, поразмышлять, все обдумать. Предпочитают задушевную дружбу и самоотдачу, самопожертвование, т.к. им приятнее отдавать , а не получать («красные» – наоборот).

Синие дети – «сине–зеленого» ребенка важно уберечь от излишней регламентации, предоставить ему больше свободы, поощрять инициативу, заменять наказание поощрением и ни в коем случае не требовать «только пятерок». Опасно воспитывать в нем волю. «Синие»дети полная противоположность «красным».

Если прибавить к синему желтый – получим маленького философа, из которого может вырасти большой философ.

Собственно «синие» отличаются от «синих» по обстоятельствам:

таким людям нравится синий не потому, что они спокойные, а потому, что нуждаются в покое. Отказ от синего означает потребность в покое из–за сильных эмоциональных перегрузок. Например, длительный просмотр телевизора. Они обычно не любят красный (это утомление, общая физическая слабость), не любят сине–зеленый (это нервное истощение) или желтый (это разочарование, грозящее психическим истощением).

У детей в таком состоянии – понижается способность к усвоению нового материала.

==================================

Очень редко встречаются дети: Зеленые, Оранжевые, Коричневые, Черные, Серые, Белые.

Зеленый ребенок – чувствует себя заброшенным и очень нуждается в материнской любви. Его воспитание требует особо творческого подхода, чтобы он не вырос в консервативную «зеленую» личность, боящуюся перемен и приносящую потери. Этому ребенку следует внушать чувства надежности, открытости, интереса.

Оранжевый ребенок – так же легко возбуждается, как «красные» и «желтые» дети. Но это возбуждение без причины: они веселятся, шалят, кричат просто так, а не потому, что что–то случилось.

У «коричневых» детей –  уютный и даже приятный в небольших дозах в зимнее время коричневый цвет – становится способом создать свой особый, закрытый и надежный маленький мир, источником скромных телесных желаний: съесть вкусное, мягкая постель, испытать физическую близость. «Коричневый» ребенок отгораживается от окружающего, уходит в себя.

Одновременно «фиолетовые» + «красные» + «коричневые» дети –  дебильные дети. В них соединяется физическое здоровье с умственной неполноценностью. Они всегда готовы возбудиться, стараются обратить на себя внимание. Одновременно принимают на себя роль соблазняемого и соблазнителя, в этом случае «взрослая» сексуальность служит компенсатором.

Черные дети – редко предпочитают черный цвет. Его выбор свидетельствует о преждевременно созревшей, сложной психике ребенка или стрессе, перевернувшем его жизнь. Чем более предпочитается цвет, тем сильнее угроза, драматичнее состояние ребенка. Это может быть смерть родителя, уход его из семьи и т.д.

Одновременно черный + желтый + фиолетовый – особенно в юношестве – могут выявить яркую натуру драматического актера (данные подтверждают результаты конкурса в театральном училище). Если к этому сочетанию добавляется предпочтение или отказ от сине–зеленого цвета – складывается ситуация, когда бурный сценический успех приводит в неврологический стационар.

«Серые» дети – по натуре крайне редки. Но часто бывают «серыми» тихие, несмелые, замкнутые дети. «Серая» ситуация – возникает, когда человек отгородился или его отгородили от людей. Это может быть новая школа, новый класс, бойкот, экзамены и т.п.

Группа оттенков – пастельных тонов: бледно–зеленый, голубой, розовый, лиловый.

Предпочитаются чаще в младенческом и отроческом возрасте. Типичные инфантильные цвета. Их выбор в зрелом возрасте, вопреки моде, означает, что человек сохранил черты «ребенка», «дитя».

Бледно–зеленый цвет – («молодо–зелено») означает восторженность, тонкость чувств, неясность целей.

В период полового созревания – сразу же отвергается, что означает возмужание, отказ от всего детского.

Голубой цвет – читается как «отражение любви Бога в маленьком Я». Его считают цветом мальчиков, но это – вообще детский цвет. В отрочестве и юности – его даже чаще предпочитают девушки (4%), чем юноши (3%). Проявляются черты характера: свобода, беззаботность, дружественность, беспечность, необязательность, снисходительность, склонность к перемене обстановки. Если эти черты сохраняются у повзрослевшего юноши, то они часто становятся моряками или летчиками.

Розовый цвет – читается как «отражение большой всеобъемлющей любви в маленьком Я». Считается цветом девочек. Когда качествами розового цвета обладает мальчик, он как личность проявляется сильнее.

Означает: нежность, незрелость, слабость, робость, одиночество, сентиментальность, стыдливость, приятный и миленький. Розовый – тот же красный, но сильно разбавленный белым. Поэтому его психологическая сила слабее: «розовый» не начинает и не доводит до конца то, что предпринимает «красный».

Лиловый цвет – это фиолетовый, сильно разбавленный белым. Проявляются черты характера: слабость, нежность, более сильное, чем в розовом, чувство одиночества, при этом беззащитность, чувствительность, погружение в собственный внутренний мир.

Предпочитают его чаще девочки. Часто с этим связано проявление музыкальных способностей.

ЧТО ВЫРАЖАЮТ ЦВЕТА

Цвета могут иметь как положительное, так и отрицательное значение. Что выражают цвета и чем они на нас производят впечатление? В данном случае речь идет о психологии и о практическом применении цветов, а их физические и эстетические свойства рассмотрены в меньшей степени.

Желтый цвет – означает духовность (нимб над головой на иконе), связь (желтые почтовые ящики), НО одновременно и опасность (флаг карантина).

Красный цвет – цвет крови, здоровья, жизни, энергии, сексуальности, силы, власти, войны. революции. Прежде красную одежду могли носить только короли, сенаторы, генералы, кардиналы и палачи, а красный флаг поднимали революционеры.

Красный луч является лучом инициации: находящийся под его влиянием человек обладает особой энергией и способностями к восприятию и несению в мир новой информации (которая, на деле, может быть хорошо известна, просто облечена в другую форму).

Фиолетовый цвет – означает : ночь, тайну, мистику, маскировку, игру, созерцание, отождествление, интеграцию, внушаемость, эстетичность, скромность, воздержанность. мученичество.

Синий цвет – означает воду, лед, холодность, глубину, давление, напряжение, сдержанность, самообладание, долг, принцип, гордость, престиж, тщеславие. Цвет олицетворяет: спокойное ночное небо или море, мир, постоянство, порядок, закон, мысль, глубокомыслие, разум.

Сине–зеленый цвет – может быть индикатором состояния нервной системы. У тех, кому он нравится, нервы напряжены. У тех, кому больше всего нравится – нервы перенапряжены. Те, кто отвергает его как «ядовитый», уже имеет истощенную нервную систему.

Нервное напряжение может быть разным, носит разный характер: серьезный, принципиальный, когда человек очень боится ошибиться, потерять достигнутые успехи, или скомпрометировать себя, вызвать критику.

Оранжевый цвет – опасен в больших дозах: если к «оранжевому солнцу» добавляется «оранжевое небо, оранжевая мама» – цвет становится навязчивым, неприятным, раздражает и опустошает. Это соединение красного и желтого – двойное возбуждение.

Коричневый цвет – это оранжевый приглушенный черным цветом. Поэтому дискомфорт коричневого уходит вовнутрь, не осознается. Но проявляется в компенсаторной потребности.

Причин коричневого дискомфорта много: слабое здоровье, семейные неурядицы, принадлежность к асоциальной среде, участие вместе со взрослыми в драматических социальных событиях (эвакуация, эмиграция, др.), а также умственная неполноценность.

Черный обладает особой, магической силой, способной провести нас в глубины подсознания. Как известно, черный цвет не является самостоятельным. С черным не возникает никаких проблем: этот цвет дает вам возможность остаться при своем.

Черный цвет – цвет угрозы, закрывшейся навсегда двери, конца, смерти. Поэтому совершенно противопоказан детям.

Когда смерть кажется человеку единственным спасением, он попадает под негативное влияние черного цвета.

Серый цвет – также противопоказан детям, так как означает рутину, беспросветность, заботы, бедность, отгороженность. Когда человек не может понять, нравится ему серый или нет, - это первый признак усталости. Серый цвет имеет отрицательное значение, лишь когда переходит в серебристые полутона. Негативный смысл, заключенный в сером цвете, связан со спорами, страхом и болезнями, несомненно, характерными приметами того времени.

Белый цвет – цвет начала, забвения прошлого, новой жизни, указатель пути. Часто белый предпочитается одновременно с черным – особенно у подростков: в период половой зрелости при полной неосведомленности в этой области, при длительном пребывании в больнице, перемене образа и места жизни.

 «Выясни свой уровень эмпатии»

Предлагаемая ниже методика успешно используется казанским психологом И.М. Юсуповым для исследования эмпатии (сопереживания), то есть умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Детям были предложены 36 утверждений, к каждому из которых они ставили числовое значение.

«не знаю» - 0;

«нет или никогда» - 1;

«иногда» - 2;

«часто» - 3;

«почти всегда» - 4;

«всегда» - 5.

Дети были предупреждены достоверные ответы те, которые первыми пришли в голову.

Мне больше нравятся книги, о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

Взрослых детей раздражает забота родителей.

Мне нравиться размышлять о причинах и неудачах других людей.

Среди всех музыкальных передач предпочитаю передачи о современной музыке.

Чрезмерную раздражительность и несправедливые упрёки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

Больному человеку можно помочь добрым словом.

посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

Старые люди, как привило, обидчивы без причины.

Когда слушаю грустную историю, на мои глаза наворачиваются слёзы.

Раздражённое состояние моих родителей ухудшает моё настроение точно, так как их радость улучшает его.

Я равнодушен к критике в свой адрес.

Мне больше нравиться рассматривать пейзажи, чем портреты.

Я всегда прощал всё родителям, даже если они были неправы.

Если лошадь плохо тянет, то её нужно хлестать со всей злостью и яростью.

Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

Родители относятся к своим детям справедливо.

Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

Я не обращаю внимание на плохое настроение моих родителей.

Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела.

Фильмы и книги могут вызвать слёзы только у несерьёзных людей.

Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

В детстве я приводил бездомных кошек и собак.

Все люди необоснованно озлоблены.

Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложиться его жизнь.

В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем – то помочь.

Пожилому человеку станет лучше, если внимательно выслушать его жалобы.

Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

Люди преувеличивают способность животных чувствать настроение своих хозяев.

Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

Если ребёнок плачет, на то есть свои причины.

Молодёжь должна удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.

Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

ТАБЛИЦА №1

Вывод: С помощью этого задания я смогла выяснить уровень эмпатии у учащихся 6 «а» класса. Если посмотреть на таблицу, то можно сказать о том, что подавляющему большинству присущий средний уровень эмпатийности. Это говорит о том, что у детей не достаточно сформированы дружеские отношения с одноклассниками, умение сочувствовать, переживать, помогать друг другу в трудных ситуациях. В межличностных отношениях судить о других более склонны по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям, в общении внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, но при излишнем влиянии чувств собеседника теряют терпение. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следят за действием, чем за переживаниями героев. У детей нет раскованности чувств, и это мешает их полноценному восприятию людей. У 7 человек высокий уровень эмпатийности. Они чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относятся к людям. Эти дети эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливают контакты с окружающими и находят общий язык.

Тест: «Определение эмпатии» (эмоциональной восприимчивости)

(4 «а» класс.) Приложение №1

Материал:

Карточки со схематическим изображением человеческих эмоций на лице, (радость, спокойствие, грусть, удовольствие, страх, злость, насмешка, смущение, недовольство).

Карточки с реалистическим изображением лица (сожаление, радость, недоверие, испуг, восторг).

Испытуемым предлагалось: Рассмотреть схематические изображения человеческих эмоций; попытаться изобразить каждую схему на своём лице, затем назвать соответствующее чувство. Такую же работу провести и во 2 - й серии, но – по рисункам с полным изображением лица.

Оценка результатов: Наблюдая за детьми в возрасте 9 – 10 лет я выяснила следующее: когда дети пытались изобразить каждую схему на своём лице, у них получалось не так эмоционально, не так ярко, так как рисунки были схематичными. Но когда дети увидели карточки с реалистическим изображением, у них получилось выразить эту мимику наиболее ярко, с выражением, потому, что дети неоднократно видели эти выражения лица в своей жизни. В свою очередь с помощью этого наблюдения за детьми можно сказать о том, что у большинства из них есть чувство эмпатии.

Список используемой литературы.

1.Амонашвили Ш.А. «Размышления о гуманной педагогике»

М.: Академия, 1996 г.

2. Курносова, С.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников [Текст]: монография / С.А. Курносова. – Петр.-Камч.: КамГУ им. Витуса Беринга, 2007. – 238 с.

3. Курносова, С.А. Развитие эмоциональной отзывчивости школьников [Текст]: сборник дидактических и методических материалов / С.А. Курносова. – Петр.-Камч.: КамГУ им. Витуса Беринга, 2006. – 58 с.

4. Курносова, С.А. Вопросы воспитания эмоциональной отзывчивости у учащихся в отечественной педагогике [Текст]: учебное пособие / С.А. Курносова. – Петр.-Камч.: КамГУ им. Витуса Беринга, 2010. – 85 с.

5. Курносова, С.А. Вопросы педагогики развития эмоциональной отзывчивости младших школьников [Текст]: учебное пособие / С.А. Курносова. – Петр.-Камч.: КамГУ им. Витуса Беринга, 2010. – 135 с.

6. Педагогика и психология развития эмоциональной отзывчивости младших школьников [Текст]: хрестоматия / Сост., автор предисловия С.А. Курносова. – Петр.-Камч.: КамГУ им. Витуса Беринга, 2010. – 146 с.

7. Курносова, С.А. Воспитание детей эмоционально отзывчивыми. Уроки общения в детском саду и начальной школе [Текст]: сборник дидактического и методического материала / Авт.-сост. С.А. Курносова. – Петр.-Камч.: КамГУ им. Витуса Беринга, 2011. – 209

8. Кряжева Н.А. «Развитие эмоционального мира детей»

Ярославль.: Академия развития, 1997 г.

Шишкина Ирина Владимировна

Классный час в 4 классе по воспитанию эмоциональной отзывчивости к природе

Тема: «Собачьи истории»

Цель: Воспитание эмоциональной отзывчивости к природе, к животным

Задачи:

-воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных

-учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия

-воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому

Оборудование: презентация, фотоматериалы, листы с силуэтами собак

Ход занятия

Звучит первый куплет песни «Не дразните собак»

Учитель: Слова этой песни подскажут нам тему классного часа.

О ком пойдет речь? Какие проблемы мы будем обсуждать?

 Классный час посвящается  животным, которые нуждаются в нашей заботе и охране . О животных и о том, почему их нужно защищать мы сейчас поговорим. Ребята, у кого из вас есть дома животные?
( Ученики поднимают руки, и учитель фронтально расспрашивает их о том, какие животные у ребят содержатся в доме. )

- Я убеждена, что вы любите своих животных и умеете правильно ухаживать за ними, чтобы они не болели и радовали вас своим хорошим настроением. И все-таки наш разговор пойдет о животных, которых нужно защищать.

- Как вы думаете, ребята, от кого нужно защищать животных домашних или диких?
Ответы детей : От жестокого обращения людей с животными , от стихийных бедствий. Например, от пожаров и наводнений.

Учитель:- Почему необходимо сохранить животный мир планеты?

Ответы детей: Любое живое существо приносит немалую пользу. Но кроме этого, животные вызывают приятные и добрые  чувства: любовь, радость, восхищение.

Учитель: К жизни всегда нужно относиться бережно в любом ее проявлении. Представьте себе на минуту нашу планету без пения птиц, без животных, без общения с ними. Представьте, что больше нет собак и кошек в наших домах и можно животных увидеть только на картинках. Такие мысли не приносят радости, правда?  Сейчас ребята  нашего класса расскажут вам о животных, которых можно назвать помощниками и друзьями человека. Они спасают людей, как настоящие герои, показывая чудеса верности и преданности человеку. О ком пойдет речь?

-Мы будем говорить о собаках. Давайте послушаем рассказы наших ребят о собаках,  которые помогают людям в трудных жизненных ситуациях.

Рассказы о собаках .

Рассказ о сенбернаре 

В Альпах есть и сейчас небольшой монастырь, который называется Сен-Бернар. В нем монахи вывели когда-то давно породу собак , которые стали предками современного сенбернара.
        Огромные собаки были приучены спасать заблудившихся в горах путников , пострадавших от снежных лавин. Монахи заметили, что собаки чувствовали человека во время бури за 300-400 метров, на глубине 2 метров и более под толщей снега, а также имели отличное чутье на сход снежных лавин. Эти собаки могут часами находиться на сильном морозе и старательно выполнять свою непростую работу. Путника в условиях холода одолевает усталость, сонливость. Собаки откапывали людей из-под снега, согревали своим телом. А когда буря утихала и лавина сходила, монахи выходили в горы на помощь своим питомцам и людям и доставляли их в монастырь. Так животные помогали спасать тех, кто попал в беду.
        Славу монастырю принес сенбернар Барри, спасший более 40 человек. Он ежедневно отправлялся на розыск сбившихся с пути путников, откапывал их из-под снега, отогревал теплом своего тела, а если ему что-то не удавалось- отправлялся в монастырь за помощью.
Барри поставили памятник после его смерти.

Собаки – лекари.

Специально обученные собаки помогают человеку с различными физическими недостатками: слепым, глухим, инвалидам. Собаки могут помогать людям с эпилепсией. По каким- то им одним заметным признакам собаки могут определить, что вскоре начнется приступ, и дают сигнал хозяину (лают или осторожно прижимают зубами ладонь), чтобы он успел подготовиться или принять лекарство. Также собак используют для лечения людей с психическими  расстройствами.  Сенсорная способность собак все чаще используется для лечения и диагностики больных людей. Собаки безошибочно определяют рак легких и груди, принюхиваясь к дыханию человека. Кроме диагностики болезней, собаки также широко используются для реабилитации больных. Лечение больных при помощи собак получила название канистерапия.

Рассказ о собаках-спасателях в военные годы.

Собак- санитаров начали использовать еще в первую мировую войну, а в Великую отечественную уже никого не удивлял появившийся на поле боя пес с санитарной сумочкой на спине. Писатель Илья Эренберг так вспоминает о собаках на войне: «На фронте встречал много бесстрашных собак. Связной пойнтер полз под пулеметным огнем - носил записки с переднего края на командный пункт. Санитар шотландская овчарка в защитном белом халате (дело было зимой), найдя раненого, ложилась рядом. У нее на спине была корзиночка с едой и водой. Потом она брала в зубы кожаную блямбу, подвешенную к ошейнику и спешила к санитару, показывая, что кого- то отыскала, вела хозяина к раненому.

В период Великой Отечественной войны собаки – санитары вынесли на себе с поля боя700тысяч раненых бойцов. Стоит отметить, что санитару за 80 человек ,  вынесенных с поля боя, присваивали звание Героя Советского Союза.

Связная собака, как и собака- санитар, была предана долгу: ее не могли остановить ни пули, ни птица в кустах, ни река. Она пробегала под огнем, маскируясь, легко проползала 2-3 километра.

Учитель: По всему миру в разных странах поставлено множество памятников животным- героям и помощникам человека. Может быть и в России пора появиться памятнику верным фронтовым помощникам- собакам,  погибшим на войне?

Дети читают стихотворение «Четвероногие бойцы»

Может чья- нибудь муза устала

Говорить о войне

И тревожить солдатские сны...

Только кажется мне,

До обиды написано мало

О собаках- бойцах.

Защищавших нас в годы войны!

Стерлись в памяти клички.

Не вспомнить теперь и мордашку.

Мы, пришедшие позже,

Не знаем совсем ничего.

Лишь седой ветеран

Еще помнит собачью упряжку,

В медсанбат дотащившую

С поля боя когда-то его!

Учитель: Очень  важно помнить о героизме собак, но не менее важно сохранить жизнь живому существу, который находится рядом. Я думаю всем вам понятно, что нельзя издеваться над братьями нашими меньшими . Они чувствуют боль, холод, голод так же, как и мы, - люди.
        Ученые пришли к выводу, что мозг собаки достигает уровня развития 3х- 5-ти летнего ребенка. У собаки масса эмоций, которые она выражает хвостом, лаем, ушами, прыжками, глазами. Она может обижаться, радоваться, играть. Она обладает верностью и преданностью, она искренний друг, любящий хозяина больше всех на свете, она готова отдать за него свою жизнь.

Чтение в лицах стихотворения В. Данько «Разговор у крылечка»

-Зачем, собака, надо лизать меня в лицо?

-Чтоб видел ты ,как рада,

 Что вышел на крыльцо.

-Зачем же громко лаять

И грозно так рычать?

-Чтоб знал ты, что тебя я

Готова защищать.

-О чем тогда ты воешь

И жалобно скулишь?

-О том, что мне с тобою

Гулять ты не велишь.

-Сказать давно бы надо!

Сидишь – и ни гу-гу...

-Сказать-то бы я рада,

Да только не могу...

Упражнение «Нагавки» для размышления».  Работа в группах.

Представьте, что вы – собаки. У вас есть знакомые люди? О чем вы с ними разговариваете? Что вы при этом чувствуете?

1 группа составляет «нагавки», адресованные добрым людям.

2 группа составляет «нагавки», адресованные злым людям.

«Нагавки» обсуждаются и оцениваются детьми.

Каких людей собаки считают добрыми, а каких злыми? Почему?

Дети вместе с учителем приходят к мнению о том, что:

-Человек часто становится невольно причиной страданий животных. Например, лесной пожар, возникший из-за небрежно брошенной сигареты, или непогашенного костра уносит жизни сотен и тысяч живых существ.

- Погибают животные очень часто по нашей вине, если мы не умеем правильно содержать своих четвероногих  домашних питомцев.
Ваша собака или кошка отказывается от еды, от прогулок, не играет.  При любых признаках недомогания вашего питомца обратитесь как можно скорее к ветеринарному врачу.

- Многие болезни собак и кошек такие же, как у человека. У собаки , например, может случиться солнечный удар, если ее долго держать в жару на солнце. Известно немало случаев, когда собаку оставили надолго в закрытой машине, припаркованной на солнцепеке. Это вызвало гибель животного. Если собака гуляет в жаркий день продолжительно в наморднике, он должен быть просторным, чтобы собака могла дышать, высунув язык, так как у нее нет потовых желез, и дыхание с высунутым языком служит защитой от перегрева животного. Домашних питомцев нужно правильно кормить, выгуливать, правильно выбрать место для отдыха.  

Учитель: Бродячие животные. Больной вопрос многих государств и городов. В нашем городе тоже много бездомных собак и кошек. Как вы думаете, ребята, откуда берутся бродячие животные?

(Нужно подвести ребят к выводу, что большинство безнадзорных животных появляются потому, что их выбрасывают хозяева и это результат людской жестокости и нерадения.)

Нужно ответственно относиться к животному, который становится членом твоей семьи, если ты взял его в свой дом.

-А какие вы знаете пути защиты бездомных животных? Как нужно решать их судьбу? Ведь сейчас понятно всему цивилизованному миру, что убивать бездомных животных прежде всего, - жестоко. К тому же, таким путем количество бездомных животных не отрегулировать.
Ведь собаки и кошки будут бороться, как любой вид за существование.

Дети обсуждают ответы на поставленные вопросы в парах.

Они наверняка скажут, что нужен приют для бездомных животных.

-Давайте, ребята, подумаем , что такое собачий и кошачий приют.

Это чистые и удобные клетки для животных, которые должны быть обеспечены водой и едой, теплом в зимнее время. Клетки нужно убирать, животных осматривать и лечить, делать им прививки от разных болезней, чтобы не было эпидемий. Животных нужно выгуливать. Их приюта можно взять животное домой. Породистая собака стоит дорого, а в приюте можно взять собаку или кошку бесплатно. В приюте можно было бы учиться дрессировать собаку, прослушать беседы, как за ней ухаживать. Если родители против содержания животных в доме, можно было бы прийти пообщаться с животным в приюте. Польза от приюта т.о. и животным и человеку.

А если все-таки нет приютов, и бездомные животные встретились вам на улице? Как быть?

Дети высказываются.

Учитель: Прежде всего, не обижайте их. Не бойтесь, но будьте и осторожны. Если вам встретиться стая лающих агрессивных бездомных собак, старайтесь обойти ее стороной.  Добрый совет о брошенных собаках дает поэт.

Дети читают стихотворение Ю. Карлашенко

Не бейте брошенных собак

Их много- где кусты, заборы...

Им тяжело забраться в бак,

Чтоб перерыть очистков горы.

Не бейте брошенных собак

И вечный голод , вечный страх

Стоит в глазах собак упреком

Заледенел, замерз в глазах,

Замерз в глазах... Так одиноко...

Когда пес раньше был щенком

И бегал, и плескался в лужах,

Все беды были нипочем –

Он просто был кому- то нужен.

Подросши, двор свой охранял

И за кусок не продавался,

За честь хозяина стоял

Но стар стал - и ни с чем остался.

И выдворен был со двора:

Там подошли клыки острее

Пришла бродячая пора.

Бродягу пса кто пожалеет?

Поест с утра, что бог подал,

Не ясно – будет что на ужин?

И мир ему весь домом стал,

Весь мир... И никому не нужен...

Не бейте брошенных собак!

Хорошо, если вы сможете разобраться,  потерялось животное или оно уже привыкло к улице. Если потерялось, то ведет себя неуверенно, испуганно, ищет помощи у человека. Если можете – помогите ему. Напишите объявление или обратите внимание на объявления о потерянных животных. Укажите район ,где видели животное, приметы собаки или кошки – окрас шерсти, породу если знаете.

Упражнение «Собака  бывает кусачей только от жизни собачьей»

Учитель раздает детям листы бумаги с  изображением  двух собак и объясняет, что эти две собаки имеют разное настроение: одна собака- в добром расположении духа, а другая- зла, и нужно внутри силуэта собаки написать причины, по которым каждая из собак имеет такое настроение.

Учитель предлагает детям пожалеть злую собачку, посочувствовать ей: подумать. Почему собака стала злой, и найти пути исправления ее характера.

Учитель просит назвать причины плохого настроения собаки, дети перечисляют пути их устранения.

Учитель: Кому был посвящен классный час?

Какие проблемы обсуждали? К каким выводам пришли?

Почему собаку называют другом человека?

Шишкина Ирина Владимировна

Классный час в 1 классе по воспитанию эмоциональной отзывчивости к природе

Тема: «В зарослях кошачьей мяты»

Цель: Воспитание эмоциональной отзывчивости к природе, к животным

Задачи:

-воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных

-воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому

Оборудование: презентация, цветные карандаши, листы бумаги, выставка рисунков и фотографий с изображением кошек, книга Редьярда Киплинга «Кошка, гулявшая сама по себе»

Ход занятия

Учитель: На наших уроках  общения мы учимся быть отзывчивыми.

Что такое отзывчивость? Кто нуждается в нашем  доброжелательном отношении?

Мы учимся быть отзывчивыми к своим родным и близким, к одноклассникам, ко всем живым существам на нашей планете.

На последнем уроке мы учились быть отзывчивыми к природе: обсуждали проблемы живой природы, а затем отразили их в своих рисунках. Наше упражнение называлось «Когда природа плачет». Рассмотрим наши рисунки и перечислим увиденные нами проблемы.

Дети по рисункам перечисляют , какие растения и животные находятся в опасности и почему (слайды 1, 2, 3,4,5,6,7))

Учитель: Наши наблюдения помогли нам понять, что многие дикие животные лесов и водоемов могут оказаться в беде по вине человека, они нуждаются в нашей защите и помощи.

А существуют ли проблемы у домашних животных? Нужна им наша забота и внимание? Обсудим эти вопросы сегодня на уроке.

Каких домашних животных вы знаете? (слайд  8)

Какую пользу они приносят человеку? Какие животные есть почти в каждом доме?

Собака или  кошка есть почти в каждой семье. (слайд 9) О каком животном пойдет речь на нашем уроке? Загадка (слайд 10) О кошке.

В далеком прошлом кошка была дикой, жила в лесу  и гуляла сама по себе. Люди приручили кошку, окружили это животное заботой и лаской. Сначала кошка ловила в доме мышей, а потом стала ласковым и добрым другом. У кошки очень тонкий слух, острое зрение, кошки хорошо лазают по деревьям. Кошка - свободолюбивое животное. И как в прошлые времена  любит гулять сама по себе. Сейчас кошкам, как и людям, принято давать имена – клички. Своих пушистых питомцев мы часто называем ласковыми формами имен: Муся, Мурка, Пушок Васька, Барсик. (Слайд 11)

Наша выставка рисунков и фотографий с изображением кошек говорит о том, что в ваших семьях живут самые замечательные кошки , и вы с ними с удовольствием общаетесь.

Зачем  в доме нужна кошка?

Ответы детей:  кошки- друзья , с ними можно играть, их можно гладить и ласкать, с ними не скучно.

Учитель: Кошки создают в доме уют, учат быть добрыми.

Во многих семьях к кошкам относятся как к членам семьи, о них заботятся, их любят. (слайд 12)

 Как вы проявляете  любовь к своим четвероногим друзьям?

Как вы о них заботитесь?

Дети рассказывают,  читают стихи, показывают рисунки и фото.

Что за прелесть мой Мурлыка,

Мой любимый серый кот.

Как он весело играет,

Как он песенки поет.

Шерсть его мягка, как бархат,

Глазки точно угольки.

И как все его движенья

Грациозны и легки.

И за то люблю Мурлыку

Больше всех игрушек я,

Всюду с ним мы неразлучны,

Как товарищи- друзья.

У меня есть кошка,

Я ее люблю.

Постоянно молочком

Я ее кормлю.

Кошку зовут Муся

Я играю с ней.

Вожу ее в коляске,

Читаю сказки ей.

Муся моя рада,

Мурлычет для меня.

«Ты моя награда,

Хозяюшка моя»

Рыжий кот у нас живет

Спинка рыжая, живот.

Любит бегать по забору

От сарая до ворот.

У Кузьмы 4 лапы

И на каждой 100 когтей.

Если сядет умываться у окошка-

Жди гостей.

Учитель: Многие из вас , общаясь с кошками , замечают их привычки и повадки. Кошка умывается - жди гостей. Это всем известная примета. Чтобы понимать кошек, понимать их настроение и желания, нужно хорошо знать «кошачьи символы» Они помогут найти общий язык со своим пушистым питомцем.

Давайте познакомимся с некоторыми из них.  

Я уверена, что многие « символы»  вам известны и понятны. Давайте проверим. (слайды 13-19 )

1 Потирание кошки головой означает любовь, ласку, любовь, преданность.

2.Вертикальное положение ушей - любопытство.

3. Прищуривание глаз - спокойствие.

4. Мяуканье - приветствие, просьба.

5. Поглаживание лапкой человека - выражение любви, привязанности.

6. Приглушенное мурлыканье, переходящее в урчание - терпение иссякло, кошка сердится. Обычно в этот момент кошка еще нервно подергивает хвостом. Это сигнал  о том, что кошку нужно оставить в покое.

Учитель: У кошек есть любимые занятия. Назовите их. Чем любят заниматься ваши питомцы?

Дети рассказывают.( Слайды 20, 21)

Учитель: Кошки очень любят играть.  Они  играют с небольшими  предметами: мячиком, клубком ниток, телефонным проводом, даже собственным хвостом. Особенно игривы котята. Иногда они так заиграются, что могут оказаться в опасности. Представим, что котенок заигрался, выбежал на улицу, и вдруг начался дождь. ( слайд 22)

Упражнение «Котенок под дождем»

Один из детей играет роль котенка, который остался без мамы. На улице дождь и ветер, котенку холодно. Какие у него грустные глаза! Несчастный котенок садится в центр круга и плачет. Дети по очереди пытаются утешить, пожалеть его.

Учитель: Мы постарались утешить котенка ласковыми словами. Пожалели, погладили. Послушайте, как поступила девочка  в этой ситуации.

Ученица читает стихотворение.

Я нашла в саду котенка,

Он мяукал тонко- тонко.

Он мяукал и дрожал.

Может быть его побили

Или в дом пустить забыли

Или сам он убежал.

День с утра стоял ненастный,

Лужи серые везде.

Так и быть, зверек несчастный

Помогу твоей беде.

Я взяла его домой,

Накормила досыта.

Скоро стал котенок мой

Загляденье просто.

Шерсть как бархат,

Хвост трубой.

До чего ж хорош собой!

Учитель: Девочка принесла котенка домой, накормила, обогрела. А как ей поступить дальше с этим малышом?  Что вы ей посоветуете? Нужно ли искать хозяина котенка?

Дети высказываются.

 Вывод: Нужно постараться найти хозяина: спросить у соседей и знакомых,  написать объявление о пропаже котенка. Если хозяин не найдется, то можно котенка оставить в своей семье.

Учитель: А теперь давайте представим себя на несколько минут кошками. (слад 23)

Вокруг себя обернись,

В кошечку превратись.

(Дети выполняют движения в соответствии с текстом)

Села кошка под кусточек, сыра скушала кусочек.

Встала кошка , потянулась, ее шерстка развернулась.

О чем может мечтать кошка? Что бы она хотела иметь в подарок от своего хозяина?

Дети обсуждают в парах.

Выслушиваются ответы детей.

 Учитель: Может быть вам поможет  стихотворение.  

Дети читают стихотворение.

Плачет киска в коридоре.

У нее большое горе.

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски.

Учитель: Чем можно порадовать эту киску? Нарисуйте подарок своей киске.

Дети рисуют подарок своей кошке. Звучит песня о кошке, которая гуляет сама по себе.

Дети показывают свои рисунки.

Учитель: Одна из кошек, в которых вы только что превращались, хочет обратиться к вам со своими пожеланиями.

Ученик читает стихотворение.

Хочу , чтоб ты со мной был мил,

Меня кормил, меня поил,

Дал уголок уютный мне,

Где б отдыхала  в сладком сне.

И раза три в теченье дня

На воздух выводил меня.

За все я щедро отплачу,

Тебя быть добрым научу.

Учитель: О чем же мечтает почти каждая кошка? Будем учиться доброте и на следующих уроках общения . А этот  урок, посвященный кошкам, подошел к концу. Чем он вам понравился? Чему вы учились?  Какое у вас настроение?