«Воспитание эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях ОУ».
статья по теме

«Воспитание эмоциональной отзывчивости  младших школьников в условиях ОУ».

Начиная  курс в 1 классе мной была обозначена проблема «В чем воспитательная ценность данного курса? Как его содержание влияет на чувства и развитие детей? Как воспримут  мои ученики эти часы общения?  Но все опасения оказались напрасны. Курс «ВОЭ» веду четвертый год и каждый год убеждаюсь, что он обладает богатыми возможностями для формирования творческой, социально адаптированной личности, способной на эмоциональный отклик.

Цель  воспитание эмоциональной отзывчивости является -формирование у ребенка необходимого для социального взаимодействия, общения и понимания умения выходить за пределы индивидуального эмоционального опыта (индивидуального опыта оценочных суждений), что становится иным, отличным от традиционного понимания целенаправленного развития эмоциональной сферы детей.

Эмоциональная отзывчивость рассматриваю как ключевую компетентность, необходимая ребенку для    его успешной социализации.

            Она открывает на мир перед растущим человеком новое социальное пространство самоосуществления; становится средством, владея которым, ребенок может открывать потенциальные возможности своей деятельности и творчества, обнаруживать в Другом собственные новые личностные смыслы, ранее не испытанные переживания, реализовать потребность в переживании специфического состояния сознания – понимания, ясного видения Другого.

Отличительные признаки занятий считаю:

-  направленность не только на развитие индивидуального эмоционального опыта ребенка, сколько на поддержку ребенка в обретении способности покидать пределы непосредственного эмоционального опыта;

 -   региональный характер содержания занятий.

Условно выделяются три направления работы:

• Воспитание интереса к своему внутреннему миру.
• Воспитание эмоциональной отзывчивости к социальному миру.
• Воспитание эмоциональной отзывчивости к природе.

В каждом направлении выделяется определенная последовательность этапов:

1 этап – актуализация представлений о соответствующих чувствах;

2 этап – погружение в смысловое пространство соответствующих чувств;

3 этап – реализация обогатившихся представлений в деятельности – общении со сверстниками и взрослыми.

Занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Обычно занятие состоит из трех частей.

            Вводная часть – решает задачу позитивного настроя детей на предстоящий разговор, создания благоприятной эмоциональной атмосферы, способствующей эмоциональному раскрепощению детей, высвобождению чувственных переживаний.

     Основная часть – зависит от обсуждения проблемы. На нее приходится основная смысловая нагрузка. На каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы. Т.к. дети любят смотреть одни и те же мультфильмы, читать одни и те же сказки, постольку занятия с повторами становятся близкими и понятными для детей. Одно и то же упражнения, измененное может быть проведено на нескольких занятиях.

     Завершающая часть – решает задачи закрепления эмоционального эффекта.

В каждой части занятий использую, дополняя друг друга музыкотерапевтические, арттерапевтические упражнения, техники творческого самовоспроизведения, релаксации, мечтания.

• Музыкотерапевтические упражнения помогают снять напряжение, раздражение,способствуют расслаблению, приобретению ощущения покоя, осознанию того, что его нарушает, и избавлению от этого.
• Арттерапевтические упражнения учат избавляться от неприятных переживаний, содействуют формированию навыков адекватного выражения эмоций – в цвете, контурах.
• Техника творческого самовоспроизведения, релаксации, мечтания призваны формировать «механизм самопомощи», научить искать ресурсы внутри самого себя для разрешения конфликта, сложной ситуации.

Темы в каждом классе по блокам одинаковые, отличаются лишь упражнения.

 Упражнения разделены по степени сложности их выполнения.

 Занятия проходят 2 раза в месяц.

1 четверть – занятия по воспитанию интереса к своему внутреннему миру

2 четверть – занятия по воспитанию эмоциональной отзывчивости к социальному миру ;

з четверть – занятия по воспитанию эмоциональной отзывчивости к природе  ;

4 четверть – занятия – обобщения, диагностики.

18 – 21 слайды - На занятиях не существует «правильного» или «неправильного» выполнения упражнений. Оценка «успешности» или «не успешности» в процессе игр и выполнения упражнений противоречит принципам воспитания эмоциональной отзывчивости у детей. Важно не допускать оценки в адрес ребенка, его эмоциональных переживаний, не позволять ни хвалить его, ни порицать, а принимать индивидуальный эмоциональный опыт, эмоциональное состояние личности . Благодарите детей, которые поделились своими мыслями и чувствами. Если ребенок молчит, не следует настаивать на откровении.

Не стоить ждать от уроков общения быстрого и показательного эффекта. Общеизвестно, что результаты работы по воспитанию детей не всегда проявляются быстро и бывают не такими наглядными, как при обучении их счету, письму, чтению. Тем не менее, как показал наш опыт, эти занятия приносят детям радость. Мы наблюдаем, как постепенно в каждом из ребенке появляются частички позитивных изменений в эмоциональной отзывчивости детей – они становятся чувствительнее, светлее, добрее.                                                                                      

На следующий год я с 1 классом начинаю осваивать новые ФГОС и с уверенностью могу сказать, что курс «ВЭО» помогает решать цели и задачи, поставленные перед начальной школой:

- он направлен на формирование всех видов УУД (личностные, регулятивные, познавательные,  коммуникативные),

- является частью программы ДНРЛ,

-удачно вписывается в духовно – нравственное направление внеурочной деятельности.