Проект «ДОБРЫЙ СКАЗОЧНИК»
проект (1 класс) на тему

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

«ДОБРЫЙ СКАЗОЧНИК»

1. Разработчики учебного проекта – учащиеся 1 класса  под руководством   учителя начальных классов Кравчук Виктории Александровны и педагога организатора Мохиной Любовь Александровны.
2. Название образовательного учреждения – МБОУ «Кольцовская средняя школа» Сакский район Республика Крым.
3. Дата проведения учебного проекта – 10 марта – 30 апреля 2015 г.
4. Цель – научить сочинять сказки; учить ребят работать творчески, развивать логическое мышление, образное воображение, речь, творческую активность; создание книги «Сборник сказок нашего класса».
5. Задачи: Развивать умение детей отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описание природы, окружающей действительности. Развивать познавательные способности, творческое воображение, творческое мышление. Формировать интерес к самостоятельному речевому творчеству.
6. Форма организации учащихся – групповая, индивидуальная.
7. Ведущая деятельность – творческая.
8. Сфера применения результатов – социальная.
9. Используемые технологии – демонстративный.
10. Виды проекта - творческий, краткосрочный, внутриклассный.
11. Класс или возраст детей: 1 класс , 7-8 лет.
12. Количество участников - 20 человек.
13. Предметная область – ляитературное чтение, русский язык.
14. Состав участников -  одноклассный.
15. Время работы  - урочное, внеурочное.
16. Режим работы (организационная форма): уроки русского языка и литературного чтения, внеурочная.
17. Техническое оснащение – книги, Интернет, фотоаппарат, компьютер, DVD – проигрыватель, MP3- проигрыватель.
18. Кадровое оснащение – помощники – родители.
19. Этапы проекта:

1.ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

После изучение всех букв русского алфавита ученикам 1 класса было предложено сочинить сказку. Совместно была поставлена задача - каждому ученику сочинить и оформить сказку про одну из букв.

2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

В течение нескольких месяцев ребята писали сказку и оформляли её. Каждый ученик 1 класса написал сказку совместно с родителями. Некоторые учащиеся  свои сказки проиллюстрировали.

После этого мы решили  создать книгу «Сборник сказок доброго Сказочника» и представили его на празднике «Прощание с Азбукой» в 1 классе. Все учащиеся были отмечены благодарственными листами (или грамотами, дипломами)

20. Ожидаемые результаты проекта:

• использование в образовательной и воспитательной деятельности школы;
• издание книги «Сказки доброго Сказочника»;
• приобщение учащихся к литературному творчеству.

СОДЕРЖАНИЕ

Одно из положений федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования гласит: начальное образование должно гарантировать «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития». Развития всех учащихся можно при дифференциации процесса обучения.

Особую роль в школьном обучении играет самостоятельное словесное творчество детей: сочинение сказок, историй, придумывание рассказов. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей младшего школьного возраста – явление очень редкое. А между тем, овладение речью в возрасте от 3 до 7 лет имеет ключевое значение, ведь этот период наиболее сензитивен к ее усвоению.

Одна из важнейших задач школьного обучения – формирование правильной устной речи детей. Речь является инструментом общения, которое является необходимым инструментом познания.

Актуальность проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в воспитании  и обучении личности ребенка и его школьном обучении, так как именно речь делает нас людьми. Недоразвитие речевой функции оказывает неблагоприятное влияние на обучение детей в школе и вызывает задержку в умственном развитии детей.

Все дети любят сказки.

Любой ребенок может подолгу слушать увлекательные истории, полные чудес и приключений. А что если он сам выступит в роли сказочника...

Задача взрослых - помочь ребенку в этом полезном и увлекательном занятии.

Современными программами воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. В основном это анализ текстов сказок, его пересказ, и составление новых сказок на основе изменения известных.

Дети испытывают огромный интерес к сочинению сказок. Для того, чтобы научить ребенка составлять сказку, не нарушая его индивидуальных способностей, необходимо познакомить его с моделями, на основе которых составляется текст. Модель сказки - это высокий уровень абстракции. Это та основа, на которую наращивается самостоятельно сделанное содержание.

Необходимо разобраться, чем же отличается сказка от любого другого литературного текста.

Общая характеристика текстов сказочного типа

Главная отличительная особенность сказки - это ее метафоричность, то есть отражение жизненного опыта людей с помощью приемов символической аналогии. 

Как правило, сказка держится на каком-либо жизненном правиле (или нескольких правилах). Тем самым определяется тема сказки. Для того, чтобы читатель или слушатель осознал тему и принял эти жизненные правила, введены их носители. Это герои, их поступки, действия в определенном месте, времени. Отличительной особенностью носителей являются некая фантастичность. Это могут быть волшебные предметы или герои с необычными свойствами.

Нарушение объективных законов природы, с одной стороны, является мотивом, позволяющим заинтересовать и удержать внимание слушателя или читателя. С другой стороны, фантастические свойства объектов позволяют не напрямую, а косвенно обобщить и вывести некоторые понятия как часть общей морали. Поэтому в сказке в уста героя могут быть вложены жизненные правила, назидания, мудрость, накопленные человечеством. И эта назидательность выглядит достаточно естественно, ненавязчиво.

Необычность, отвлеченность таких признаков, как время и место, влияет на воображение слушателя и в то же время показывает некую универсальность жизненного правила, которое было, есть и будет достаточно долго действовать. Поэтому в сказке часто встречаются такие слова, как «Где-то в тридесятом царстве», «В одной деревеньке» (неизвестно какой), «Далеко отсюда», «За тридевять земель», и «В стародавние времена», «В далеком прошлом» или «Однажды», которые позволяют не привязываться к конкретному времени и месту.

Достаточно четко прописаны традиции начала сказки и окончания, выраженные в образных словосочетаниях. Это слова, которые позволяют свернуть время (долго - коротко) или расстояние (не далеко - не близко).

Обучать детей сочинению сказок возможно с помощью моделей.

Работа по обучению дошкольников  и младших школьников составлению текстов сказочного содержания в условиях школьного обучения должна быть организована по двум направлениям:

1. Это игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время. На этом этапе дети познают выразительные средства сказочного текста. Дети учатся делать фантастические преобразования реальных объектов с помощью типовых приемов фантазирования (ТПФ).

2. Создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых моделей составления сказок:

• модель составления сказки с помощью метода «Каталога»,
• модель составления сказки с помощью метода «Морфологического анализа»,
• модель составления сказки с помощью метода «Системного оператора»,
• модель составления сказки с помощью ТПФ,
• модель составления сказки с помощью метода «Волшебного треугольника»

Составление сказок с помощью метода «Каталога»

Метод разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 году. Его суть в применении к синтезу сказок: построение связанного текста сказочного содержания осуществляется с помощью наугад выбранных носителей (героев, предметов, действий и т.д.). Метод создан для снятия психологической инерции и стереотипов в придумывании сказочных героев, их действий и описания места происходящего.

Цель: научить ребенка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты, сформировать умение составлять сказочный текст по модели, в которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели; их друзья, помогающие эти цели достигнуть; определенное место.

Алгоритм построения учебной деятельности:

1. Небольшой группе детей предлагается сочинить сказку (историю) с помощью какой-либо книги.
2. Ведущий задает вопрос детям, ответ на который ребенок «находит», указав слово на открытой странице выбранного текста.
3. Ответы, «найденные» в книге, постепенно собираются в единую сюжетную линию.
4. Когда сказка составлена, дети придумывают ей название и пересказывают.
5. Учитель просит детей вспомнить, на какие вопросы они отвечали с помощью книги (выведение алгоритма вопросов).
6. Продуктивная деятельность детей по придуманному сюжету: рисование, лепка, аппликация, конструирование или схематизация (запись действий сказки с помощью схем).
7. Попросить детей вечером рассказать дома придуманную сказку.
8. Через некоторое время учитель предлагает детям научить кого-нибудь из детей вспомнить вопросы, по которым составляется сказочный текст.

Методические рекомендации

Данный метод можно использовать уже в работе с трехлетними детьми. Объекты могут быть спрятаны в «Чудесном мешочке» (игрушки или картинки).

Примерная цепочка вопросов:

- Жил-был... Кто? Какой он был? (Какое добро умел делать?) 

- Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда? 

- Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял? 

- Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем? 

- Где наши друзья стали жить? 

- Что стали делать?

Правила поиска ответа на вопрос:

• Задается вопрос детям. Например: "Жил-был кто?"
• Ведущий открывает книгу на любой странице и предлагает ребенку указать пальчиком на любое слово (например: "Жил-был... карандаш!") Значит, история будет про карандаш, который попал в беду.
• Следующий "ответ" на вопрос ищется на любой другой странице.
• Если по сюжету должно быть имя существительное или глагол, а ребенок указал на другую часть речи, педагогу необходимо переделать слово в нужную часть речи, либо найти другое на этой же строчке.

Во время работы с книгой дети могут терять интерес к сочинительству. Для снятия этого эффекта необходимо:

• "Собирать" сюжет в быстром темпе.
• Эмоционально реагировать на каждый "найденный" ответ (удивление, радость, ужас и т.д.).
• Использовать приемы драматизации.
• Прекратить искать "ответы" в книге, а придумывать вместе с детьми окончание истории, используя элементы "мозгового штурма".

По мере использования данного метода следует стремиться к тому, чтобы дети самостоятельно делали связки наугад выбранных "ответов" и восстанавливали последовательность вопросов.

Иногда роль ведущего берет на себя ребенок. Сам ставит вопросы и "читает" на них ответ. Учитель осуществляет функцию контролера.

Время от времени рекомендуется вспоминать составленные истории и рассказывать их так, как делают это артисты-сказочники. Сначала это делает учитель, а затем и сами дети.

Составление сказок динамического типа

Цель: создать педагогические условия для усвоения модели сказки динамического типа. В такой сказке один или несколько объектов совершают действия с определенной целью, при этом взаимодействуя с разным окружением, которое по-разному реагирует на действия героев. Герой должен делать выводы, корректировать свое поведение, набираться опыта, в результате чего идет достижение цели и изменение отношения окружающих. Если же герои не меняются и не делают выводов, то это заканчивается плачевно для самих героев.

Базовый алгоритм составления сказки

1. Выбирается сквозной герой (герои).
2. Описываются их свойства, мотивы и цели.
3. Герои совершают действия для достижения цели и встречаются при этом с другими объектами.
4. Последовательно по каждому взаимодействию фиксируются изменения главного героя, идет описание реакции других объектов при взаимодействии с героем.
5. Итог - изменение героя (героев) и вывод жизненного правила.
6. Придумывается название получившейся сказки и составляются правила ее сочинения.

Методические рекомендации (работа с волшебной дорожкой).

На доске учитель рисует сказочную дорожку и обозначает 3-4 ячейки на ее горизонтали. 

Например:

Обозначается сквозной герой (девочка Лена), ему дается характеристика (девочка умела красиво рассказывать стихи) и цель деятельности (хотела всех научить это делать). Последовательно идет обсуждение реализации этой деятельности: кого хотела научить, где (в магазине, в лесу, в детском саду) и как у нее это получилось. Вывод правила: если даже ты что-то умеешь делать, то нужно учить того, кто этому хочет научиться, для этого нужно знать место и время.

Главным героем сказки может быть какое-то человеческое чувство (любовь, ненависть, зависть, страх), которое путешествует по свету с какой-либо целью. Вывод жизненного правила зависит от стратегии сочинения.

Если путешествует герой с отрицательными качествами, то в результате взаимодействия с другими героями он может перевоспитаться, либо остаться в одиночестве, сам себя наказать.

Такое окончание типично для данного типа сказок.

Составление сказок описательного типа

В сказках, созданных человечеством, можно выделить модель текстов, в которых есть достаточно подробное описание жизни героя, его изменение во времени. У героя должно быть детство, в котором закладываются основы дальнейшей жизни. А в зрелом возрасте героя описываются случаи его испытания на стойкость, выносливость. Из этого можно сделать выводы, что такие сказки показывают: никогда ничего не бывает просто так, все имеет достаточно четкую причинно-следственную связь. (ПР: "Сказ про Илью Муромца").

Модель сказки-описания наилучшим образом отрабатывается на "чудесном экране" (системном операторе):

Цель: освоение детьми модели сказки описательного типа (герой должен чему- то научиться в детстве, в зрелом возрасте совершенствовать свое мастерство, противостоять при этом внешним обстоятельствам, мешающим его деятельности). 

Сказка-описание, построенная по данной методике, позволяет заложить первые представления о качествах и стиле жизни творческой личности, описанных в Теории развития творческой личности (ТРТЛ).

Базовый алгоритм

1. Выбор какого-либо героя в детском возрасте.
2. Описание его увлечений, влияния ближайшего окружения, в результате чего у героя появляется интерес к какому-либо роду деятельности и желание этим заниматься.
3. Описание становления взрослого человека, который хорошо делает свое дело.
4. Порча кем-либо дела героя.
5. Решение творческих задач героя.
6. Продолжение главного дела.
7. Вывод жизненного правила, связанного с целеустремленностью, настойчивостью, преодолением трудностей.
8. Название сказки и воспроизведение шагов ее создания.

Методические рекомендации

Рекомендуется проанализировать знакомые сказки: чем герой увлекался раньше и как это влияет на сегодняшнее его дело. Если в сказках неявно прописано детство героя, то необходимо его домыслить и составить небольшой рассказ.

Главным героем описательных сказок может быть человек, владеющий каким-либо ремеслом. ПР: Иванушка, который умеет плести хорошо корзины. 

Разработка сюжета идет следующим образом:

Ожидаемые результаты

Дети осваивают модель описательного типа сказки, в которой основным жизненными правилами являются:

1. Для того, чтобы делать какое-либо дело, нужны определенные свойства личности или черты характера.
2. Свойства человека закладываются в детстве под влиянием кого-нибудь или чего-нибудь.
3. Когда человек делает какое-либо дело, то ему могут мешать внешние обстоятельства, и он должен уметь противостоять им и отстаивать свои интересы.

Составление сказок нравственно-этического типа

Есть группа сказок, которая имеет ярко выраженную этическую направленность: в тексте сказок очень явно прослеживается жизненное правило, выраженное в пословице или поговорке. Существуют сказки, которые сродни басням, но только текст в них не рифмованный ("Суп из топора", "Вершки и корешки" "Лиса и журавль"). Для того, чтобы научить дошкольников составлять такие сказки, необходимо познакомить их с моделью текстов этого типа.

Цель: освоение детьми модели составления сказок морально-этического плана.

Базовый алгоритм

1. Определяется место, где будут разворачиваться события, это место обозначается каким-либо словом. ПР: кухня.
2. Перечисляются неодушевленные объекты, типичные для этого места: холодильник, газовая плита, занавески, кран, раковина, ящик с посудой, ведро и веник (не более 7 объектов).
3. Объекты наделяются свойствами или чертами характера человека. ПР: занавеска - равнодушная, плита - злая, посуда - болтливая, веник - труженик, холодильник - мудрый. Наделять объекты нужно разноплановыми характеристиками.
4. Идет описание жизни этих объектов в данном месте. Все они выполняют свои функции, их единственная особенность заключается в том, что они умеют думать и чувствовать, как люди. ПР: Занавеска закрывала кухню от лучей солнца, и ей было удивительно хорошо от того, как она делает свое дело. Плита готовила еду, но очень злилась, независимо от того, что она варила или разогревала. Труженик веник любил делать свое дело, и ему не хватало времени на пустые разговоры. Холодильник охлаждал продукты, но при этом философски относился к окружающему миру.
5. Описывается Случай (описание появления Случая начинается со слова "И вот однажды…."). ПР: Появление необычного объекта (футбольный мяч, который залетает в разбитое окно).
6. Составляется текст от имени каждого героя (в виде монолога) по отношению к Случаю. ПР: Злая плита: "И так тут много всех собралось, и еще один примчался. Житья нет". Трудолюбивый веник: "Теперь еще придется убрать разбившееся стекло, но ничего, я и с эти справлюсь". Занавеска: "Мне абсолютно безразлично, что здесь валяется мяч и разбито стекло".
7. Выводятся жизненные правила, которые вкладывается в уста мудрого объекта. ПР: Холодильник смотрел на все происходящее и был готов дать советы: равнодушной занавеске: "Если беда случается, то нельзя быть равнодушным, надо помочь другому"; труженику венику: "Трудолюбивому и море по колено"; злой плите: "Не злись на других, самому от этого хуже становится".
8. Из выведенных правил составляется общее, которое бы подходило к разным героям. ПР: "Если беда с кем-то случится, то надо спешить на помощь". Или: "Не смейтесь чужой беде - может быть, своя впереди".
9. Придумывается название сказки, которое начинается одним из следующих способов: "История, подслушанная…", "История, которая произошла там-то…", "Как кто-то учился мудрости".

Методические рекомендации

Предварительная работа воспитателя сводится к обсуждению с детьми пословиц и поговорок, выявлению черт характера различных героев,

При подготовке к составлению таких текстов необходимо научить детей использовать междометия, характерные для какого-либо свойства характера (О-хо-хо-, говорит о горестном настроении героя или его усталости, фырканье - о недовольстве героя, частое хихиканье - о бестолковой веселости).

Дети должны быть знакомы с некоторыми приемами театральной техники.

В процессе создания текста сказок целесообразно использовать приемы эмпатии, которые позволяют ребенку превратиться в героя и от его имени составить текст.

Педагог должен побуждать детей придумывать разнообразные места, где разворачивается диалог оживших предметов: сказка может произойти в портфеле (герои - школьные принадлежности), на письменном столе (герои типичные для этого места), в ванной комнате (герои - туалетные принадлежности).

Составление сказок конфликтного типа

Много создано человечеством сказок, в которых ярко выражен конфликт добра и зла. При этом посредником в конфликте является какое-либо волшебство. Это взаимодействие может выглядеть как треугольник, вершины которого - герой положительный, герой отрицательный и волшебный предмет.

ПР: взаимодействие Кота в сапогах, Людоеда и Волшебной дубинки, которая умеет превращать в разных зверей.

Основой составления текста по этой модели является вепольный анализ (автор Г.С. Альтшуллер). Это взаимодействие двух объектов в определенном поле. Усиление одной из составляющих (у положительного героя появляется друг) или ослабление свойств (волшебный предмет потерялся) ведет к обострению конфликта в сказочном сюжете.

Основное жизненное правило, которое заключено в текстах сказок с явно выраженным конфликтом, это необходимость творчески решать задачи по обеспечению равновесия объектов. Если же конфликт все-таки происходит, то его надо решать таким образом, чтобы наименьшим образом разрушался окружающий мир.

Цель: научить детей создавать тексты сказочного содержания, основанные на ярко выраженном противодействии добра и зла.

Добро и зло всегда борются между собой, используя дополнительные свойства, взятые у помощников или волшебных предметов. Победа приносит удовлетворение только тогда, когда устанавливается равновесие и наименьшим образом страдает противоположная сторона.

Базовый алгоритм

1. На доске обозначается треугольник и выбирается место, в котором будут происходить события: 

2. Выбирается положительный герой (Королева природы) и отрицательный герой (Свистун).
3. Обозначаются свойства и действия этих героев. ПР: Королева Природы все украшала цветами, а Свистун был злым и коварным.
4. Объявляется Волшебство. ПР: Волшебная книга времени.
5. Описывается взаимодействие отрицательного и положительного героя за обладание волшебным предметом для реализации своих целей. ПР: Свистуну нужна была Волшебная Книга Времени, чтобы все портить, а Королеве Природе чтобы все возрождать.
6. Конфликт разрешается средствами самих героев.
7. Придумывается названия сказочного текста.

Методические рекомендации

Конфликтный тип сказки дети начинают осваивать через разбор ситуаций, описанных в знакомых сказках. ПР: Алладин, Джафар и Волшебна Лампа ("Волшебная лампа Алладина"). С детьми следует обсуждать, каким образом происходило разрешение конфликтов в этих сказках.

Побуждать детей выбирать разные варианты Волшебства: Волшебное слово, Волшебный предмет и др.

При составлении текстов сказочного содержания важно использовать различные мотивы, которые позволили бы героям начать свои действия. Этими мотивами могут руководствоваться как положительные герои, так и отрицательные. В качестве рекомендаций можно использовать предложения А.А. Нестеренко.

Предлагаем несколько важных составляющих любой сказки, поскольку при многообразии сюжетов и языковом разнообразии имеются смысловые сочетания и комбинации, так или иначе всегда и везде присутствующие в сказках, придуманных людьми.

Итак, первая функция называется «Отбытие»- уход, уезд, исчезновение и т.д. С Этого начинается сюжет любой сказки. К примеру: царь отправляется на войну, родители уезжают на базар в город, колобок покатился от бабки с дедом к приключениям, а Емеля ушёл за водой и тому подобное. Может случится, что кто-то умрёт, уснёт крепким сном, превратится в то или иное существо- всё это тоже "Отбытие".

Вторая функция называется «Запреты»- просьба или предупреждение о чём-либо  чего нельзя делать, брать, т.е. производить какое-то действие. И чем проще этот запрет, тем более изощрёнными и непредсказуемыми могут оказаться последствия.

Третья функция, разумеется, состоит в нарушении этого запрета, иначе бы сказки и не было. Ведь нарушение его ведет к беде, испытаниям и лишениям. Вот и приходится выпутываться из таких ситуаций с помощью чудодейственной силы.

Четвёртая функция вытекает из третьей -  это и есть получение чудодейственной силы. Фантазия может привести к любому решению: ковёр-самолёт, гуси-лебеди, борода старика Хоттабыча, меч-кладенец и многое другое. Любая сказка не обходиться без преследований, всяких злодеяний, которые  приходится преодолевать с помощью волшебных сил, хитрости, сил природы, наделённых свойствами людей, а люди наделяются сверхестественными качествами... Поэтому последующие функции: "преследование", "преодоление" препятствий , выраженных в любом виде: схватка или сражение, отгадывание загадок и всевозможных секретов, и прочее, и прочее...

Все эти преодоления препятствий заканчиваются победой главного героя. Это важная и непременная функция - кульминация любой сказки.

Последняя функция – «Счастливый конец». Все действующие лица собираются вместе, беды забываются, враги и неприятели, оставшиеся в живых, прощены - свадьбы, торжества, новые планы и надежды - так заканчиваются большая часть сказок. Добро побеждает зло, все отрицательные герои повержены и посрамлены. По ходу сказок герои произносят волшебные заклинания, выпивают живую воду, окунаются в разного рода жидкости, принимают различный облик от растений,  до насекомых и от животных до кудесников и фей. 

Уже стали традиционными " злыднями ", Кащеи Бессмертные, Бабы-ёги, Змеи Горынычи и прочая нечисть. В роли злых сил выступают хищные животные и другие представители фауны, порой совершенно неожиданные- всё зависит от фантазии авторов. 

И наконец, различные предметы и существа, выступающие в роли чудодейственных, целительных, всемогущих, появляющихся в критический момент и решающих невыполнимые задачи и все возникшие проблемы.

В последнее время всё больше пишут сказки о предметах, как окружающих нас в повседневной жизни, так и встречающихся не очень часто. О животных и насекомых, получивших в результате эволюции различные качества и окраску.

В сказках эти качества они получают в результате различных ситуаций и приключений, а также в результате различных связей и действий, происходящих между ними.

ИГРЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

по подготовке детей к составлению текстов сказочного содержания

«Сказки

Доброго Сказочника»

Холод Александра

Сказочный город

За горами, за лесами, есть чудный город Буквоградик. В котором живут добрые эльфы и волшебница фея.

Когда- то давно там жил Кляксич, но за его нехорошие поступки и нежелание учиться, фея прогнала его в заброшенный город. С той поры стали называть его Кляксоград. Для того, чтобы фея и жители города простили Кляксича, ему необходимо не только стать добрее, но и пройти дерево знаний.

Ференец София

Буква М известна всем,

Знают даже дети:

В слове «мама» буква М

Нет нежней на свете!

 В одном городке, под названием Буквоградик, жили- были буквы. Жили они дружно и весело. Главным в городе был их учитель Азбука. В конце каждого дня учитель Азбука расставлял их по своим местам, каждую в свой домик. Буквам очень нравился их городок. Всегда у них там был порядок.

И вот однажды, в Буквоградике появился злой и жестокий Кляксич. Он стал вредить буквам, ссорить их друг с другом. Выгонял их из домиков, а на их места ставил свои жирные кляксы. И однажды он добрался до буквы М. Он напал на нее, хотел связать и отвезти её в Кляксоград, чтобы превратить в кляксу. Буква м испугалась, вырвалась из грязных рук Кляксича и убежала к своему учителю Азбуке за помощью.

Буква М хоть и испугалась Кляксича, но она не была трусихой. Она была смелой и отважной буквой.

С помощью учителя Азбуки она собрала все буквы вместе и они договорились о том, как можно избавиться от Кляксича.

Когда в следующий раз Кляксич снова принялся выгонять из домиков буквы, то они не испугались, а быстро его схватили, связали и бросили в кляксопоезд и отправили в Кляксоград.

С тех пор Кляксич больше не появлялся в Буквоградике. Буквы зажили снова дружно и счастливо.

Муренцев Александр

Приключения буквы Я

В некотором царстве, в 349 государстве, в городе Буквограде жила- была буква Я. Она была весёлая, умная и очень хвастливая.

И вот однажды, пришлось друзьям буквам М, С, О, К, и Я пройти через лес клякс.

Собрались ребята утром рано на опушке леса. Зайдя в лес, друзья почувствовали ужасный холод. Лес был тёмный и очень страшный. Испытанием стала яма, которую невозможно было обойти. Стали буковки размышлять, как же яму перейти?

Буква Я сказала, что сама всё сделает. Нашла деревце, но было оно тонкое. Она убеждала друзей, что мост безопасный. Дойдя до середины деревца, она услышала треск, это трещало деревцо под ней, но не успела она и ойкнуть, как провалилась в яму. Пришлось друзьям вытаскивать зазнайку. После этого они вместе сделали мост и перешли яму.

С тех пор, Я больше не хвастунья и всё делает вместе с друзьями.

Беляев Илья

«Храбрость»

Однажды в Буквограде случилась такая история.

Учитель Азбука после летних каникул решила собрать все буквы на страничках и проверить их готовность к учёбе. Все буквы спешили вернуться на свои строчки, только буква Х никак не могла добраться до Азбуки.

Буква Х замечталась и свернула на строчку, которая вела в Кляксоград. И тут на ее пути встретился Кляксич. Он сказал букве Х: «Ха- ха»! Чтоб она не торопилась, потому что его племянница клякса займет её место. Буква Х от страха спряталась под кустик и не выходила до темноты, и не попала вовремя в Буквоград.

Учитель Азбука заподозрил, что случилась беда и отправила на помощь её друзей. На их пути встречались вредные, злые кляксы, которые пытались обмануть и запутать буквы. Но буквы были очень дружными и решили перехитрить Кляксича. Они нашли букву Х спрятанную за его племянницами кляксами.

Взялись дружно за руки и сложили слово «Храбрость».

Так они шли от строчки к строчке в Буквоград. И все кляксы убегали с их пути. Буква Х была очень рада оказаться на страницах Азбуки в Буквограде. Все буквы были на своих местах и Азбука была готова к новому учебному году.

Курман Александра

Гений интернета

На окраине города Буквоград жил в избушке буква И.Он был изобретательным, хотел в будущем стать инженером. Целыми днями он изучал , исследовал, измерял всё подряд. Буква И мог отремонтировать и исправить всё что угодно. К нему обращались другие буквы с поломанными вещами. Всё он чинил, менял и исправлял недостатки. Он любил рассказывать о своих достижениях.

Учился он в Буквограде. Учителем буквы и была Азбука. Она всех учила грамоте. В классе учились разные буквы, у всех был разный характер, нрав и увлечения.

Однажды буква К- Кляксич без спроса учителя Азбуки начал играть на компьютере.

И вдруг учитель Азбука говорит, что на этом компьютере пропал интернет. Кляксич и говорит, что он больше не будет без спроса трогать компьютер. А буква И говорит, не растерялся и предложил всё исправить. Когда всё было исправлено, учитель Азбука похвалила букву И. Азбука не стала ругать Кляксича, сказала, что нельзя хулиганить, а нужно брать пример с буквы И.

Личиреп Даниил

Ласковая буква Л

Был такой город Буквоград. В этом городе было очень много разных букв. Самая веселая, ласковая и стройная была буква Л.

Она очень дружелюбна и добрая, с нею дружат все буквы. Но в этом городе была Клякса, которая ни с кем не дружила и всех обижала, она любила зло. Вот один раз буква Л шла со школы и увидела Кляксу, она испугалась, но не давала виду.

Клякса в один момент спросила?

– Почему ты не здороваешься?

Буковка Л испугалась и убежала, а Клякса разозлилась и наложила на букву Л заклятье. Буковка Л не хотела, чтобы ее заколдовали, но это произошло. Теперь она помогает Кляксе делать зло, хотя буковка Л сопротивлялась со всех сил. Но буква Л не теряла надежды, что она потеряет это заклятье. И вот пришел этот день, когда буковка Л собрала все добрые и ласковые слова и победила это заклятье. Клякса поняла, что она потеряла свой дар заклятья и ушла навсегда в другой город Кляксоград. А жители Буквограда жили и не боялись злую Кляксу. Добрые буквы и слова победили зло.

Степанская Яна

Сказка про букву З

Жила- была буковка З в городе Буквоградике. З была очень веселой и звонкой буквой. Она ходила в школу, ей очень нравилось учиться, особенно она любила петь. У неё было много друзей. И вот однажды на перемене буковка З бежала по коридору и вдруг кто- то поставил ей подножку и она упала. К ней подбежали другие буковки и помогли ей встать. Буква О сказала:

-Ооо! Кто-то поставил тебе подножку и ты упала.

- Интересно, кто это был? Сказала буква У.

- Нужно его найти. Прошипела буква Ш.

Тут буква А закричала: -Я видела! Это был Кляксич! Он спрятался за дерево и выглядывает.

- Только он мог это сделать! Воскликнула буква К.

Буквы долго возмущались, хотели найти Кляксича и проучить его. Кляксич и правда был вредным мальчиком, он всё время всех дразнил и толкал. Буквы обижались на него и плакали, но никто не хотел с ним связываться. Жил Кляксич в городе Кляксоградике. Жители этого города делали все наоборот, разбрасывали свои вещи, не слушались и вредничали. Поэтому Кляксич и был таким забиякой. У него даже друзей не было. И вот буквы подумали и решили пойти к учителю Азбуке и всё ему рассказать. Учитель выслушал внимательно и сказал: -А ну- ка зовите Кляксича, я с ним побеседую. Буква К побежала и привела Кляксича к учителю.

- Кляксич, скажи мне, это ты поставил подножку букве З? – спросил учитель Азбука.

- Это не я! – закричал Кляксич. Они все врут! Это буква Ю, я видел.

- Неправда! – воскликнула буква А. Я видела, как ты выглядывал из- за угла и смеялся.

Тогда учитель Азбука сказал:

- не обманывай, говори всегда правду. Сейчас же извинись перед буквой З. Кляксичу стало стыдно и он опустил голову. Потом Кляксич подошел к букве З и извинился: -я больше не буду, обещаю. Буква З сказала, что извиняет его и хочет с ним дружить. Другие буквы тоже подбежали и весело крикнули: «Мы тоже хотим с тобой дружить»! У Кляксича появилось очень много друзей и он стал другим: добрым и хорошим. Ведь он теперь не одинок.

Немахова Ксения

Злые шутки Кляксича

Жила- была в Буквограде буква Р и была добрая и хорошая. Она очень любила собирать цветы разных видов. И однажды утром, буква Р собиралась в лес по цветы, собирала, гуляла и на ее пути повстречался Кляксич. Он был злой и коварный, и все время делал гадости. И решил нашу букву Р заманить в Кляксоград. Но буква Р не испугалась и стала звать на помощь друзей букву М, П, А. Но на помощь так никто и не пришел. И Кляксич забрал её к себе, а там она превратилась в невидимую букву. Но откуда- то появилась буква М, она долго- долго искала букву Р, но так и не смогла ее найти. И позвала на помощь букв П и А , и стали они искать вместе, но так и не нашли.

Огорчились очень они, но продолжали искать букву Р. И рассказали о пропаже всем буквам в Буквограде. А тем временем в Кляксограде произошел переполох. Все буквы вдруг переругались, буква Д с Е, Г с У. Только буква Р вела себя хорошо.

И вдруг друзья заметили в Буквограде черную лужу, и тогда они поняли, что букву Р украл Кляксич. И позвали его на разговор. Но Кляксич не желал с ними говорить, и тогда буква М, П, А решили превратить его в облако.

И вот наконец- то нашлась буква Р и отвели ее домой, а Кляксоград превратился в волшебный лес, чтобы больше туда никто не попадал. Все были рады возвращению буквы Р.

Сема Мария

Щекотки  буквы Щ

В стране Алфавитии было два города: Буквоградик и Кляксоградик. Жители Буквоградика были добрыми, умными, дружными. Они помогали людям читать, писать.

В Кляксограде жил Кляксич. Он был злой, на щеках щетина, щербатый. Он не щадил никого.

Однажды Клясич пробрался в Буквоградик и украл несколько букв. В городе стало невесело, все плакали. Решили идти спасать своих друзей. Буква Щ, поскольку она была самой щедрой и сильной, решила щекотать Кляксича, щипать за щёки до тех пор, пока он не вернет буквы. С собой она взяла щит и щепотку соли. Кляксич очень боялся щекотки, когда узнал, что буква Щ может его защекотать, испугался, заплакал и отпустил буквы.

С тех пор он тоже стал щедрым.

Савкин Дмитрий

Буква О в пиццерии

Жила- была в городе Буквоградике буква О и было у нее много друзей: А, Ю, С, Я, Д, И, К, Е, они были очень дружными буквами, вместе ходили в школу. У них был строгий, но очень добрый и мудрый учитель Азбука.

И вот, в один прекрасный день, в городе Буквоградике построили Пиццерию. Буква О вместе со своими друзьями и учителем Азбукой решили сходить в пиццерию. Они слышали от других букв, что пицца там очень вкусная!

Слух о пицце дошел даже до города Кляксограда, в котором жил злой Кляксич со своими кляксами. В его городе, пиццерии не было и они решили пойти в город Буквоградик. Когда они пришли в пиццерию, там было очень много букв, в том числе и буква О с друзьями и учителем Азбукой. Злой Кляксич стал пачкать своими кляксами буквы, буквы стали разбегаться кто куда, но мудрый учитель Азбука успокоил буквы и обратился к злому Кляксичу с вопросом:

- Зачем ты пачкаешь буквы?

- Я тоже хочу пиццу. Ответил Кляксич.

- Ну тогда садись с нами за стол, мы закажем самую большую и самую вкусную пиццу. Сказала Азбука.

И стали они дружить, Кляксич больше не обижал и не пачкал буквы, а просто приходил к ним в гости на пиццу и лимонад.

Ткачук Юлия

Пропажа буквы Г

В сказочной стране Алфавития, в небольшом городке Буквогрдике жила себе буква Г и её друзья буквы. Она была еще маленькая и как все дети- буквы ходила в школу. В школе их учил учитель Азбука. В городе было 33 буквы. Они жили в разных красивых домиках. Домик буквы Г был похож на грибок. Рядом с буквой Г жили буквы В и Д, они были соседями. По соседству с Буквоградиком был еще один городок Кляксоград. Там жили ошибки, кляксы и злой Кляксич. Он мечтал закляксить все буквы, чтобы не осталось ни одной буквы. Но жители Буквоградика научились защищаться от Кляксича, они брызгали на него мылом.

Как- то раз буква Г и У пошли погулять на луг, и насобирать букеты цветов, так как у буквы М был день рожденья и они хотели ее поздравить и подарить букеты цветов. Пока они собирали цветы, Кляксич прятался за деревом. Только буква Г отошла в сторону, Кляксич схватил её и убежал. Буква У быстро побежала, догнала их и стала колотить Кляксича букетом цветов. Кляксич испугался, отпустил букву Г и скрылся восвояси.

Бабкин Руслан

Сказка про Кляксича и букву У

Однажды Руслан делал домашнее задание, он очень старался, но буквы не слушали его. Все буквы падали, менялись местами друг с другом, ссорились, ну просто какое- то безобразие!

Вдруг неожиданно прямо на середину страницы выбежала буква У. Она размахивала руками и что- то кричала.

- Что с тобой? Что случилось?- удивились остальные буквы.

Буква уселась на строчку и еле- еле выговорила: - Кляксич!

- Кляксич же!– воскликнула буква У. Он ссорит все буквы друг с другом, хочет всех заменить своими кляксами. Меня он уже выгнал и теперь на моем месте стоит жирная клякса- его племянница. Вдруг прямо на середину страницы вывалился сам Кляксич.

Он был огромный, тёмного цвета, со злым лицом. Буквы все задрожали, но среди всех отважная буква У выскочила прямо на середину строки и прокричала злому Кляксичу:

- Мы не боимся тебя. Убирайся в свой город Кляксоград! Нас много, а ты один!

Буква У была такая отважная, что весь Алфавит выстроился в ряд, чтобы поддержать свою сестрицу. Каждая буква заняла свое почётное место и расступившись пропустила свою героиню. Руслан красиво написал каждое слово, каждую выводил букву. Больше Кляксич не появлялся среди слов, не было больше путаницы среди товарищей. Дружба победила!

А Руслан понял, что аккуратность в правописании никогда не повредит!

Буква У, как будто, ушки

У зайчонка на макушке

У улитки рожки тоже

Так на букву У похожи

Нарисуйте галочку,

Вниз продлите палочку,

Даже в комнате, в углу-

Притаилась буква У!

Коллективная сказка 1 класса

под руководством Кравчук В.А.

БУКВА Ж

Это было очень - очень давно. В одном сказочном лесу жили хорошо знакомые нам буквы.

Здесь с утра светит солнце на голубом чистом небе, местами можно заметить, как переливается радуга. Тут необычайно тихо. Таинственно стоят ели, окутанные нежными лучами солнышка. Дунул теплый ветерок, и слышно как  зашелестели листочки. Где-то на верхушке березки суетится белка, вдали прошмыгнул заяц. Этот лес полон необыкновенных чудес!

Да, да, в этом лесу живут непростые деревья и звери. Все они умеют разговаривать. Они смеются, спорят, беседуют или перешептываются друг с другом. Когда попадаешь в этот лес, можешь даже и не заметить, что деревья живые. Они будут тихонечко стоять или незаметно помогать тебе в пути через лес. Все они – очень добрые!

На опушке леса расположилась не большой городок - Буквоградик. Он настолько красивый и волшебный, что у тебя может возникнуть вопрос: кто же его жители?

А это наши хорошие знакомые буквы русского алфавита. У каждого из них был небольшой, но очень красивый и необычный домик. У буквы А он похож на АРБУЗ , у С – кусочек СЫРА, у Т - ТОПОР, у У- УЛИТКУ, у Ф –горшочек ФИАЛОК , у Щ - ЩЕТКУ.

Только у буквы Ж не было домика. Была она сварливой и вредной. И кто бы не приходил к ней, на всех она жужжала.  Придет к ней А, попросить чаю – она ей «ЖЖЖЖЖЖЖЖ», придет к ней О: «Сыграем в мячик!» - она ей «ЖЖЖЖЖЖ». И решила она, что проживет одна.

Как-то задумалась буква Ж как будет зимовать, решила попросится пожить у друзей. Но у буквы Б в доме живут белки и бараны, у буквы Л – лисицы и лоси, а у К – коты и кролики. Нет для нее места в их домах.

Что же делать? Ведь не так просто построить дом, нужно и материалы,  и чертеж (проект), но не знала об этом буква Ж – не внимательно слушала учителя на уроке «технологии». Хотела было она построить дом из веточек, но как она не складывала их они постоянно падали. Хотела она построить дом из цветочков, но они постоянно разлетались даже от маленького ветерка. То и дело, что-то постоянно пропадало, терялось и ломалось.

Решила она попросить помощи у других букв, только ни кто не хотел ей помогать. Расстроилась буква Ж, стала плакать. Тут откуда ни возьмись появился Кляксич. Он был похож на гнома-старичка. Маленький – ещё меньше чем буквы живущие в Букваградике, с длинной белой бородой, седыми густыми бровями и хитрыми маленькими глазками. На нем была смешная шляпа, похожая на гриб, и старый кофтан.

– Привет, Авкуб Ж! – вдруг сказал Кляксич.

– Здравствуйте, господин Кляксич, – отвечает Буква Ж, – только меня зовут Буква Ж, а не Авкуб.

– Нет, нет, всё верно. Ты Авкуб из страны Кляксоград. У нас в стране всё наоборот, в том числе и имена. Если здесь тебя зовут Буква Ж, то в нашей стране твоё имя будет читаться наоборот: Авкуб.

– А-а, понятно. Только что-то мне имя Авкуб не очень нравится, какое-то оно смешное и неудобно его говорить. И еще, дедушка, Вы, наверное, ошиблись. Я в стране Кляксограде никогда не был и даже ничего о ней не слышал, – говорит Буква Ж.

– Нет, нет, я не ошибся, – говорит Кляксич. – Я слышал, как ты капризничал, плакал и не слушался.

Такие буквы точно из нашей страны. Давай я тебя туда заберу с собой. Тебе, Авкуб, в нашей стране очень понравится. У нас можно не слушаться и капризничать сколько хочешь!

В Кляксограде – всё наоборот.

Если у вас буквы стараются быть послушными, то в Кляксограде вообще нет ни одного послушного знака или буквы, и каждый делает только то, что захочет. У нас всегда лето и не надо строить дом.

– Ух ты, каждый делает что захочет? И можно не слушаться? И дом не нужен? – переспросила Буква Ж.

– Да не просто можно, а нужно не слушаться! И не просто не строить дом, а наоборот ломать если у кого-то он есть.

Послушных в Кляксограде наказывают и сажают в тюрьму.

У нас же всё наоборот!

Давай, Авкуб, зажмурь глазки, я скажу магические слова – и мы тут же окажемся в Кляксоград.

Но только он хотел сделать как сказал Кляксич, вдруг вспомнил как учитель Алфавит на уроках рассказывал, что в Кляксограде пропадают непослушные буквы. Так буквы из славянского алфавита не хотели учиться и слушаться и убежали в Кляксоград. Больше их ни кто не видел.

Передумала Буква Ж, но Кляксич не хотел ее отпускать. Он схватил ее за руку и крепко держал.

Стала Буква Ж звать на помощь:

- Помогите! Спасите!

Мимо гуляли другие буквы, хотя ни кто не хотел связываться с Буквой Ж, они решили ей помочь.

Буква Ж вырывалась из-за всех сил. Подбежавшие Буквы У и К стали помогать ей вырваться из плена врага, но они явно были слабее хитрого и злого Кляксича. Тогда они решили, что лучший способ вырваться – это перевоплощение.

Но в кого они могут превратиться? Конечно, в жук. Тогда они встали близко-близко, зажмурили глаза и очень-очень пожелали превратиться в жука.

Не успел Кляксич и глазом моргнуть, как Буквы Ж, У и К поднялись в воздух и сплелись в одно целое. Зажужжал маленький жучок и полетел прочь. А Кляксич так и остался стоять на тропинке.

Коллективная сказка 1 класса

под руководством Кравчук В.А.

Маскарад

Праздники - ведь это весело?! Нравится ли вам веселиться?

Вот и нашим буквам очень нравится. Как- то решил учитель Азбука организовать праздник, да не просто праздник, а маскарад. Он предложил всем буквам переодеться в разные костюмы.

- Ура! Как здорово!- закричали буквы.

- Только очень хорошо подумайте, кем вы хотите быть!- сказал учитель Азбука.

Все буквы с восторгом разбрелись по своим домам и стали примерять разные образы:

А- арбуз                И- индюк                С- собака                Щ- щука

Б- белка                К- кот                Т- тигр                  Э- эскалатор

В- волк                 Л- лиса                У- улитка                Ю- юла

Г- гусь                        М- медведь                Ф- фея                Я- яблоко

Д- дятел                Н- носорог                Х- хомяк

Е- енот                О- осел                Ц- цыплёнок

Ж- жук                П- петух                Ч- черепаха

З- заяц                        Р- рыба                 Ш- шар

Только Ь и Ъ знаки никак не могли придумать себе костюмы. Хотели быть и зайчатами, но буква З заявила, что это её костюм. Хотели быть котятами, но им не дала буква К. И так, произошло со всеми остальными костюмами. Расстроились Ь и Ъ знаки. Попросили они помощи у других букв, чтобы они дали им кусочек своего костюма. Буквы с радостью согласились.

И так, буква Т отдала один кусочек от своего костюма, и буква Е и Н поделились лоскутками. Так обрадовался Ь и стал шить свой костюм. Другие буквы тоже хотели помочь и дарили кусочки от своих костюмов. Разные получились костюмы: подъезд, медведь, тетрадь, моль и многие другие.

Обрадовались Ь и Ъ, что теперь у них есть костюмы, поблагодарили они буквы и отправились на маскарад.  

Коллективная сказка 1 класса

под руководством Кравчук В.А.

Буква Ю

Был обычный день, ни чем не примечательный и ни чем не выделяющийся из других. В дружном городе Букваграде все шло своим чередом. Большие буквы были заняты своими делами, а маленькие ходили в школу и знакомились с новым удивительным миром.

Но как-то раз произошла неприятная история.

На перемене увидела буква Ю, что буква К и буква У дерутся. Решила она позвать учителя Азбуку, но призадумалась, ведь ябедничать не хорошо. Но все таки приняла решение…

В это время, учитель показывал буквам кино. Он удивился, что буква Ю пришла жаловаться, она никогда не баловалась и, тем более, не ябедничала. Не понравилась эта ситуация учителю. Решил он разобраться:

- Почему вы деретесь?- спросил он.

-Потому что буква У испачкала стул и не хотела вытирать, а теперь на стуле появились пятна.

- Давайте вместе отмоем стул, чтобы не появился Кляксич и не забрал в Кляксоград.

- Я мыть не буду! Кто испачкал, тот и моет!- сказала буква К.

- Так дело не пойдет, - сказал учитель Азбука, - после уроков вы вместе вымоете парту, ведь нужно жить в дружбе и в заимопонимании.

Ть и не понравилось решение буквам, но они молча согласились и стали заниматься своими делами. Буква К взяла книгу и пенал и села за другой стол. Стала она рисовать, у нее получилась красивая роза.

Букве Ю так понравился рисунок буквы К, что она захотела тоже рисовать. Но так и не могла придумать, что рисовать.

Спросила она у учителя Азбуки:

-Что мне нарисовать?

- Посмотри вокруг, столько всего прекрасного.

- И правда!

В это время за окнами цыпленок клевал карандаш, птички играли друг с другом, соловей пел песни, а цветы подпевали ему.

Столько всего происходило за окнами, что она так и не смогла определиться. Ей нравился и соловей, и цветок. Но что же нарисовать? Решила буква Ю нарисовать соловья на цветке.

У нее получился очень красивый рисунок.