Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №5

Краснооктябрьского района города Волгограда

Методическая разработка для классного часа по теме:

«Путеводитель по народному предприятию «Конфил».

В рамках городского фестиваля «Волгоградская земля – Волгоградское качество- сделано в Волгограде!»

г. Волгоград 2014

СОДЕРЖАНИЕ

                       Пояснительная записка

Все лучшее в человеке дается воспитанием.  Национальный воспитательный идеал– высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций. Такой идеал имеет конкретно-исторический характер, соответствует условиям определенной эпохи. Единым народом, Россией мы ощущаем себя, когда живём по единым ценностям, идеалами, нравственными принципами. Важнейшие ценности – патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.  

Актуальность  выбранной темы состоит в том, что данная тема способствует развитию духовно-нравственного воспитания, усвоения и принятия  базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Идёт формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской образовательной школе, – это  высоконравственный, инициативный, самостоятельный, компетентный гражданин России с четко выраженной позитивной гражданской позицией. Ориентируясь на этот воспитательный идеал, педагогический коллектив МОУ СОШ №5 определил цель духовно-нравственного развития и воспитания школьников: личностный рост каждого учащегося, проявляющийся в приобретении им социально значимых знаний, в развитии его социально значимых отношений и в накоплении им опыта социально значимого действия. Исходя из этого, в школе в рамках фестиваля «Волгорадская земля – волгоградское качество» традиционно проводятся классные часы. Получение новых знаний учащимися организуется согласно требований системно-деятельностного подхода, что обуславливает актуальность и перспективность развития данного направления в организации образовательного процесса как в отдельно взятом классе, так и в школе в целом.

Нами было  разработано и апробировано внеурочное мероприятие по теме: «Путеводитель по народному предприятию «Конфил».

Контингент участников: учащиеся 3 классов (26 человек)

Вид занятия: проект

Тип: получение новых знаний

Метод: частично-поисковый

Форма обучения: коллективно-групповая

Время реализации:40 минут

Требования к организации пространства: классная комната. Столы расставлены для работы четырёх групп.

Цель:  ознакомление учащихся с промышленным потенциалом Волгограда, популяризация рабочих профессий, продвижение продукции местных товаропроизводителей; знакомство с историей, деятельностью и продукцией ЗАО «Конфил».

        Достижение поставленной цели предполагает решение задач, согласно которым учащиеся смогут:

1. находить и анализировать информацию, обобщать, устанавливать аналогии, сотрудничать в группе и между группами;
2. управлять своей деятельностью и деятельностью группы;
3. высказывать свою точку зрения, аргументируя позицию;
4. разработать и презентовать проект согласно полученного задания.

Формируемые личностные  метапредметные УУД:

1. Умение ставить познавательную задачу, решать её, работая в  группе (группах).
2. Выбирать нужную информацию из учебного текста и фотографий, анализировать её, презентовать.
3. Умение выдвигать гипотезы, анализировать суждения и давать оценку высказываниям одноклассников, аргументировать свою точку зрения, работать в группе (группах).

Формируемые регулятивные  УУД:

1. Анализ своего знания и незнания.
2. Постановка учебной задачи, умение принимать и сохранять учебную цель.
3. Определение последовательности решения поставленной задачи, составление плана учебных действий.
4. Оценка своих действий (осознание усвоенного в результате решения учебной задачи, и на каком уровне).

Оборудование: интерактивная доска; проектор; презентация; учебные тексты, фотографии, листы ватмана, клей, ножницы.

Сценарий классного часа

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. http://www.confil.ru / Конфил

2. http://www.confil.ru/about/ О предприятии Конфил

3. http:// ru http://b2bpoisk.ruwikipedia.org/wiki/Конфил_(компания)

4. http://www.wiki-prom.ru/2148zavod.html

5. http://xn--80aqpk2ad9a.xn--p1ai/article/194-konfil-lapshin-i-drugie-voprosy.html

6. http://pesniru.ru/video/fabrika/sladkie-mechti-konditerskaja-fabrika-konfil.html

Приложение 1.

Презентация к проведению классного часа «Путеводитель по народному предприятию «Конфил»

Приложение 2.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В ГРУППАХ

Правила деления класса на группы

Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы (3-5 учащихся) для совместного выполнения учебного задания.

Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнять работу, использовать прием взаимоконтроля. Возможность самостоятельно оценивать свою работу  позволяет соблюсти принцип «отметочной безопасности», развивать интерес к предмету, а использование опорных сигналов (таблиц, схем, рисунков и т.п.) облегчит запоминание изучаемого материала.

• Эстонский ученый Х.И. Лийметс выделяет следующие принципы групповой работы: класс разбивается на несколько групп от 3 до 6 человек;
• каждая группа получает свое задание, которое может быть одинаковое для всех либо дифференцированное;
• внутри каждой группы, между ее участниками распределяются роли («лидер», «спикер», «аналитики», «хранитель времени» и т.п.);
• процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками;
• выработанные в группе решения обсуждаются всем классом.

При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить, какие виды заданий будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задания (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т.д.). Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования:

• по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты;
• содержание материала должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать различные точки зрения, не совпадение позиций.

Чем более трудным является задание, тем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы.

Одно из важных условий эффективной организации групповой работы – правильное, продуманное комплектование групп. При комплектовании групп в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенные группы), или по разнородности (гетерогенные группы) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников (хотя группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает). Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. При комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н.Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх».

В том случае, когда перед учителем стоит задача научить сотрудничать, можно применить способ «случайной группы». Этот же способ комплектования групп можно использовать в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае учитель должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами. Способы формирования «случайной группы»: жребий, объединение тех, кто сидит рядом, с помощью импровизированных фантов (фишек).

Комплектование групп можно осуществлять по:

• определенному признаку, который задает учитель или лидер группы (по первой букве имени: гласная или согласная; в какое время года родился: на четыре группы; по цвету глаз и т.д.);
• выбору лидера (лидер в данном случае может либо назначаться организатором, либо выбираться членами групп, а лидер набирает себе команду);
• выбору педагога (решая определенные педагогические задачи, учитель может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может создать равные по силе группы).

КУБИК БЛУМА

Американский педагог и психолог Б. Блум считал, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем.

Одним из главных принципов таксономии является то, что она должна быть эффективным инструментом в руках учителя-практика, как при обучении школьников решению проблем, так и при оценке результатов обучения.

                Эти идеи реализованы в кубике Блума. К примеру, вопрос, начинающийся со слова «Назови…» может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов «Почему…» соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.

Отвечая на вопрос «Объясни…» ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

И, конечно же, задания «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…» направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.

Возможны два режима использования данного приёма:

• Учитель задаёт соответствующие вопросы.
• Ученики формулируют вопросы.

Причём можно заметить, что не только гораздо легче  ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их.

Сложнее сформулировать вопросы, направленные на поиск причинно-следственных связей.Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со слов «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…».

И, конечно, учитель должен по-разному оценивать труд учеников по составлению вопросов-заданий.

На гранях кубика написаны начала вопросов:

• «Почему»,
• «Объясни»,
• «Назови»,
• «Предложи»,
• «Придумай»,
• «Поделись».

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

                                                                                                                                                   Почему

                      Объясни                                 Назови                                      Предложи                   Придумай

                                                                               Поделись