Программа воспитания "Свет"
методическая разработка на тему

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Лодейнопольская начальная общеобразовательная школа»

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

«СВЕТ»

Разработала:

учитель начальных классов

Дмитриева Елена Леонидовна

г. Лодейное Поле

2014 г.

Содержание.

Введение. Актуальность  …...………………………………………………………………… 3

Основная часть.

1. Концептуальные основы программы воспитания………………….………………...5
2. Цель, задачи и принципы программы воспитания…………...……….………...........5
3. Программа реализации………………………………. …………................................12
4. Диагностика результативности и анализ эффективности реализации программы.……….……………………………………………………………………18

Заключение…………………………………………………………………………………….23

Приложение……………………………………………………………………………………24

Список использованных источников…….………….…………………………………….....48

Введение. Актуальность.

«Даруй свет, и тьма исчезнет сама собой…»

Э. Роттердамский

В идеале человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за нее и транслируя гуманистические ценности.

Нормативно-правовые и научно-методические документы (Послание Президента Федеральному собранию 2013 г., ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральная программа развития образования до 2020 года, Концепция модернизации Российского образования, Концепция воспитания в Ленинградской области) отмечают приоритетность  воспитания в работе общеобразовательных учреждений: «Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе…»

Сегодняшние ученики живут в пространстве, создаваемом старшими членами семьи, которые по-разному пережили противоречивость ценностных тенденций в общественном сознании в 90-е годы.

Отношения детей с внешним миром часто опосредуются телевизионными передачами, мультфильмами и фильмами, компьютерными играми, имеющими низкое качество с точки зрения нравственности и высокую популярность среди школьников.  

Младшие школьники в результате преобразований в обществе приобрели новые черты, не свойственные предыдущим поколениям детей данного возраста: информированность, критичность, требовательность к уровню жизни, стремление к сотрудничеству, ориентированность на авторитеты сверстников и другие.

Привитое, усвоенное в первые школьные годы сказывается на протяжении всей жизни, заложенное с детства прочно и устойчиво. Вот почему воспитание играет такую большую роль уже с первых школьных дней. В младшем школьном возрасте происходит социализация ребенка, расширение круга его общения. Человек не может жить вне связи с другими людьми, но вступать в отношения с ними он может по-разному: сотрудничать и соперничать, любить и ненавидеть, заботиться и быть  безразличным. Форма этих отношений закладывается в детстве.

Становление человека не может происходить вне окружающей социокультурной среды, вне исторического и социального контекста регионального и территориального развития. Поэтому для успешного становления человека, его личности необходимы глубокая взаимосвязь с малой родиной, на которой он живёт.

Лодейнопольский район богат историческими и культурными традициями. Город Лодейное Поле является родиной балтийского флота. В годы Великой Отечественной войны (1941 – 1944 г) здесь проходил передний план Свирской обороны.

Лодейнопольская начальная общеобразовательная школа, в которой я работаю, образована в 1991 году и за период существования в ней сложились свои традиции. Она приобрела своё лицо, отличающее её от других учебных заведений. Учащиеся школы занимают призовые места в районных и областных олимпиадах по математическому, естественно – научному, гуманитарному направлениям.

Школа работает в тесном контакте с учреждениями дополнительного образования: Детским центром эстетического развития (ДЦЭР), детской библиотекой, Домом народного творчества (ДНТ), детской художественной школой, спортивными секциями и клубами «Форвард», «Славатор», Лодейнопольским историко - краеведческим музеем, общественным музеем истории блокады Ленинграда, молодёжной организацией «Перспектива».

Набирая учеников в первый класс, проанализировав индивидуальные паспорта готовности к школе, проведя анкетирование среди родителей, тестирование учащихся, я выявила следующее. Дети, активно посещавшие детские дошкольные учреждения, знали, что такое коллектив, требования, правила коллектива, а дети, которые по ряду объективных причин мало посещали детские дошкольные учреждения, испытывали, в большинстве случаев, дискомфорт, неуверенность в себе, страх быть непринятым.

Родители проявляли обеспокоенность коммуникативными навыками детей. В анкетах часто встречались фразы «нетерпелив», «вспыльчив», «плохо ориентируется в незнакомой среде».

Кроме того, анализируя взаимоотношения учащихся между собой, отношение их к школе, учёбе, я обнаружила следующие особенности:

- нетерпимость детей друг к другу,

- неумение трудиться на общее благо,

- эгоизм, дефицит общения,

- негативные отношения в семье, выливающиеся в агрессию,

- нервозность ребёнка.

Продумывая свою воспитательную программу, я руководствовалась основные идеями и положениями модернизации российского образования, социальной, культурной, экономической спецификой региона, новыми направлениями и способами решения современных воспитательных задач, основанных на идее воспитания гражданина и патриота своей Родины, нашедших своё отражение в документах Правительства и Министерства образования Российской Федерации, новой концепции воспитания в Ленинградской области (авторы: профессора С.А. Лисицын и С.В. Тарасов).

Изучила авторские концепции Е.В.Бондаревской, В.А.Караковского, В.В.Серикова, Н.Е. Щурковой, которые выдвигают комплекс ориентиров, отвечающих потребностям сегодняшнего дня и определяют тенденции в области воспитания школьников, помогающие создать воспитательную систему в детском коллективе. Воспитание в культурологической концепции Е.В.Бондаревской определяется как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, социализации, жизненном самоопределении. Человек культуры - это свободная личность, способная к самоопределению, гуманная, духовная, творческая и адаптивная. Концепция Н.Е.Щурковой направлена на формирование образа жизни, достойного Человека. Цель воспитания - это личность, способная строить свою жизнь по законам Истины, Добра и Красоты. Концепция гуманно-демократической воспитательной системы В.А.Караковского основана на незыблемых ценностях: Земля - общий дом человечества, малая родина; семья - естественная среда развития личности; культура - великое богатство человека; человек - абсолютная ценность.

 Концептуальные основы программы воспитания.

Видение воспитательной системы класса.

Воспитательная система класса охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы.

Считаю, что необходимо стараться, используя различные методы и технологии, развивать любые, самые малые ростки успеха. Для этого требуется, прежде всего, готовность педагога создавать среду, в которой почти каждый ученик сможет почувствовать и испытать вкус успеха, вкус победы.

Вся воспитательная система должна пробудить у ребёнка интерес к самому себе. Он должен научиться ставить себе вопросы и отвечать на них. Кто я? Какой я? Чего я хочу? Что я могу? Нужно научить ребёнка найти ответы, не испытывая при этом вины и страха, боязни и неуверенности.

Стремлюсь помочь ученику в формировании адекватной самооценки, самоуважения, уверенности в своих силах, собственной успешности. Ребёнку необходимо почувствовать свою значимость. Это приводит к эмоциональному равновесию и желанию самореализации.

Умение ученика управлять собой осознанно, а не бездумно подчиняться приказу – одно из важнейших звеньев реализации целей воспитания. Управление самим собой - это ещё и умение самостоятельно, без посторонней помощи решать свои проблемы.

Кроме того, ребята должны учиться высказывать своё мнение, учиться отстаивать его, а также признавать свою неправоту, уважать чужое мнение. У учащихся необходимо воспитывать терпимое отношение к разным людям, вещам и взглядам.

В каждом ребенке я, прежде всего, пытаюсь увидеть личность, и уже исходя из этого, устанавливаю контакты с учениками, моя задача, чтобы ребенок раскрыл свой внутренний мир. Такой стиль общения дает возможность для изучения личности, а, следовательно, и для выявления ее наклонностей и потенциальных возможностей.

Мои ученики свободно высказывают свои мысли, они чувствуют мою поддержку, не ощущают страха и одиночества, чувствуют доверие к себе и уважение к своей личности.

Успехи класса не возникают на пустом месте, они становятся итогом постоянных усилий и целенаправленной работы всех: педагогов, учащихся, родителей. Благодаря чему достигается педагогически целесообразная согласованность целей, задач, стимулов, средств воздействия на учащихся и методов организации деятельности школьников. Изучение педагогической литературы, проверка теоретических положений в практической деятельности позволили создать воспитательную систему класса.

Цель, задачи, принципы программы воспитания.

Цель и задачи воспитания и социализации младших школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

В  Концепции  модернизации российского образования такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях российского народа.

На основе национального воспитательного идеала формулирую основную педагогическую цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Задачи воспитания.

1. Создавать условия для формирования в каждом ребёнке нравственных ценностей, гражданственности, веры в прекрасное, ответственности, этической культуры;
2. формировать активную жизненную позицию, умение анализировать свои поступки, прогнозировать последствия своих действий;
3.  создавать условия для развития физических, умственных, творческих способностей человека;
4. научить ориентироваться в обществе, сформировать культуру общения;
5. создавать условия для воспитания потребности в созидательной деятельности, положительном отношении к труду, как к средству самовыражения.

В основе реализации концепции положены следующие принципы: 

• Принцип личностно-ориентированного общения – заключается в выборе партнёрства, соучастия и взаимодействия, как приоритетных форм общения педагога с детьми.
•  Принцип тематического планирование материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам: Родина, семья, природа, культура, здоровый образ жизни.
• Принцип наглядности - предполагает широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности.
• Принцип последовательности - предполагает планирование изучаемого образовательного материала последовательно, чтобы дети усваивали знания постепенно в определённой системе.
• Принцип занимательности - направлен на формирование у детей желания выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата, для этого изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным.

Этапы построения.

1. Организационный (с сентября 2011 г. по январь 2012 г.)

Цель: выявление перспективных направлений воспитательной системы и её моделирования.

2. Основной этап (с января 2012 г. по январь 2014 г.)

Цель: переход воспитательной системы класса в новое качественное состояние.

3. Обобщающий (с января 2014 г. по май 2015 г.)

Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития класса.

 Механизм реализации.

Воспитательная деятельность обеспечивает личностный рост детей при следующих условиях:

- если она представляет собой воспитательную систему гуманистической ориентации, ее содержание определяется структурой педагогического сообщества и технологиями внедрения отобранных идей в практику;

- если воспитательная деятельность строится в логике постепенного и постоянного усложнения процесса развития ребенка: выстраивания воспитывающих ситуаций от простого к сложному, вплоть до  использования и специального создания экстремальных ситуаций как ситуаций проверки детьми своих сил и возможностей;

- если в воспитательной деятельности учитываются как позитивные, так и негативные характеристики пространства Детства и существуют способы использования позитива и блокирования, нейтрализации и компенсации негатива;

- если создано гуманистическое воспитательное пространство, живя в котором ребенок получает возможность освоения позитивных стандартов общения, проходит путь активного самопознания, самопроявления и саморазвития, приобретает опыт позитивного и успешного бытия;

- если отличительными особенностями деятельности педагогов является бескорыстие, конкретное и диалектическое видение ребенка, отказ, как от его идеализации, так и от неоправданного оптимизма, что школа сможет сделать из ребенка все, что захочет; постоянное и глубокое изучение ребенка; понимание и терпимость воспитателя во взаимодействии с детьми;

- опора на положительное в ребенке, постепенное ослабление отрицательных черт его характера путем осторожного внесения корректив и развитие положительных качеств;

- если воспитательная деятельность становится доминантой профессиональной педагогической деятельности.

Воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России представлено в программе «СВЕТ».

Реализация программы рассчитана на весь курс начального образования и представляет четыре содержательные линии:

С чего начинается Родина…

В здоровом теле здоровый дух.

Если хочешь изменить мир, начни с себя.

Твори разумное, доброе, вечное.

В результате реализации программы необходимо создать условия для достижения:

• воспитательных результатов - тех духовно - нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта - развития обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. - становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, семьи, ближайшего окружения, общественности, СМИ, а также собственным усилиям обучающегося.

В соответствии с возрастными особенностями детей воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Модель выпускника  начальной школы.

Взаимодействие семьи и школы.

В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социализации и самосознания ребенка. Поэтому для классного воспитателя изучение семей учащихся является важной составляющей в структуре его общих обязанностей и профессиональных интересов.

Как педагог со стажем, стараюсь использовать различные формы работы с учениками и родителями. Среди традиционных форм я использую: родительские собрания, собрания учеников и родителей, индивидуальные консультации для родителей, посещение на дому. Родители являются инициаторами, организаторами таких форм работы. Интересующие вопросы определяются через анкеты, которые проводятся 1 раз в полугодие (см. приложение).

В работе с родителями используются различные формы:

• круглый стол, где каждый родитель может высказать свое мнение, задать интересующий вопрос;

• родительские чтения;

• родительские вечера;

• родительские лектории;

• тематические консультации.

Такая работа помогает мне лучше узнать семьи и их проблемы, родителям - особенности воспитания своих детей, найти правильный подход к своему ребенку, детям - получить правильное ориентирование, становление личности.

Во взаимодействии с учениками основным является слово и мой личный пример. Зная возрастные особенности детей младшего школьного возраста, я использую игровые, трудовые, психологические, образно-художественные формы, учу каждого ребенка реально оценивать свои поступки и поступки других.

Программа реализации.

1 класс.

Итогом работы первого года является:

- приобретение учащимися социальных знаний об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе;

 -первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

-положительное отношение учащихся к своему здоровью;

-создание положительного интереса к изучению истории своей семьи, своего края.

2 класс.

Итогом работы второго года является:

- развитие детского коллектива;

-проявление уважительного отношения к друг другу, к старшим;

 -расширение кругозора учащихся;

-активный интерес к истории своей Родины, семьи;

-снижение уровня заболеваемости;

- активное участие родителей в жизни класса и школы

3 класс.

Итогом работы третьего года является:

-положительный микроклимат в классе;

-проявление уважительного отношения к  друг другу, к старшим;

 -расширение кругозора учащихся;

-активный интерес к истории своей Родины, семьи;

-снижение уровня заболеваемости;

-занятость учащихся в учреждениях дополнительного образования.

4 класс.

Итогом работы четвертого года является:

-получение учащимися опыта самостоятельного общественного действия;

-активное участие в жизни класса, школы, города;

 -проявление самостоятельной творческой активности;

-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

-формирование негативного отношения к вредным привычкам;

-повышение интеллектуального уровня учащихся.

Диагностика результативности и анализ эффективности реализации программы.

Чтобы воспитательный процесс не был формальным, считаю необходимым отслеживание его эффективности, личностного роста каждого ребёнка.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

- выявить относительный уровень развития ребёнка;

- выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

- определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

- способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

- определять прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

- иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

- определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

- использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

- создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Диагностическую деятельность провожу с учетом следующих условий:

- исследования направляю на выявление особенностей развития каждого ребенка;

- результаты диагностики сравниваю только с предыдущими результатами того же ученика, чтобы выявить степень его продвижения в развитии;

- изучение личности учащегося и ученического коллектива осуществляю на протяжении всех лет обучения в начальной школе;

- определяю перспективы развития ученика и коллектива;

- диагностика провожу в естественных условиях учебно - воспитательного процесса.

Основные результаты развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения; анонимные анкеты, позволяющие анализировать ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; само оценочные суждения детей.

Оценку и коррекцию развития и воспитания осуществляю в ходе постоянного наблюдения в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Мною был составлен примерный «Диагностический инструментарий».  

Анализ эффективности реализации программы.

С целью выявления школьной мотивации обучающихся в сентябре каждого года, начиная с 1 класса, я провожу тест «Мотивация учения и адаптация школьников» Лускановой Н.Г. (приложение №4)За три года обучения прослеживается положительная динамика. Высокий уровень мотивации в 1-м классе имеет 24% обучающихся, во втором 32%, в третьем –44% .

Результаты мониторинга (приложение №1).

Высокий уровень развития в 3-А классе имеют 44%  обучающихся. У этих детей положительное отношение к школе. Есть познавательная мотивация, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Эти ребята легко усваивают учебный материал, прилежны, внимательно слушают мои указания. Выполняют поручения без внешнего контроля, проявляют интерес к самостоятельной работе. Занимают высокое статусное положение в классе: 1 уровень – неформальные лидеры.

Средний уровень – хорошая школьная мотивация наблюдается у 36% обучающихся. Эти ребята положительно относятся к школе, понимают учебный материал, усваивают основное в программе. Самостоятельно решают типовые задачи. Внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний, но требуют контроля. Сосредоточены по интересам, поручения выполняют, дружат со многими детьми в классе.

Внешняя мотивация –12% - имеют положительное отношение к школе. Но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Они достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако ходят в школы, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивации у таких детей сформированы в меньшей степени. Учебный процесс их мало привлекает.

Низкая школьная мотивация  -8%. Эти дети относятся к школе безразлично или отрицательно. Посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину. И, как следствие, фрагментарно усваивают материал. Таким образом, эти дети находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Им требуется контроль и помощь, как учителя, так и родителей. Они испытывают трудности в обучении, проблемы в общении с одноклассниками.

Учитывая, что собственные познавательные мотивации формируются в младшем школьном возрасте, разрешению этой проблемы я уделяю самое большое внимание. С ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивацией веду работу по нахождению личностных смыслов обучения, переосмысления уже имеющихся в наличии ситуаций. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчивого положительного отношения к школе я рекомендую родителям учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большей степени зависит учебная мотивация.

Рекомендуемые составляющие:

-Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности.

-Уверенность в себе.

-Направленность на достижениие успеха и вера в возможность положительного результата своей деятельности.

-Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нём.

-Потребность и возможность в самовыражении.

-Понятие и одобрение значимыми людьми.

-Осознание значимости происходящего для себя и других.

-Потребность в социальном признании.

-Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха.

-Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье).

Диагностика «Мой класс» (приложение №4)позволила выяснить степень сплоченности, степень конфликтности в коллективе и степень удовлетворенности школьной жизнью.

Результаты обследования: анкета «Мой класс» (приложение №2).

Анализируя, данные полученные по методике «Мой класс», можно сделать заключение: в начале школьного обучения, классный коллектив ещё не был сформирован. Что объясняется не полным принятием некоторыми детьми школьной ситуации. Сравнивая показатели за 1, 2, 3 класс, можно сказать, что учащиеся моего класса к третьему году значительно лучше адаптировались к новой социальной ситуации. И во многом классный коллектив уже сформирован.

Для оценки результативности воспитанности я провела следующие диагностики:

1. Диагностика уровня воспитанности по «Диагностической программе  изучения уровней воспитанности  учащихся» Н.П. Капустина, М.И. Шиловой (приложение №4).

По результатам диагностики (приложение №3): уровень воспитанности в моем классе по годам составил:

1-й класс 2011-2012 г – 0.61 (низкий уровень);

2-й класс 2012-2013 г – 0.69(ниже среднего уровня);

3-й класс 2013-2014 г – 0,77 (средний уровень);

Уровень воспитанности класса с 1-го класса повысился. Из этого можно сделать вывод, что уровень воспитанности зависит от того, соответствуют ли нравственные установки  школьников требованиям и морали общества, их отношение к учению, труду и другим видам деятельности.

2. Диагностика исследования личности учащихся «Десять Я».

В результате диагностирования я выявила, что дети в 1-м классе назвали такие нравственные качества, присущие им, как: дружный, хороший, добрый, хороший, веселый, красивый, смелый. Так же некоторые дети называли такие качества как злой, стеснительный, нехороший, неуклюжий.

В 3-м классе дети повторили качества, которые называли в 1-м классе, причем количество их назвавших увеличилось, «ушли» такие качества как неуклюжий, нехороший. Добавились  качества: умный, вежливый, общительный, трудолюбивый, из отрицательных качеств добавилось – ленивый.

Данное исследование показало, что дети узнали о существовании новых для них нравственных качеств; они не боятся называть в себе не только хорошие черты характера, но и отрицательные. Некоторые ребята приписывали себе те качества, которых у них нет; были и такие, кто назвал только хорошие качества

3. Диагностика «Фотография» (была проведена в первом классе).

Данная диагностика помогла выявить лидеров в классе и определить место ученика в школьном коллективе.

В результате диагностики выяснилось следующее:

Благоприятно чувствовали себя в коллективе: 8% учащихся - эти ребята поместили себя в «центр фотографии». Они являлись  на тот момент лидерами класса. 24% стремились к первенству в классе, поэтому поставили себя на 1-е место на «фотографии».

8%-спокойные, застенчивые по характеру, скорей всего испытывали дискомфорт в классном коллективе. Они на «фотографии» поместили себя с краю.

Разработка системы диагностики и работа по ней позволила не только хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными учениками.

Заключение.

Реализация программы показала, что  ученики стали более воспитанными, умеющими сдерживать свои эмоции, они отличаются целеустремленностью, умением высказывать, отстаивать свою жизненную позицию, указывать на недостатки другого в корректной форме. Ученики успешны, легки в общении, деятельны, не боятся проблем – смело берутся за решение.

Мероприятия, заложенные в программе, позволили создать условия для развития физических, умственных, творческих способностей ребёнка

Работа по реализации программы способствовала формированию коллектива детей, развитию у них чувства товарищества, взаимопомощи; сближению детей и родителей класса.