Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС в начальной школе.
статья на тему

Организация внеурочной деятельности

в рамках ФГОС в начальной  школе.

Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. [1.3] Важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что дает возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.  

С 2011 года наша школа работает в соответствии с требованиями стандартов второго поколения.  А это, новый коллектив учащихся и по-новому работающий коллектив учителей-единомышленников. Новые подходы к проведению урока и, что самое интересное внеурочная деятельность, сформированная исходя из интересов учащихся и по запросу родителей. Это новая интересная форма работы с учащимися в начальной школе.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования  основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через

• учебный план  
• внеурочную деятельность. [2….]

Во внеурочной деятельности создается своеобразная эмоционально наполненная среда увлеченных детей, в которой осуществляется  «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях, интересующих ребят. [1.4]

В процессе такой свободной игры и выявляются индивидуальные особенности поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, постигаются определенные морально-нравственные ценности и культурные.

• Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций (продолжение и развитие потребностей в самореализации).

 В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется в нашей школе

по 5 направлениям  развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

• Для реализации этих направлений в нашей школе доступны  следующие виды внеурочной деятельности:

• Игровая деятельность (игры на перемене, динамические паузы в 1-ых классах, игры на свежем воздухе и в спортивном зале)
• Познавательная деятельность (внеурочная деятельность, дополнительное образование, проектная и исследовательская деятельность)
• Проблемно-ценностное общение (реализация программы духовно-нравственного развития и обучающихся начальной школы «Родники добра»).
• Досугово-развлекательная деятельность (экскурсии и поездки на базу отдыха «Парус», в музей, посещение кинотеатра, дома культуры)
• Художественное творчество (кружок ИЗО, участие в конкурсах рисунков, поделок школьного, муниципального и всероссийского уровня)
• Социальное творчество (социально значимое дело, акция «Дети – детям»)
• Трудовая деятельность (субботники, генеральные уборки, организация дежурства в классе и на этаже)
• Спортивно-оздоровительная деятельность (спортивные секции Футбол, волейбол, клуб «Медведь»)
• Туристско-краеведческая деятельность (экскурсии).

Наши ученики, активные участники различных игр и конкурсов школьного, муниципального, окружного и российского  уровней. Ребята рисуют рисунки, придумывают эмблемы, оформляют газеты, стенды, сочиняют стишки и сказки на различные темы, проявляя свои индивидуальные способности. Вместе с ребятами старшеклассниками,  являются членами школьного научного общества. Создают различные мини-проекты, идеи и темы для которых придумывают сами. Так, уже в 1 классе были созданы проекты: «Сказочная азбука» и «Растения школьного двора». Во 2 классе проект «Четыре желания» объединял ряд мини-проектов, посвященных разным временам года  (традициям, особенностям, праздникам). Ребята выдвигали множество различных идей на уроках изучения новой темы на разных предметах. А именно: задачки тематики разных времен года, составление рассказов, кормушки зимой и  скворечники для детского сада весной, снежные крепости и наблюдение за деревом, работа в группах и подсчет количества разнообразных растений во дворе нашей школы. Профилактика простудных заболеваний: лук, чеснок, кресс-салат  и фиточай, что такое ледоход и самодельные куклы - домашние помощники, оформление класса в соответствии с разными временами года. Рисовали окна в мир разных времен года. Класс занимается второй год исследовательской деятельностью. Работа «Особенности жизнедеятельности белки в окрестностях поселка Сингапай» заняла 3 место в школьной научно-практической конференции и 2 место в районной конференции; прошла заочный отборочный тур 10-го регионального конкурса «Экология жизненного пространства». Прошла заочный отборочный тур в конкурсе «Первые шаги в науке» и включена в сборник работ. Работа «Выявление рационального способа выращивания зеленого лука в условиях квартиры» заняла 3 место в школьной научно-практической конференции и 1 место в муниципальном этапе.

Организационная модель внеурочной деятельности может быть несколько  типов: (модель дополнительного образования,  модель «школы полного дня», инновационно-образовательная и оптимизационная модель.)

 Наша школа в своей работе  использует оптимизационную модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. Она предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники школы (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог,  учитель-логопед, воспитатель и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.

еред началом учебного года была проведена большая подготовительная работа. Был проведён мониторинг запроса родителей с целью выявления, в каких учреждения дополнительного образования занимаются их дети и по каким направлениям они хотели бы посещать внеурочные занятия в школе.

По итогам этого опроса были сформированы группы детей, которые будут посещать те или иные занятия, а учителями были составлены  рабочие программы по своему направлению. Внимание было уделено тому, чтобы каждый ребёнок или в школе или в  учреждениях дополнительного образования мог развиваться по разным направлениям.  

      Такие направления существуют в нашей школе для учащихся начальной школы:

Духовно-нравственное направление реализуется через  кружок «Волшебная сила слов».

 В основе кружка «Волшебная сила слов» лежит программа Т.А. Ладыженской, «Риторика». Цель курса  – развить коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

 Основная цель занятий - помочь младшему школьнику научиться понимать себя, взаимодействовать с ребятами, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни. Базовыми формами проведения занятий являются ролевые игры, рефлексивные технологии, беседы с элементами тренингов.

Общеинтеллектуальное направление реализуется через кружки: «Юным умникам и умницам».

В основе кружка «Юным умникам и умницам» лежит программа О.А Холодовой «Юным умникам и умницам», цель которой развитие познавательных способностей», которая позволяет успешно решать проблемы комплексного развития психических процессов, помогает формированию нестандартного мышления. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность.[Рабочая программа внеурочной деятельности]

Общекультурное направление реализуется через кружок «Изобразительное искусство».

Курс «Формируем универсальные учебные действия» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное, научно-познавательное развитие личности. Принципиальной задачей  курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений по конкретному предмету. Основной отличительной особенностью данного курса являются: определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты. [Рабочая программа внеурочной деятельности]

      Основной целью студии изобразительного искусства является развитие в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих  самореализоваться в различных видах и формах художественно-творческой деятельности, постижение ребенком духовного содержания искусства, его образного языка и возможностей различных, художественных материалов.

   Цель курса театральной студии «И в шутку и всерьез» содействовать развитию духовно-нравственных основ личности  ребёнка, раскрытию таланта каждого ребенка и преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению; приобщение к широкому пласту духовно-нравственных и культурных традиций народов России.

Во время занятий в вокальной студии у учащихся  формируется устойчивый интерес к пению и исполнительские вокально-хоровые навыки, они приобщаются  к сокровищнице отечественного и зарубежного вокально-хорового искусства.

Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, а также секцию «Мини-футбол» Цель которых сохранить и укрепить здоровье учащихся, привить интерес к здоровому образу жизни.

Военно – патриотическое направление реализуется в нашей школе через работу ВПК «Медведь».

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.[2…] Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. 

• Формирование отношения детей и родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на следующих этапах жизни.
• Повышение уровня физического, умственного, психического, социального здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса.

Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Все виды внеурочной деятельности строго ориентированы на воспитательные результаты.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).

Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания (семья, друзья, ближайшее окружение) в том числе, сам ребенок достигли своих результатов.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и  позитивного отношения к базовым   ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде.

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Мною были проведены тесты с целью: выявить, как формируются метапредметные результаты у учащихся. Задания требуют проявить инициативу и творчество, практичность и самостоятельность.

Метапредметные результаты:

Освоение основных умений в области чтения и работы с информацией

Вывод: Выполнение текстовых работ на разнообразном учебном материале интересно учащимся лишь в том случае, если они понимают смысл читаемого материала. Поэтому учащиеся, имеющие проблемы с качеством чтения при проведении стартового теста сначала испытывали дискомфорт. Предложено было внимательно и не спеша  перечитывать текст вместе с учителем, без учета времени. После чего,  они спокойно приступили к выполнению заданий. После анализа стартового теста учащиеся сделали определенные выводы в плане внимательности чтения и возможности использовать знакомые способы действий. Регулярная работа по формированию умений

• извлекать информацию в тексте в явном виде,
• извлекать информацию, данную в тексте в неявном виде,
• формулировать выводы,
• интерпретировать и обобщать информацию, полученную из текста,
• анализировать и оценивать содержание, язык, особенности и структуру текста,
• преобразовывать информацию (из текстовой формы в табличную или схематическую)

позволила увидеть следующие результаты:

Уровни понимания текста

Оценка общей успешности выполнения работы проводилась на основе суммарных баллов, полученных учащимися. Показателем успешности выполнения является получение ребенком 10 и более баллов. Менее 10-и баллов – это низкий уровень, от 10 до 14 – средний, от 15 – до 18 баллов – повышенный уровень, от 19 – до 22  – высокий уровень.

Результаты итоговой комплексной работы

Итоговая комплексная работа для 3 класса – составная необходимая часть общего пакета диагностик. Охватывает в целом все наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Она строится на общих принципах:

Формирующей накопительной оценке, открытости и реалистичности норм и критериев, признании права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания, признании права учащегося на досдачу имеющихся пробелов, и при желании – на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения выпускником начальной школы более высоких уровней учебных достижений.

Строится на  основе несплошного текста (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд заданий по русскому языку, чтению, математике, окружающему миру. Задания комплексной работы позволяют установить уровень владения третьеклассниками основными общеучебными умениями, позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала: навыками осознанного чтения, умением работать с текстом, понимать и выполнять инструкции.

Результатом обучения в начальной школе  в рамках реализации ФГОС второго поколения являются предметные и метапредметные результаты, а именно навыки работы с текстом, полученные ребенком как на уроке, так и во внеурочной деятельности. . Учащиеся класса способны воспринимать информацию, обрабатывать и интерпретировать ее, но вся проблема в том, что они не совсем умеют хорошо ориентироваться в тексте. Главная проблема класса – понимание текста. Моя цель была -  найти и применить на практике способы, которые будут способствовать положительным результатам.

Итоговый тест показал положительную динамику.

Предметные умения:

по русскому языку показали положительную динамику с 0 % до 57%,

по математике в работе с нумерацией и именованными величинами с 5 % до 61 %,

работа над составной задачей оказалась наиболее затруднительной в общей массе разнообразных заданий, но положительная динамика наблюдается, произошло увеличение  с 28 до 44 %,

по окружающему миру с 5 % до 56 %.

Литературное чтение

Метапредметные результаты так же имеют положительную динамику.

Умение извлекать  явную информацию

С 55 % увеличилось до 100 %, но в итоговом тесте появилось 68 % учащихся, которые выполняют задание полностью. Умеют удерживать в одном задании несколько проверяемых умений, т.е. выполняют задания, сопутствующие данному ( спиши, выдели главные члены, подпиши части речи и т.д),.

Умение интерпретировать и обобщать  информацию увеличилось с 11 % до 72 %.

Умение формулировать  выводы выросло  с 39 % до 72 %.

Умение анализировать  и оценивать  содержание, языковые особенности  и структуру текста с  33 % до 83 %.

Умение преобразовать информацию улучшилось с 28 % до 48 %.

Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.
Школа после уроков –   мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Это даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования [1.3]

Литература:

1. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. и др.] под ред. Горского В.А. – 2-е изд. – М. Просвщение, 2011. – 111с.
2. Примерные программы….
3. Планируемые результаты начального общего образования / [Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З.] под ред. Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. И доп. на 2011г.М-во образования и науки Рос.Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33с