Практика реализации современных концепций образовательной среды
статья по теме

Зайцева Т.П.

(Новосибирск, Россия, МБОУ Лицей№113, ztp7@mail.ru)

Практика реализации современных концепций образовательной среды

Чтобы получить ребёнка, умеющего думать и творить – нужна среда, которая будет его развивать и воспитывать.

Образовательная среда, которая становилась идеалом для многих русских людей, - это среда, созданная в лицее пушкинских времён, которая дала образованных людей своего времени, проявивших себя в разных областях деятельности.

Что же такое идеальная образовательная среда сейчас, в начале XXI века?

По мнению современных методистов и исследователей, это не стихийно возникающий, а сознательно выстраиваемый участниками образовательного процесса – педагогическим коллективом и самими учащимися – феномен. То есть дети, находясь внутри процесса, должны понимать ценность образовательной среды и осознанно участвовать в её создании и поддержании.

Проектирование образовательного пространства субъекта является, по мнению И. Г. Шендрика, проектированием процесса освоения субъектом образовательной среды (культуры).  Взаимодействие с образовательной средой, вызывающее появление образовательного пространства, должно иметь диалогический характер, что является предпосылкой события субъекта и культурного факта, входящего в образовательную среду(8). При проектировании образовательного пространства необходимо учитывать, что наиболее значимый для человека путь самореализации заключается во всё более расширяющемся и обогащающемся взаимодействии с окружающим миром. Таким образом, моя цель как учителя – повлиять на деятельность ученика по освоению им  образовательной среды, на его саморазвитие.

 В условиях решения этих  задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники начальной школы  могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации (3).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения  (7, с.6).

Проработав в школе 22  года, я понимаю, что одной из составляющих среды являются теории и технологии обучения. К ним относятся:

• технологии проблемного обучения. Важным аспектом проблемного обучения является то, что введение знаний проводится посредством диалога, а не монолога, это позволяет всем детям активно включиться в работу, развивает речь, смелость, самостоятельность, умение отстаивать свою точку зрения, учиться строить логику рассуждений, развивать коммуникативные способности ребёнка  (2, с.5, 9);
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) (6, с.44);

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Ребята учатся работать с информацией, фильтровать её, выбирать нужное. Знания в области информационных технологий дают им больше свободы и независимости, с её помощью дети могут учиться, вести социальную жизнь, познавать мир. Современная информационная среда – прекрасное средство обучения.

• технология продуктивного чтения. Это – связь с жизненным опытом ребёнка,  диалог с автором, где ученики могут задавать по-детски простые и по- детски сложные вопросы, комментированное чтение, находить прямые и скрытые вопросы и т.д. (4, с.66);
• система оценки достижений планируемых результатов – это вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.  Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и учащимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты  (6, с.173).

Образовательная среда – важнейшая часть образовательного процесса. В начальной школе мы можем говорить, как правило, лишь об элементах образовательной среды. Мы видим, что образовательное пространство при умелом, профессиональном подходе учителя позволяет детям самоопределяться  в разнообразных видах деятельности.

Б.  Инельдер  и её коллеги проводили исследования вопроса о различиях между детьми, происходящими из разных семей, а также проблему влияния на обучаемость. Авторы считают, что дети из благополучных семей скорее склонны обращать внимание на слова, вопросы, размышлять над ними и анализировать, прежде чем дать ответ. В отличие от них, у детей из менее благополучных семей, заметна сильная тенденция заменять вопрос экспериментатора «более естественным». Этот факт подтверждается и в работе Р. Грива и его сотрудников (5). Но в   условиях новой школы процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный  характер.  Младший школьник, не зависимо от той среды, где он родился, включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно - значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу.

Список литературы:

1. Мануйлов  Ю. С.  Средовый подход в воспитании как технология. – Костанай,1997..
2. Мельникова Е. Л. Проблемный урок или как открывать знания ученикам. - М.,2006.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
4. Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.:баласс,2008. – 160с.
5. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Пер. с французского Э. Пчелкиной. – М.: Изд. ЭКСМО-Пресс, 2002. –416 с
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост. Е. С. Савинов]. – 2 – е изд.,перераб. – М.:Просвещение,2010. – 204с. – (Стандарты второго поколения)
7. Федеральный государственный  общеобразовательный стандарт начального общего образования. – М.:Просвещение,2011. – 33с. – (Стандарты второго поколения).
8. Шедрик И. Г. Образовательное пространство субъекта и его формирование. - М.,2003.
9. Шедрик И. Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании//Образование и наука.2000.