Создание воспитательного пространства класса через социальное проектирование на основе Дальтон – технологии
методическая разработка по теме

Российская Федерация

Министерство образования и науки

управление образования администрации

округа Муром Владимирской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа № 4»

Форум образовательных инициатив

Заочное участие в виде публикации

Номинация «Реализация Федеральных Государственных образовательных стандартов общего образования: новые требования к структуре образовательных программ, условиям и результатам их реализации»

Тема «Создание воспитательного пространства класса через социальное проектирование на основе Дальтон – технологии»

Авторы: учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Любовь Николаевна Ковкова,

учитель начальных классов

I квалификационной категории

Альбина Викторовна Шешунова

2014г.

Введение.

Ключевое изменение в ФГОС состоит в том, что на первый план выступает развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, который  и предполагает воспитание и развитие личности, переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий, определяющих пути и способы достижения социально желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся.

Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира. На практике деятельностный подход к обучению согласно стандартам второго поколения предполагает организацию таких форм учебного сотрудничества, где была бы востребована активность и инициатива ученика.

На первом плане ЛИЧНОСТЬ ребенка. Одним из способов реализации воспитательной и образовательной составляющей ФГОС НОО является интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности. Наша школа является экспериментальной площадкой и работает по теме «Создание оптимальной образовательной культурологической среды на основе взаимодействия общего и дополнительного образования».Организационным механизмом  интеграции  может быть разработка и осуществление совместных программ урочной и внеурочной деятельности в такой форме, как социальное  проектирование. А социальное проектирование на основе Дальтон – технологии является одним из интенсивных методов включения детей в жизнь.

Актуальность можно определить словами В. Гузеева «…Социальное проектирование поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия …»

А социальное проектирование на основе Дальтон - технологии позволяет получить опыт системного подхода к решению межпредметных, надпредметных и личностных  задач.

Цель: создание единого воспитательного пространства класса, приобщающего подрастающее поколение к выработанным вековым общечеловеческим ценностям – ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ, ОТЕЧЕСТВО, КУЛЬТУРА.

Задачи:

• создание содружества детей и взрослых, связанных едиными задачами, деятельностью, гуманными отношениями  к окружающему миру;
• обогащение и совершенствование человеческой сущности младших школьников посредством социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий, направленных на обретение своей личностной, гражданской  и социокультурной идентичности;
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм безопасного поведения с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированную на достижение планируемых результатов ФГОС;
• воспитание уважения к закону, социальной ответственности как важнейшей черте личности;
• приобщение учащихся к системе духовных и культурных ценностей русского народа;
• формирование экологической культуры и культуры общения;
• организация работы с родителями, предотвращающая разрыв воспитательного влияния школы и семьи, организация постоянной и широкой информатизации родителей о воспитательном процессе и успехах воспитания школьника, организация совместной деятельности детей и родителей.

Эти цели и задачи, реализуются через цикл социальных проектов, ключевых дел, традиционных праздников. Главной структурной единицей является классный коллектив, которому предоставляется возможность творческой социальной самореализации, достаточная свобода выбора содержания и формы участия в общем деле. Класс ощущает себя частью единого целого и живет идеями и настроениями школы, общества, страны.

Педагогическая  идея: построение воспитательного пространства класса через социальное проектирование на основе Дальтон – технологии.

Теоретические основы.

В конвенции ООН «О правах ребенка» определено, что детство – это время  от рождения до 18 лет. В этом жизненном пространстве особое место занимают школьные годы как годы становления и интенсивного развития личности.

 Социальное проектирование на основе Дальтон технологии – вид деятельности, удовлетворяющий современного ребенка:

• благодаря взаимодействию РЕБЕНОК – РЕБЕНОК  рождается продукт деятельности: усваивается информация о мире, формируются УУД, дети приобретают социальные навыки, которые облегчают им вхождение в общество, учат решать жизненные проблемы; формируется гражданственность, патриотизм учащихся;
• взаимодействие РЕБЕНОК – ВЗРОСЛЫЙ осуществляется многопланово:  педагог, родители  в проектировании могут выступать  с позиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности.

Таким образом, при проектировании осуществляется совместная деятельность и с взрослыми, и со сверстниками, что не нарушает единства в учебно-воспитательном процессе и позволяет воспитывать гармонично развитую личность.  

Социальное проектирование — вид  деятельности, которая имеет непосредственное отношение к развитию социальной сферы, организации эффективной социальной работы, преодолению разнообразных социальных проблем. В результате социального проектирования  ребенок  формирует свою «Я-концепцию», устанавливает социальное взаимодействие с миром.  В результате совместной деятельности, в ходе которой  ребенок вступает во взаимодействие с социумом, формируется  «продукт» деятельности, имеющий для ребенка практическое значение. Социальное проектирование играет ведущую роль в воспитании «порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»,  выпускника, способного самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации»

Цели  Дальтон – технологии: обеспечить индивидуализированное развитие ученика; развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Содержательную основу технологии Дальтон составляют задания. Они носят творческий характер. В каждом задании определяется задача (проблема), а сами задания формулируются на уровневой основе. Могут быть задания исследовательского характера с постановкой эксперимента или разработкой социального проекта.

Результаты Дальтон – технологии выражаются в развитии познавательной самостоятельности ученика, навыков сотрудничества, в овладении школьником исследовательскими умениями. Кроме того снижается перегрузка учащихся за счет учения с интересом в условиях индивидуального темпа работы. Важнейшим преимуществом дальтон технологии является возможность личностного развития за счет обогащения социальным опытом других учащихся и взрослых.

Следует отметить и интегративный характер данной технологии – в ней могут быть использованы технологии полного усвоения знаний, уровневой дифференциации, коллективного способа обучения, модульная и проектная технологии.

Технология разработки социального проекта.

Воспитательное пространство класса, включающее социальное проектирование на основе Дальтон - технологии,  будет достигать  трёх уровней результатов:

• приобретение школьником социальных знаний,
• формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, культура);
• формирование ценностного отношения к социальной реальности в целом;
• получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Разработка социального проекта проходит 8 стадий.

1 стадия. Подготовка обучающихся и их родителей к работе над проектом.

• Диагностика личностной готовности школьников для социально-значимой деятельности.
• Формирование  команды, распределение ролей, обязанностей внутри проектной команды.
• Организация учебной деятельности младшего школьника, целью которой является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.

Итог работы на первой стадии: формирование команды, распределение ролей и обязанностей внутри команды.

2 стадия. Выбор проблемы.

• Детальный  анализ спектра вопросов, которые значимы для данного коллектива и требуют своего решения;
• Формирование ясного понимания проблемы, над которой предстоит работать команде;
• Уровень  возможностей учащихся и родителей по отношению к решению выбранной проблемы.

Формы выявления и анализа проблемы:

• «Ящик предложений».
• Социологический опрос.
• Интервью с родителями, родственниками, соседями.
• Экскурсия с обучающимися по своему району с  фотоаппаратом.
• Анализ материалов средств массовой информации.

Итог работы на второй стадии: выбор наиболее актуальной проблемы для дальнейшей работы над проектом.

3 стадия. Сбор и анализ информации.

Задача: собрать и проанализировать информацию по заинтересовавшей проблеме из разных источников:

•  СМИ, библиотеки;
•  научные работники, преподаватели ВУЗов,  педагоги;
• Сеть Интернет;
• познавательные и научные фильмы;
• административные и законодательные органы.

Итог работы на третьей стадии:  проработанная учащимися и родителями информация по проблеме проекта.

4 стадия. Разработка собственного варианта решения проблемы.

Задачи четвертой стадии:

обработать и систематизировать полученный материал по разделам:  

• актуальность и важность данной проблемы;
• информация о различных подходах к решению данной проблемы;
• программа действий, разработанная данной командой;
• разработка варианта реализации своей программы;

выработать версии преодоления проблемы.

Итог работы на четвертой стадии: предоставление своего варианта, своего проекта преодоления сложного вопроса.

Итог работы: осуществленная реализация проекта школьниками и их родителями непосредственно через свое практическое участие.

5 стадия. Реализация плана действий команды учащихся и родителей.

Задача: реализовать на практике полностью или частично свою версию решения проблемы.

6 стадия. Подготовка к защите проекта.

Задачи:

• сгруппировать весь собранный материал в два блока (демонстрационный и документальный), которые отражают все этапы работы над проектом;
• организовать тренировочные упражнения по ораторскому мастерству.

Итог работы на шестой стадии: готовые материалы для прослушивания; отработанные сценарии выступлений.

7 стадия. Презентация проекта.

Задачи:

• представить аудитории информацию о важности проблемы, выявленной учащимися;
• объяснить и оценить альтернативные пути решения проблемы так, чтобы собравшиеся могли понять преимущественно и недостатки каждого из них;
• объяснить эффективность выбора командой пути решения проблемы и продемонстрировать имеющиеся для этого ресурсы;
• показать, как группа школьников и родителей может организовать поддержку предложенной программы действий со стороны своих сверстников, сообщества, органов управления разных уровней.

Итог работы на седьмой стадии: защита представленного проекта.

8 стадия. Рефлексия.

Задача восьмой стадии: самостоятельно проанализировать стадии подготовки и представления проекта.

При поддержке педагога проходит анализ проделанной работы, определяются встретившиеся трудности, происходит оценивание вклада микрогрупп и отдельных участников. По итогам возможен вариант проведения анкетирования участников по поводу их отношения к организации и презентации проекта.

Итог работы на восьмой стадии: разработанные на основе анализа направления деятельности по повышению эффективности работы над проектом.

Параллельно еженедельно проводится Дальтон – час, во время которого реализуются четыре формы Дальтон – плана (приложения).

• Классное учебное занятие;
• Коллективный урок;
• Лабораторное занятие;
• Конференция.

Планируемые результаты социального проектирования.

Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:

• в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);

• в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил);

• в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);

• в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).

Личностные результаты

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм,
  развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
  установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные УУД

• принимать и сохранять учебно – социальную  задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные УУД

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения социальных задач;
• сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. 

Коммуникативные УУД

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой, владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, не совпадающих с его  и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Концепция социального проектирования на основе Дальтон – технологии выдвигает еще одну, новую для российской школы модель воспитательного идеала: самовоспитывающуюся, самосовершенствующуюся, саморазвивающуюся личность.