Программа факультатива "Тропинка к своему Я" (1-4 классы)
рабочая программа (1 класс) по теме

Программа

«Тропинка к своему Я»

( 1 – 4 классы)

                                                                                       Автор:

Устинова Мария Александровна

учитель начальных классов

МКОУ "Школа №18"

Ирбит

2010

Пояснительная записка

           Модифицированная программа «Тропинка к своему Я»  составлена на основе курса «Полезные привычки» и курса Хухлаевой О. В. «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе», рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год.

         Программа содержит следующие отличия:

- часы отведенные на практическую деятельность детей;

- программа предусматривает участие детей в конкурсах и викторинах.

  Разработана в соответствии с документами:

• Федеральный Закон «Об образовании РФ».
• Международная конвенция «О правах ребенка» 1989г.
• «Всеобщая декларация прав человека».
• Гражданский кодекс РФ.
• «Основы законодательства РФ о культуре»
• Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А. М. Кондакова, А.А. Кузнецова.

Цель программы:

формирование установки на преодоление школьных трудностей и способности получения удовлетворения от процесса познания; формирование личностных и коммуникативных универсальных учебных действий;

Задачи:

- помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость;

- обучить способам разрешения конфликтов;

- развивать креативные способности;

- формировать здоровые установки и навыки ответственного поведения.

            Начало обучения в школе – один из наиболее значимых моментов в жизни человека. Сегодня многие педагоги и родители недооценивают качественные изменения, происходящие в ребенке в период обучения в начальной школе. Гораздо больше внимания  уделяют количественному накоплению знаний и умений детей. Однако именно качественные изменения очень важны для ребенка, они могут сыграть как позитивную, так и негативную роль, могут укрепить психологическое здоровье или же нарушить его. И если проблемы в знаниях можно впоследствии легко восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, с трудом поддаваться коррекции.  

          Ребенок в школе впервые попадает в ситуацию социально оцениваемой деятельности. Он должен соответствовать установленным в обществе для детей данного возраста нормам чтения, письма, счета.   У ребенка появляется множество обязанностей: не опаздывать, сидеть спокойно, не разговаривать, не играть на уроках, не бегать, не кричать, выполнять домашнее задания. Он впервые получает возможность объективного  сравнения своей деятельности и своих обязанностей с другими через систему оценок принятую в школе. Вследствие этого некоторые дети неизбежно впервые осознают свое «невсемогущество». Через призму собственного «у меня получается», ребенок выстраивает  свое отношение к отдельным урокам и к школе в целом.  Ребенку очень важно хотя бы в чем – то, в каких – то учебных действиях быть одним из лучших, знать, что он что – то может делать хорошо. Тогда он ощущает себя состоятельным, у него возникает чувство уверенности в своих силах и возможностях. Но не все дети попадают в ситуацию успеха в силу того, что набор критериев, по которым оцениваются действия детей, ограничен. А длительный неуспех приводит к значительному снижению самооценки детей. В ситуации длительного неуспеха ребенок может не только осознать свою неспособность «стать хорошим», но и потерять к этому стремление. Данная причина в признании может вызвать у младших школьников не только снижения самооценки, но и появление неадекватных защитных реакций.

       Немаловажным аспектом в данный период развития младшего школьника являются отношения с родителями, с учителем, со сверстниками. Можно сказать, что в это время родители становятся «новыми людьми», поскольку во многом взаимоотношения родителей с ребенком теперь опосредуются со школой. К сожалению, чаще отношения между ребенком и родителями становятся более конфликтными.

       Особо значимы для ребенка взаимоотношения с учителем. Учитель становится объектом подражания, учитель во многом определяет мнения, стремления младшего школьника. Глазами учителя ребенок видит себя, сверстников, школьную жизнь. Поэтому оценка учителя для ребенка особо значима; она может способствовать формированию у него уверенности в себе или же, чувства собственной неумелости, беспомощности. Последнее может порождать обиду и даже злость.

       Важны для ребенка в этот период взаимоотношения со сверстниками, которые во многом опосредуются взаимоотношениями с учителем, то есть принимаемый им ребенок будет популярен среди школьников. И наоборот, отвергаемый педагогом ребенок, вероятнее всего, станет классным изгоем.

       Иными словами, малейшее снижение результатов в учебе, во взаимоотношениях как с учителем, так и со сверстниками  приводит к чувству неполноценности, которое может негативно повлиять на развитие ребенка и сформировать неблагоприятный жизненный сценарий.

     Реализация программы способствует у учащихся выработки следующих компетенций: ценностно-смысловых, учебно-познавательных, коммуникативных, информационных, здоровьесберегающих.

Ценностно-смысловые компетенции:

♦ развить ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, проявлять свою гражданскую позицию;

♦ владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;

♦ уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять свои действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

♦ оценивать свое поведение, черты своего характера, свое физическое и эмоциональное состояние.

Учебно-познавательные компетенции:

♦ ставить цель и организовывать ее достижение;

♦ самостоятельно организовывать свою учебную деятельность: планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей познавательной деятельности;

♦ решать учебно-познавательные проблемы;

♦ осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; устанавливать характерные причинно-следственные связи;

♦ самостоятельно выполнять различные творческие работы, участвовать в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы.

Коммуникативные компетенции:

♦ владеть способами взаимодействия с окружающими людьми;

♦ выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

♦ владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);

♦ владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения.

Информационные компетенции:

♦ владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, картами, энциклопедиями, Интернетом;

♦ самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

♦ ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое: уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ.

Здоровьесберегающие компетенции:

♦ знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: владеть способами эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

♦ знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности, вести здоровый образ жизни;

♦ владеть способами оказания первой медицинской помощи, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.

Программа рассчитана как для прогимназических, так и общеобразовательных классов.

 Срок реализации 4 года.

Тематическое планирование 1 класс.

Содержание занятий 1 класс.

Ожидаемые результаты:

К концу 1 –го класса ребенок должен:

- идентифицировать себя как  школьника;

- развить уверенность в себе и своих учебных возможностях;

- понимать и контролировать свои эмоциональные состояния;

- распознавать и описывать свои чувства, понимать чувства других людей;

- уметь использовать приемы для преодоления неприятных чувств;

- уметь объяснить свои шаги при принятии какого – либо решения;

- уметь устанавливать атмосферу дружелюбия;

- осознавать уникальности культуры, к которой он принадлежит;

- иметь представление о понятии «здоровье».

Тематическое планирование 2 класс.

Содержание занятий 2 класс.

Ожидаемые результаты:

К концу 2 –го класса ребенок должен:

- получить полное представление о своих индивидуальных особенностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках;

- выполнять творческие задания;

- научится сдерживать свои эмоции;

- способствовать  сотрудничеству в играх и учебе;

-уметь договариваться, уступать друг другу;

-распределять задания без помощи взрослых;

- научиться пользоваться не только вербальными, но и невербальными способами передачи информации;

- владеть информацией о вредных привычках.

Тематическое планирование. 3 класс.

Содержание занятий. 3 класс.

Ожидаемые результаты:

К концу 3 –го класса ребенок должен:

- научится анализировать собственные личностные качества;

- иметь представление о самооценке;

- научиться отстаивать свои интересы в неагрессивной форме;

- выполнять стандартные задания, уметь действовать по образцу;

- уметь налаживать отношения с окружающими, делать  шаги навстречу близким людям  при трудностях в общении, дорожить ценностью установившихся привязанностей;

- уметь противостоять давлению;

- знать негативные последствия курения.

  Тематическое планирование 4 класс.

Содержание занятий. 4класс.

Ожидаемые результаты:

К концу 4 –го класса ребенок должен:

- легко включаться в беседы о прошлом и будущем;

- уметь анализировать происходящие изменения в самих себе;

- знать и размышлять о своих способностях и возможностях;

- составить определенный личностный идеал в качестве внутреннего ориентира поведения и поступков;

- приобрести способность делать осознанный выбор в сложных ситуациях;

- научиться ощущать свою долю ответственности за все, что с ним происходит;

- научиться быть самостоятельным в решении проблем общения и в школьных делах;

- знать виды давления на личность и способы сопротивления им;

- знать негативные последствия курения и употребления алкоголя.

 Формы реализации программы:

• фронтальная;
• парная;
• групповая;
• индивидуальная.

Методы реализации программы:

• практический;
• объяснительно – иллюстративный;
• частично – поисковый;
• наблюдение.

Учебно – методическое обеспечение:

• учебные пособия;
• иллюстративный материал;
• дидактический материал к урокам;
• методические рекомендации к проведению отдельных тем и уроков;
• ИКТ.

Справочный блок программы

Список используемой литературы.

1. Хухлаева О. В. «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе», Москва, 2011г.
2. Бодалева А. А «Популярная психология для родителей». Москва, 1989г.
3. Ковалев Г. А. «Мир детства: младший школьник». Москва, 1988г.
4. Гречаная Т. Б. Учебное пособие для начальной школы по предупреждению употребления детьми табака и алкоголя «Полезные привычки». Москва, 2000г.
5. Романова О. Л. «Этиология зависимости от психоактивных веществ у детей и подростков, теоретические основы их первичной профилактики». Москва, 1996г.
6. И. В. Шаповаленко «Возрастная психология». Москва «Гардарики», 2004г.
7. Р. С. Немов «Психология в трех книгах». Москва «ВАЛДОС», 2002г.