Из опыта работы с социально и педагогически запущенными детьми и их семьями.
методическая разработка (2 класс) по теме

Из опыта работы с социально и педагогически запущенными детьми и их семьями.

                                        Только вместе с родителями, общими усилиями, 
                              учителя могут дать детям большое человеческое счастье.
                                                                                      (В.А. Сухомлинский)

         Семья – первый коллектив ребёнка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.   С момента, когда ребёнок поступает в образовательное учреждение, возникает «педагогический треугольник» (учитель – ученик – родитель). От того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и их родителями зависят и достижения в воспитании и развитии детей. Семья становится не только объектом, но и субъектом взаимодействия. Именно на неё возлагается ответственность за воспитание и обучение детей, семья должна стать социально-активным участником учебно-воспитательного процесса.

Основа  моей воспитательной работы – союз учителя, родителей и ребёнка. Именно в начальной школе так важен контакт учителя и родителей. Ведь ребёнок – это не только объект, но и субъект воспитательного процесса.  И поэтому главная цель в работе с родителями – всеми доступными средствами достигать взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентирующего на общечеловеческие ценности.

                           С чего всё начиналось?

Взяв первый класс, я стала наблюдать, изучать как дети себя ведут, как пытаются выстроить отношения со своими одноклассниками. В конце 1 четверти была проведена диагностика учащихся. Для изучения личности учащимся был предложен тест «Несуществующее животное». В течение получаса учащимся было предложено выполнить задание: нарисовать несуществующее животное, назвать его несуществующим названием. Для изучения отношения к школе учащимся было предложено задание: «Нарисовать рисунок по теме «Я иду в школу»».

 Обобщая картину, можно сделать вывод, что в данном классе достаточно много тревожных детей (33 %), агрессивных, нерешительных  (29 %), демонстративных, импульсивных, неуверенных в себе, с заниженной самооценкой (22 %).

           Согласно полученным результатам диагностики «Я иду в школу».около 39 % испытывают состояние тревоги, связанное с посещением школы. 61 % учащихся данного первого класса относятся к школе положительно, около 26 % скорее отрицательно.

      Для работы с такими детьми были даны рекомендации, которые нашли отражение при  составлении воспитательной программы класса. При её составлении уделялось внимание таким формам как беседы, классные часы ( при проведении которых привлекаются такие учащиеся), участие в конкурсах, марафонах и другим мероприятиям.  К участию в данных мероприятиях привлекаю обязательно своих «трудных» детей, их родителей.

Конечно, очень трудно привлечь таких мам, но нахожу поддержку среди бабушек, других родственников  данных учащихся.

      Например: девочка из такой семьи хорошо изготавливает разнообразные открытки – участвует в конкурсах такого вида; мальчик помогает  своей тёте изготавливать поделки из подручного материала – участвует  в конкурсах по данному профилю; самый  неспокойный, но неглупый мальчик участвует в интеллектуальных конкурсах; самый подвижный привлекается с родителями к участию в спортивных соревнованиях.  

        Важным моментом является изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи. Изучение происходит через посещение семей ( в периоды рейдов «Осень» ,«Весна» в каникулярное время), через общение «вживую», по телефону, записками, через проведение анкет.