Программа деятельности учителя начальных классов МКОУ «Сорочинская СОШ» Мищенко Светланы Владимировны с учащимися 3 «б» класса.
методическая разработка (3 класс) по теме

Программа

 деятельности

учителя начальных классов

МКОУ «Сорочинская СОШ»

 Мищенко Светланы Владимировны

с учащимися 3 «б» класса.

2012-2013

Тема работы школы:

Программа «Я живу среди людей»

Цель: формирование у детей положительного социального опыта, навыков культуры общения, сопереживания, стремления прийти на помощь к тем, кто в этом нуждается.

Воспитательные задачи:

0. Укреплять здоровье детей;
1. Воспитывать личность – найти в ребенке хорошее и развивать именно это качество;
2.   Воспитывать положительное отношения к школе, учебе, коллективной жизни, к окружающим людям;
3. Укреплять  веру каждого учащегося в свои силы и возможности;

4. Поддерживать интерес к изучению школьных предметов;
5. Воспитывать бережное отношение к природе;
6. Учить правильно вести себя в экстремальных ситуациях.

1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

В шесть (семь) лет жизнь сегодняшнего ребенка круто меняется. Все меняет в его жизни приход в школу: отношения с людьми и сверстниками, виды деятельности, общение.

Ведущей деятельностью младших школьников становится учение, изменяется уклад их жизни, появляются новые обязанности, которые требуют   неукоснительного выполнения, по-иному воспринимают ребенка родные и близкие люди.

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у ребят замедляется рост и увеличивается вес, скелет подвергается окостенению, однако этот процесс еще не завершается. Интенсивно развивается мышечная система. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движении. благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста, значительно возрастает сила мышц.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функция коры головного мозга. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает мозга взрослого человека и увеличивается в среднем, по мнению физиологов, до 1400 граммов. Изменяется и развивается психика ребенка. Изменяется и взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможений, потому что возбудимость младших школьников очень высокая. Спектр чувствительности органов чувств становится более точным и глубоким. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%,  зрительные - на 80%.

Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и во многом определяет интеллектуальное развитие детей от 6 до 9 лет. В связи с поступлением в школу развитие ребенка определяется  четырьмя различными видами деятельности: учебной, трудовой, игровой и общением. Каждый из четырех видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте.

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте только начинается, и какой она будет очень трудно сказать в самом начале развития. Однако нужно запомнить, что если с первых дней учения сам процесс учения организуется системно и целенаправленно, то к старшим классам  ученик овладеет основами учения. Основы учебной деятельности
учащихся в начальной школе - это овладение учебными действиями, контролем и саморегуляцией.

С поступления ребенка в школу в результате обучения начинается  перестройка всех его познавательных процессов. Эта перестройка заключается в том, что эти процессы начинают приобретать качества, которые свойственны взрослым людям. Познавательные процессы должны стать произвольными, продуктивными и устойчивыми.

Психологами доказано, что младшие школьники в состоянии усваивать и сложный материал, но для того, чтобы это произошло, необходимо соблюдение следующих условий:

65535. учебный материал должен быть ребенку интересен и понятен;
65536. ребенок должен быть мотивирован на его изучение;

-        ребенок должен владеть умениями по его изучению.

В начальной школе у учащихся изменяется отношение к трудовой деятельности. Учебная деятельность продолжается в трудовой деятельности дома. Очень важно, чтобы те правила трудовой деятельности и традиции, которые закладывает педагог на уроке и во внеурочной деятельности, продолжались бы и дома. Огромным подспорьем в работе учителя становится востребованность полученных знаний учащимися на уроке в жизненной практике.

Не менее значимым для интеллектуального и личностного развития учащихся является расширение временных рамок и содержания общения учащихся с окружающими людьми и, в первую очередь, со взрослыми. Взрослые люди, педагоги и родители являются источником различных знаний, образцом для подражания.

В этом возрасте для развития навыков общения, преодоления трудностей адаптации и тревожности младшим школьникам необходимы различные формы коллективной работы. Чем разнообразнее и интереснее эти формы работы будут в урочной и внеурочной деятельности, тем быстрее учащиеся овладеют такими мыслительными операциями, как сравнение, общение, умение делать элементарные выводы и обобщения. Такие дети не только отвечают на вопросы, но и не боятся их задавать,

Не бояться делать ошибки, не боятся выражать свое сомнение или несогласие, сохраняют постоянный интерес к результатам своей учебной деятельности и желание к преодолению встречающихся трудностей.

С приходом в школу меняются и становятся другими детские игры. Эти изменения связаны с тем, что дети привносят в них новый опыт, полученный  в ходе учебной деятельности, и новые знания. Если раньше, в дошкольном возрасте, учащихся привлекали ролевые, ситуативные, подвижные  игры, то теперь их больше привлекают игры, в которых можно проявить свои интеллектуальные умения.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младшему школьнику свойственно путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки, написание заглавных букв Я и З. Учащимся интересна окружающая жизнь, которую они наблюдают с любопытством, пытаясь увидеть в ней что-то новое и необычное. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируются ярко выраженной эмоциональностыо восприятия К четвертому классу восприятие учащихся усложняется и углубляется, становится все более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, учащиеся используют свои аналитические умения, дифференцируют их.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво и ограничено по объему. В ходе развития внимания развиваются такие важные его свойства, как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, увеличивается его объем, возникает привычка быть внимательным. На основе этой привычки у ребят вырабатывается внимательность как свойство личности. Внимание напрямую связано с такими личностными новообразованиями, как мотивация учения, чувство ответственности за собственную учебную деятельность и ее результативность.

Мышление учащихся начальной школы претерпевает большие изменения - от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Ребенок видит внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном этапе обучения для него являются знакомыми форма, краски, звуки, ощущения.

К концу четвертого класса в развитии собственного мышления учащиеся выходят на новый качественный уровень - они умеют понимать причинно-следственные связи. По мнению Л.С. Выготского, интеллект ученика развивается в школе как ни в какое другое время.

Мышление нельзя рассматривать вне развития речевых умений учащихся. Влияние школьного обучения на мышление и речь проявляется в том, что словарный запас ученика становится богаче, учащиеся приобретают умения устно и письменно излагать свои мысли.

Большое значение в познавательной деятельности школьников имеет память. Возможности младших школьников в развитии этого познавательного процесса очень велики. Мозг учащихся обладает такой пластичностью, которая позволяет им справляться с заданиями, связанными с дословным запоминанием. К примеру, из 15 предложений, которые нужно запомнить дошкольнику, он запоминает лишь 3-5, а младший школьник– 6-7. Память младших школьников имеет преимущественно наглядно-образный характер. Поэтому на уроках ребята запоминают надолго и легко воспроизводят тот  учебный материал, который преподносится ярко, нестандартно, интересно и конкретно.

Необходимо также развивать у учащихся навыки самоконтроля.

Интеллектуальные минутки, паузы, в ходе которых тренируется память, внимание, мышление, приведут к расширению объема памяти учащихся, развитой ассоциативной памяти, произвольному запоминанию учебного материала.

Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. На личностное развитие ребенка влияют учебная, игровая, трудовая деятельность, а также общение, так как именно в них складываются деловые качества учащихся, которые проявляются в подростковом возрасте. В  первую очередь, это мотивация достижения, которая развиваясь в начальной школе, к пятому классу становится личностной чертой.

Младшие школьники безгранично доверяют взрослым людям, учителям, подчиняются и подражают им. Авторитет взрослого человека, его оценка действий младшего школьника являются безоговорочными Даже когда к младшему школьнику обращаются с просьбой дать себе самому характеристику, он характеризует себя со слов взрослого. С одной стороны, такие заключения ребенка подтверждают лишь то, что думает о ребенке значимый для него взрослый человек. С другой стороны, это говорит о том, что ребенок начинает сам себя оценивать. В младшем школьном возрасте формируется самооценка. Самооценка может быть адекватной, завышенной, заниженной.

В достижении успехов младшим школьником могут руководить два мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач.

Высокий уровень притязаний ученика зависит не только от результатов его учебной деятельности, но и от других видов деятельности, а также от положения ребенка в коллективе. Дети, пользующиеся авторитетом среди сверстников и занимающие высокое положение в коллективе, могут обладать высоким уровнем притязаний и адекватной самооценкой. Главным условием формирования адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний ученика является помощь педагога каждому ребенку в осознании им своих возможностей и способностей, оценивании степени своего продвижения в развитии собственных умений и на основе этого в укреплении веры в свои силы.

Большое значение в формировании личности младшего школьника играет формирование самостоятельности и желания участвовать в трудовой деятельности. Младший школьный возраст является переломным в формировании самостоятельности. Если ребенок чрезмерно доверчив, открыт, послушен, это может привести к формированию у ребенка таких качеств, как зависимость от чужого мнения, боязнь говорить правду. Излишняя самостоятельность ребенка может привести к отсутствию послушания и к вседозволенности. Существуют различные способы развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста. К примеру, они могут быть такими:

65535. ребенку нужно поручать конкретные дела и требовать их самостоятельного выполнения;
65536. выполненное самостоятельно дело должно быть отмечено взрослым положительно;
65537. давать возможность ребенку проявить инициативу в выборе различных дел;

     - стимулировать самостоятельное выполнение домашних заданий;

     - оказывать минимальную помощь ребенку в выполнении домашних заданий.

Большое внимание необходимо уделять развитию трудолюбия у младших школьников. Начало школьной жизни для многих детей является достаточно сложным периодом, однако именно здесь имеются большие возможности для развития трудолюбия. Это и адаптация к новым условиям жизни, требованиям, обязанностям, и трудности, связанные с обучением чтению, письму, счету, и заботы, которые возникают в связи с изменением статуса. В развитии у ребенка желания трудиться большую роль может играть разумная, продуманная система поощрений ребенка за успехи. Главной особенностью этой системы является то, что она должна быть ориентирована на те достижения, которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребенка способностей, а не на те, которые трудны и полностью определяются прилагаемыми усилиями. Очень большое значение для развития личности ребенка приобретает вера ребенка в свои успехи.

С поступлением ребенка в школу изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми.

Значительно увеличивается время общения учащихся. Учащиеся отдаются друг с другом в классе, в группе продленного дня, во дворе, и кружках и секциях.

Изменяется круг общения ребенка. Если раньше это был воспитатель детского сада и члены семьи, то теперь это разные учителя (иностранный язык, физическая культура, музыка и т. д.), руководители кружков, сверстники и их родители.

Изменяется содержание общения. Если раньше общение было связано лишь с игрой, то теперь общение становится деловым. Ребята с удовольствием общаются со взрослыми, с которыми их сводит школьная жизнь. Школьный психолог, учитель, старшеклассник являются для ребенка теми людьми, общение с которыми вызывает у него интерес и любопытство. Общение со сверстниками связано с учебными достижениями. Если мальчик или девочка хорошо учатся и учитель их хвалит, значит, с ними можно дружить. К 3-4-му классу значимой и авторитетной фигурой становится сверстник, мотивация межличностного выбора связана с независимой оценкой со стороны самого школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по общению. В этот период идет формирование социального престижа ребенка. В этом возрасте учащимся необходимо публичное признание их достижений в присутствии сверстников значимых взрослых. Большое значение для учащихся имеют ситуации, связанные с оценкой их учебных и внеучебных достижений.

Игры, марафоны и конкурсы должны стать основой для развития общения учащихся. Стремление младшего школьника к яркому и необычному, желание познать прекрасный мир чудес - все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие деятельности, которую организует педагог.

2. Самоанализ деятельности классного руководителя Мищенко С.В.. с классным коллективом 3 класса

1. В плане дана  характеристика класса (кол-во мальчиков, девочек, года рождения, кол-во детей из полных семей, неполных, многодетных, опекаемых детей, оздоровленных детей).  Психолого-педагогическая характеристика составлена ещё не до конца, , т.к. этот класс у меня только с этого года.

Уровень воспитанности не выявлен (нет психолога)

2. Цели воспитательной работы были определены с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей младших школьников.

1. Укреплять здоровье детей;
2. Воспитывать личность – найти в ребенке хорошее и развивать именно это качество;
3. Помочь детям адаптироваться к школьной жизни;
4. Воспитывать уважение к себе и к окружающим людям;
5.  Воспитывать бережное отношение к природе;

3. В плане изучение личности учащихся не выделено, но предусмотрено учителем: диагностика личностных качеств, при помощи различных методов – беседа, метод наблюдения, опросник, графические и рисуночные тесты.
4. Работа была запланирована  с учетом возрастных особенностей.  
5. Индивидуальная работа с учащимися

– вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности и использование различных методов и приемов для изучения свойств личности (способностей, темперамента, поступков, психологического состояния)

- выделение групп учащихся по сходным признакам ( одаренные дети, дети, имеющие физические проблемы, трудные)

Содержание индивидуальной работы

-беседы, посещение квартир, дополнительные занятия, вовлечение в игры, мероприятия, вовлечение в организацию мероприятий, участие в конкурсах, КТД

  6.   Разнообразие видов деятельности

-познавательные (КВН, конкурсы)

- трудовые (уборка классной комнаты, уход за цветами, трудовые десанты по уборке территории)

- художественные (участие в концертах, выставках)

-общественные (участие в митингах, мероприятиях села)

- спортивные (участие в соревнованиях на уровне класса и школы).

7.  Соблюдение традиций школы: БЭИ, традиционные мероприятия  школы, Дни Здоровья

8.. В плане выделяются ключевые дела каждой четверти

9.. Родительские собрания, работа с родительским комитетом, индивидуальная работа с родителями слабоуспевающих учеников

10.. Запланировано включение учащихся в организацию классных мероприятий.

3. Характеристика класса

Психолого-педагогическая характеристика класса

В третьем классе 16 учащихся. Из них  8   девочек и   8 мальчиков.  15чащихся из полных семей. 2 детей воспитывает не родной отец, а отчим.  1 учащихся из неполной  семьи, девочку  воспитывает одна мать. 3  детей из многодетных семей. В классе есть 2 опекаемых ребенка  – Максимов Павел, Колосков Артём. До школы лишь 40% учащихся посещали детский сад. Все семьи имеют средний или низкий уровень достатка. За время учебы детей в 1 классе, выявлено несколько микрогрупп, в зависимости от места жительства – дети из Петровки, дети из Сорочино. Была проведена большая работа, чтобы учащиеся научились общаться  в классе друг с другом, помогали друг другу, нашли друзей, это было , конечно с другим преподавателем, но работа учителя чувствуется.  В классе выделяются  сразу несколько лидеров: Артамонова Ирина, Горб Степан, Колосков Артём, Моренко Анастасия. Многие ребята ребята прислушиваются к их  мнению. Все дети уважительно относятся друг к другу. В классе не выделяются дети, которых не принимают. Конфликтов в классе не наблюдается, за исключением некоторых ребят (Максимова Павла, Овсяникова Славы, Горб Степана, Колоскова Артема), они хотят таким образом обратить на себя внимание.

Учащиеся обучаются по программе «Перспективная начальная школа». Учащиеся  усваивают программу. По итогам 2 класса успеваемость - 100%, качество знаний – 18,7 %. На «4» и «5» обучаются 5 учащихся (Моренко Анастасия, Артамонова Ирина, Корнийчук Максим, Ушакова Анастасия, Колосков Артём). У Горб Степана 1 «3» по английскому, но в следующем году обещал подтянуться.

Фактически здоровых детей в классе нет. Есть учащиеся, у которых нарушено зрение (Корнийчук Максим), есть нарушения осанки и прочие заболевания. Многие дети в осенний период болели простудными заболеваниями. Каждый ребенок имеет в классе поручение, которое выбрал сам, с которым справляется. Дети любят праздники, конкурсы, соревнования.  Многие дети посещали кружки дополнительного образования: Танцевальный, Театральный, «Чемпион». Посещают школьную и сельскую библиотеку.

6. Сведения о здоровье учащихся. Сведения о питании.

7.Влияние социума

4. Список 2 «б» класса

5. Уровень воспитанности учащихся 3 класса

8. Раскрытие учебного и творческого потенциала обучающихся.

9.Сведения о семье учащихся

10. Планирование работы с родителями

Задачи:

1. Активное подключение родителей к организации и проведению классных воспитательных мероприятий.

2. Организация работы родителей по повышению успеваемости учащихся.

3. Совместная работа классного руководителя и родителей в целях воспитания у детей норм ответственного, вежливого и тактичного поведения.

4. Работа родительского комитета при проведении родительских собраний, разборе серьезных конфликтных ситуаций в классе, организация мероприятий.

5. Индивидуальные беседы классного руководителя для организации помощи в решении различных проблем воспитания учащихся, педагогические тренинги.

6. Решение хозяйственных вопросов.

 Члены родительского комитета

1. Артамонова Елена Владимировна

2.Тетерина Оксана Александровна

3.Абрамов Андрей Николаевич

4.Горб Елена Николаевна

11. Работа с опекаемыми детьми

1. Постоянно контролировать успеваемость Максимова Павла Александровича и Колоскова Артёма Викторовича  по всем предметам.

2. Посещение квартиры Максимова П.  и Колоскова А.с целью проверки условий жизни, соблюдения режима дня, взаимоотношений опекуна и ребенка.

3. Проведение индивидуальных бесед с опекунами  с целью предупреждения конфликтов между опекунами и детьми.

12. Работа с «трудными»  учащимися и асоциальными семьями

1. Поддерживать связь с социальным педагогом Сидориной А.А.. Приглашать на родительские собрания, заседания родительского комитета, классные часы с целью диагностики и предупреждения правонарушений учащимися.

2. Посещать квартиры учащихся с целью проверки соблюдения детьми режима дня и контроля со стороны родителей.

3. Проводить беседы с родителями учащихся с целью повышения успеваемости, предупреждения пропусков уроков без уважительной причины, соблюдения санитарно – гигиенических норм.

13. Работа по профилактике правонарушений среди учащихся

1. Проводить беседы с детьми и их родителями с целью предупреждения правонарушений среди учащихся и соблюдения норм и правил поведения в школе и в общественных местах.

2. Разбирать и анализировать конфликты в классе вместе с детьми, а по необходимости вместе с родителями.

3. Проводить рейды по квартирам учащихся с целью проверки соблюдения режима учащимися.

4. Проводить классные часы с целью предупреждения правонарушений и соблюдения правил и норм поведения.

5. Подводить итог каждого учебного дня в школе, учебной недели, каждой учебной четверти.

План работы

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Желаемый результат:

К концу 1 класса дети должны стать более организованными,

научились учиться и отдыхать в классном коллективе;

 уважительно относиться к себе и товарищам;

осознали потребность в обучение;

научились бережно относиться к школьным принадлежностям и учебникам;

научились правильно вести себя в школе,  в др. общественных местах, на природе.

К концу 2 класса дети должны быть организованными, умели учиться и, по мере возможности, помогать товарищам в учебе;

уважительно относиться к себе, одноклассникам, родителям, окружающим людям разного возраста;

научились беречь своё здоровье и знали, как можно укреплять здоровье;

бережно относиться к школьной мебели, к результатам чужого труда;

проявляли творческую активность, как на уроках, так  и во внеурочное время;

соблюдали правила поведения в школе,  в др. общественных местах, на природе;