Формирование личностных качеств через проектную деятельность
материал по теме

Оглавление

I  Введение                                                                                             стр. 3

II основная часть

Формирование личностных качеств через проектную деятельность

2.1.Цели и задачи кружка  по проектной деятельности

«Творческий калейдоскоп»                                                               стр. 3-4

           2.2.План проектной деятельности                                                    стр. 4-5

           2.3.Организация проектной деятельности                                       стр. 5-7

III Заключение                                                                                

3.1.Роль кружка в формировании личностных качеств

           школьников                                                                                         стр. 7-8

 3.2. Формы подведения итогов реализации дополнительной

образовательной      программы                                                        стр. 8

Литература                                                                                          стр. 9

1. Введение.

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельности.   Важным становится  формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах.^[1]

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.        Особенностью кружковой работы по проектной деятельности является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. Дополнительное  образование  как механизм полноты и целостности образования в целом, где развиваются  индивидуальные способности  каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности. Здесь раскрываются  способности детей  и  осуществляется поддержка одаренности детей.^[2]

Актуальность  кружка и  в том, что он учит детей продуктивно заполнять

 свободное время. От того, как человек научится организовывать свой досуг в

детские годы, зависит  содержание  всей его дальнейшей жизни.

II. Формирование личностных качеств через проектную деятельность.

     2.1. Цель и задачи кружка  по проектной деятельности « Творческий калейдоскоп»

Я организую  в 1 классе  проектную деятельность в форме  кружка «Творческий калейдоскоп» с целью развития личности учащихся и создания основ творческого потенциала. Занятия провожу 1 раз в неделю.

Метод проектов – педагогическая технология,  которая ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знаний, но и приобретение новых (порой путем самообразования). ^[3]

 Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Первый уровень результатов (1 класс) предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

1.Подумай самостоятельно.

2.Спроси у другого человека.

3.Посмотри в книгах.

4.Посмотри по телевизору.

5.Получи информацию у компьютера.

6.Понаблюдай.

7.Проведи эксперимент.

8. Свяжись со специалистами. Поговори по телефону.^[4]

Учебно-тематический план является примерным и корректируется в зависимости от интересов детей, участия в конкурсах и проектах разного уровня.

  Завершение происходит по мере исчерпания темы или угасания интереса учащихся.

2.2.    План проектной деятельности  (1 класс)

2011-2012 учебный год

2.3. Организация проектной деятельности.

Учитывая возрастные особенности детей, проектную деятельность в 1 классе организую в виде решения творческих заданий или специально созданной системой  проектных  задач. Так как проектная деятельность занимает свое центральное место в подростковом возрасте, то в  начальной школе ведется подготовительная работа к проектной деятельности. Психологические особенности и возраст детей 1 класса  не позволяют глубоко заниматься исследовательской деятельностью, поэтому темы подбираю для кратковременных проектов и такие, чтобы были интересны детям. Когда ребенок заинтересуется темой и ему будет интересно, он сам будет искать информацию в различных источниках, будет спрашивать родителей, будет просить помощи.  

  В ходе решения системы проектных задач у младших школьников формируются следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план своей деятельности);

Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

Проявлять инициативу;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать).

 Совместно с родителями и детьми мы ведем последовательную работу по сбору материала о каждом ребенке. Эта  работа является продолжением по углубленному изучению тем по окружающему миру. Дети  совместно с родителями составляют карту – схему своего пути от дома до школы, отмечают на ней опасные места, рассказывают об этом на уроках и во внеклассной работе. Собирают и исследуют материал о себе, своем имени, о семье. Главная особенность: каждый ребенок и родитель проявляет свое творчество в оформлении. Не дается стандартная форма. Все учатся друг у друга. На родительских собраниях знакомлю  с содержанием лучших  работ, естественно каждый родитель заинтересован помочь своему ребенку оформить работу, чтобы она была лучшей. Этим решается главная задача: совместное творчество детей и взрослых.

На этом этапе очень важно не подменять ребенка, не делать за него что-то, а делать совместно. Если ребенок будет что – то делать один, или если взрослые будут делать за ребенка что –то, то ребенок не будет развиваться, он останется на том же уровне, на каком был. Если осуществлять деятельность совместно с ребенком, то  « завтра» подобную работу он сможет сделать самостоятельно, т.е. в совместной деятельности со взрослым ребенок развивается.

Дети совершенно свободно  выбирают, в каком из проектов, предложенных  мною, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендую разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).

Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, включаю в этот проект и предоставляю  ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.

При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей,  руководствуюсь известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.

Каждый проект доводим до успешного завершения, чтобы  у ребенка появилось ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами помогаю  детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом предоставляю  учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.

 При подготовке к Новому году результатом нашего коллективно – творческого проекта стала новогодняя елочка, сделанная из пластиковых  бутылок. При работе над этим проектом, дети узнали о том, как отмечают Новый год в разных странах, о новогодних традициях, о необходимости беречь зеленые насаждения и заменять искусственными и самодельными елочками при подготовке к празднику. Нашу елочку увезли в национальный парк на выставку ( см. презентацию).

При изготовлении подарков к Новому году из соленого теста, дети узнают о значении хлеба и соли, о народных традициях, учатся бережно обращаться с хлебом, узнают о профессии хлебороба. Узнают о символах Нового года.  Подарки дарят самым дорогим и близким людям, желая им благополучия.  Знакомясь с народными традициями, дети узнают о празднике «День святого Валентина». Находят материал о происхождении этого  праздника, его значении.   Делают

 « валентинки »для близких людей из соленого теста. Узнают  о значении  народной мудрости: «хлеб – соль». Узнают о том, почему гостей, молодоженов встречают хлебом – солью.  Дарят «валентинки», желая благополучия и любви.

Интересным был проект « Здравствуйте». Исследуя данное слово, коллективно по группам, подбирая слова на каждую букву данного слова, дети узнали о том, что мы можем пожелать, говоря «здравствуйте», узнали глубину и значение данного слова ( см. приложение)

III.Заключение.

      3.1. Роль кружка в формировании личностных качеств.

Таким образом,  в процессе  работы в кружке по проектной деятельности  у детей формируется:

- позитивная самооценка, самоуважение

-умение координировать свои действия с действиями партнера по совместной деятельности

- способности доброжелательно и чутко относиться к людям , сопереживать

- формирование умения решать творческие задачи

- формирование умения работать с информацией.

Каждый проект доводится до успешного завершения и оставляет у ребенка ощущения гордости за свой результат.

Соленое тесто -   наиболее доступное для творчества. Но даже самый простой материал полностью раскроет свои возможности только в том случае, если почувствовать его красоту, узнать его свойства, ценность и научиться работать с ним.  Соленое тесто -  эластично, его   легко обрабатывать, а работа  доставляет удовольствие и радость.

Важно то,  что изучение приёмов лепки и росписи осуществляется в процессе реализации творческой идеи. Лепка и роспись имеет свои особенности и тонкости, которым необходимо научиться.

Дети учатся основным приемам и навыкам на основе народного творчества и его традиций.

У них развивается  вкус и творческие способности.

 Стимулируется  творческая  активность детей, развиваются   индивидуальные задатки  и способности.

Воспитывается  интерес к труду, вовлечение детей в активную творческую деятельность

    Работа кружка  основана на принципах личностно- ориентированного подхода к детям. В центре внимания  - личность ребенка, реализующего свои возможности. Кружок предусматривает индивидуальную работу с детьми, учитывает возрастные и психофизиологические особенности ребенка. Лепка развивает сенсомоторику, оказывает влияние на умственное развитие, повышает устойчивость внимания, целеустремленность, трудолюбие, аккуратность. Особое внимание уделяется поиску творческих решений при изготовлении поделок.

       В сфере общения на занятиях в существенной степени формируется характер ребенка, в частности, такие качества, как инициативность, уверенность в себе, аккуратность и др.
Особая ценность занятий заключается в том, что, имея ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты, они могут помочь детям реализовать то лучшее, что в них есть, Занятия в кружке затрагивают проблему гуманного отношения ребят к окружающему миру, знакомят детей с  народным творчеством. Сравнительно несложные приёмы изготовления поделок  делает данное направление творчества необыкновенно привлекательным. Каждый имеет уникальную возможность выразить свои скрытые таланты, погрузиться в мир безграничной фантазии, в мир красоты и добра.

       Привлечение родителей ненавязчиво силами детей к совместной творческой деятельности  так же дает положительный результат. Родители в процессе совместной деятельности обучаются совместной организации деятельности с ребенком. Дети увлекаются целью и содержанием деятельности. Осуществляется совместный поиск достижения цели. Происходит совместное обучение ребенка способам деятельности. Совместный с ребенком анализ  хода деятельности( Как идут дела? Что у нас получается? Что не очень? Почему?) Одобрение родителями совместных действий ( Молодец! Как ты оказывается умеешь делать! Я рада за тебя! И т.д.).совместная оценка результатов.

В результате такой совместной деятельности со взрослыми у первоклассников повышается творческая активность, интерес к ручному труду и к поиску дополнительной информации. У детей продуктивно занято свободное время, развивается моторика рук, что ведет к аккуратности и точности в выполнении ручных работ, улучшается внимание, память и умственное развитие.

3.2.Формы подведения итогов реализации
дополнительной образовательной программы

1. Мультимедийная презентация  лучших работ.
   Проведение выставок работ учащихся:
   – в классе,
   – в школе
2. Презентация результатов работ на родительском собрании.
   • Участие в  выставке  детского прикладного творчества
   

 IV. Литература.

1. Аносова, Е.С. Особенности скульптурного образа/ Е.С. Аносова// Начальная школа №1: К урокам изобразительного искусства.- М., 2005.- с.82-86.

2. Боголюбов, Николай Сергеевич. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя/ Н.С.Боголюбов- М.: Просвещение, 1986.- 128с., ил.

4. Горичева, Валентина Сергеевна. Сказку сделаем из глины…: Пособие для родителей и педагогов/ В.С. Горичева- Ярославль: Академия развития, 1998.- 192с., ил.

5. Давыдова, Галина Николаевна. Детский дизайн. Пластилинография: Пособие для педагогов/ Г.Н. Давыдова.- М.: Скрипторий 2003, 2006.- 80с.

6. Майорова, Ирина Георгиевна. Трудовое обучение в начальных классах: Пособие для учителей/ под ред. Е.А. Горшкова.- М.: Просвещение, 1978.- 270с., ил.

12. Федотов, Геннадий Яковлевич. Послушная глина: Основы художественного ремесла/ Г.А. Федотов.- М.: Аст-Пресс, 1999.- 144с., ил.

13. Халезова, Наталья Борисовна. Народная пластика и декоративная лепка : Пособие для воспитателя/ Н.Б. Халезова.- М.: Просвещение, 1984.- 112с., ил.

14. Шмигельская, Елена Васильевна. Скульптура малых форм: Для любителей изобразительного искусства/ Е.В. Шмигельская.- Л.: Художник РСФСР,1982.- 182с.- ил.

15.Григорьев Д.В. внеурочная деятельность школьников. Методический онструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010.

16.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М.: Просвещение, 2010.

17.Мокиенко В.М. В глубь поговорки: Рассказы о происхождении крылатых слов и образных выражений. – СПб.: Авалонъ, Азбука-классика, 2008.

18.Откупщиков Ю.В. к истокам слова: Рассказы о происхождении слов. - СПб.: Авалонъ, Азбука-классика, 2008.

19.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.

20.Поливанова К.Н. проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008.

21.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.] - М.: Просвещение, 2010.

22.Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ [А.Б.Воронцов, В.М. Заславский, С.Е.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.

23.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.

24.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.