Программа "Мои первые исследования"
рабочая программа (1,2,3,4 класс) по теме

Управление образования администрации Сосновского муниципального района

МБОУ Сосновская СОШ № 2

Дополнительная образовательная  программа

Мои первые открытия

Срок реализации программы: 3 года

Возраст обучающихся: 7-10 лет

                                                             Автор:

                                                             Устинова Наталия Валентиновна,

                                                             учитель начальных классов,

                                                             высшая квалификационная категория

п. Сосновское Нижегородская область

                                                               2010 г

Программа «Мои первые открытия» имеет социально-педагогическую направленность.

Данная программа разработана на основе методик развития исследовательских способностей школьников А.И.Савенкова, методических рекомендаций «Учим творчеству» С.В. Рыжовой (ГОУ ДПО НИРО).

Автор программы «Мои первые открытия» являлся членом авторского коллектива методических рекомендаций «Учим творчеству», которым был разработан курс РТВ и ТРИЗ – технологии развития творческого мышления.

При написании программы «Мои первые открытия» автор использовал материалы книги «Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников»,  «Психологические основы исследовательского подхода к обучению» А.И.Савенкова, «Программа курса «Образ и мысль»

Н.Г. Молодцовой, С.К. Тивиковой, но при этом самостоятельно разработал содержание  своей программы, внёс изменения в организационные формы реализации предлагаемого материала для обучающихся 7-10 лет.

Новизна и отличительные особенности данной программы состоят в том, что автор разработал программу развития исследовательских способностей обучающихся с использованием инструментария ТРИЗ в условиях дополнительного образования.

Знания, умения и навыки, полученные при изучении программы, помогут ребятам организовать собственную исследовательскую деятельность, порождаемую в результате функционирования механизмов поисковой активности и стоящейся на базе исследовательского поведения.

Программа актуальна, так как в настоящее время исследовательские способности рассматриваются как особый вид интеллектуально-творческой деятельности и развитое исследовательское поведение рассматривается как неотъемлемая характеристика личности и служит одним из действенных инструментов совершенствования познавательных функций всех уровней, приобретения социального опыта.

Повседневная жизнь требует от каждого из нас поисковой активности.

Учёными и обществом всё яснее осознаётся мысль о том, что от понимания механизмов функционирования и развития исследовательского поведения, от умелого использования этих знаний во многом зависят и жизненный успех отдельной личности и сама возможность выживания человечества в современном динамическом мире.

Исследовательские способности рассматриваются как комплекс трёх относительно автономных составляющих: поисковая активность, дивергентное мышление и конвергентное мышление.

Соотношение между ними можно изобразить с помощью известного графического приёма, применённого американским психологом Дж.Рензулли при описании модели «потенциала личности» (одарённости).

Поисковая

активность

Кон-

вергентное

мышление

      Дивер-

      гентное

         мышле-  

         ние

Поисковая активность – мотивационная составляющая исследовательских способностей. Высокая мотивация, интерес, эмоциональная включённость – необходимые составляющие исследовательского поведения, указывающие на наличие поисковой активности.

Дивергентная продуктивность (способность к дивергентному мышлению) представляется чрезвычайно важным качеством, совершенно необходимым в ситуациях исследовательского поведения. Это требуется и на этапе выявления проблем, и на этапе поиска возможных вариантов решения (гипотез).  

Такие важные характеристики дивергентного мышления как продуктивность, оригинальность, гибкость мышления, способность к разработке идей выступают необходимыми условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.

Способность находить и формулировать проблемы, способность генерировать максимально большее количество идей в ответ на проблемную ситуацию, оригинальность, способность реагировать на ситуацию нетривиальным образом – всё это неотъемлемые составляющие исследовательского поведения, компонент исследовательских способностей.

Кроме того, в реальных ситуациях, требующих исследовательского поведения, и поисковая активность, и дивергентное мышление мало полезны без высокоразвитого конвергентного мышления.

Конвергентное мышление тесно связано не только с даром решать проблему на основе логических алгоритмов, через способность к анализу и синтезу, оно принципиально важно на этапах анализа и оценки ситуации, на этапах выработки суждений и умозаключений. Оно выступает важным условием разработки и усовершенствования объекта исследования (или ситуации), оценки найденной информации и рефлексии.

Диагностика и развитие исследовательских способностей предполагают выявление и совершенствование этих трёх характеристик.

Программа способствует личностному и интеллектуальному развитию, приносит радость от самостоятельных открытий, совместной творческой работы со взрослыми и сверстниками.

Цель программы: развитие исследовательских способностей личности

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

Развивающие:

1. Развитие творческих способностей ребёнка в процессе собственного исследовательского поиска.

Образовательные:

2. Развитие исследовательских способностей: поисковой активности, дивергентного и конвергентного мышления

Воспитательные:

1. формирование нравственных качеств,  гуманистической личностной позиции, позитивного и оптимистического отношения к жизни
2. развитие социальной активности.

Поставленной цели соответствует модель ожидаемого результата: интеллектуальный человек,

1. владеющий навыками исследовательского поиска,
2. умеющий видеть проблемы,
3. ставить вопросы,
4. выдвигать гипотезы,
5. давать определение понятиям,
6. классифицировать,
7. наблюдать,
8. проводить эксперименты,
9. делать выводы и умозаключения,
10. структурировать материал,  
11. объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Организационно – педагогические основы деятельности.

Сроки реализации программы: 2007- 2008, 2008-2009, 2009-2010.

Состав учебной группы постоянный.

Наполняемость групп: 10 - 12 человек.

Набор детей свободный и проводится по заявлениям.

Возраст обучающихся: 7-10 лет.

Продолжительность программы: данная программа рассчитана

на 3 года обучения.

Объём программы – 576 часов, которые распределяются следующим образом: первый год обучения – 144 часа, второй и третий год - 216 часов.

Программа осуществляется по принципу «концентрических кругов».

Занятия группируются в блоки, называемые «науками».

Результаты освоения программы по итогам прохождения каждого учебного блока отслеживаются на стенде.

Обучающиеся наклеивают на эмблему (цветную ладошку, выполненную каждым обучающимся) символ академика – шляпу.

По окончании каждого года обучения проходит Праздник достижений, на котором подводятся итоги работы за год и присваиваются звания «участник», «знаток», исследователь» по количеству заработанных баллов и выдаются свидетельства разного уровня (по результатам мониторинга).

Тем, кто успешно прошёл все «науки», выдаётся диплом с присвоением звания «Интеллектуал».

Программа предусматривает организацию и проведение лагерей «ИнтеллектЛето», «Город открытий», «Страна успеха», «Друзья Маленького принца» и «Территория здоровья».

В детских лагерях ребята закрепляют изученные знания, встречаются с приглашёнными специалистами, которые читают мини-курсы по специально-разработанной программе. Эти занятия расширяют кругозор ребят, создают базу для старта их собственных поисков.

В процессе обучения используются следующие методы:

Проблемный, частично-поисковый, деятельностный, эвристический, исследовательский.

Программа предусматривает использование фронтальной, индивидуальной и групповой форм учебной работы обучающихся.

Фронтальная форма предусматривает подачу учебного материала всему коллективу обучающихся.

Индивидуальная форма предполагает самостоятельную работу обучающихся.

Она предполагает оказание такой помощи каждому из них со стороны педагога, которая позволяет, не уменьшая активности обучающегося, содействовать выработке навыков самостоятельной работы.

В ходе групповой работы обучающимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности. Всё это способствует более быстрому и качественному выполнению задания.

Групповая работа позволяет выполнить наиболее сложные работы с наименьшими затратами, так как каждый выполняет задание, которое является частью общего задания. Особым приёмом при организации групповой формы работы является ориентирование обучающихся на создание так называемых  «творческих пар» или подгрупп.

В процессе обучения предусматриваются следующие

формы учебных занятий:

1. типовое занятие (сочетающее в себе объяснение и практическое упражнение),
2. фасилитированная дискуссия,
3. экскурсии
4. экспедиции
5. экспресс-исследования
6. коллективные игры
7. самостоятельная исследовательская практика
8. игра-исследование
9. мини-курсы.

Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля:

1. вводный, который проводится перед началом работы и предназначен для закрепления знаний, умений и навыков по пройденным темам;
2. текущий, проводимый в ходе учебного занятия и закрепляющий знания по данной теме;
3. рубежный, который проводится после завершения изучение каждой «науки»;
4. итоговый, проводимый после завершения всей учебной программы.

Контроль осуществляется в следующих формах: собеседование, защита исследовательских работ, участие в конкурсах, акциях, выставках.

Итоги реализации программы подводятся на первом году обучения в виде тестирования знаний и защиты учебно-исследовательских работ. По окончании второго и третьего года обучения проводится ряд зачётных мероприятий – демонстрация приобретённых навыков, защита работ, обсуждение личных и групповых результатов на итоговом занятии, участие в конкурсах и выставках, акциях, олимпиадах.

Результативность образовательной программы.

Основной ожидаемый результат – позитивные изменения личности,   освоение обучающимися технологии исследовательской деятельности и связанных с ней знаний, умений и навыков отслеживается с помощью методов диагностики и проверяются следующими формами контроля:

– обсуждение проведённых учащимися работ на каждом занятии;

– тестовый и опросный контроль знаний учащихся;

– контроль содержания и оформления учебно-исследовательских работ.

Применяются методы психолого-педагогической диагностики – психолого-педагогическое наблюдение, диагностические беседы и игры, тесты.

Критерии оценки эффективности программы:

1. Соответствие деятельности педагогов и детей целям и задачам программы

Анализ соответствия деятельности педагогов и детей целям и задачам программы

2. Эмоциональное благополучие

Тесты «Оцени себя», «Лесенка», Цветовой тест Люшера

3. Ценностно-мотивационные установки личности

Тест «Мотивационная готовность» А.Л. Венгера

4. Методы диагностики уровня  развития исследовательского поведения:

А) Наблюдение (определяется уровень развития исследовательских способностей по 10-бальной шкале по критериям: умение видеть проблемы, умение ставить вопросы, умение выдвигать гипотезы, умение давать определение понятиям, умение классифицировать, умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов, умение делать выводы и умозаключения, умение структурировать материал, умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи),

Б) Стандартизированные тесты исследовательского поведения

Уровень конвергентной продуктивности оценивается классическим тестом интеллекта (детский вариант) (Векслер Д., Равен Дж.),

Уровень развития дивергентного мышления – тесты креативности (Гилфорд Дж., Торренс Е.П.)

II. Учебно-тематический план.

Продолжительность программы: данная программа рассчитана

на 3 года обучения.

Объём программы – 576 часов,

которые распределяются следующим образом:

первый год обучения – 144 часа, второй и третий год - 216 часов.    

Количество учебных часов в неделю:

1 год обучения -  4 часа (2 раза в неделю по 2 часа);

2 год обучения  -  6 часов (2 раза в неделю по 3 часа);

3 год обучения  -  6 часов (2 раза в неделю по 3 часа);

         1 год обучения – 144 ч

2 год обучения – 216 ч

3 год обучения – 216 ч

III.                                Содержание программы.

В соответствии с поставленными целями и задачами в программе выделяются 7 наук.                                 

1. Наука видеть проблемы.

Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности,  для его развития подобраны специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогают в решении этой сложной педагогической задачи.

2. Наука задавать вопросы.

Умение задавать вопросы является важным умением для любого исследователя. В процессе исследования вопрос играет ключевую роль. Вопрос рассматривается как форма выражения проблемы.

Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

3. Наука выдвигать гипотезы.

Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и,

в конечном счёте, прогресс в любой творческой деятельности. Рассматривается, как рождаются гипотезы, какими они бывают, как их строить, упражнения для развития способностей выдвигать гипотезы.

4. Наука давать определение понятиям.

Понятие – одна из форм логического мышления.  Понятие – это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Понятие образуется путём операций обобщения и абстрагирования.

5. Наука классифицировать

Исследование и познание мира предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков.

Классификация  - это деление понятий по определённому основанию на непересающиеся классы. Давая детям задания на классификацию, мы  развиваем способность к такой важной операции, как комбинаторика.

Чем больше оснований для деления, тем выше продуктивность мышления. Это очень важное качество в творческой деятельности.

6. Наука наблюдать.

Наблюдение – самый популярный и самый доступный метод исследования.

Наблюдение – акт интеллектуальный. Чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность. Наблюдательность-сплав внимательности и мышления. Умение наблюдать тесно связано с умением видеть проблемы.

7. Наука экспериментировать.

Особое место в исследованиях принадлежит эксперименту-методу познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества.

Эксперимент может проходить в искусственных, лабораторных и естественных условиях. Эксперименты бывают и мысленные.

8. Наука делать выводы и умозаключения, структурировать материал.

Результатом мышления является вывод, или умозаключение.

В логике выделены три вида умозаключений: индуктивные (от частного к общему), дедуктивные(от общего к частному) и умозаключение по аналогии.

Обучение детей умениям создавать тексты.

9. Наука объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

Организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследований (мини-курсы, конференции, защиты творческих проектов, конференции).

Участие в районных, региональных, областных, Всероссийских, международных конкурсах.

Программа осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в блоки, называемые в данной программе «науками», которые представляют собой самостоятельные звенья общей цепи.

Пройдя первый круг в течение первого года обучения, мы возвращаемся к аналогичным заданиям на втором и третьем году обучения.

При сохранении общей направленности заданий они усложняются с каждым годом обучения. Причём многие задания  решаются неоднократно, при этом меняется «глубина» решения проблемы.

На занятиях используются задания и упражнения на развитие конвергентного и дивергентного мышления.

IV. Методическое обеспечение программы

При реализации программы используются различные методы обучения:

● словесные – объяснение нового материала, фасилитированная дискуссия;

● наглядные – демонстрация иллюстративного материала;

 ● практические – выполнение заданий, проведение экспериментов.

 При этом основным принципом является сочетание на занятиях двух видов деятельности для обучающихся: игровой и учебной.

Формы работы:

При проведении занятий используются различные методы работы:

Словесные методы: лекция, объяснение, консультация.

Демонстративно - наглядные: таблицы, схемы.

Метод практической работы: выполнение теоретической части проекта.

Проблемно-поисковый: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств, анализ полученной информации

Проектные методы: разработка проекта, моделирование ситуации, планирование деятельности.

Активные формы познавательной деятельности: мозговой штурм, защита проекта.

Формы подведения итогов реализации программы.

Выступления обучающихся с мини-докладами на занятиях группы и их участие в конференциях и конкурсах реферативных и исследовательских работ; оценка содержания и формы выступлений всеми членами группы и педагогом.

Основной формой подведения итогов является участие в конференциях «Юный исследователь», «Первые шаги в науке» МАН «Интеллект будущего» и НС «Интеграция», Центра развития творчества детей и юношества Нижегородской области.

Материально – техническое обеспечение программы:

Оборудование для организации образовательного процесса:

Инструменты: карандаши, гелевые ручки, фломастеры, акварель, гуашь.

Материалы: цветная бумага, цветной картон, картон, клей ПВА.

Наглядные пособия:

1. стенды
2. пособия из магазина «Умная игрушка»,
3. работы учащихся из методического фонда,
4. образцы, выполненные педагогом 

      Техническое оснащение занятий:

Телевизор, DVD, ноутбук, проектор, экран

Дидактический и методический фонды имеют в своем арсенале:

1. разработки педагога для обеспечения образовательного процесса: планы, конспекты, сценарии;
2. разработки педагога для проведения занятий: схемы, таблицы, раздаточный материал;
3. разработки информационного характера: разнообразный информационный материал, рефераты по темам программы;
4. разработки для организации контроля и определения результативности обучения: тесты, анкеты, вопросники, контрольные упражнения;
5. творческие отчеты по программе: фотоальбомы, стендовые доклады

Условия реализации программы:

1. педагог должен владеть инструментарием ТРИЗ и навыками ведения  фасилитированной дискуссии
2. для обучающихся должна быть предусмотрена возможность участия в конкурсах исследовательских работ различного уровня и экспедициях

                                                 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

                                    Литература для педагога

1.   Конвенция о правах ребёнка. – М., 2004.

2.   Гатанов Ю. Курс развития творческого мышления по методу  

      Дж.Гилфорда и Дж.Рензулли. Для детей 5 (6) - 8 лет. СПб., 1999 г

3.   Гатанов Ю. Курс развития творческого мышления по методу  

      Дж.Гилфорда и Дж.Рензулли. Для детей  8 - 10 лет. СПб., 1999 г

4.   Гин С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителя начальной  

      школы. М.: Вита-Пресс, 2001

5.   Гин С.И. Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной    

      школы. М.: Вита-Пресс, 2001

6.   Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.

7.   Князева Т.Н. Я учусь учиться. Психологический курс развивающих    

     занятий для младших школьников. – М.: АРКТИ, 2004

8.  Молодцова Н.Г., Тивикова С.К. Программа курса «Образ и мысль» в начальной школе. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003

9.    Мурашковская И.Н., Валюмс Н.П. Картинки без запинки. – СПб., 1995

10.   Нестеренко А.А. Страна загадок. Ростов-на-Дону, 1993

11.   Психология и педагогика. Учеб. пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М., 2002.

12.  Родари Дж. Грамматика фантазии. – М.:Прогресс, 1978

13. Рыжова С.В. Средства управления самостоятельной учебной деятельностью учащихся и студентов:учебно-методическое пособие. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005

14.  Рыжова С.В. Учим творчеству. Н.Новгород. 1998

15. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – М., 2006

16. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М., 2006

17. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для школьных психологов. – М., 2005

18.  Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей. – М., 2002.

19.   Сорокоумова Е.А. Формирование познавательной активности младших школьников через понимание текста. – Н.Новгород, 1995

20. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей:

      Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1997

21. Шустерман М.Н. Новые приключения колобка. –М.:

      Педагогика-Пресс, 1993

22. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. – М.: Педагогика, 1989

Литература для обучающихся

1. Рассел К., Картер Ф. Улучши свой интеллект: Тесты. – Минск, 1996.
2. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Как развивать свои исследовательские способности. Учебник-тетрадь для учащихся средней школы. – М., 2005

3.           Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – 2-е изд., испр. и доп. –            

              М., 1997.

4.           Федин С.Н. Лучшие игры со словами. – М., 1999.