Рабочая программа Дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Начальное техническое моделирование»
рабочая программа (1, 2 класс)

Муниципальное  бюджетное  учреждение  дополнительного  образования  

«Дом  детского  творчества  р.п. Озинки  Саратовской  области»

Рабочая программа

Дополнительной общеобразовательной общеразвивающей  программы

                                     «Начальное техническое моделирование»

Возраст  детей  - 6 - 10 лет        

Срок  реализации  -  6 часов

Тип программы – модифицированная

Уровень - стартовый

Составил: Т.П. Белоусова,  педагог дополнительного образования

р.п. Озинки

2018 г.

Информационная карта образовательной программы

     РАЗДЕЛ №1 «КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ»

1.  Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная   общеразвивающая  программа ««Начальное техническое моделирование»  разработана в соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), Концепцией развития дополнительного образования детей, с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (пр. Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. №1008), Письмом Минобрнауки РФ от 18 ноября 2015 г. N 09-3242, с учётом норм СанПиНа 2.4.4.3172-14(от 04.07.2014 №41) и имеет техническую направленность. 

          Актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на ознакомление и получение учащимися знаний в области конструирования и технологий, развитию и формированию инженерного мышления, техническому творчеству.

        Педагогическая  целесообразность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей    программы  ««Начальное техническое моделирование» заключается в том, что она достаточно динамична и откликается на потребности сегодняшнего дня. Объединение технического моделирования – одна из форм распространения среди учащихся знаний по основам машиностроения, воспитания у них интереса к техническим специальностям, выбора дальнейшего образовательного маршрута, помощи в самоопределении и развитии способностей.

         Отличительной особенностью программы является  то, что она  даёт развитие не только мелкой и средней моторики рук, но и развитие технического и творческого мышления. Неоценима роль моделирования в умственном развитии детей. Изготавливая то или иное техническое изделие, учащиеся знакомятся не только с его устройством, основными частями, но и значением.

Адресат программы. Комплектация состава объединения возможна из числа воспитанников  ДОУ и  учащихся с 6 -10 лет. Рекомендуемый минимальный состав группы – от 12 -  15 человек. При наборе принимаются все желающие. При приеме детей  в объединение необходимо получить от родителей (законных представителей) заявление с просьбой об их зачислении.

Объём и срок освоения программы. Объединение по начальному техническому моделированию направлено на развитие творческих способностей детей. Рассчитана на 6 часов: 3 раза в неделю по 1 часу  на 2  недели.

В дальнейшем предполагается, что данный состав учащихся продолжит обучение по основной программе с базовым уровнем в течение года.

Формы обучения. Очная. В организации образовательного процесса предусматриваются различные формы проведения занятий, которые помогают сделать учебно-воспитательную деятельность более интенсивной, дифференцированной и гибкой. На занятиях используются следующие формы работы: индивидуальная, фронтальная, работа в парах, работа в подгруппах.

Особенностью  организации образовательного процесса является тематика занятий, которая строится с учетом интересов учащихся, возможности их самовыражения. Способ изготовления изделия должен быть понятен, а результат творческой деятельности привлекателен. В ходе усвоения детьми содержания программы учитывается уровень развития специальных умений и умение работать в коллективе. Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более «сильным» детям будет интересна сложная конструкция (с применением наиболее сложных материалов), менее подготовленным можно предложить работу проще по той же тематике (с применением простых материалов). При этом учащиеся и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без боязни творить и создавать.

Режим занятий. Программа  ««Начальное техническое моделирование»  предусматривает обучение 3 раза в неделю по 1 часу. Продолжительность 1-го часа занятий – 45 мин.

1.2.Цель и задачи программы

     Цель программы: ознакомить детей с техническим творчеством.

Задачи:

личностные:

• развитие терпения и упорства, необходимые при работе с различным материалом;
• формирование основ культуры труда;
• формирование бережного отношения к инструментам, материалу и оборудованию;
• формирование коммуникативной культуры, внимания и уважения к людям, терпимости к чужому мнению, умения работать в группе;

метапредметные:

• обучение основным трудовым приемам;
• формирование умения  контролировать и оценивать свою работу;
• формирование стремления работать творчески;

образовательные:

• развитие познавательного интереса к техническому моделированию, конструированию и черчению;
• обучение владению инструментами и приспособлениями, технической терминологией;
• ознакомление с историей  развития техники и современными достижениями;
• обучение умению строить простейшие настольные модели.

1.3. Содержание программы

Учебный план  дополнительной общеобразовательной  

общеразвивающей программы «Начальное техническое моделирование»

Содержание учебного плана дополнительной общеобразовательной  

общеразвивающей программы «Начальное техническое моделирование»

I раздел.  Моделирование из бумаги.

Тема 1. Введение. Ознакомление с программой «Начальное техническое моделирование»

Практические занятия: Просмотр презентации «Модели итоговых выставок»

Тема 2. Конструирование  катамарана.

Теоретические занятия: Определение места нахождения линии сгиба в изображениях на демонстрационной доске, на страницах книг и пособий. Правила сгибания и складывания.

Практические занятия: Изготовление поделок путём копирования шаблонов, сгибания бумаги: катамаран.

Тема 3.  Геометрический конструктор

Теоретические занятия: Геометрические формы предметов в окружающем мире. Игра «Что на что похоже?». Конструирование простых предметов из геометрических фигур. Способы подвижного соединения деталей в изделии.

Практические занятия: Вырезание геометрических фигур без трафарета, по трафарету. Конструирование из геометрических фигур. Моделирование на плоскости. Коллективная творческая работа. Разработка и изготовление развивающей игры  «Геометрический конструктор».

4.  Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения программы:

Личностные результаты.

Обучающиеся должны:

• владеть навыками общения в коллективе;
• проявлять силу воли, упорство в достижении цели;
• проявлять способность к самообучению, творческому поиску;
• проявлять доброжелательное отношение к окружающим, чувство взаимоподдержки.

Метапредметные результаты

Обучающиеся должны владеть:

• основными трудовыми приемами;
• умением контролировать и оценивать свою работу;
• умением работать творчески.

Образовательные результаты

Обучающиеся должны знать:

• основные сведения о роли и значении техники в нашей жизни;
• виды и свойства материалов и инструментов, используемых для конструирования и моделирования;
• основы технологии работы с бумагой;
• технологическую последовательность изготовления моделей, их оформление;
• правила безопасности труда, требования к организации рабочего места.

Обучающиеся должны уметь:

• различать изделия разные по типу и по технике исполнения;
• владеть основными приемами обработки и способами соединения бумаги;
• планировать выполнение индивидуальных и коллективных творческих работ;
• работать аккуратно, бережно, опираясь на правила техники безопасности.
• уметь четко работать с ножницами, линейкой, циркулем, канцелярским ножом и другими подручными материалами
• уметь продуктивно сотрудничать в процессе творчества с другими обучающимися и педагогом.

РАЗДЕЛ №2 «КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ»

2.1. Календарный учебный график

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей

программы «Начальное техническое моделирование»

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Кабинет на 15 рабочих мест (ученические столы, стулья), светлое,  просторное, проветриваемое помещение, соответствующее санитарно – гигиеническим требованиям: стол педагога – 1шт;  альбом «Автотранспорт»; кроссворды, викторины,  схемы пошагового конструирования.

Информационное обеспечение

Для успешной реализации программы используются: проектор, экран,  ноутбук, интернет ресурсы организации: сайт, эл. почта.

Кадровое обеспечение

Реализацию дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Начальное техническое моделирование» осуществляет  педагог  Белоусова Т.П., с высшим образованием, с 2-летним стажем в данной направленности . Педагог  повышает квалификацию с помощью курсовой подготовки:

 «Дополнительное образование на современном этапе» (140 ч.) с 25.09. – 16.11.2017г, участия в

 онлайн конференции по проведению «Мастер класса» по темам:

 «Художественная роспись и декор»  (международная, заочная форма, 21.08.- 08.09.2017г),

«Роспись и декор», (международная, заочная форма, 09.10 – 29.10.2017г),

«Декупаж» (международная, заочная форма, 16.10 – 12.11.2017г),

«Изготовление кукол и игрушек своими руками» (международная, заочная форма, 11.12. – 31.12.2017г), участия в работе муниципальных, зональных, областных семинаров.

2.3. Формы аттестации

Исходя из поставленных цели и задач, спрогнозированных результатов обучения, разработаны следующие формы отслеживания результативности данной общеразвивающей программы: педагогические наблюдения за детьми в процессе работы; педагогический анализ результатов соревнований внутри коллектива; мониторинг образовательной деятельности детей (самооценка обучающегося).

Формы подведения итогов реализации общеразвивающей программы: соревнования, конкурсы, игры, выставки.

Способами определения результативности усвоения дополнительной общеобразовательной программы являются  входящая  и итоговая диагностика, проводимая в форме выставок игр, соревнований.

2.4. Оценочные материалы

Для успешной реализации программы предлагается непрерывное и систематическое отслеживание результатов деятельности ребенка

Педагогический мониторинг

Показатели критериев определяются уровнем: высокий; средний; низкий.

Мониторинг образовательных результатов

1.  Разнообразие умений и навыков

Высокий: имеет четкие технические умения и навыки, умеет правильно использовать инструменты (ножницы, линейка, карандаш, ластик).

Средний: имеет отдельные технические умения и навыки, умеет правильно использовать инструменты.

Низкий: имеет слабые технические навыки, отсутствует умение использовать инструменты.

1. Глубина и широта знаний по предмету.

Высокий: имеет широкий кругозор знаний по содержанию курса, владеет определенными понятиями (название геометрических фигур, определения...) свободно использует технические обороты, пользуется дополнительным материалом.

Средний: имеет неполные знания по содержанию курса, оперирует специальными терминами, не использует дополнительную литературу.

Низкий: недостаточны знания по содержанию курса, знает отдельные определения.

2. Позиция активности и устойчивого интереса к деятельности

Высокий: проявляет активный интерес к деятельности, стремится к самостоятельной творческой активности, самостоятельно занимается дома, помогает другим, активно участвует в соревнованиях.

Средний: проявляет интерес к деятельности, настойчив в достижении цели, проявляет активность только на определенные темы или на определенных этапах работы.

Низкий: присутствует на занятиях, не активен, выполняет задания только по четким инструкциям, указаниям педагога.

3. Разнообразие творческих достижений

Высокий: принимает участие в выставках, конкурсах, в масштабе района, области.

Средний: участвует в выставках внутри кружка, учреждения.

Низкий: редко участвует в конкурсах, соревнованиях, выставках внутри объединения.

4. Развитие познавательных способностей: воображения, памяти, речи, сенсомторики

Высокий: точность, полнота восприятия цвета, формы, величины, хорошее развитие мелкой моторики рук; обучающийся обладает содержательной, выразительной речью, умеет четко отвечать на поставленные вопросы, обладает творческим воображением; у ребенка устойчивое внимание.

Средний: ребенок воспринимает четко формы и величины, но недостаточно развита мелкая моторика рук, репродуктивное воображение с элементами творчества, воспитанник знает ответы на вопрос, но не может оформить мысль, не всегда может сконцентрировать внимание.

Низкий: не всегда может соотнести размер и форму, мелкая моторика рук развита слабо, воображение репродуктивное.

Мониторинг эффективности воспитательных воздействий

1. Культура поведения ребенка

Высокий: имеет моральные суждения о нравственных поступках, соблюдает нормы поведения, имеет нравственные качества личности (доброта, взаимовыручка, уважение, дисциплина)

Средний: имеет моральные суждения о нравственных поступках, обладает поведенческими нормами, но не всегда их соблюдает.

Низкий: моральные суждения о нравственных поступках расходятся с общепринятыми нормами, редко соблюдает нормы поведения.

2. Характер отношений в коллективе

Высокий: высокая коммуникативная культура, принимает активное заинтересованное участие в делах коллектива.

Средний: имеет коммуникативные качества, но часто стесняется принимать участие в делах коллектива.

Низкий: низкий уровень коммуникативных качеств, нет желания общаться в коллективе.

Мониторинг социально-педагогических результатов

1. Выполнение санитарно-гигиенических требований

Высокий уровень: без напоминания преподавателя перед началом занятий и после использования клея или красок моет руки, аккуратно с осторожностью пользуется клеем, красками и фломастерами.

Средний: выполняет санитарно-гигиенические требования не постоянно или после напоминания преподавателя.

Низкий: отказывается полностью или очень редко соглашается выполнять санитарно-гигиенические требования.

2. Выполнение требований техники безопасности.

Высокий уровень: выполняет все правила техники безопасности при работе с ножницами, шилом, другими инструментами.

Средний: выполняет правила техники безопасности после напоминания преподавателя.

Низкий: выполняет правила техники безопасности только под строгим контролем преподавателя.

3. Характер отношений в коллективе.

Высокий уровень: постоянно доброжелательное отношение к другим учащимся, стремление помочь или подсказать, поделиться материалом или инструментами, желание выполнять коллективные работы или руководить их выполнением.

Средний: нет склонности к конфликтам, но нет стремления к активному сотрудничеству с товарищами.

Низкий: стремится к обособлению, отказывается сотрудничать с другими обучающимися при выполнении заданий

4. Отношение к преподавателю.

Высокий уровень: внимательно слушает преподавателя, старательно выполняет все требования, может обратиться за необходимой помощью в различных вопросах.

Средний: выполняет требования преподавателя, но держится независимо.

Низкий: игнорирует требования преподавателя, отвечает на вопросы и выполняет задания только по принуждению.

2.5. Методическое обеспечение

                                                 дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы «Начальное техническое моделирование»

Для реализации программы используются следующие методические материалы: учебно-тематический план; методическая литература для педагогов дополнительного образования и обучающихся; ресурсы информационных сетей по методике проведения занятий. Учебно-наглядные пособия:  плакаты, схемы, модели, демонстрационный материал, методические пособия, дидактические игры, художественная и вспомогательная литература, фотографии, иллюстрации, разработка бесед, игр, образцы, диагностические тесты.

Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом цели и задач,  специфики содержания данной общеобразовательной программы и возраста обучающихся. Из нетрадиционных форм занятий наиболее часто используются  упражнения на взаимодействия в группе, проектные и творческие   занятия, проигрывание ситуаций. Индивидуальный подход в работе объединения – это действенное внимание к каждому обучающемуся, его творческой индивидуальности. Он предполагает разумное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы в ходе занятия и помогает вовлечь всех детей в активную работу объединения. В ходе занятия  используется сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения. Дети работают самостоятельно и под контролем педагога.

2.6. Список литературы

Для педагога:

1. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами от простых фигурок до сложных форм. - М.: «Оникс», 2008г. 120 с
2. Афонькин С. Сборник лучших моделей из бумаги. - М. Аким. 2001г. 24 с.

3.Брыкина Е.К. “Творчество детей с различными материалами”, Педагогическое общество России, М: 2002г. 146 с.

4. Волков И. П. Учим творчеству. - М., 1983г.
5. Васина Н.С. Бумажная симфония – Москва Айрис-Пресс, 2009г. 180 с.

Для обучающихся:

1. Иванова Л. В. Цветы оригами для любимой мамы. – М.: АСТ, Донецк, Сталкер, 2007 г. 78 с.
2. Пантелеева Л.В. Художественный труд. – Москва-Белград, 1987г. 55 с.

Муниципальное  бюджетное  учреждение  дополнительного  образования  

«Дом  детского  творчества  р.п. Озинки Саратовской  области»

Дополнительная  общеобразовательная общеразвивающая  программа

технической  направленности

«Начальное техническое моделирование»

        Возраст  детей  -  7 - 10 лет

                                                                Срок  реализации  -  102 часов

        Тип программы – модифицированная

             Уровень - базовый

 Программа составлена

 Белоусовой Т.П.  педагогом   дополнительного образования

р.п. Озинки

2018 г.

Информационная карта образовательной программы

РАЗДЕЛ №1 «КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ»

1. Пояснительная записка

                Дополнительная общеобразовательная   общеразвивающая  программа  «Начальное техническое моделирование»  МБУДО «Дом детского творчества  р.п. Озинки  Саратовской области» (далее ДДТ) разработана в соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), Концепцией развития дополнительного образования детей, с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (пр. Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. №1008), Письмом Минобрнауки РФ от 18 ноября 2015 г. N 09-3242, с учётом норм СанПиНа 2.4.4.3172-14(от 04.07.2014 №4).

        Мир игрушек с каждым днем становится богаче: шагающие роботы, заводные автомобили и взлетающие ракеты, «конструкторы» из дерева, пластмассы и металла - чего только не увидишь сегодня на прилавках детских магазинов. И, тем не менее, малыши чаще отдают предпочтение простым самоделкам. Когда дети в процессе работы что-то изменяют, комбинируют, вносят свои «выдумки» представляет, не что иное, как техническое творчество. Данная программа актуальна тем, что раскрывает для обучающегося мир технического конструирования и начального технического моделирования. Программа построена так, что обучающиеся, преодолевая одно затруднение за другим, переходят от одного успеха к другому, в результате чего у них формируется опыт творческого дела, что играет важную роль в развитии личности в процессе технического творчества.

      Новизна  заключается в том, что настоящая скорректированная        программа        отвечает требованиям  Концепции        развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. №1726-р, откуда следует, что одним из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ является  разноуровневость. Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого обучающегося в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития.

    Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные, уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание педагога на работе с различными категориями детей. Программа предусматривает, два уровня освоения: стартовый и базовый.

Начальный уровень  предполагает обеспечение учащихся общедоступными и универсальными формами организации учебного материала, минимальную сложность предлагаемых заданий, приобретение умений и навыков по освоению умения работы с бумагой и картоном, инструментами при изготовлении  простейших технических изделий. Базовый уровень предполагает углубленное изучение техники конструирования и моделирования, освоение работы с разными материалами, инструментами при изготовлении более сложных технических изделий и конструировании объемных макетов транспортных средств, мебели или зданий, умение самостоятельно подбирать, для выполнения работы чертежи, схемы.

            Педагогическая целесообразность дополнительной образовательной программы «Начальное техническое моделирование» заключается в том, что занятия в объединении технического творчества – это  та среда, где раскрывается талант и дарования ребенка, именно здесь происходит его становление как творческой личности. Занимаясь техническим творчеством, подрастающее поколение осваивает азы инженерной науки, приобретает необходимые умения и навыки практической деятельности, учится самостоятельно решать поставленные перед ними конструкторские задачи. Создавая модель самолета, корабля или ракеты, ребенок превращается в талантливого конструктора или изобретателя, учится.

        Адресат программы. Комплектация состава объединения возможна из числа учащихся начальных классов с 7 – 10 лет, состав групп – разновозрастной. Наличие в одной группе детей не только разного возраста, но и детей разного уровня подготовки и определяет выбор дифференцированного подхода на занятиях и использование не только групповой, но и мелкогрупповой работы, различных форм индивидуального сопровождения и взаимообучения. При такой организации учебно-воспитательного процесса новый материал всем учащимся дается на одну тему, которая предполагает разный характер заданий для каждого возраста и уровня учащихся. Рекомендуемый состав группы – от 12 -  15 человек. При наборе принимаются все желающие. При приеме детей  в объединение необходимо получить от родителей (законных представителей) заявление с просьбой об их зачислении.                                                                     Объём и срок освоения программы. Объединение по начальному техническому моделированию направлено на развитие творческих способностей детей. Программа рассчитана на 102 часа: 3 занятия  в неделю по 1 часу.        

           Формы обучения. Очная. В организации образовательного процесса предусматриваются различные формы проведения занятий, которые помогают сделать учебно-воспитательную деятельность более интенсивной, дифференцированной и гибкой. На занятиях используются следующие формы работы: индивидуальная, фронтальная, работа в парах, в подгруппах, микрогруппах.

 Особенностью  организации образовательного процесса является то, что занятия  строятся на идеях развивающего обучения: если учащийся выполняет задание с дозированной помощью педагога или товарищей (подбадривание, указание ориентира и т.п.) он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, обучающийся переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне. При разноуровневом обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи учащемуся, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).

            В основании разноуровневой технологии находится и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность ребенка, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль - эти черты программированного подхода присущи и технологии разноуровневого обучения. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств. Тематика занятий строится с учетом интересов учащихся, возможности их самовыражения. Способ изготовления изделия должен быть понятен, а результат творческой деятельности привлекателен. В ходе усвоения детьми содержания программы учитывается уровень развития специальных умений и умение работать в коллективе. Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более «сильным» детям будет интересна сложная конструкция (с применением наиболее сложных материалов), менее подготовленным можно предложить работу проще по той же тематике (с применением простых материалов, типа бумаги). При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без боязни творить и создавать.

1.2.Цель и задачи программы

Цель программы: приобщение детей к техническому творчеству, научить их технически мыслить, добывать знания самостоятельно, искать и находить пути рационального решения возникающих перед ними конструкторских и технологических задач, и тем самым готовить их к творческому труду на производстве.                                                                              

Задачи:

Образовательные : 

* формировать у детей знания и умения работы с  разными материалами, инструментами при изготовлении технических изделий, конструировании объемных макетов транспортных средств,  зданий;

 *  формировать умения использовать и самостоятельно работать с опорными схемами,  технологическими картами, эскизами;

 * обучить  навыкам организации и планирования работы;

Развивающие:

* развивать конструкторские способности, техническое мышление, творческий подход к работе;

* предоставлять возможность выражать свои творческие замыслы в практической деятельности;

* развивать навык нахождения применения выполненного изделия в игровой деятельности;

* развивать способности организатора, лидера, руководителя.

Воспитательные:

   *Формировать коммуникативные качества через коллективную творческую деятельность, реализацию коллективных проектов.

  *Формировать адекватную самооценку через проявление себя в выставках, конкурсах, мероприятиях, подведении итогов деятельности.

  *Формировать устойчивый интерес к выбранному виду деятельности.

Дополнительная образовательная программа опирается на следующие педагогические принципы:

• принцип доступности обучения — учет возрастных и индивидуальных особенностей;

• принцип поэтапного углубления знаний — усложнение учебного материала от простого к сложному при условии выполнения обучающимся предыдущих заданий;

• принцип комплексного развития — взаимосвязь и взаимопроникновение модулей программы;

• принцип совместного творческого поиска в педагогической деятельности;

• принцип личностной оценки каждого обучающегося без сравнения с другими детьми, помогающий им почувствовать свою неповторимость и значимость для группы.

1.3.Психолого-педагогические особенности возрастной категории учащихся             Младшие школьники  (7-10 лет) отличаются остротой восприятия действительности и окружающего мира в целом. Характерная особенность этого возраста — ярко выраженная эмоциональность восприятия. Они лучше запоминают все яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик, и пытаются это воспроизвести своими руками. Аналитическая деятельность находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предмета. Наглядно-образное мышление опирается на восприятие или представление. Поэтому для занятий декоративно-прикладным творчеством оптимальными являются демонстрационные, иллюстративные методы. В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. У детей совершенствуется умение длительно и внимательно слушать другого человека, не отвлекаясь и не перебивая его. Поэтому именно через интересную, познавательную беседу на занятиях педагог развивает мышление детей. Непроизвольное внимание развито значительно лучше. Их привлекает все новое, неожиданное. Именно с этой целью в программе запланированы  презентации работ бывших кружковцев, виртуальное посещения музеев и выставок технической направленности, декоративно-прикладного творчества и проведение мастер-классов по «ноу-хау» - техникам и технологиям. К возрастной особенности внимания относится и его сравнительно небольшая устойчивость, поэтому во время занятий необходимы небольшие паузы для отдыха. Существенные изменения скелетных мышц позволяют младшему школьнику максимально проявлять подвижность. К 8—10 годам, при условии оптимальной смены режимов мышечной деятельности, дети достигают высокого уровня работоспособности. За время обучения в школе при надлежащем физическом воспитании надежность физиологических функций, определяющих работоспособность, увеличивается в 40 раз. Младший школьный возраст сенситивен к становлению такой способности, как длительная целенаправленная, произвольно регулируемая деятельность (умственная и физическая). При этом длительная физическая пассивность на уроках детьми максимально компенсируется на переменах (особенно в возрасте 8—9 лет). Это требует создания для младших школьников возможностей реализации такой потребности. Младшие школьники должны активно двигаться между уроками — играя, занимаясь физическими упражнениями, бегая. Физиологические особенности младшего школьника требуют также особого внимания к кислородной насыщенности помещений. Мозг ребенка в этом возрасте примерно в два раза интенсивнее потребляет кислород в сравнении с мозгом взрослого человека. С этой целью программой предусмотрен цикл физкультминуток и динамических пауз, помещения для занятий регулярно проветриваются.  Дети еще не могут всесторонне обдумывать свои решения, принимают их торопливо, наспех, импульсивно. Поэтому педагог берет на себя роль наставника. ( Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А.  «Возрастная физиология») Для организации продуктивной совместной деятельности в объединении и соблюдения необходимого баланса между обучением и развитием свободного творчества, используются многообразные формы работы (учебное занятие, коллективно-творческие дела, индивидуальные и коллективные творческие проекты, образовательные путешествия, творческие мастерские, экскурсии и т.д.) Для ребенка младшего школьного возраста педагог становится носителем норм общения, поведения, отношения к работе и к жизни. При общении с ребенком важно отделять оценку его поступков от оценки личности. Важно помочь ребенку быть успешным в деятельности, помочь избежать страха перед возможными неудачами. В этом возрасте у детей начинают складываться представления о собственной социальной значимости, формируется самооценка. Самооценка ребенка и подростка складывается благодаря развитию самосознания и установлению обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением он дорожит. Адекватная самооценка формируется у ребенка в том случае, если родители, педагоги, друзья относятся к нему с уважением, заинтересованностью, вниманием. Поэтому в программе предусмотрено участие детей в обсуждении процесса и результатов деятельности: как коллектива, так и каждого ребенка.     И чем чаще дети участвуют в совместном анализе, рефлексии, тем больше шансов для формирования у каждого из них адекватной самооценки, умения договариваться друг с другом, обосновывать свое мнение и суждение, слушать других. Также важно участие каждого ребенка в выставках, конкурсах, праздниках коллектива, образовательных проектах. Это повышает самооценку и увеличивает интерес к выбранному виду деятельности. И если работа выполнена ребенком на недостаточно высоком уровне, чтобы представить ее на районных и областных конкурсах, выставках, необходимо дать ребенку возможность проявить себя внутри объединения.

1.4.Модель  разноуровневой  образовательной программы

«Начальное техническое моделирование»

Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития.

Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные. Создает наилучшие условия, направленные на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого учащегося с учетом его склонностей и способностей, приобретение им собственного практического опыта. Уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание педагога на работе с различными категориями детей.

Дифференцированный учебный материал по соответствующим уровням предлагается в разных формах и типах источников для участников образовательной программы. Предусмотрены разные степени сложности учебного материала, содержание каждого из последующих уровней усложняет содержание предыдущего уровня.

Включается комплект практических заданий с разной степенью сложности:

• начальный уровень: выполнить по образцу (по алгоритму);

- базовый уровень: выполнить то же, но с добавлением новых деталей, изменить цветовое и композиционное решение;

Программой предусмотрена возможность выбора учащимися заданий любого уровня сложности.

Мониторинг образовательных результатов программы

«Начальное техническое моделирование»

1.  Разнообразие умений и навыков

Высокий: имеет четкие технические умения и навыки, умеет правильно использовать инструменты (ножницы, линейка, карандаш, ластик).

Средний: имеет отдельные технические умения и навыки, умеет правильно использовать инструменты.

Низкий: имеет слабые технические навыки, отсутствует умение использовать инструменты.

5. Глубина и широта знаний по предмету.

Высокий: имеет широкий кругозор знаний по содержанию курса, владеет определенными понятиями (название геометрических фигур, определения...) свободно использует технические обороты, пользуется дополнительным материалом.

Средний: имеет неполные знания по содержанию курса, оперирует специальными терминами, не использует дополнительную литературу.

Низкий: недостаточны знания по содержанию курса, знает отдельные определения.

6. Позиция активности и устойчивого интереса к деятельности

Высокий: проявляет активный интерес к деятельности, стремится к самостоятельной творческой активности, самостоятельно занимается дома, помогает другим, активно участвует в соревнованиях.

Средний: проявляет интерес к деятельности, настойчив в достижении цели, проявляет активность только на определенные темы или на определенных этапах работы.

Низкий: присутствует на занятиях, не активен, выполняет задания только по четким инструкциям, указаниям педагога.

7. Разнообразие творческих достижений

Высокий: принимает участие в выставках, конкурсах, в масштабе города, области.

Средний: участвует в выставках внутри кружка, учреждения.

Низкий: редко участвует в конкурсах, соревнованиях, выставках внутри объединения.

8. Развитие познавательных способностей: воображения, памяти, речи, сенсомторики

Высокий: точность, полнота восприятия цвета, формы, величины, хорошее развитие мелкой моторики рук; обучающийся обладает содержательной, выразительной речью, умеет четко отвечать на поставленные вопросы, обладает творческим воображением; у ребенка устойчивое внимание.

Средний: ребенок воспринимает четко формы и величины, но недостаточно развита мелкая моторика рук, репродуктивное воображение с элементами творчества, воспитанник знает ответы на вопрос, но не может оформить мысль, не всегда может сконцентрировать внимание.

Низкий: не всегда может соотнести размер и форму, мелкая моторика рук развита слабо, воображение репродуктивное.

Мониторинг эффективности воспитательных воздействий

2. Культура поведения ребенка

Высокий: имеет моральные суждения о нравственных поступках, соблюдает нормы поведения, имеет нравственные качества личности (доброта, взаимовыручка, уважение, дисциплина)

Средний: имеет моральные суждения о нравственных поступках, обладает поведенческими нормами, но не всегда их соблюдает.

Низкий: моральные суждения о нравственных поступках расходятся с общепринятыми нормами, редко соблюдает нормы поведения.

2. Характер отношений в коллективе

Высокий: высокая коммуникативная культура, принимает активное заинтересованное участие в делах коллектива.

Средний: имеет коммуникативные качества, но часто стесняется принимать участие в делах коллектива.

Низкий: низкий уровень коммуникативных качеств, нет желания общаться в коллективе.

Мониторинг социально-педагогических результатов

1. Выполнение санитарно-гигиенических требований

Высокий уровень: без напоминания преподавателя перед началом занятий и после использования клея или красок моет руки, аккуратно с осторожностью пользуется клеем, красками и фломастерами.

Средний: выполняет санитарно-гигиенические требования не постоянно или после напоминания преподавателя.

Низкий: отказывается полностью или очень редко соглашается выполнять санитарно-гигиенические требования.

2. Выполнение требований техники безопасности.

Высокий уровень: выполняет все правила техники безопасности при работе с ножницами, шилом, другими инструментами.

Средний: выполняет правила техники безопасности после напоминания преподавателя.

Низкий: выполняет правила техники безопасности только под строгим контролем преподавателя.

3. Характер отношений в коллективе.

Высокий уровень: постоянно доброжелательное отношение к другим учащимся, стремление помочь или подсказать, поделиться материалом или инструментами, желание выполнять коллективные работы или руководить их выполнением.

Средний: нет склонности к конфликтам, но нет стремления к активному сотрудничеству с товарищами.

Низкий: стремится к обособлению, отказывается сотрудничать с другими обучающимися при выполнении заданий

4. Отношение к педагога.

Высокий уровень: внимательно слушает педагога, старательно выполняет все требования, может обратиться за необходимой помощью в различных вопросах.

Средний: выполняет требования преподавателя, но держится независимо.

Низкий: игнорирует требования преподавателя, отвечает на вопросы и выполняет задания только по принуждению.

              На первых занятиях проводится входная диагностика (в форме анкетирования) для выявления запроса детей, их интересов и цели посещения объединения. В конце учебного года проводится анкетирование (мнение детей о работе в объединении) по результатам учебного года. Кроме того, входная, промежуточная, итоговая диагностика предусматривают заполнение педагогом карт результативности освоения образовательной программы , что позволяет определить уровень, на котором ребенку будет комфортно осваивать образовательную программу.

Особенности формирования групп (разновозрастные, разноуровневые), индивидуальный выбор заданий по уровням сложности в одном учебном материале), интерес, возрастные и психологические особенности ребенка, уровня начальной подготовки оказывают влияние на результат. Степень предъявляемых педагогом требований, будет зависеть от способностей и возможностей каждого обучающегося индивидуально.

В течение года отслеживается уровень достижений каждого учащегося. Результаты участия в выставках различного уровня, конкурсах, праздниках заносятся в лист  достижений в течение всего учебного года.

Каждый ребенок по желанию и своему интересу, выбору участвует в выставках (разного уровня), проектно-исследовательской деятельности, конференциях, конкурсах, КТД. Приобретает опыт работы в группах, микрогруппах и совместных мероприятиях.

Характеристика деятельности по освоению предметного содержания образовательной программы (по уровням)

1.5. Учебный план  дополнительной общеобразовательной  

общеразвивающей программы «Начальное техническое моделирование»

          Массовые  мероприятия: «Новый год», «День открытых дверей».

 Экскурсии в музей, библиотеку, РДК.  Выставки детских работ по разделам программы.

Воспитательные мероприятия для детей: «День матери», 23 февраля,  8 марта, День космонавтики, 9 мая. Развлекательно-познавательные мероприятия: «По дорогам сказок», «Счастье – это ….», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «С детства дружбой дорожи». Беседы и тесты: «Телефонный разговор», «Правила обращения», «Посещение музея,  выставок», «Приветствия», «Незнайка на улице», «Правила беседы и культуры речи», «Поведение на природе», «Поведение в общественном транспорте». (Приложение №2).

1.6.  Содержание разделов учебного плана

       1. Конструирование и моделирование из  природного материала. Теория: Знакомство с терминологией: гербарий, композиция, композиционный центр и др. Знакомство с технологией сбора, сушки и подготовки природного материала к работе. Использование природного материала (ореховая скорлупа, желуди, шишки, крылатки ясеня и клена) для изготовления технических игрушек. Практическая работа. Проведение экскурсии в парк с целью сбора природных материалов. Моделирование различных композиций из засушенных трав, цветов, веток, листьев. Конструирование из шишек, желудей, скорлупы грецких орехов и т.д. Мини – проекты: «Яхта», «Крокодил», «Гномики», «Сова», «Лиса», «Ежик».  Воспитательная работа: Беседа «Поведение на природе», тестирование. Первоначальная диагностика практических и организационных навыков и личностных качеств обучающихся методом наблюдения.

      2. Конструирование и моделирование из  бумаги и картона. Теория: Беседа об истории возникновения бумаги, картона, фольги. Знакомство с их свойствами и видами. Знакомство с терминологией: аппликация, мозаика, коллаж, оригами и др. Изучение различных техник работы с бумагой, картоном, салфеткой, фольгой: клеевых и бесклеевых, плоскостных и объемных и др. Организация рабочего места. Практика: Игрушки из скрученных полосок. Бумажные вертушки. Теория:  Техника безопасности при работе с бумагой. Беседы:  «Виды бумаги», «Шаблоны», «Декупаж» презентация «Поделки из бумаги». Конструирование из готовых форм (спичечные коробки, картонные упаковки). Знакомство с шаблонами. Изготовление технических моделей с помощью шаблонов. Общее понятие о транспорте, его видах и значении. Автотранспорт и его значение в хозяйстве и жизни человека. Классификация транспорта. Сопоставление формы окружающих предметов, частей машин и других технических объектов с геометрическими фигурами. Создание художественных образов. Промежуточная диагностика. Практика. Изготовление моделей, поделок из бумаги, картона и фольги в различных техниках плоскостного и объемного моделирования. Мини – проекты: «Елочные игрушки», «Открытки», «Карандашницы», «Лодка», «Дом», «Ракеты», «Автотранспорт».  Воспитательная работа: вызвать желание у детей быть самостоятельными, стимулировать стремление к самостоятельному выполнению различных дел. Беседа «Приветствия», тестирование.

3.Конструирование и моделирование  из пластика (бросового материала). Теория: Интересные факты из истории возникновения полимерных материалов и их применение в быту. Особенности технологии работы с синтетическим и полимерным материалом. Знакомство с терминологией: пластик, полимер, пластмасса и др. Практика: Изготовление игрушек – сувениров из пластикового бросового материала. Мини – проекты:  «Медвежонок», «Котенок», «Матрешка», «Цветы» и т.д. Конструирование с применением проволочного каркаса: лошадка,  жираф, собачка, котенок. Теория: Виды самолётов, их название и назначение. Основные части самолётов, их название и назначение. Использование инструментов при обработке потолочной плитки. Практика: Изготовление моделей различных самолётов из потолочной плитки (разметка по шаблону), где на выкройке модели присутствует линия сгиба, а по краю – линия видимого контура. Изготовление  и запуск упрощённых моделей самолётов. Воспитательная работа: Беседа «Незнайка на улице», «Правила беседы и культура речи», тестирование.

        4. Конструирование и моделирование  из готовых деталей конструктора. Теория: «Наборы «Конструктор». Расширение и углубление понятий о геометрических фигурах: прямоугольник, ромб, квадрат, треугольник, круг. Моделирование на плоскости. Практика: Мини – проекты: «Домики», «Транспорт». Теория: Развитие чувства ритма при составлении орнамента. Виды мозаики: предметная, сюжетная, декоративная. Геометрическая мозаика. Познакомиться с наборами готовых деталей «Конструктор». Наборы металлических деталей. Способы соединения деталей: гайка – винт. Инструменты, используемые для выполнения соединения: отвертка – гаечный ключ. Создание моделей по образцу. «Наборы «ЛЕГО». Наборы пластиковых деталей. Способы соединения деталей. Безопасность при работе. Итоговая диагностика. Практика: сборка простейших узлов, несложных моделей. Изготовление поделок по схемам «Конструктора». Изготовление модели по собственному замыслу. Воспитательная работа:  Беседа «Телефонный разговор», тестирование. «По дорогам сказки»

 5. Экскурсии - в музей, библиотеку, РДК.  Досуговые, тематические занятия - «День матери», 23 февраля,  8 марта, День космонавтики, 9 мая. Развлекательно-познавательные мероприятия: «По дорогам сказок», «Счастье – это ….», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «С детства дружбой дорожи».

6. Выставки по каждому  модулю  программы.

7. Итоговое занятие Подведение итогов работы объединения за прошедший учебный год, рефлексия.  Беседа о профессиях, связанных с изучением материала по вопросам технической направленности.

7. Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения программы:

Личностные результаты.

Обучающиеся должны:

• владеть навыками общения в коллективе;
• проявлять устойчивый познавательный интерес;
• проявлять силу воли, упорство в достижении цели;
• проявлять способность к самообучению, творческому поиску;
• проявлять доброжелательное отношение к окружающим, чувство взаимоподдержки.

Метапредметные результаты

Обучающиеся должны владеть:

• основными трудовыми приемами;
• умением контролировать и оценивать свою работу;
• осуществлять поиск информации с использованием литературы и других источников;
• умением работать творчески.

Образовательные результаты

Обучающиеся должны знать:

• основные сведения о роли и значении техники в нашей жизни;
• виды и свойства материалов и инструментов, используемых для конструирования и моделирования;
• основы технологии работы с бумагой;
• технологическую последовательность изготовления моделей, их оформление;
• правила безопасности труда, требования к организации рабочего места;
•  необходимые термины.

Обучающиеся должны уметь:

• различать изделия разные по типу и по технике исполнения;
• владеть основными приемами обработки и способами соединения бумаги;
• планировать выполнение индивидуальных и коллективных творческих работ;
• работать аккуратно, бережно, опираясь на правила техники безопасности.
• уметь четко работать с ножницами, линейкой, циркулем, канцелярским ножом и другими подручными материалами
• уметь продуктивно сотрудничать в процессе творчества с другими обучающимися и педагогом.

РАЗДЕЛ №2 «КОМПЛЕКС  ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  УСЛОВИЙ

2.1. Календарный учебный график

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей

программы «Начальное техническое моделирование»

2.2. Методическое обеспечение программы

«Начальное техническое моделирование»

  В  процессе  реализации программы, воспитательно – образовательной работы с детьми планируется использование  педагогических технологий: личностно – ориентированной, здоровьесберегающей,  проектной, технологии  коллективного творчества и других, которые  будут  способствовать  лучшему освоению  материала программы.  Реализация технологии  личностно-ориентированного и развивающего обучения,  планируется через участие в выставках, конкурсах, культурно – массовых мероприятиях, занятиях, развитие фантазии, воображения.  Воспитанники научатся  выражать свои мысли и идеи в изготовлении изделий, доводить начатое дело до конца, реализовывать себя в творчестве, смогут воплотить свои фантазии и идеи в изделии.  Реализация технологии коллективного творчества, планируется через обучение и общение в группах, воспитанники научатся  работать в группе, будут видеть, и уважать свой труд и труд своих сверстников, научатся давать  адекватную оценку и самооценку своей деятельности и деятельности других воспитанников. Здоровьесберегающие технологии реализуются через проведение физкультминуток и релаксирующих пауз, воспитанники научатся управлять своим самочувствием и заботиться о своем здоровье. Использование технологии  проектной деятельности пройдет  через планирование и организацию изготовления изделия, контроля трудовой деятельности, поиска путей решения поставленной задачи, работу с технологическими картами, схемами повышенной сложности, анализ задания.

Техническое моделирование и прикладное творчество  оказывает  большое влияние на развитие личности. Работа над изделиями и моделями способствует развитию точности восприятия, наблюдательности, мелкой моторики пальцев рук. Изготовление моделей и конструкций активизирует мышление ребенка. Ведь при постройке моделей необходимо решать ряд практических задач, а это требует сообразительности и смекалки. Удачное решение сложных для ребят технических задач, вызывает у них чувство радости, добавляет  уверенности в своих силах. Первые успехи вызывают желание  изготовлять новые, более сложные модели, способствуют воспитанию трудолюбия. Важнейшее требование к занятиям по техническому моделированию и конструированию – дифференцированный подход к воспитанникам с учетом их здоровья, творческих и умственных способностей. При объяснении теории используются наглядные материалы (готовые  модели, макеты, иллюстрации, технологические карты и т.д.). Это помогает активизировать у детей дополнительные чувственные анализаторы. При выполнении некоторых заданий используется метод деловых игр.  Дети в играх конструируют свой собственный мир, проявляя бурную фантазию. В деловых имитационных играх имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия и т. п.  При такой групповой работе, в которой педагог выступает в роли консультанта, коллективные действия, постепенно, способствуют индивидуальному решению учебной задачи. Методика развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие ребенка превращается в главную задачу, как для педагога, так и для обучающегося. При таком обучении дети не только овладевают знаниями, навыками и умениями, но и учатся, прежде всего, способам их самостоятельного постижения, у них вырабатывается творческое отношение к деятельности, развиваются мышление, воображение, внимание, память, воля. Для сильных воспитанников используется технология проблемного обучения, проектная деятельность. При этом педагог ставит конкретное практическое задание, соответствующее интеллектуальным возможностям воспитанников, а воспитанник сам (с помощью технологических таблиц, схем)  или под руководством  педагога находит решение и выполняет задание. В процессе такого обучения воспитанники учатся мыслить логически, творчески, они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах. Педагог оказывает педагогическую поддержку развития личности ребенка. Даже к самым слабым ребятам отношение на занятии спокойное и доброжелательное. Учитываются индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе  форм, методов  и приемов работы. На занятии ребенок имеет возможность делать выбор приложения своего мастерства, решает сам, какую модель будет делать, высказывает свою точку зрения о приемах работы. Ребенка сравнивают с самим собой, а не с другими ребятами. У ребенка создается субъективное переживание успеха. Смена деятельности позволяет ребенку не только стать активным участником образовательного процесса, но и развивает самостоятельность в принятии решения. Все дети нуждаются в стимулировании, поэтому, любая активность, самостоятельность, малейшие успехи поддерживаются методом поощрения. Вся учебная деятельность нацелена на поддержание у детей оптимизма и уверенности в своих силах. Девиз занятий: «ты все можешь!». Вместе с тем, требования к тому, чтобы ребенок доводил свою работу до конца, чтобы качество изделия было высоким, чтобы воспитанник преодолевал трудности, помогают воспитывать у него силу воли, дисциплинированность, трудолюбие, терпение, ответственность за порученное дело. Формы  подведения  итогов осуществляется через наблюдение  педагогом,  бесед,  итогового  занятия по каждому разделу программы, коллективный  анализ выставочных работ, самоанализ, организации выставок,  участие в  районных, областных, конкурсах.

Занятия  проводятся в следующих формах: практическое занятие;  занятие с творческим заданием;  игра - путешествие;  занятие – мастерская; конкурс;  выставка;  праздник; экскурсия. В технической творческой деятельности обучающимися выполняется работа по образцу (с творческим переосмыслением), шаблону, по памяти, техническому рисунку, простейшему чертежу или собственному замыслу.

Используются  методы:  словесные: объяснение, рассказ, инструктаж, беседа, дискуссия, диалог; наглядно – демонстрационные: показ, демонстрация образцов, иллюстраций, рисунков, фотографий,  таблиц,  схем, чертежей, моделей,  предметов;  практические: практическая работа, самостоятельная работа, творческая работа (творческие задания,  эскизы, проекты);  метод игры: ролевые,  развивающие,  викторины,  кроссворды,  загадки,  ребусы;  метод  диагностики: комплекс упражнений на развитие воображения, фантазии, задачи на плоскостное конструирование, творческие задания на рационально – логическое мышление, тесты; методы стимулирования поведения и выполнения работы: похвала, поощрение; метод оценки: анализ, самооценка, взаимооценка, взаимоконтроль;   метод проектный.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

Работа с родителями воспитанников. Эффективно решить учебно-воспитательные задачи можно только в тесном сотрудничестве с родителями. В этой связи в начале учебного года родители знакомятся с содержанием образовательной программы, обсуждаются материально-технические условия её реализации, составляется договор о сотрудничестве. При организации учебного процесса учитываются интересы, увлечения ребенка, его физические возможности и состояние здоровья. Программа предусматривает совместные наблюдения за деятельностью ребенка во время занятия, обсуждения с педагогом впечатлений помогают родителям видеть не только возможности ребенка, но и перспективы его развития. Основными формами работы с родителями являются индивидуальные  формы:  консультации для родителей, беседы с родителями; групповые формы: групповые совместные экскурсии, открытые занятия; массовые формы: родительские собрания, традиционные праздники, творческие отчеты. Кроме названных форм работы с семьей, используются такие формы, как вручение благодарственных писем родителям, открытые занятия для родителей, педагогическое просвещение и  повышение педагогической культуры родителей. Что способствует не только совершенствованию семейного воспитания, но и влияет на воспитательную семейную среду, вносит осознанность в действия родителей, повышает уровень положительного отношения и доверия к педагогу. Большое внимание в данной программе уделено тематическим беседам по  этическим и эстетическим нормам воспитания, культуре  поведения. Подобрана тематика бесед,  набор тестов для усвоения и  закрепления. (см. Приложение к программе).

Для каждого уровня освоения программы характерными методами являются:

• Для стартового уровня: объяснительно-иллюстративные методы обучения. При использовании такого метода обучения дети воспринимают и усваивают готовую информацию.

• Для базового уровня: репродуктивные методы обучения. В этом случае учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.

2.3. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы

  Для проведения занятий необходимо иметь следующие материалы и оборудование:

 Карандаши просты, краски акварельные, гуашь, клей ПВА, альбомы, цветную бумагу, белый и цветной картон, пластилин, конструктор, копировальную бумагу, салфетки, гофрированную бумагу, кисточки, грамоты, кусачки,  шило,  молоток,   линейки,  проволока,  вата, картон,  зубная паста, лак, природный,  бросовый материал.

Занятия объединения по программе «Начальное техническое моделирование » проводятся в отдельном кабинете, в котором имеется мебель, образцы разных поделок, моделей, сувениров, панно. Имеются действующая выставка творческих работ, информационный материал, видеоматериалы, шаблоны, схемы, технологические карты.

                        Информационное обеспечение

Для успешной реализации программы используются: проектор, экран,  ноутбук, интернет ресурсы организации: сайт, эл. почта.

                         Кадровое обеспечение

Реализацию дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Начальное техническое моделирование» осуществляет  педагог  Белоусова Т.П., с высшим образованием, с 2-летним стажем в данной направленности и 36-летним  общим педагогическим. Педагог  повышает квалификацию с помощью курсовой подготовки: «Дополнительное образование на современном этапе» (140 ч.) с 25.09. – 16.11.2017г, участия в онлайн конференции по проведению «Мастер класса» по темам:

 «Художественная роспись и декор»  (международная, заочная форма, 21.08.- 08.09.2017г),

«Роспись и декор», (международная, заочная форма, 09.10 – 29.10.2017г),

«Декупаж» (международная, заочная форма, 16.10 – 12.11.2017г),

«Изготовление кукол и игрушек своими руками» (международная, заочная форма, 11.12. – 31.12.2017г), участия в работе муниципальных, зональных, областных семинаров.

2.4. Формы аттестации

Исходя из поставленных цели и задач, спрогнозированных результатов обучения, разработаны следующие формы отслеживания результативности данной общеразвивающей программы: педагогические наблюдения за детьми в процессе работы; педагогический анализ результатов соревнований внутри коллектива; мониторинг образовательной деятельности детей (самооценка обучающегося).

Формы подведения итогов реализации общеразвивающей программы: соревнования, конкурсы, игры, выставки.

Способами определения результативности усвоения дополнительной общеобразовательной программы являются  входящая, промежуточная и итоговая диагностика, проводимая в форме итоговых занятий, выставок, творческих проектов, тестов,  игр, соревнований.

2.5. Оценочные материалы ( приложение №3)

Для успешной реализации программы предлагается непрерывное и систематическое отслеживание результатов деятельности ребенка.

Список литературы для педагога

1. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю., Игрушки из бумаги – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2003 г.
2. Барта Ч., 200 моделей для умелых рук. - СПб.: «Сфинкс» СПб. – 1997 г.
3. Гальянц Э.К., Базин И.Я., Что можно сделать из природного материала. – М.: Просвещение, 1991 г
4. Докучаева Н., Игрушки из бумаги и картона, СПб.: «Кристалл»; «Валери» СПб.- 1997 г.
5.   Журнал для родителей и педагогов «Детский досуг», № 2,2006; №4,2005
6. Зенкина С.А. Мониторинг результатов по дополнительной образовательной программе. Социальная сеть работников образования, nsportal.ru, URL: http://nsportal.ru/npo-spo/kultura-i-iskusstvo/library/2013/08/22/monitoring-rezultatov-obucheniya-po-dopolnitelnoy.
7. Игрушки из бумаги, Сборник. - СПб.: «Кристалл»; «Дельта» СПб.- 1996 г
8. Ковалева Т. М., Долгова, Л. М. Концепция школы «Эврика- развитие» как школы индивидуально ориентированного образования» [Текст] // Управление школой индивидуального образования. – Томск, 2002.
9. Копцев В.П., Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы объемного конструирования. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001 г.
10. Конышева Н.М., Чудесная мастерская – Изд-во «Ассоциация ХХ! век» - 2003
11. Молотобарова О.С., Кружек изготовления игрушек-сувениров. – М.: Просвещение, 1983 г.
12. Столярова С.В., Модели кораблей из бумаги. -  Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004 г.
13. Уваров С.Н., Кунина М.В. Основы творческо-конструкторской деятельности. – М.: Академический проект, 2005
14. Черныш И.В., Поделки из природных материалов. – М.: АСТ-Пресс, 2000 г.

 Список литературы для детей

1. Цирулин Н.А., Проснякова Г.Н., Умелые руки. – Самара: Корпорация «Федоров», Изд-во «Учебная литература», 2004 г.
2. Научно-познавательная литература, Делай и играй. – Тверь: Изд-во «Росмен», 1995 г.
3. Романовская А.Л., Чезлов Е.М., Забавные поделки, крупные и мелкие. – Мн.: ООО «Харвест», 2005 г.
4. Альбом-самоделка «Игрушки», Ростов н/Дону: Изд-во «Малыш», 1987
5. Хоровод. - Ростов н/Дону: Изд-во «Малыш», 1991 г.
6. Журналы «Коллекция идей».
7. Журналы для детей «Лола», Вильнюс: Лама, Тверь: СП Новинтех-Пресс, 1993 г.

8. Серия «Поделки своими руками».

- Перевертень Г.И., Поделки из ракушек, М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2004 г.

- Перевертень Г.И., Волшебная флористика, М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2004 г.

- Перевертень Г.И., Чудеса из пуха растений, М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005 г.

- Перевертень Г.И., Поделки из шишек, М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2004 г.

- Перевертень Г.И., Искусные поделки из разных материалов, М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2004 г.

- Перевертень Г.И., Поделки из орехов, М.: АСТ; Донецк: Сталкер,    2002 г.

- Перевертень Г.И., Поделки из желудей, М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2004 г.

9. Серия «Подарок своими руками».

- Иванова Л.В., Цветы оригами для любимой мамы. М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005 г.

10.Серия Журнал «Мастерилка».