Рабочая программа Дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы естественнонаучной направленности «Юные экологи»
рабочая программа (1, 2 класс)

Муниципальное  бюджетное  учреждение  дополнительного  образования  

«Дом  детского  творчества  р.п. Озинки Саратовской  области»

Рабочая программа

Дополнительной  общеобразовательной  общеразвивающей  программы

естественнонаучной  направленности

«Юные экологи»

        Возраст  детей  - 6 - 10 лет

                                                                Срок  реализации  - 6 часов.

Тип программы – модифицированная

             Уровень - стартовый

Программа составлена

Белоусовой Т.П.  педагогом дополнительного образования

р.п. Озинки

2018 г.

Информационная карта образовательной программы

РАЗДЕЛ №1 «КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ»

                 1.1.    Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная   общеразвивающая  программа  ««Юные экологи» МБУДО «Дом детского творчества  р.п. Озинки  Саратовской области» (далее ДДТ) разработана в соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), Концепцией развития дополнительного образования детей, с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (пр. Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. №1008), Письмом Минобрнауки РФ от 18 ноября 2015 г. N 09-3242, с учётом норм СанПиНа 2.4.4.3172-14(от 04.07.2014 №4).                                    

     В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречивых тенденций мире экологические проблемы приобрели глобальный масштаб. Они затрагивают самые основы цивилизации и во многом предопределяют возможности выживания человечества. И поэтому можно говорить о том, что проблема повышения экологического культурного уровня всего человечества стоит сейчас -  как никогда остро, так как она связана с безопасностью нашей дальнейшей жизни. Экологическая ситуация приобрела такую остроту, что возникла необходимость в скорейших действиях по сбережению жизни на Земле. Актуальность данной программы возрастает в связи с тем, что позволяет параллельно решать задачи нескольких государственных программ и приоритетных направлений. 

        Формирование экологической культуры каждого гражданина и общества в целом является необходимым условием обеспечения выживания человеческого общества в будущем. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы, а это уже вопросы социальной экологии. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества. Все вышеперечисленное демонстрирует педагогическую целесообразность составления программы  «Юные экологи».

                Отличительной особенностью программы является  то, что программа носит ознакомительный характер, стартовый уровень.  

    Адресат программы: Образовательная программа «Юные экологи» представляет собой модифицированный вариант.  разноуровневого планирования образовательной деятельности в детском объединении естественнонаучной  направленности. Данная программа рассчитана на возрастную категорию детей  в возрасте от  6 до 10 лет со сроком реализации 6 часов. В дальнейшем предполагается, что данный состав учащихся продолжит обучение по основной программе с базовым уровнем в течение года.

 Психолого-педагогические особенности возрастной категории учащихся            

Младшие школьники  (6-10 лет) Характерная особенность этого возраста — ярко выраженная эмоциональность восприятия. Они лучше запоминают все яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик, и пытаются это воспроизвести своими руками. Аналитическая деятельность находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предмета. Наглядно-образное мышление опирается на восприятие или представление. В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. У детей совершенствуется умение длительно и внимательно слушать другого человека, не отвлекаясь и не перебивая его. Поэтому именно через интересную, познавательную беседу на занятиях педагог развивает мышление детей. Непроизвольное внимание развито значительно лучше. Их привлекает все новое, неожиданное. К возрастной особенности внимания относится и его сравнительно небольшая устойчивость, поэтому во время занятий необходимы небольшие паузы для отдыха. Существенные изменения скелетных мышц позволяют младшему школьнику максимально проявлять подвижность. К 8—10 годам, при условии оптимальной смены режимов мышечной деятельности, дети достигают высокого уровня работоспособности. Младший школьный возраст сенситивен к становлению такой способности, как длительная целенаправленная, произвольно регулируемая деятельность (умственная и физическая). При этом длительная физическая пассивность на уроках детьми максимально компенсируется на переменах (особенно в возрасте 8—9 лет). Это требует создания для младших школьников возможностей реализации такой потребности. Младшие школьники должны активно двигаться между занятиями, в связи с этим с детьми проводятся динамические паузы. Физиологические особенности младшего школьника требуют также особого внимания к кислородной насыщенности помещений. Мозг ребенка в этом возрасте примерно в два раза интенсивнее потребляет кислород в сравнении с мозгом взрослого человека. С этой целью  перед  динамическими паузами и  для занятий кабинет регулярно проветривается, а в теплое время проводятся на улице. Для организации продуктивной совместной деятельности в объединении и соблюдения необходимого баланса между обучением и развитием свободного творчества, используются многообразные формы работы (учебное занятие, коллективно-творческие дела, творческие мастерские, экскурсии и т.д.) Для ребенка младшего школьного возраста педагог становится носителем норм общения, поведения, отношения к работе и к жизни. При общении с ребенком важно отделять оценку его поступков от оценки личности. Важно помочь ребенку быть успешным в деятельности, помочь избежать страха перед возможными неудачами. В этом возрасте у детей начинают складываться представления о собственной социальной значимости, формируется самооценка. Самооценка ребенка и подростка складывается благодаря развитию самосознания и установлению обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением он дорожит. Адекватная самооценка формируется у ребенка в том случае, если родители, педагоги, друзья относятся к нему с уважением, заинтересованностью, вниманием. Поэтому в программе предусмотрено участие детей в обсуждении процесса и результатов деятельности: как коллектива, так и каждого ребенка.     И чем чаще дети участвуют в совместном анализе, рефлексии, тем больше шансов для формирования у каждого из них адекватной самооценки, умения договариваться друг с другом, обосновывать свое мнение и суждение, слушать других. Также важно участие каждого ребенка в выставках, конкурсах, праздниках коллектива, образовательных проектах.

Объём и срок освоения программы. Дополнительная  общеобразовательная   общеразвивающая   программа  «Юные экологи» рассчитана  на  6  часов.

Режим занятий. Занятия проводятся  3 раза в неделю по 1 часу. Продолжительность учебного часа – 45 минут.  Формы обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса – Программа «Юные экологи»  направлена на ознакомление детей начальных классов с основами экологии,  имеет стартовый уровень.

1.2.Цель и задачи программы

          ЦЕЛЬ программы: ознакомить учащихся  начального звена с понятием «Экология»

           ЗАДАЧИ:

Образовательные:

- дать представление о науке экологии;

  Развивающие:

- развить  познавательный  интерес  детей, их творческую  активность и коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников;

    Воспитательные:

- воспитать творческую личность, умеющую настойчиво трудиться, думать;

- воспитывать любовь ко всему живому, потребность к охране окружающей среды;

1.3. Учебный план

дополнительной общеобразовательной  

общеразвивающей программы «Юные экологи»

1.4.  Содержание программы

1.  «Природа и творчество» (6 часов).

Теория. Вводное занятие. Наблюдение и наблюдательность.  Развивать внимание, наблюдательность и мышление; воспитывать чувство коллективизма.

Практика. Сбор природного материала. Конструирование из природного материала.

Теория. Учебный  диалог. Дать детям понятие «Экология».

Практика.  Рисунок «Я на природе». Беседа «Поведение на природе»

Теория.  Беседа  «Для чего надо беречь природу?»

Практика. Моделирование  поделок из природного материала. Игра «Живое , не живое».

1.5. Требования к знаниям и умениям, которые должны

приобрести учащиеся в процессе занятий:

Учащиеся  должны:

*усвоить понятие «Экология»,

*ознакомиться с правилами поведения в природе;

 *заинтересоваться техникой изготовления поделок из природного материала.                    

Мониторинг образовательных результатов программы

«Юные экологи»

1.  Разнообразие умений и навыков

Высокий: имеет четкое понятие «Экология», умеет правильно применять и использовать полученные знания в жизни.

Средний: имеет отдельные представления понятия «Экология», полученные знания  может применять в жизни с подсказкой взрослого.

 Низкий: имеет слабые представления понятия «Экология», полученные знания  не всегда может применять в жизни с подсказкой взрослого.

1. Глубина и широта знаний по предмету.

Высокий: имеет широкий кругозор знаний по содержанию курса, владеет определенными понятиями, свободно использует изучаемую терминологию, пользуется дополнительным материалом.

Средний: имеет неполные знания по содержанию курса, использует изучаемую терминологию,  не использует дополнительную литературу.

Низкий: недостаточны знания по содержанию курса, знает отдельную терминологию.

2. Позиция активности и устойчивого интереса к деятельности

Высокий: проявляет активный интерес к деятельности, стремится к самостоятельной творческой активности, самостоятельно занимается дома, помогает другим, активно участвует на занятиях.

Средний: проявляет интерес к деятельности, настойчив в достижении цели, проявляет активность только на определенные темы или на определенных этапах работы.

Низкий: присутствует на занятиях, не активен, выполняет задания только по четким инструкциям, указаниям педагога.

3. Разнообразие творческих достижений

Высокий: принимает участие в выставках, конкурсах, в масштабе района, области.

Средний: участвует в выставках внутри учреждения.

Низкий: редко участвует в конкурсах, соревнованиях, выставках внутри учреждения.

4. Развитие познавательных способностей: воображения, памяти, речи, сенсомторики

Высокий: обучающийся обладает содержательной, выразительной речью, умеет четко отвечать на поставленные вопросы, обладает творческим воображением; у ребенка устойчивое внимание.

Средний: репродуктивное воображение с элементами творчества, воспитанник знает ответы на вопрос, но не может оформить мысль, не всегда может сконцентрировать внимание.

Низкий: воображение репродуктивное.        

Мониторинг эффективности воспитательных воздействий

1. Культура поведения ребенка

Высокий: имеет моральные суждения о нравственных поступках, соблюдает нормы поведения, имеет нравственные качества личности (доброта, взаимовыручка, уважение, дисциплина)

Средний: имеет моральные суждения о нравственных поступках, обладает поведенческими нормами, но не всегда их соблюдает.

Низкий: моральные суждения о нравственных поступках расходятся с общепринятыми нормами, редко соблюдает нормы поведения.

2. Характер отношений в коллективе

Высокий: высокая коммуникативная культура, принимает активное заинтересованное участие в делах коллектива.

Средний: имеет коммуникативные качества, но часто стесняется принимать участие в делах коллектива.

Низкий: низкий уровень коммуникативных качеств, нет желания общаться в коллективе.

Мониторинг социально-педагогических результатов

1. Выполнение санитарно-гигиенических требований

Высокий уровень: без напоминания преподавателя перед началом занятий и после использования клея или красок моет руки, аккуратно с осторожностью пользуется клеем, красками и фломастерами.

Средний: выполняет санитарно-гигиенические требования не постоянно или после напоминания преподавателя.

Низкий: отказывается полностью или очень редко соглашается выполнять санитарно-гигиенические требования.

2. Выполнение требований техники безопасности.

Высокий уровень: выполняет все правила техники безопасности при работе с природным материалом,  инструментами.

Средний: выполняет правила техники безопасности после напоминания преподавателя.

Низкий: выполняет правила техники безопасности только под строгим контролем преподавателя.

3. Характер отношений в коллективе.

Высокий уровень: постоянно доброжелательное отношение к другим учащимся, стремление помочь или подсказать, поделиться материалом или инструментами, желание выполнять коллективные работы или руководить их выполнением.

Средний: нет склонности к конфликтам, но нет стремления к активному сотрудничеству с товарищами.

Низкий: стремится к обособлению, отказывается сотрудничать с другими обучающимися при выполнении заданий

4. Отношение к преподавателю.

Высокий уровень: внимательно слушает преподавателя, старательно выполняет все требования, может обратиться за необходимой помощью в различных вопросах.

Средний: выполняет требования преподавателя, но держится независимо.

Низкий: игнорирует требования преподавателя, отвечает на вопросы и выполняет задания только по принуждению.

РАЗДЕЛ №2  «КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  УСЛОВИЙ»

2.1. Календарный учебный график дополнительной общеобразовательной общеразвивающей

программы «Юные экологи» -  стартовый уровень.

2.2. Условия реализации программы.

Материально – техническое оснащение.

Характеристика помещения для занятий: это классная комната, с мебелью, хорошо проветриваемое помещение.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы: таблицы, фотоальбомы; дидактический материал для проведения занятий и педагогического контроля занятий учащихся; географические, геологические карты России и области; глобус; тетради, ручки, карандаши, фломастеры.

Технические средства обучения.

1. Компьютер.

2. Принтер .

3. Мультимедийный  проектор, экран.

4. Музыкальный центр.

Учебно-практическое оборудование

1.Набор предметных картинок.

Информационное  обеспечение.

1. Интернет и единая коллекция цифровых образовательных ресурсов-  http://school-collection.edu.ru/

Кадровое обеспечение: Реализацию дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юные экологи» осуществляет  педагог  Белоусова Т.П., с высшим образованием, первый год работы  данной направленности и 36-летним  общим педагогическим стажем. Педагог  повышает квалификацию с помощью курсовой подготовки: «Дополнительное образование на современном этапе» (140 ч.) с 25.09. – 16.11.2017г, участия в онлайн конференции по проведению «Мастер класса», участия в работе муниципальных, зональных, областных семинаров.

3. Формы аттестации.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов.

 Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

• Выставка

Оценочные материалы.

• Тестирование: стартовый  контроль.
• Диагностическая карта личностных достижений учащихся;

2.4.  Методическое обеспечение дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программы «Юные экологи»

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей по программе  «Юные экологи»  представляет собой специально организованную деятельность педагога и учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности.

Индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.

           Методы обучения:

• Словесный, наглядный, практический;
• Объяснительно – иллюстративный;
•  Игровой;

Методы воспитания:

• методы формирования сознания (методы убеждения) – объяснение, рассказ, беседа,

            Средства воспитания:

•  различные виды деятельности (трудовая, игровая и др.);
• природа;
• конкретные мероприятия и формы работы.

Формы организации образовательного процесса: Групповая, индивидуально – групповая, индивидуальная.

При реализации программы «Юные экологи»  использую следующие педагогические технологии: технология индивидуализации обучения;  группового обучения; коллективного взаимообучения; технология коллективной творческой деятельности;  здоровьесберегающая технология и др.

             Сотрудничество с родителями:

•  Обеспечение  (родителям  (законным представителям) возможности ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса по программе «Юные экологи»; основными направлениями работы; успехами, достижениями учащихся.
•  Привлечение родителей к сотрудничеству: в реализации творческих работ и проектов; в оценивании личных достижений обучающихся; в организации и участии выставок, праздников; обмен мнениями и опыт; анкетирование по удовлетворённости работой объединения «Юные экологи». Немалую роль и помощь в организации образовательного и воспитательного процесса играют  родители.
• Основные формы работы с родителями: беседы, анкетирование, родительские собрания, творческое участие в конкурсах и праздниках.

Литература для педагога

1. Благосклонов К.Н. Охрана и привлечение птиц. М., Просвещение, 2000.

Болотина Л.Р., Лытищина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. М., Просвещение, 2001.

2. Бондаренко Т.М. , Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет, ТЦ «Учитель», 2012.

3. Гирндт Сюзанна. Разноцветные поделки из природных материалов / Пер. с нем. А.П. Прокопьева. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 192 с.: цв. ил. – (Внимание: дети!)

4. Запартович Б.Б., Криворученко Э.Н., Соловьева Л.И. С любовью к природе. М., Педагогика, 2000.

5. Крылова О.Н. Типовые тестовые задания по окружающему миру. Итоговая аттестация. 2-4 классы.

6. Куликова О.П. Поделки из природных  материалов/ О.П. Куликова. – М.: Издательский дом МСП, 2005. – 96 с.: ил.

7. Майорова И.Г., Романина В.И., Тарнопольский Д.М., Гукасова A.M. Трудовое обучение в начальных классах. М., Просвещение, 2001.

8. Новикова И.В.  , Базулина Л.В. 100 поделок из природных материалов – Ярославль: Академия развития, 2003.

9. Папорков М.А., Клиновская Н.И., Милованова Е.С. Учебно-опытная работа на пришкольном участке. М., Просвещение, 2002.

10. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир: Тесты: 1-4 классы, Просвещение, 2013.

11. Плешаков А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики, Просвещение, 2013.

12. Растения и животные: Руководство для натуралиста/К.Нидон, д-р И.Петерман, П.Шеффель, Б.Шайба.-М: Мир, 1991.

13. Филенко ФП. Поделки из  природных материалов. Пособие для учителей нач. классов по внеклассной работе. М., «Просвещение»,  1976.

14 Филенко Ф.П. Природные материалы на уроках труда начальных классов. – Киев: Наукова думка, 1977.

15. Формозов А.Н. Спутник следопыта. 2012.

16. Цамуталина Е.Е. 100 поделок из ненужных вещей. / Художник Л.В. Кирильчева. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 192 с. ил. – (Серия: «Умелые руки»

       17. Интернет ресурсы.

Список литературы рекомендуемой для детей и родителей

1.  Адолюр Г.А. Заповедными тропами М., 1980.

2. Брем А.Э. Жизнь животных. 1-3 том. М., 1992.

3. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. М., 1994.

4. Голованова Э.М. Птицы возле дома. Л., 1990.

5. Корабельников В.А., Корабельникова Т.В., Корабельников А.В. Легенды и быль о собаках. М.: Просвещение; 1993.

6.  Никитина В.В. Зоопарк в твоей книжке. Харьков. 1992.

7. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и педагогов, художники М.В. Дунин, В.Н. Куров. – Ярославль: 8. 8. «Академия развития», 1997. – 2008 с., ил. – (Сер. ил.: «Вместе учимся мастерить»)

                                                                                                                        Приложение 1

Поведение на природе

Совершать походы на природу полезно, вы это хорошо знаете. Лес, водоемы, луга, горы и степи дают хорошее настроение и познавательны для развития ума. А физическая нагрузка, которую вы получите при прогулке на свежем воздухе, весьма полезна для здоровья.

Лес, речка, луг – дом для растений и животных, но это и ваш дом, и потому будьте вежливыми гостями в лесу. Не берите домой маленьких птенцов или зверенышей. Они не потеряны и не брошены, взрослые звери и птицы найдут их. Никто, кроме их родителей, не создаст им лучших условий для роста и развития. Также не следует брать яйца из гнезд, разорять муравейники и раскапывать норы. Не включайте на полную мощность приемники, магнитофоны. Громкие звуки тревожат зверей, птиц и насекомых.

 На надо ставить палатку близко к муравейникам и на муравьиных тропах. Не трогайте змей, и тогда они тебя тоже не будут трогать. Ни одна змея никогда первая не нападет на человека. Если вы мастера рыбной охоты – не ловите больше, чем вы сможете съесть всей своей компанией. И не тащите домой охапки сломанных вами веток кустарников и букеты цветущих трав.

Костер в лесу старайтесь не разводить. Достаточно маленькой искры, чтобы устроить пожар, потушить который вы не сможете никогда, так как он распространяется очень быстро. В результате вам придется спешно убегать, и по вашей милости сгорят десятки гектаров леса вместе с мелким зверьем. Очень грустное зрелище – видеть лес, обезображенный черными пожарищами. Все они – только от окурков и непогашенных костров.

Отдыхая на природе, люди нередко оставляют «память о себе» - вырезают на коре деревьев надписи, например, свои имена, или пишут на скалах краской названия родных городов. Ученые объясняют это доставшейся нам от предков потребностью «метить» свою территорию, как это делают собаки или кошки. Не уподобляйтесь животным.

Остатки еды в пакетах или пластиковых, металлических банках, крупы, тушенку, сухари лучше высыпать под дерево, а банки и пакеты унести с собой. Благодарные зверьки и птицы все съедят с удовольствием, а что не съедят – с дождями уйдет в землю.

Не оставляйте после себя мусор из пластиковых и стеклянных бутылок, стаканов, полиэтиленовых пакетов и бумаги. В лес лучше не брать стеклянные бутылки и уж тем более – не бить! Сам же потом и наступишь на осколок. Идя в поход, имей хотя бы один большой плотный пластиковый мешок, чтобы весь мусор донести или довезти до ближайшей помойки  или контейнера! Если каждый возьмет за правило увозить с собой мусор из леса, то это значит, что в нашей стране живут цивилизованные и культурные люди. Вы должны быть одними из них!  

Подведем итог нашей беседы.

                                         Поведение на природе (тест)

Ответы: 1-3; 2-3; 3-3; 4-2; 5-3; 6-3; 7-1; 8-3; 9-2; 10-1; 11-3; 12-3.

Муниципальное  бюджетное  учреждение  дополнительного  образования  

«Дом  детского  творчества  р.п. Озинки Саратовской  области»

Рабочая программа

Дополнительной  общеобразовательной общеразвивающей  программы

естественнонаучной  направленности

«Юные экологи »

        Возраст  детей  - 6 - 10 лет

                                                                Срок  реализации  - 102 часа

                                                                                                       Тип программы – модифицированная

             Уровень - базовый

Программа составлена

Белоусовой Т.П.  педагогом дополнительного образования

р.п. Озинки

2018 г.

Информационная карта образовательной программы

РАЗДЕЛ №1 «КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ»

                 1.1.    Пояснительная записка

                Дополнительная общеобразовательная   общеразвивающая  программа  «Юные экологи»  МБУ ДО «Дом детского творчества  р.п. Озинки  Саратовской области» (далее ДДТ) разработана в соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), Концепцией развития дополнительного образования детей, с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (пр. Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. №1008), Письмом Минобрнауки РФ от 18 ноября 2015 г. N 09-3242, с учётом норм СанПиНа 2.4.4.3172-14(от 04.07.2014 №4).                                          

        В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречивых тенденций мире экологические проблемы приобрели глобальный масштаб. Они затрагивают самые основы цивилизации и во многом предопределяют возможности выживания человечества. И поэтому можно говорить о том, что проблема повышения экологического культурного уровня всего человечества стоит сейчас -  как никогда остро, так как она связана с безопасностью нашей дальнейшей жизни. Экологическая ситуация приобрела такую остроту, что возникла необходимость в скорейших действиях по сбережению жизни на Земле. Актуальность данной программы возрастает в связи с тем, что позволяет параллельно решать задачи нескольких государственных программ и приоритетных направлений. 

        Формирование экологической культуры каждого гражданина и общества в целом является необходимым условием обеспечения выживания человеческого общества в будущем. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы, а это уже вопросы социальной экологии. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества. Все вышеперечисленное демонстрирует педагогическую целесообразность составления программы  «Юные экологи».

                Отличительной особенностью программы является  то, что программы заключается в  расширении контактов обучающихся с природой, вовлечении их в реальную деятельность по изучению и охране окружающей среды, изучении программы родного края, освоении методов оценки ее состояния.  Программный материал способствует углублённому изучению окружающего мира. Большое количество экскурсий, практических занятий, бесед,  придаёт  программе  особую роль -  развивает творческую любознательность, интеллектуальную личность.

    Адресат программы: Образовательная программа «Юные экологи» представляет собой модифицированный вариант разноуровневого планирования образовательной деятельности в детском объединении естественнонаучной  направленности. Данная программа рассчитана на возрастную категорию детей  в возрасте от  6 до 10 лет со сроком реализации 102 часа.

           Психолого-педагогические особенности возрастной категории учащихся             Младшие школьники  (6-10 лет) Характерная особенность этого возраста — ярко выраженная эмоциональность восприятия. Они лучше запоминают все яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик, и пытаются это воспроизвести своими руками. Аналитическая деятельность находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предмета. Наглядно-образное мышление опирается на восприятие или представление. В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. У детей совершенствуется умение длительно и внимательно слушать другого человека, не отвлекаясь и не перебивая его. Поэтому именно через интересную, познавательную беседу на занятиях педагог развивает мышление детей. Непроизвольное внимание развито значительно лучше. Их привлекает все новое, неожиданное. К возрастной особенности внимания относится и его сравнительно небольшая устойчивость, поэтому во время занятий необходимы небольшие паузы для отдыха. Существенные изменения скелетных мышц позволяют младшему школьнику максимально проявлять подвижность. К 8—10 годам, при условии оптимальной смены режимов мышечной деятельности, дети достигают высокого уровня работоспособности. Младший школьный возраст сенситивен к становлению такой способности, как длительная целенаправленная, произвольно регулируемая деятельность (умственная и физическая). При этом длительная физическая пассивность на уроках детьми максимально компенсируется на переменах (особенно в возрасте 8—9 лет). Это требует создания для младших школьников возможностей реализации такой потребности. Младшие школьники должны активно двигаться между занятиями, в связи с этим с детьми проводятся динамические паузы. Физиологические особенности младшего школьника требуют также особого внимания к кислородной насыщенности помещений. Мозг ребенка в этом возрасте примерно в два раза интенсивнее потребляет кислород в сравнении с мозгом взрослого человека. С этой целью  перед  динамическими паузами и  для занятий кабинет регулярно проветривается, а в теплое время проводятся на улице. Для организации продуктивной совместной деятельности в объединении и соблюдения необходимого баланса между обучением и развитием свободного творчества, используются многообразные формы работы (учебное занятие, коллективно-творческие дела, индивидуальные и коллективные творческие проекты, образовательные путешествия, творческие мастерские, экскурсии и т.д.) Для ребенка младшего школьного возраста педагог становится носителем норм общения, поведения, отношения к работе и к жизни. При общении с ребенком важно отделять оценку его поступков от оценки личности. Важно помочь ребенку быть успешным в деятельности, помочь избежать страха перед возможными неудачами. В этом возрасте у детей начинают складываться представления о собственной социальной значимости, формируется самооценка. Самооценка ребенка и подростка складывается благодаря развитию самосознания и установлению обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением он дорожит. Адекватная самооценка формируется у ребенка в том случае, если родители, педагоги, друзья относятся к нему с уважением, заинтересованностью, вниманием. Поэтому в программе предусмотрено участие детей в обсуждении процесса и результатов деятельности: как коллектива, так и каждого ребенка.     И чем чаще дети участвуют в совместном анализе, рефлексии, тем больше шансов для формирования у каждого из них адекватной самооценки, умения договариваться друг с другом, обосновывать свое мнение и суждение, слушать других. Также важно участие каждого ребенка в выставках, конкурсах, праздниках коллектива, образовательных проектах.

                Объём и срок освоения программы. Дополнительная  общеобразовательная   общеразвивающая   программа  «Юные экологи» рассчитана  на  102  часов.

Режим занятий. Занятия проводятся  3 раза в неделю по 1 часу. Продолжительность учебного часа – 45 минут.

      Формы обучения – очная. 

Особенности организации образовательного процесса – Программа «Юные экологи» направлена на обучение детей начальных классов основам экологии. Она рассчитана на обучение, идя от простого, знакомого к более сложному.

Программа направлена на:

• формирование у обучающихся основ экологической образованности, экологического мышления и исполнения правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека, рационального потребления природных ресурсов;
• развитие творческой личности;
•  нравственного воспитания;
• любознательности и наблюдательности;
• навыков исследовательской и проектной деятельности.

1.2.Цель и задачи программы

          ЦЕЛЬ программы: Заинтересовать  обучающихся  начального звена  проблемами  современной экологии и дать навыки поиска решения поставленных экологических задач.

           ЗАДАЧИ:

Образовательные:

- раскрыть  законы взаимоотношений меду человеком, культурной и природной средой на основе имеющихся у ребят знаний;

- дать представление о науке экологии;

- изучить растительный и животный мир родного края;

- научить  детей самостоятельно ставить проблему, выдвигать гипотезу, задавать научные вопросы   и искать для них  решение;

- обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

           Развивающие:

- развить экологическое мышление, познавательный интерес через проектную  деятельность;

- развить  познавательный  интерес  детей, творческую  активность и коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников;

- сформировать и развить у детей младшего школьного возраста умения и навыки проектного  поиска.

    Воспитательные:

- воспитать творческую личность, умеющую настойчиво трудиться, думать;

- воспитать любовь ко всему живому, потребность к охране окружающей среды;

- активизировать деятельность детей посредством  сотрудничества и создания ситуаций успеха;

- формировать культуру поведения в природной и социальной среде;

- формировать основы здорового образа жизни;

- воспитать  экологически грамотного человека.

1.3. Учебный план

дополнительной общеобразовательной  

общеразвивающей программы «Юные экологи»

1.4.  Содержание программы

1.  «Природа осенью» (12 часов).

Теория.  Наблюдение и наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования.

Задачи. Познакомить с приборами, созданными для наблюдения (бинокль, лупа, микроскоп); развивать внимание, наблюдательность и мышление; воспитывать чувство коллективизма.

Теория. Учебный  диалог. Даётся понятие любознательности.  Любознательность - это выраженное исследовательское качество.

Практическая работа.

Задание 1.  Деревья и геометрические фигуры. На какие геометрические фигуры могут быть похожи деревья. Наблюдение. Классификация, вывод. Зарисовки. Творческие работы в виде полуобъёмных аппликаций.

Задание 2. Эксперимент с  лупой. Наиболее интересные  научные открытия сделаны методом наблюдения. Многие учёные работают с точными приборами, увеличивающими изображение в миллионы раз.  Работа с лупой. Рассмотреть кусочек кожицы лука через лупу. Обсуждение увиденного, рисование.

Вывод. Рассказ детей о том, какую тему они выбрали для исследования. Домашнее задание. Продолжить сбор материала по теме.

  2.   «Живая и неживая природа осенью и зимой» (20 часов)

Тема. Лиственные и хвойные деревья  в осенний и зимний  периоды.

Задачи. Развивать наблюдательность; умение действовать самостоятельно в соответствии с заданным алгоритмом и получать результат к формированию умения составлять алгоритм в соответствии с моделями; умение определять, анализировать структуру, свойства, признаки, особенности материалов и представлять их в системе взаимодействия и взаимосвязи; формировать внимание учащихся; способствовать приобретению коммуникативных умений; учить высказывать своё мнение, анализировать видеть главное, делать обобщение.

Теория. Маршрутный лист. Составление вопросов. Подготовка к занятиям и экскурсии в осенний и зимний  период. Сбор опавших листьев, хвоинок, веточек и плодов. Определение названий деревьев по опавшим листьям, плодам, шишкам.   Чтение рассказов «Как растения к зиме готовятся», «Идёт ли листопад в безветренную погоду?», «Почему ель не сбрасывает листья на зиму?», «Как узнать хвойные растения».

Практические задания. Игра «Угадай название дерева» (ученики объединяются в две группы, и каждая группа получает карточки с иллюстрациями деревьев.) Опытное исследование опавших листьев с помощью лупы (конец черешка опавших листьев (пробковый слой) – гладкий, округлый; хвоинки покрыты тонким «восковым»  налётом). Зарисовка иллюстрации  листьев. Организация выставки рисунков  с целью отбора лучших в методическое пособие «Опыты, наблюдения, эксперименты». Экскурсия с привлечением родителей  в осеннюю посадку.

Тема: Презентация исследовательской работы по теме  «Лиственные и хвойные деревья ».

Задачи. Учить детей кратко и точно передавать содержание исследовательской работы; учить правильно, задавать вопросы по содержанию и отвечать на них; формировать умение анализировать прослушанные работы.

        Защита исследовательских работ.

       Выступление детей. Обсуждение вопросов и ответы по теме.

Подведение итогов по прослушанным работам, выбор лучших выступлений

Игры «Узнай дерево по форме», «Конкурс загадок», «Узнай дерево по листьям».

Практика. Изготовление поделок из природного материала.

Теория. Экологические  связи  между растениями  и  животными: растения – пища   и   укрытие   для   животных;   животные – распространители  плодов  и  семян растений.

Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего района. Правила поведения в природе.

Экскурсии: Живая и неживая природа. Осенние  и зимние  изменения в природе.

Практические работы: Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и минералами. Свойства воды. Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений. Приемы ухода за комнатными растениями.

3.  «Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны» (20 часов).

Цель: познакомить с мерами по сохранению и увеличению численности редких растений и животных.

Задачи: расширить и углубить знания о редких животных и растениях родного района; воспитывать бережное отношение к природе.

Теория. Изучение теории создания Красной Книги. Изучение животных и растений, занесённых в Красную книгу»

Практика. Подготовка проекта и защита его. Изготовление Красной книги (коллективная работа). Экскурсия на пруд, в  парк. Промежуточная диагностика.

4. Неживая и живая природа, связь между ними  (30 ч)

Неживая и живая природа, связь между ними. 

Задачи: научиться наблюдать звёздное небо; научиться находить на нём изученные созвездия;

Теория. Солнце – источник тепла и света для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.

Звездное небо. Представление о зодиакальных созвездиях. Просмотр документальных фильмов «Солнце – звезда», «Чёрные дыры».

Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения.

Практика. Изготовление модели «Солнечная система», книжек малышек «Зодиакальные созвездия». Творческие работы: «Небо своего настроения», «Небо сегодняшнего дня» и другие.

Комнатные растения и уход за ними.

Задачи:  научиться узнавать и называть комнатные растения; узнать их роль в жизни  человека; научиться ухаживать за комнатными растениями;

Теория. Какие  комнатные растения мы уже знаем.  Работа с разными источниками информации.  Роль комнатных растений в жизни человека. Правила ухода за комнатными растениями.

Практические работы. Приемы ухода за комнатными растениями. Выращивание  комнатных растений для озеленения школы. Решение проектной задачи по озеленению школьных коридоров. Создание проекта и защита его.

Тема.  Земля для всех одна, а искусство – такое разное.

Задачи. Развитие эмоционально – эстетического восприятия произведений  живописи, графики, декоративно – прикладного искусства; формирование эстетических представлений и художественных умений в работе с цветом, с графическими средствами;  

        Познакомить со средствами декоративной композиции, приёмами декоративного обобщения природных форм и предметов: выделение главных признаков, упрощение или усложнение второстепенных деталей, укрупнение, уменьшение деталей, условность цвета, условное размещение элементов композиции, условное размещение на плоскости, силуэт, ритм, симметрия и асимметрия, условность форм. Всё это рассмотреть на примерах Жостово, лоскутная мозаика, Гжель, Хохлома.

Практические задания. Творческие задания: рисунки по теме, роспись подносов цветочными узорами Жостово, конструирование коврика  - циновки из полос по мотивам традиционных изделий народов мира.

Создание проекта по выбору одного из народных промыслов: Жостово, Гжель, Хохлома, Мезень и др.

Тема. Презентация исследовательской работы

Задачи. Учить излагать добытую информацию, сталкиваясь  с другими взглядами на проблему; учить убеждать других, доказывая свою точку зрения.

        Праздник «Защита исследовательских работ».

1. Выслушивание  детей.
2. Анализ  прослушанного  с помощью вопросов и ответов выступающих.
3. Подведение итогов прослушанных работ, выбор лучших.

Вывод.  У каждого в работе есть свои изюминки (назвать их или попытаться, чтобы дети сами услышали и увидели эти изюминки).

5.   «Неизведанное  рядом! » (20 часов).

Тема. Почемучкины вопросы. Свойства воздуха.

Задачи. Познакомить с понятием «воздух», его свойствами и ролью в жизни человека. Дать детям знания, что воздух – условие для жизни всех живых существ на Земле.

 Практика. Опыты. Делать выводы на основе знаний о свойствах воздуха.

Фокус «Сухим из воды», «Как увидеть воздух», «Как услышать воздух».

Тема. Весна – красна.

Задачи. Уметь выражать свои чувства, ощущения словами, обобщать и систематизировать знания, полученные на предыдущих занятиях.

Практика. Экскурсия «Чем пахнет Весна?», обобщающее повторение «Я – человек», КВН «Тайны и загадки».  Поведение на природе. Тест. Итоговый контроль.

1.5. Требования к знаниям и умениям, которые должны

приобрести учащиеся в процессе занятий:

К концу учебного года учащиеся

должны знать:

 -  мир растений: узнать о разнообразии растений, о значении растений, о вечнозелёных растениях, о хвойных растениях.  

 - как устроена Красная книга;

- какие растения и животные в неё занесены;

- планеты Солнечной системы;

- что находится самое необычное рядом;

- правила поведения в природе;

должны уметь:

- проделывать опыты.

-  делать небольшие сообщения.

- выполнять исследования;

- создавать проект;

- изготовлять наглядные пособия;

- ухаживать за комнатными растениями;

   иметь представления:

- о науках: биологии, экологии, ботаники, зоологии.

1.6. Ожидаемые результаты

Личностные :

положительное отношение и чувство необходимости обучения;

способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;                                                                                

Метапредметные:

умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

различение способа и результата действий;

умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватность самооценки;                                                                                                                                                                

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;

убеждать и уступать;  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

  Предметные:

сформированность уважительного отношения к России, родному району, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

Воспитательная     работа

1. Беседы:

          1.  «Телефонный разговор»

          2.  «Правила обращения»

          3.   «Посещение музея,  выставок»

          4.   «Приветствия»

          5.   «Незнайка на улице»

          6.   «Правила беседы и культуры речи»

          7.   «Поведение на природе»

          8.   «Поведение в общественном транспорте»

2. Экскурсии:

1. «Сохраним природы красоту». Экскурсия в парковую зону с целью сбора природного материала.

2. «Зимние забавы». Игры на воздухе, наблюдения за сезонными изменениями в природе.

3.  Экскурсия в музей, библиотеку, РДК.

3.  Праздничные, досуговые мероприятия:

 «День матери», «Новый год», 23 февраля,  8 марта, День смеха, 9 мая, именины. Развлекательно-познавательные мероприятия: «По дорогам сказок», «Счастье – это…», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «С детства дружбой дорожи».

               Принципы жизнедеятельности детей в объединении.

• личностно – ориентировочный подход в воспитании;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
• атмосфера доброжелательности и взаимопомощи;
• общественно - полезная направленность в деятельности;
• эмоциональная насыщенность занятий;
• сотрудничество педагога и учащихся;
• добровольное участие в совместных делах.

1.7. Мониторинг образовательных результатов программы

«Юные экологи»

1.  Разнообразие умений и навыков

Высокий: имеет четкое понятие «Экология», умеет правильно применять и использовать полученные знания в жизни.

Средний: имеет отдельные представления понятия «Экология», полученные знания  может применять в жизни с подсказкой взрослого.

 Низкий: имеет слабые представления понятия «Экология», полученные знания  не всегда может применять в жизни с подсказкой взрослого.

5. Глубина и широта знаний по предмету.

Высокий: имеет широкий кругозор знаний по содержанию курса, владеет определенными понятиями, свободно использует изучаемую терминологию, пользуется дополнительным материалом.

Средний: имеет неполные знания по содержанию курса, использует изучаемую терминологию,  не использует дополнительную литературу.

Низкий: недостаточны знания по содержанию курса, знает отдельную терминологию.

6. Позиция активности и устойчивого интереса к деятельности

Высокий: проявляет активный интерес к деятельности, стремится к самостоятельной творческой активности, самостоятельно занимается дома, помогает другим, активно участвует на занятиях.

Средний: проявляет интерес к деятельности, настойчив в достижении цели, проявляет активность только на определенные темы или на определенных этапах работы.

Низкий: присутствует на занятиях, не активен, выполняет задания только по четким инструкциям, указаниям педагога.

7. Разнообразие творческих достижений

Высокий: принимает участие в выставках, конкурсах, в масштабе района, области.

Средний: участвует в выставках внутри учреждения.

Низкий: редко участвует в конкурсах, соревнованиях, выставках внутри учреждения.

8. Развитие познавательных способностей: воображения, памяти, речи, сенсомторики

Высокий: обучающийся обладает содержательной, выразительной речью, умеет четко отвечать на поставленные вопросы, обладает творческим воображением; у ребенка устойчивое внимание.

Средний: репродуктивное воображение с элементами творчества, воспитанник знает ответы на вопрос, но не может оформить мысль, не всегда может сконцентрировать внимание.

Низкий: воображение репродуктивное.

Мониторинг эффективности воспитательных воздействий

2. Культура поведения ребенка

Высокий: имеет моральные суждения о нравственных поступках, соблюдает нормы поведения, имеет нравственные качества личности (доброта, взаимовыручка, уважение, дисциплина)

Средний: имеет моральные суждения о нравственных поступках, обладает поведенческими нормами, но не всегда их соблюдает.

Низкий: моральные суждения о нравственных поступках расходятся с общепринятыми нормами, редко соблюдает нормы поведения.

2. Характер отношений в коллективе

Высокий: высокая коммуникативная культура, принимает активное заинтересованное участие в делах коллектива.

Средний: имеет коммуникативные качества, но часто стесняется принимать участие в делах коллектива.

Низкий: низкий уровень коммуникативных качеств, нет желания общаться в коллективе.

Мониторинг социально-педагогических результатов

1. Выполнение санитарно-гигиенических требований

Высокий уровень: без напоминания преподавателя перед началом занятий и после использования клея или красок моет руки, аккуратно с осторожностью пользуется клеем, красками и фломастерами.

Средний: выполняет санитарно-гигиенические требования не постоянно или после напоминания преподавателя.

Низкий: отказывается полностью или очень редко соглашается выполнять санитарно-гигиенические требования.

2. Выполнение требований техники безопасности.

Высокий уровень: выполняет все правила техники безопасности при работе с природным материалом,  инструментами.

Средний: выполняет правила техники безопасности после напоминания преподавателя.

Низкий: выполняет правила техники безопасности только под строгим контролем преподавателя.

3. Характер отношений в коллективе.

Высокий уровень: постоянно доброжелательное отношение к другим учащимся, стремление помочь или подсказать, поделиться материалом или инструментами, желание выполнять коллективные работы или руководить их выполнением.

Средний: нет склонности к конфликтам, но нет стремления к активному сотрудничеству с товарищами.

Низкий: стремится к обособлению, отказывается сотрудничать с другими обучающимися при выполнении заданий

4. Отношение к преподавателю.

Высокий уровень: внимательно слушает преподавателя, старательно выполняет все требования, может обратиться за необходимой помощью в различных вопросах.

Средний: выполняет требования преподавателя, но держится независимо.

Низкий: игнорирует требования преподавателя, отвечает на вопросы и выполняет задания только по принуждению.

РАЗДЕЛ №2 «КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  УСЛОВИЙ»

2.1. Календарный учебный график дополнительной общеобразовательной общеразвивающей

программы «Юные экологи»

2.2. Условия реализации программы.

Материально – техническое оснащение.

Характеристика помещения для занятий: это классная комната, с мебелью, хорошо проветриваемое помещение.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы: таблицы, фотоальбомы; дидактический материал для проведения занятий и педагогического контроля занятий учащихся; географические, геологические карты России и области; глобус; тетради, ручки, карандаши, фломастеры, альбомы,  лупа,;

   гербарии; дидактические игры, кроссворды, викторины, картон, цветная бумага,        ножницы,  клей, нитки, гвозди, скотч; пластиковые бутылки;  полиэтиленовые пакеты;

документальные экологические фильмы;  компьютер, диски по  экологии, наборы муляжей овощей и фруктов.

Технические средства обучения.

1. Компьютер.

2. Принтер .

3. Мультимедийный  проектор, экран.

4. Музыкальный центр.

  Учебно-практическое оборудование

1. Компас.

2. Термометр.
3. Набор предметных картинок.
4. Наборное полотно.

Информационное  обеспечение.

2. Интернет и единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru/.
3. Плешаков. Энциклопедия «От земли до неба».

Кадровое обеспечение: Реализацию дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юные экологи» осуществляет  педагог  Белоусова Т.П., с высшим образованием, первый год работы  данной направленности. Педагог  повышает квалификацию с помощью курсовой подготовки: «Дополнительное образование на современном этапе» (140 ч.) с 25.09. – 16.11.2017г, участия в онлайн конференции по проведению «Мастер класса», участия в работе муниципальных, зональных, областных семинаров.

2.3. Формы аттестации.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов.

 Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

• Выставки;
• Готовые творческие работы;
• Защита творческих работ;
• Защита проектов;
• Участие в конкурсах  районного, регионального, Всероссийского и Международного уровней;
• Участие в научно – практических  конференциях.

             Оценочные материалы.

• Тестирование: стартовый  контроль, промежуточная аттестация, итоговый контроль;
• Контрольные задания; тесты;
• Методы диагностики – наблюдение, собеседование;
• Диагностическая карта личностных достижений учащихся;
• Лист достижений учащихся.

2.4.  Методическое обеспечение дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программы «Юные  экологи»

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей по программе «Юные экологи»  представляет собой специально организованную деятельность педагога и учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности.

Индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.

Образовательный процесс, организованный по данной программе отвечает следующим требованиям:

• имеет развивающий характер,  направлен на развитие у детей природных задатков и интересов;
•  разнообразный  как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию;
• базируется на развивающих методах обучения детей;
• используется диагностика интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе;
• основывается на социальном заказе общества;
• отражает региональные особенности и традиции.

Образовательный процесс осуществляется через учебное занятие (теорию или практику).

        Методы обучения:

• Словесный, наглядный, практический;
• Объяснительно – иллюстративный, частично – поисковый. Исследовательский, проблемный;
• Игровой, дискуссионный, проектный;

Методы воспитания:

• методы формирования сознания (методы убеждения) – объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;
• методы организации деятельности и формирования опыта поведения – приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;
• методы стимулирования поведения и деятельности – поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения).

Средства воспитания:

•  различные виды деятельности (трудовая, игровая и др.);
•  вещи и предметы;
• произведения и явления духовной и материальной культуры;
• природа;
• конкретные мероприятия и формы работы.

Формы организации образовательного процесса:

Групповая, индивидуально – групповая, индивидуальная.

Формы организации учебного занятия.

В  зависимости от решаемых задач с учащимися  работа планируется  фронтально, в группах, в малых группах, индивидуально.

Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе.

Нетрадиционные формы организации деятельности детей.

При реализации программы «Юные экологи» использую следующие педагогические технологии: технология индивидуализации обучения;  группового обучения; коллективного взаимообучения; модульного, дифференцированного,  разноуровневого, развивающего, проблемного обучения; технология исследовательской, проектной деятельности; коммуникативная технология обучения; технология коллективной творческой деятельности;  ТРИЗ;  здоровьесберегающая технология и др.

             Сотрудничество с родителями:

•  Обеспечение  родителям  (законным представителям) возможности ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса по программе «Юные экологи»; основными направлениями работы; успехами, достижениями учащихся
•  Привлечение родителей к сотрудничеству: в реализации творческих работ и проектов; в оценивании личных достижений обучающихся; в организации и участии выставок, праздников; обмен мнениями и опыт; анкетирование по удовлетворённости работой объединения «Юные экологи». Немалую роль и помощь в организации образовательного и воспитательного процесса играют  родители.
•  Основные формы работы с родителями: беседы, анкетирование, родительские собрания, творческое участие в конкурсах и праздниках.

      Литература для педагога

1. Благосклонов К.Н. Охрана и привлечение птиц. М., Просвещение, 2000.

Болотина Л.Р., Лытищина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. М., Просвещение, 2001.

2. Бондаренко Т.М. , Экологические занятия с детьми 7 – 8 лет, ТЦ «Учитель», 2012.

3. Гирндт Сюзанна. Разноцветные поделки из природных материалов / Пер. с нем. А.П. Прокопьева. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 192 с.: цв. ил. – (Внимание: дети!)

4. Запартович Б.Б., Криворученко Э.Н., Соловьева Л.И. С любовью к природе. М., Педагогика, 2000.

5. Крылова О.Н. Типовые тестовые задания по окружающему миру. Итоговая аттестация. 2-4 классы.

6. Куликова О.П. Поделки из природных  материалов/ О.П. Куликова. – М.: Издательский дом МСП, 2005. – 96 с.: ил.

7. Майорова И.Г., Романина В.И., Тарнопольский Д.М., Гукасова A.M. Трудовое обучение в начальных классах. М., Просвещение, 2001.

8. Новикова И.В.  , Базулина Л.В. 100 поделок из природных материалов – Ярославль: Академия развития, 2003.

9. Папорков М.А., Клиновская Н.И., Милованова Е.С. Учебно-опытная работа на пришкольном участке. М., Просвещение, 2002.

10. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир: Тесты: 1-4 классы, Просвещение, 2013.

11. Плешаков А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики, Просвещение, 2013.

12. Растения и животные: Руководство для натуралиста/К.Нидон, д-р И.Петерман, П.Шеффель, Б.Шайба.-М: Мир, 1991.

13. Филенко ФП. Поделки из  природных материалов. Пособие для учителей нач. классов по внеклассной работе. М., «Просвещение»,  1976.

14 Филенко Ф.П. Природные материалы на уроках труда начальных классов. – Киев: Наукова думка, 1977.

15. Формозов А.Н. Спутник следопыта. 2012.

16. Цамуталина Е.Е. 100 поделок из ненужных вещей. / Художник Л.В. Кирильчева. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 192 с. ил. – (Серия: «Умелые руки»

       17. Интернет ресурсы.

Список литературы рекомендуемой для детей и родителей

1.  Адолюр Г.А. Заповедными тропами М., 1980.

2. Брем А.Э. Жизнь животных. 1-3 том. М., 1992.

3. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. М., 1994.

4. Голованова Э.М. Птицы возле дома. Л., 1990.

5. Корабельников В.А., Корабельникова Т.В., Корабельников А.В. Легенды и быль о собаках. М.: Просвещение; 1993.

6.  Никитина В.В. Зоопарк в твоей книжке. Харьков. 1992.

7. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и педагогов, художники М.В. Дунин, В.Н. Куров. – Ярославль: 8. 8. «Академия развития», 1997. – 2008 с., ил. – (Сер. ил.: «Вместе учимся мастерить»)

8. Шапиро И.А. Загадки растения-сфинкса, Л., 1992.

                                                                                                                              Приложение 1

Поведение на природе

Совершать походы на природу полезно, вы это хорошо знаете. Лес, водоемы, луга, горы и степи дают хорошее настроение и познавательны для развития ума. А физическая нагрузка, которую вы получите при прогулке на свежем воздухе, весьма полезна для здоровья.

Лес, речка, луг – дом для растений и животных, но это и ваш дом, и потому будьте вежливыми гостями в лесу. Не берите домой маленьких птенцов или зверенышей. Они не потеряны и не брошены, взрослые звери и птицы найдут их. Никто, кроме их родителей, не создаст им лучших условий для роста и развития. Также не следует брать яйца из гнезд, разорять муравейники и раскапывать норы. Не включайте на полную мощность приемники, магнитофоны. Громкие звуки тревожат зверей, птиц и насекомых.

 На надо ставить палатку близко к муравейникам и на муравьиных тропах. Не трогайте змей, и тогда они тебя тоже не будут трогать. Ни одна змея никогда первая не нападет на человека. Если вы мастера рыбной охоты – не ловите больше, чем вы сможете съесть всей своей компанией. И не тащите домой охапки сломанных вами веток кустарников и букеты цветущих трав.

Костер в лесу старайтесь не разводить. Достаточно маленькой искры, чтобы устроить пожар, потушить который вы не сможете никогда, так как он распространяется очень быстро. В результате вам придется спешно убегать, и по вашей милости сгорят десятки гектаров леса вместе с мелким зверьем. Очень грустное зрелище – видеть лес, обезображенный черными пожарищами. Все они – только от окурков и непогашенных костров.

Отдыхая на природе, люди нередко оставляют «память о себе» - вырезают на коре деревьев надписи, например, свои имена, или пишут на скалах краской названия родных городов. Ученые объясняют это доставшейся нам от предков потребностью «метить» свою территорию, как это делают собаки или кошки. Не уподобляйтесь животным.

Остатки еды в пакетах или пластиковых, металлических банках, крупы, тушенку, сухари лучше высыпать под дерево, а банки и пакеты унести с собой. Благодарные зверьки и птицы все съедят с удовольствием, а что не съедят – с дождями уйдет в землю.

Не оставляйте после себя мусор из пластиковых и стеклянных бутылок, стаканов, полиэтиленовых пакетов и бумаги. В лес лучше не брать стеклянные бутылки и уж тем более – не бить! Сам же потом и наступишь на осколок. Идя в поход, имей хотя бы один большой плотный пластиковый мешок, чтобы весь мусор донести или довезти до ближайшей помойки  или контейнера! Если каждый возьмет за правило увозить с собой мусор из леса, то это значит, что в нашей стране живут цивилизованные и культурные люди. Вы должны быть одними из них!  

Подведем итог нашей беседы.

                                         Поведение на природе (тест)

Ответы: 1-3; 2-3; 3-3; 4-2; 5-3; 6-3; 7-1; 8-3; 9-2; 10-1; 11-3; 12-3.