технология 2 класс технологические карты
план-конспект урока по технологии (2 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Урок 16. СТРОИТЕЛЬСТВО. РАБОТА С БУМАГОЙ.
ПОЛУОБЪЕМНАЯ ПЛАСТИКА. КОМПОЗИЦИЯ «ИЗБА» ИЛИ «КРЕПОСТЬ»
Цели | Познакомить учащихся со строением избы; формировать умение создавать аппликацию из бумаги; учить различать компоненты строения избы, создавать полуобъемную аппликацию, применять способ достижения эффекта объемности в аппликации; развивать творческие способности |
Тип урока | Постановка и решение учебной задачи |
Методы и формы обучения | Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная |
Основные понятия и термины | Причелина, наличник, венец, полуобъемная аппликация, плотник |
Наглядно-демонстрационный материал | Изображение избы, образцы плоской и объемной аппликаций, образец готового изделия «Изба» |
Оборудование | Учебник, рабочая тетрадь; цветной картон, цветная бумага, ножницы, карандаш, скрепки |
Планируемые | Личностные: имеют интерес к предметно-практической деятельности. Предметные: научатся приемам работы с бумагой, разметке деталей сгибанием и скручиванию на карандаше, применять навыки изготовления мозаики при работе с яичной скорлупой, сравнивать способы выполнения мозаики из разных материалов, применять способ достижения эффекта объемности в аппликации. Метапредметные: ∙ регулятивные – овладеют способностью применять навыки организации рабочего места и рационального распределения времени на изготовление изделия, контролировать и корректировать свою работу по слайдовому плану; ∙ познавательные – научатся самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять поиск способов решения проблем творческого характера; ∙ коммуникативные – научатся слушать и понимать высказывания собеседников, задавать вопросы с целью уточнения информации, самостоятельно делать выводы |
Организационная структура урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Деятельность | Формы организации | Универсальные | Промежуточный |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Актуализация знаний | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока | Проверяет готовность обучающихся к уроку. – Кто из нас в детстве не строил дома из кубиков, замки из песка. Значит, мы все строители. Из чего можно построить дом для жилья? А из какого материала строили дома на Руси? А вот мы сегодня построим дом из бумаги. Конечно, это будет изображение дома, но очень похожее на деревянную традиционную избу | Слушают учителя | Фронтальная | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, стремление к творческой самореализации. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу | Уст- ные ответы |
II. Ос- воение нового материала | Словесно-иллюстративный рассказ «Русская изба». Просмотр мультимедийной презентации или картинок по теме | – На первый взгляд изба – самая обыкновенная постройка. Избу и другие постройки крестьянин обычно рубил сам. Собираясь строиться, он рубил деревья поздней осенью или ранней весной. Прямо в лесу или возле деревни ставили сруб без окон и дверей. А ранней весной его перевозили в деревню и собирали. Эта работа производилась обычно «помочью». «Помочь» – однодневная общественная бесплатная работа в пользу одной крестьянской семьи. На строительство | Слушают учителя, рассматривают изделия, анализируют информацию, отвечают на вопросы, сравнивают объекты, участвуют | Фронтальная | Познавательные: умеют понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную за- | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
собиралась вся деревня и даже округа. Об этом очень древнем обычае говорится в старинной пословице: «Кто на помочь звал, тот и сам иди». Вот так строились избы. Крестьянин, строя свое жилище, старался сделать его прочным, теплым, удобным для жизни. Однако в устройстве избы нельзя не увидеть свойственную русскому народу потребность в красоте. Поэтому избы – это не только памятники быта, но и произведения архитектуры, искусства. Давайте полюбуемся красотой русской избы. Показывает слайды с изображением домов, украшенных резьбой | в коллективном обсуждении, формулируют вывод | дачу. Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя | ||||
Работа с учебником (с. 45, 46). Конструкция избы. Профессия плотника | – Рассмотрите конструкцию избы. Организует работу с учебником, показывает слайды с изображением отдельных частей дома, предлагает назвать их (с опорой на текст и рисунок в учебнике), в случае затруднения объясняет значения терминов. – А знаете ли вы, как называется профессия мастера, который строит деревянные дома? Прочтите об этом в учебнике (с. 46) и ответьте на заданный вопрос. Сейчас редко строятся деревянные дома. Существует ли в настоящее время профессия плотника? Что они делают сейчас? | Слушают учителя, рассматривают рисунки, слайды, анализируют информацию, отвечают на вопросы; участвуют в коллективном обсуждении, формулируют вывод | Фронтальная | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, стремление к творческой самореализации Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: умеют анализировать объекты труда | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказывания | ||||||
Физкультминутка | Проводит физкультминутку | Выполняют упражнения | Фронтальная | Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью | ||
III. Творческая практическая деятельность | Организация рабочего места | Проверяет организацию рабочего места | Организуют свое рабочее место в зависимости от вида работы | Фронтальная | Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе. Личностные: имеют знания о гигиене труда | Организация рабочего места |
Беседа «Что и как мы будем делать». Работа с учебником (с. 46–47). Демонстрация приемов работы | – Сегодня вы тоже построите избу, только из бумаги. Назовите технику изготовления поделки. (Аппликация.) – Что такое аппликация? Чем данная аппликация отличается от обычной? Показывает образцы. – Сделайте анализ изделия. Алгоритм выполнения аппликации «Изба»: ∙ Вырезать шаблоны из рабочей тетради. | Анализируют изделия, проговаривают вслух последовательность производимых действий; наблюдают за действиями | Фронтальная | Познавательные: общеучебные – под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками умеют, на основе полученной информации, принимать несложные практические решения; логические – осуществляют поиск необходимой информа- | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
∙ Обвести шаблоны основания, крыши, окна на картоне. ∙ Выполнить разметку венцов избы. ∙ Склеить бревнышки, накрутив заготовку на карандаш. ∙ Приклеить бревнышки к картону. ∙ Украсить избу | учителя, показывающего приемы работы | ции (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике; составляют план работы, проговаривают вслух последовательность производимых действий. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки | ||||
Практическое задание | Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы. – Выполните композицию «Изба» в технике полуобъемной аппликации (или «Крепость» в технике «кракле». Алгоритм выполнения аппликации «Крепость» в технике «кракле»: ∙ Сделать рисунок крепости на картоне. ∙ Нарисовать и вырезать элементы аппликации. ∙ Приклеить элементы аппликации. | Отбирают необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы; соблюдают гигиенические правила; выстраивают последовательность реализации | Индивидуальная | Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение правил поведения учащихся на уроке. Познавательные: общеучебные – ориентируются в задании; умеют анализировать объекты труда. Регулятивные: умеют применять навыки организации рабочего места и рационального распределения времени на | Изготовление композиции «Изба» в технике полуобъемной аппликации |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
∙ Приклеить яичную скорлупу в технике «мозаика» на эскиз крепости. ∙ Оформить работу | собственного замысла, выполняют задание | изготовление изделия, контролировать и корректировать свою работу по слайдовому плану (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона), адекватно оценивать результаты своего труда | ||||
IV. Итоги урока. Рефлексия деятельности | Выставка работ учащихся | В процессе просмотра работ учитель организует обсуждение качества изготовления изделий, используя критерии: – выполнение изделия в соответствии с алгоритмом; – аккуратность; – оригинальность | Рассматривают выполненные поделки, оценивают их | Фронтальная | Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие изделий; обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев. Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии. Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зре- | Оценивание учащихся за работу на уроке |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы | Организует беседу по вопросам: – Какую новую технику работы с бумагой мы сегодня изучили? – Все ли вам удалось в этом задании? – Что не удалось? Почему? | Слушают учителя, отвечают на вопросы | Фронтальная | Уст- ные ответы |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. – Найдите с помощью родителей информацию | Слушают учителя | Индивидуальная | ния, формулировать ответы на вопросы |
Урок 17. В ДОМЕ. РАБОТА С ВОЛОКНИСТЫМИ МАТЕРИАЛАМИ.
ПОМПОН «ДОМОВОЙ»
Цели | Сформировать представление о традициях и культуре русского народа; познакомить со способом изготовления игрушки из помпона; учить выполнять разметку с помощью циркуля; совершенствовать умение работать по плану; развивать мышление, внимание, глазомер |
Тип урока | Постановка и решение учебной задачи |
Методы и формы обучения | Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная |
Основные понятия и термины | Циркуль, готовальня, помпон |
Образовательные ресурсы | ∙ http://ru.wikipedia.org/wiki/%D6%E8%F0%EA%F3%EB%FC |
Наглядно-демонстрационный материал | Изображение домового; материалы и инструменты, необходимые для выполнения изделия, в том числе готовальня; помпон как элемент украшения, декора; образцы изделий |
Оборудование | Учебник, рабочая тетрадь; нитки, игла, ножницы, циркуль, картон или цветная бумага, клей |
Планируемые | Личностные: проявляют интерес к истории своего народа, национальным традициям; имеют представление о себе как гражданине России. Предметные: научатся использовать циркуль для выполнения разметки деталей изделия, соблюдать правила безопасной работы с циркулем, применять при изготовлении помпона умения работать с нитками (наматывать, завязывать, разрезать), оформлять изделия по собственному замыслу (цветовое решение, учет национальных традиций). Метапредметные: ∙ регулятивные – овладеют способностью планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; |
Окончание табл.
∙ познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, участвовать в коллективном обсуждении; ∙ коммуникативные – научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказывания |
Организационная структура урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Деятельность | Формы организации | Универсальные | Промежуточный |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Подведение | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Проверяет готовность обучающихся к уроку. – На прошлом уроке вы «построили» избу. А знаете ли, что прежде чем войти в избу, туда нужно поселить хозяина и покровителя дома, который обеспечит нормальную жизнь семьи, здоровье людей и животных, плодородие? Это старое поверье о домовом. В каждом доме должен быть свой домовой | Слушают учителя | Фронтальная | Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью; понимают личную ответственность за будущий результат. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу | Устные ответы |
II. Освоение нового материала | Работа с учебником (с. 49) | Организует чтение текста и обсуждение его содержания. – Итак, давайте поднимемся на резное крыльцо. Пройдя через сени, мы попадем в мир домашней жизни. Что же мы там увидим? Прочитайте об этом в учебнике. | Работают с учебником, читают текст, анализируют ин- формацию | Фронтальная | Познавательные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; под руководством учителя осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учеб- | Устные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Из какого материала изготавливают предметы? (Из дерева.) – Назовите ремесленника, который изготавливает эти предметы. (Столяр.) – Назовите сказочного героя, который оберегает покой в доме. (Домовой.) Домовой живет за печкой, В ночь выходит на крылечко. Днем он мелкий, как букашка, А вообще – очаровашка. Д. Смирнов | ных пособиях; осознанно читают тексты с целью освоения Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя | |||||
Сообщение теоретических сведений. Циркуль и приемы работы с ним. Работа с учебником (с. 50). Демонстрация приемов работы с циркулем | – Что вы знаете о таком инструменте, как циркуль? Ци́ркуль (от лат. circulus – круг, окружность) – инструмент для рисования окружностей и дуг окружностей, также может быть использован для измерения расстояний, в частности, на картах. Циркуль делается из металла и состоит из двух частей, соединенных шарниром. Обычно на конце одной из них располагается игла, на конце другой – пишущий предмет (например, грифель). У измерительного циркуля иглы на обеих ножках. Хранят циркуль в специальной коробочке, которая называется готовальней. Как вы думаете, циркуль – это опасный инструмент? Почему? Давайте сформулируем правила безопасной работы с циркулем. Организует коллективное составление правил | Рассматривают циркуль, анализируют информацию, отвечают на вопросы, формулируют правила безопасной работы, читают текст в учебнике | Фронтальная | Личностные: имеют познавательный интерес к занятиям предметно-практической деятельностью. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; умеют анализировать объекты с выделением их существенных признаков. Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, | Устные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
работы с циркулем, затем предлагает сравнить с правилами в учебнике (с. 50), демонстрирует приемы вычерчивания окружностей разной величины с помощью циркуля. – Поворачивая циркуль, проводя грифелем разметку, мы получаем замкнутую линию – окружность, а вся поверхность внутри окружности называется кругом | учителя, строить понятные для партнера высказывания | |||||
Практическое задание | Наблюдает, помогает затрудняющимся в выполнении задания. – Выполните тренировочные упражнения по вычерчиванию окружностей (или задание «Композиция из кружочков» в рабочей тетради, с. 28) | Выполняют тренировочные упражнения | Индивидуальная | Регулятивные: выполняют учебное задание с взаимопроверкой. Коммуникативные: формулируют понятные речевые высказывания в рамках учебного диалога | Выполнение задания | |
Физкультминутка | Проводит физкультминутку | Выполняют упражнения | Фронтальная | Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью | ||
III. Твор- ческая практическая деятельность | Организация рабочего места | Проверяет организацию рабочего места. – Подготовьте необходимые инструменты и материалы для выполнения изделия «Домовой» | Организуют рабочее место | Фронтальная | Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе. Личностные: имеют знания о гигиене труда | Организация рабочего места |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Беседа «Что и как мы будем делать». Работа с учебником (с. 51). Демонстрация приемов работы | – Домового обычно делают из природных материалов: лыка, ткани, дерева. Мы же сделаем домового из ниток. Рассмотрите внимательно готовое изделие и сделайте его анализ по заданному плану: необходимые для работы материалы и инструменты (картон, нитки, циркуль, ножницы, игла), правила работы инструментами (циркулем, ножницами, иглой), метод разметки (с помощью циркуля), техника выполнения (создание и оформление помпона), способ оформления, практическое применение (подарок, украшение). – Что же такое помпон? Помпон (фр. pompe – великолепие, торжественность) – шарообразное украшение из каких-либо ниток. Его применяют для украшения вязаных изделий. Каких? А еще его используют для отделки, например, декоративных подушек, ковриков и др. В нашем случае из помпона мы сделаем игрушку. Давайте познакомимся с последовательностью работы над изделием. Предлагает учащимся изучить готовый план в учебнике (с. 51). Комментирует каждый пункт плана, демонстрирует приемы работы по изготовлению помпона | Анализируют изделия, узнают и называют материалы, их свойства, приемы работы, проговаривают последовательность производимых действий | Фронтальная | Познавательные: общеучебные – понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками умеют обобщать, делать выводы, на основе полученной информации принимать несложные практические решения; логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике. Личностные: имеют желание работать, знают правила поведения на уроке. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки | Устные ответы |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Практическое задание | Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы. – Изготовьте помпон из ниток и на основе помпона изготовьте игрушку «Домовой» | Соблюдают гигиенические правила, выстраивают последовательность реализации собственного замысла | Индивидуальная | Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение правил поведения учащихся на уроке. Познавательные: общеучебные – ориентируются в задании; логические – осуществляют поиск необходимой информации из разных источников | Изготовление из ниток помпона, поделки «Домовой» | |
IV. Итоги урока. Рефлексия деятельности | Выставка работ учащихся | В процессе просмотра работ организует обсуждение качества изготовления изделий. (См. дополнительный материал к уроку.) | Рассматривают поделки, оценивают их | Фронтальная | Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие изделий. Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии. Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения | Оценивание |
Обобщение полученных сведений, оценивание результатов работы | Организует беседу по вопросам: – Какую новую технику работы мы сегодня изучили? – Все ли вам удалось в этом задании? – Что не удалось? Почему? – Что можно изготовить таким способом? | Слушают учителя, отвечают на вопросы | Фронтальная | Устные ответы | ||
Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. – Нарисуйте своего домового, каким он должен быть, по вашему мнению. Выполните задание в рабочей тетради (с. 29) | Слушают учителя | Индивидуальная |
Дополнительный материал к уроку 17
ПОМПОН (ИНТЕРЕСНЫЙ ФАКТ ИЗ ИСТОРИИ)*
В наше время помпон является очень популярным элементом декора не только одежды, но и интерьера. Сейчас дизайнеры используют помпоны для украшения головных уборов, верхней одежды, обуви, сумочек, перчаток и множества других предметов. Интересно то, что помпон приобрел большую популярность не в наше время, а гораздо раньше.
Помпон был очень популярным элементом военной формы. Например, в военной форме русской армии XVIII века помпоны считались одним из знаков различия. По их цвету можно было отличить унтер-офицера от солдата. У солдат помпоны были одноцветные, а у унтер-офицеров – двухцветные. А французские моряки использовали помпоны на своих головных уборах совсем с другой целью. Раньше в кораблях были тесные помещения с низкими потолками, и помпон предохранял голову моряка от удара об их выступы. Сейчас корабельные помещения стали более просторными, но традиция использования красного помпона на белых шапочках французских военных моряков сохранилась до сих пор.
Урок 18. ПРОЕКТ «УБРАНСТВО ИЗБЫ».
РАБОТА С ПЛАСТИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (ПЛАСТИЛИН, ГЛИНА).
ЛЕПКА «РУССКАЯ ПЕЧЬ»
Цели | Познакомить учащихся с внутренним убранством избы и значением русской печи в быту, с приемами конструирования из пластичных материалов; закреплять приемы лепки, навыки самостоятельного составления композиции; воспитывать чувство уважения к истории, к народной культуре |
Тип урока | Постановка и решение учебной задачи |
Методы и формы обучения | Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная |
Основные понятия и термины | Печник, истопник, убранство, шесток, лежанка, устье |
Образовательные ресурсы | ∙ http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%F3%F1%F1%EA%E0%FF_%EF%E5%F7%FC ∙ http://www.escales.ru/blog/june_2010/pjechnyje_prjedanija.html ∙ http://verlin.narod.ru/child.html ∙ http://mbou-nikolsk.ucoz.ru/metodichka/russkaya_izba.doc |
Наглядно-демонстрационный материал | Образцы изделий; изображение печи; материалы и инструменты, необходимые для создания изделия |
Оборудование | Учебник, рабочая тетрадь; глина, пластилин, стека, подкладной лист, основа-картон |
Планируемые | Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; проявляют интерес к внутреннему убранству деревенского дома. Предметные: познакомятся с профессией печника; научатся выполнять композицию «Печь» из глины (пластилина), определять инструменты, необходимые для выполнения работы, использовать умения работать с пластилином. Метапредметные: ∙ регулятивные – научатся самостоятельно составлять план выполнения работы; |
Окончание табл.
∙ познавательные – овладеют способностью организовывать рабочее место, оформлять изделие по собственному замыслу, презентовать композицию по специальной схеме; ∙ коммуникативные – научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя |
Организационная структура урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Деятельность | Формы организации | Универсальные | Промежуточный |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Постановка учебной задачи | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Проверяет готовность обучающихся к уроку. – Сегодня мы приступаем к работе над проектом «Убранство избы». И первое, что мы с вами сделаем, это вылепим предмет, без которого немыслимо представить русскую избу. Что это за предмет? Угадайте. Наша толстая Федора Наедается не скоро. А зато когда сыта, От Федоры – теплота. (Печь.) | Слушают учителя, отгадывают загадку | Фронтальная | Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу | Устные ответы |
II. Освоение нового материала | Словесно-иллюстративный рассказ «Русская печь». Прос- | – Давайте пройдем по старинному деревянному дому. Воздух в избе особенный, пряный, наполненный ароматами сухих трав, еловой хвои, печеного хлеба. Посмотрите внимательно на слайд с изображением горницы. Все здесь, кроме печи, | Слушают учителя, рассматривают рисунок печи, ана- | Фронтальная | Познавательные: умеют понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, под руководством учителя осущест- | Устные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
мотр мультимедийной презентации или картинок. Работа с учебником (с. 52) | деревянное: потолок, гладко обтесанные стены, пристроенные к ним лавки, полати, нехитрая домашняя утварь. Но как вы думаете, что самое важное в избе? (Печь.) Какую роль печь играла и играет сейчас? Она была основой всей жизни. Главным оберегом всей семьи, семейным очагом. Печь кормила, спасала от холодов, избавляла от хвори. А сколько сказок было рассказано детям на печи. Недаром говорится: «Печь-краса – в доме чудеса!» Посмотрите, как важно выглядит в избе белая громада печи. Рассмотрите ее устройство на рисунке в учебнике (с. 52) или слайде. Перед устьем печи устроен шесток – широкая толстая доска, на которой разместились горшки, чугунки. Рядом с устьем стоят железные ухваты, кочерга. С печью связано немало любопытных преданий и народных обычаев. Считалось, что за печью живет домовой – хранитель домашнего очага. А суседко – это житель шестка, то есть плиты печи. Там он и живет, охраняя человека от всяческих неприятностей. Есть еще жировик, который живет за печкой и является большим любителем блинов да оладий, выпекаемых хозяйкой. Другие предания гласят о том, что фундамент для печи-матушки нужно закладывать на растущую луну, тогда она и топиться будет лучше, да и хлеб из нее выйдет таким пышным, что | лизируют информацию, отвечают на вопросы, участвуют в коллективном обсуждении | влять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях, анализировать объекты труда. Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную за- дачу. Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
не стыдно и к столу подать. А попробуй не угодить такому важному человеку, как печник! Что тут начнется! В трубе начнет ветер гулять ни с того ни с сего, будто кто-то сидит там и подвывает по-зверски. Был в стародавние времена и печной бог, а звали его Чур, вот | ||||||
Беседа «Образ печи в сказках» | – Печь являлась важнейшим элементом русского быта, и поэтому она часто фигурирует в фольклоре, в частности, в народных сказках. Давайте вспомним, в каких? Положительные персонажи сказок часто любят сидеть или лежать на печи. Илья Муромец провел на ней 33 года своей жизни, Емеля, не желая покидать уютную лежанку, ездил на печи. Такую же любовь к печи обнаруживает и Баба-Яга, что, впрочем, не мешает ей делать попытки изжарить заблудившихся детей. Печка иногда наделяется человеческими чертами, способностью разговаривать: например, в сказке «Гуси-лебеди» девочка в поисках пропавшего брата набредает на печь, стоящую в чистом поле, и спрашивает у нее совета | Участвуют в коллективной беседе | Фронтальная | Личностные: имеют познавательный интерес к предмету. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: умеют строить осознанное речевое высказывание. Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказывания | Устные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Работа с учебником (с. 52– 53) | – Как называется профессия мастера, занимающегося кладкой печей? Как вы думаете? Организует работу с учебником и беседу по вопросам о том, чем занимается печник, с какими материалами он работает, какие приспособления нужны при пользовании печкой. (См. дополнительный материал к уроку.) | Слушают учителя, работают с учебником, анализируют информацию, отвечают на вопросы, участвуют в коллективном обсуждении | Фронтальная | Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Познавательные: общеучебные – ориентируются в задании, умеют анализировать, осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации. Регулятивные: умеют планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения | Устные ответы | |
Физкультминутка | Проводит физкультминутку | Выполняют упражнения | Фронтальная | Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью | ||
III. Твор- ческая практическая деятельность | Организация рабочего места | Проверяет организацию рабочего места | Организуют рабочее место в зависимости от вида работы | Фронтальная | Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе. Личностные: имеют знания о гигиене труда | Организация рабочего места |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Беседа «Что и как мы будем делать». Просмотр слайдов. Работа с учебником (с. 53) | – Печка сама по себе красива, даже будучи просто побеленной. Но в некоторых местностях ее любили украшать различными орнаментами или другими рисунками. Посмотрите слайды. Может быть, это вам поможет придумать свой вариант украшения. А теперь сделаем анализ готового изделия и продумаем план работы. Предлагает учащимся изучить готовый план в учебнике (с. 54). Комментирует каждый пункт плана, демонстрирует приемы работы по лепке изделия и дополнительных деталей к нему | Анализируют изделия, узнают и называют освоенные материалы, их свойства, приемы работы; проговаривают вслух последовательность производимых действий; наблюдают за действиями учителя, показывающего приемы работы | Фронтальная | Регулятивные: умеют анализировать изделие, планировать его изготовление, оценивать промежуточные этапы. Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме; осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск необходимой информации из разных источников об убранстве русской избы и конструкции русской печи. Коммуникативные: умеют оформить свою мысль в уст- ной форме, составлять рассказ о выполнении работы по рубрике «Вопросы юного технолога», слушать и понимать высказывания собеседников, задавать вопросы с целью уточнения информации, самостоятельно делать выводы | Устные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
о значении народных промыслов | ||||||
Практическое задание | Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы. – Выполнить лепку из пластилина поделки «Русская печь», элементов, которые могли бы стоять на шестке (чугунки, горшочки), и того, что помогает хозяйке растапливать печь и готовить на ней (кочергу, ухваты) | Соблюдают гигиенические правила, выстраивают последовательность реализации собственного замысла, выполняют задание | Индивидуальная | Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение правил поведения учащихся на уроке. Познавательные: общеучебные – ориентируются в задании. Регулятивные: умеют оценивать промежуточные этапы, осуществлять коррекцию и оценивать качество изготовления изделия, адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами. Коммуникативные: умеют задавать вопросы с целью уточнения информации, самостоятельно делать заключения, обобщения, выводы | Лепка из пластилина поделки «Русская печь» и дополнительных элементов | |
IV. Итоги урока. Рефлексия деятельности | Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, | В процессе просмотра работ учащихся организует обсуждение качества изготовления изделий, их презентацию. Организует беседу по вопросам: – Все ли вам удалось в этом задании? – Что не удалось? Почему? | Рассматривают выполненные поделки, оценивают их, отвечают | Фронтальная | Личностные: сориентированы на уважительное отношение к людям, чьи профессии связаны с изготовлением печи; проявляют интерес к истории своего народа; сориенти- | Оценивание учащихся за работу на уро- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
оценивание результатов работы | на вопросы | рованы на эстетическое восприятие изделий. Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения | ке. Устные ответы | |||
Заключительное слово | Читает стихотворение «Печка»: Я в деревне за сторожкой Печку старую нашла. Подошла к ней осторожно, Подошла и замерла… Печь без крыши, печь без дома. Я шагнула за порог, А навстречу мне огромный Из духовки рос цветок. Словно горстка самоцветов, В темном устьице роса. Мне казалось, с печкой этой Совершались чудеса. Там, за дверцею печною, Мышка серая жила И над ржавою трубою Дымно таволга цвела. И бежал из поддувала Быстроногий ручеек, Мышка в нем белье стирала, Выбегая на мосток. Прижимался муравейник К теплой стенке у печи, | Слушают учителя | Фронтальная |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
И вытаскивал репейник Из духовки калачи. Печь – без крыши, печь – без дома. Пальцы пусть не обожгла, Но тепло зверькам знакомым, Мне и травам раздала В. Линькова | ||||||
Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. – Найдите информацию о том, какие предметы мебели обычно наполняли древнерусскую избу, чем ее украшали. Заполните таблицу в рабочей тетради (с. 31) | Слушают учителя | Индивидуальная |
Дополнительный материал к уроку 18
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РУССКОЙ ПЕЧИ
- В печи варили, парили, жарили, запекали и «томили». Для приготовления пользовались чугунками и ухватами, или рогачами, сковородниками (цапельниками, чапельниками) и, соответственно, сковородами. Посуда по большей части изготавливалась из чугуна, однако применялись и глиняные сковороды и горшки. При печи, кроме 3 ухватов и сковородника, было еще 2 кочерги для перемешивания углей и выгребания золы.
- Печь начинали топить с середины октября и топили до апреля. Русская печь располагалась практически в центре комнаты и прогревала ее равномерно. На печи был устроен лежак. Рядом с печью традиционно строился голбец, в котором хранили домашнюю утварь, а верх его являлся продолжением лежака. Спали ногами на печи, а головой в прохладе, если же было холодно – можно было и полностью лечь на лежак.
- Прогревались как сверху на печи, изгоняя простудные заболевания, так и в самом горниле. Лечились не только теплом, но и печной золой, часто смешивая ее с солью. К услугам печи прибегали и знахари.
- Русская печь не только грела и варила, она была неотъемлемой частью жизни русского народа. По печи предсказывали погоду, на ней сушили грибы и ягоды, в печи парились, гадали и ворожили, с кочергой и помелом сваты за невестой ходили, на печи рождались и умирали.
- Урок 19. ПРОЕКТ «УБРАНСТВО ИЗБЫ». РАБОТА С БУМАГОЙ. ПЛЕТЕНИЕ «КОВРИК»
Цели | Познакомить учащихся со структурой ткани, с новым видом работы – переплетением полосок бумаги, с основами разметки по линейке; учить создавать коврик переплетением полосок бумаги, размечать по линейке; воспитывать трудолюбие, терпение, усидчивость, необходимые при переплетении полосок бумаги |
Тип урока | Постановка и решение учебной задачи |
Методы и формы обучения | Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная |
Основные понятия и термины | Переплетение, основа, уток |
Образовательные ресурсы | ∙ http://magicthread.ru/wp-content/uploads/2010/06/Rug1.jpg ∙ http://i-cdn.apartmenttherapy.com/uimages/la/atla121907-puzzleperser2.jpg ∙ http://image.made-in-china.com/2f1j00vefQwZKhQjqO/Hand-Tufted-Wool-Rugs-CY-10F-003-.jpg ∙ http://www.piknad.ru/piknad/images/clip_image002_3801.jpg ∙ http://www.100sp.ru/pic/goods/12783/70894/1597299.jpg ∙ http://www.bobka.ru/litle_bee/rukodelki/polovik/polovik-4.jpg ∙ http://ph.files.7ja.ru/7ya-photo/2011/5/17/1305627976088.jpg ∙ http://ph.files.7ja.ru/7ya-photo/2011/5/17/1305628389532.jpg |
Наглядно-демонстрационный материал | Схема переплетения продольных и поперечных нитей (основы и утка); изображения ковров разных стран, образцы изделий |
Оборудование | Учебник, рабочая тетрадь; ножницы, цветная бумага, линейка, карандаш |
Планируемые | Личностные: имеют интерес к предметно-практической деятельности, к внутреннему убранству деревенского дома. Предметные: узнают, из чего состоит ткань, значение слов «основа», «уток», «переплетение»; научатся анализировать структуру ткани, находить «уток» и «основу» ткани, определять виды и способы переплетений, выполнять раз- |
- Окончание табл.
ные виды переплетения бумаги, создавать узор по своему замыслу; закрепят умение выполнять разметку деталей (основы и полосок) по линейке, раскрой деталей ножницами, соблюдать правила безопасной работы. Метапредметные: ∙ регулятивные – овладеют способностью принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия ∙ познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников; ∙ коммуникативные – научатся слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий |
- Организационная структура урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, задания | Деятельность учителя | Деятельность | Формы организации | Универсальные | Промежуточный |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Постановка учебной задачи | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся | Проверяет готовность обучающихся к уроку. Заслушивает сообщения учащихся об убранстве древнерусской избы. – Печь для дома мы уже сложили. Теперь начнем избу обживать, то есть устраивать ее интерьер. Сегодня мы сплетем коврики, или (как их издавна называют) половички, которые стелились на полы не только для тепла, но и для украшения | Слушают одноклассников, зачитывают сообщения | Фронтальная | Личностные: положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью; понимают личную ответственность за будущий результат. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу | Устные ответы |
- Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
к усвоению изучаемого материала | ||||||
II. Освоение нового материала | Сообщение теоретических сведений «Плетение ковриков». Просмотр образцов ковриков, половичков, слайдов с их изображением, схем плетения | – Какими только способами не делали коврики-половики. Почему делали? И до сих пор делают! Посмотрите на слайды и ответьте на вопрос: «Из чего сделаны коврики и каким способом?». Мы видим коврики из лоскутков, сшитых на швейной машине, коврики, связанные крючком из полосок ткани, а есть – Вспомните, из чего состоит ткань. (Из нитей основы и утка.) Как получают из нитей ткань? (Путем переплетения нитей основы и утка.) – Переплетения могут быть разными: простыми и сложными. Мы будем плести коврик полотняным переплетением. | Слушают учителя, рассматривают коврик, половички; анализируют информацию, отвечают на вопросы; участвуют в коллективном обсуждении; рассматривают схему плетения, варианты узоров; определяют нити основы, утка, особенности переплетения | Фронтальная | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; эстетически воспринимают изделия, понимают значение красоты в жизни людей; проявляют интерес к предмету. Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Познавательные: общеучебные – строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о структуре тканей; анализируют варианты переплетения нитей в ткани, определяют их вид; осуществляют поиск информации из разных источников, расши- | Устные ответы |
- Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
ряющей и дополняющей представление о видах Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу урока | ||||||
Физкультминутка | Проводит физкультминутку | Выполняют упражнения | Фронтальная | Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью | ||
III. Твор- ческая практическая деятельность | Организация рабочего места | Проверяет организацию рабочего места | Организуют свое рабочее место | Фронтальная | Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе. Личностные: имеют знания о гигиене труда | Организация рабочего места |
Беседа «Что и как мы будем делать». Работа с учебником (с. 55). Демонстрация приемов работы | Предлагает учащимся проанализировать готовое изделие, рассказать о том, какие варианты узоров можно получить, используя бумагу разного цвета, изучить готовый план в учебнике (с. 55). Комментирует каждый пункт плана, демонстрирует приемы работы по плетению коврика, обращая особое внимание на приемы выполнения разметки | Анализируют изделия, узнают и называют освоенные приемы работы; проговаривают вслух последовательность производи- | Фронтальная | Познавательные: общеучебные – понимают схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками умеют делать выводы, на основе полученной информации принимать несложные практические решения; логические – осуществ- | Устные ответы |
- Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
мых действий | ляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: ориентируются в учебнике, планируют свою деятельность. Коммуникативные: задают вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки | |||||
Практическое задание | Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы. – Подготовьте необходимые материалы и инструменты для изготовления коврика. – Вырежьте из рабочей тетради шаблон для основы коврика. – Из цветной бумаги подготовьте полоски шириной – Выполните плетение коврика из бумаги с созданием узора по собственному замыслу | Отбирают материалы и инструменты в зависимости от вида работы; соблюдают гигиенические нормы пользования инструментами; выполняют задание | Индивидуальные | Личностные: имеют желание работать; понимают значимость правильной организации рабочего места; знают правила поведения на уроке. Регулятивные: умеют контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения | Выполнение задания |
- Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
эталона, реального действия и его продукта, адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами | ||||||
IV. Итоги урока. Рефлексия деятельности | Выставка работ, оценивание результатов | Организует обсуждение качества изготовления изделий в процессе просмотра работ | Рассматривают выполненные поделки, оценивают их | Фронтальная | Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие изделий. Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии. Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения | Оценивание |
Обобщение полученных сведений | Организует беседу по вопросам: – Чему научились на уроке? Понравилось? – Какие были трудности? Где можно использовать нашу работу? | Слушают учителя, отвечают на вопросы | Фронтальная | Устные ответы | ||
Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. – Выполните задание в рабочей тетради (с. 33). Найдите информацию о конструкции стола, скамьи в древнерусском доме | Слушают учителя | Индивидуальная |
- Урок 20. ПРОЕКТ «УБРАНСТВО ИЗБЫ».
РАБОТА С КАРТОНОМ. КОНСТРУИРОВАНИЕ «СТОЛ И СКАМЬЯ»
Цели | Закреплять умение конструировать из бумаги, соблюдать последовательность технологических операций; учить планировать свою работу; развивать техническое и логическое мышление, мелкую моторику; воспитывать терпение, усидчивость и аккуратность в практической работе |
Тип урока | Постановка и решение учебной задачи |
Методы и формы обучения | Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная |
Основные понятия и термины | Конструирование |
Наглядно-демонстрационный материал | Образцы изделий |
Оборудование | Учебник, рабочая тетрадь; копировальная бумага, картон, ножницы, цветная бумага, клей |
Планируемые | Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, представление о себе как гражданине России. Предметные: научатся анализировать конструкцию изделия, определять детали, необходимые для его изготовления, соблюдать последовательность технологических операций при конструировании, самостоятельно составлять композицию и презентовать ее, использовать в презентации фольклорные произведения. |
Окончание табл.
Метапредметные: ∙ регулятивные – овладеют способностью ориентироваться в учебнике и творческой тетради, планировать и проговаривать этапы работы, участвовать в составлении плана своей деятельности в сотрудничестве с учителем, одноклассниками и следовать ему; вносить изменения в свои действия в случае отклонения от прогнозируемого конечного результата; ∙ познавательные – научатся организовывать свое творческое пространство; ∙ коммуникативные – научатся обмениваться мнениями, вступать в диалог, отстаивать собственную точку зрения, понимать позицию партнера по диалогу, находить ответы на вопросы и правильно формулировать их |
- Организационная структура урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, задания | Деятельность учителя | Деятельность | Формы организации | Универсальные | Промежуточный |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Постановка учебной задачи | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Проверяет готовность обучающихся к уроку. – Печь в доме стоит, коврик лежит на полу. Чего же не хватает в комнате? Конечно, мебели. Сегодня мы будем конструировать стол и скамью | Слушают учителя | Фронтальная | Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью; понимают личную ответственность за будущий результат. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу | Уст- ные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
II. Освоение нового материала | Словесно-иллюстративный рассказ о мебели в древнерусской избе. Просмотр мультимедийной презентации | – Зайдем в горницу. Оглядимся вокруг. Мебели в избе немного, да и разнообразием она не отличается – стол, лавки, скамьи, сундуки, посудные полки. Вот, пожалуй, и все. Главный предмет мебели в избе – обеденный стол. Он стоит в красном углу. Каждый день в определенный час за столом собирается обедать вся крестьянская семья. Стол, который устанавливался в переднем углу, назывался большим. К большому столу вдоль стены приставляли еще один стол, который назывался прямым. Вдоль стен избы стояли лавки. Лавка, расположенная в красном углу, называлась большая лавка. В красном углу, на большой лавке за столом сидел хозяин дома. Место хозяина дома называлось большим местом. Остальные члены семьи садились за стол в порядке старшинства. Если все не умещались за большой и прямой стол, к прямому столу под углом приставляли кривой стол. Вдоль стен стояли широкие лавки. На них сидели и спали. А знаете, чем они отличаются от скамьи? Лавки намертво прикрепляются к стенам, а скамьи можно свободно переносить с места на место. В традиционном русском жилище лавки шли вдоль стен вкруговую, начиная от входа, и служили для сидения, спанья, хранения различных хозяйственных мелочей. Каждая лавка в избе имела свое название, связанное со сложивши- | Слушают учителя, смотрят слайды, делятся впечатлениями; делают устное описание разных видов мебели в древнерусском доме; выполняют задание | Фронтальная | Познавательные: общеучеб- ные – под руководством учителя осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; работают с учебником, анализируют информацию; осуществляют поиск информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о традиционной для русской избы мебели; умеют сравнивать ее с традиционной мебелью жилища региона проживания. Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную за- дачу. Коммуникативные: умеют слушать одноклассников, учителя, составлять небольшие рассказы-описания разных видов мебели. | Уст- ные ответы |
- Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
мися в традиционной культуре представлениями о приуроченности деятельности мужчины или женщины к определенному месту в доме (мужская, женская лавки). Под лавками хранили различные предметы, которые в случае необходимости легко было достать, – топоры, инструменты, обувь и прочее. В сфере традиционных норм поведения лавка выступает как место, на которое позволено сесть не каждому. Так, входящим в дом, особенно чужим людям, было принято стоять у порога до тех пор, пока хозяева не пригласят пройти и сесть | Личностные: имеют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения; проявляют интерес к предметно-практической деятельности | |||||
Практическое задание | – Назовите виды мебели в древнерусском доме. Заслушивает ответы учащихся | Работают с иллюстративным материалом | Фронтальная | Уст- ные ответы | ||
Физкультминутка | Проводит физкультминутку | Выполняют упражнения | Фронтальная | Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью | ||
III. Творческая практическая деятельность | Организация рабочего места | Проверяет организацию рабочего места | Организуют свое рабочее место в зависимости от вида работы | Фронтальная | Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место Личностные: имеют знания о гигиене труда | Организация рабочего места |
- Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Беседа «Что и как мы будем делать». Работа с учебником (с. 56). Демонстрация приемов работы | – Что обязательно должно быть в избе? Без чего никак не обойдешься? Ну конечно, без стола и скамеек. Мы их с вами будем сегодня конструировать. А знаете ли вы, что означает термин «конструировать»? Этот термин значит «строить», а также вообще «создавать что-нибудь». В данном случае сконструировать – значит собрать из заготовленных деталей стол и скамью с помощью клея. Давайте рассмотрим образцы изделий, которые будем изготавливать сегодня. Предлагает учащимся выполнить анализ готовых изделий, самостоятельно изучить послайдовый план в учебнике (с. 56), проговорить его вслух. Комментирует некоторые пункты плана | Анализируют изделия, узнают и называют освоенные материалы, приемы работы; проговаривают последовательность производимых действий; наблюдают за действиями учителя | Фронтальная | Познавательные: общеучебные – под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками умеют делать выводы, на основе полученной информации принимать несложные практические решения; логические – умеют анализировать конструкцию. Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике; составляют последовательность работы над изделием, проговаривают вслух последовательность производимых действий. Личностные: имеют желание работать, знают правила поведения на уроке. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки | Уст- ные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Практическое задание | Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы. – Подготовьте необходимые материалы и инструменты для изготовления мебели деревенского дома. – Вырежьте из рабочей тетради шаблоны. – Наложите шаблоны на картон и обведите их. – Подготовьте детали стола и скамьи. – Соберите мебель. – Украсьте ее растительным орнаментом в технике «аппликация» | Отбирают материалы и ин- струменты; осваивают новые приемы работы, выполняют задания | Индивидуальная | Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике и творческой тетради, участвовать в составлении плана своей деятельности и следовать ему, вносить изменения в свои действия в случае отклонения от прогнозируемого конечного результата, организовывать свое творческое пространство. Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение правил поведения учащихся на уроке | Работа над проектом «Внутреннее убранство избы» | |
IV. Итоги урока. Рефлексия деятельности | Выставка работ, оценивание результатов | В процессе просмотра работ учитель организует обсуждение качества изготовления изделий, создание композиции из выполненных работ «Внутреннее убранство избы» | Рассматривают поделки, представляют свои композиции, оценивают их. Отвечают на вопросы | Фронтальная | Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, представление о себе как гражданине России, сориентированы на проявление интереса к культуре своего народа. Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом; умеют адекватно воспринимать информацию | Оценивание учащихся. Уст- ные ответы |
Обобщение изученного | Организует беседу по вопросам: – Все ли вам удалось в работе над проектом? – Что не удалось? Почему? – Где можно применить новое знание? | Фронтальная |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. – Нарисуйте и вырежьте из бумаги семью крестьянина, которую можно поселить в созданной вами комнате | Слушают учителя | Индивидуальная | учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии. Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения |
- Урок 21. НАРОДНЫЙ КОСТЮМ. РАБОТА С ВОЛОКНИСТЫМИ МАТЕРИАЛАМИ И КАРТОНОМ.
ПЛЕТЕНИЕ. КОМПОЗИЦИЯ «РУССКАЯ КРАСАВИЦА»
Цели | Познакомить учащихся со способами обработки волокон натурального происхождения, с особенностями национальных костюмов; учить приему плетения в три нитки (косичка), умению различать национальные костюмы разных народностей; познакомить с принципами обработки волокон натурального происхождения; учить составлять композицию русской тематики; закрепить навык составления композиции с использованием различных материалов; воспитывать стремление создавать своими руками красивые вещи |
Тип урока | Постановка и решение учебной задачи |
Методы и формы обучения | Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная |
Основные понятия и термины | Волокна, натуральные волокна, шелководство, сутаж, плетение |
Наглядно-демонстрационный материал | Рисунки растений, из которых изготовляются волокна ткани, рисунок тутового шелкопряда; схема плетения в три пряди; рисунки национальных костюмов разных народов; сутаж (желтого цвета) по три нити, связанные друг с другом, для каждого учащегося |
Оборудование | Учебник, рабочая тетрадь; клей, краски или цветные карандаши, цветная бумага, картон, тряпочка, кисть |
Планируемые | Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, представление о себе как гражданине России. Предметные: узнают о видах, свойствах и составе тканей, принципах обработки волокон натурального происхождения; научатся определять по внешним признакам вид тканей из натуральных волокон, анализировать детали праздничного женского (девичьего) головного убора и прически, выполнять аппликацию на основе материала учебника с учетом национальных традиций. Метапредметные: ∙ регулятивные – овладеют способностью ориентироваться в учебнике и творческой тетради, планировать и проговаривать этапы работы; участвуют в составлении плана своей деятельности в сотрудничестве с учителем, одноклассниками и следуют ему; вносят изменения в свои действия в случае отклонения от прогнозируемого конечного результата; ∙ познавательные – научатся организовывать свое творческое пространство, осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации; ∙ коммуникативные – научатся обмениваться мнениями, вступать в диалог, отстаивать собственную точку зрения, понимать позицию партнера по диалогу, находить ответы на вопросы и правильно формулировать их |
- Организационная структура урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, задания | Деятельность учителя | Деятельность | Формы организации | Универсальные | Промежуточный |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Подведение к цели урока | Эмоциональная, психологическая и мо- | Проверяет готовность обучающихся к уроку. – На прошлом уроке вы закончили выполнение проекта «Внутреннее убранство избы», и теперь вы имеете представление о древнерусском жили- | Слушают учителя | Фронтальная | Личностные: проявляют способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выра- | Уст- ные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
тивационная подготовка учащихся | ще. А как выглядели русичи? Во что они одевались? Каким же он был, русский национальным костюм? Узнаем об этом на уроке | жать свою точку зрения, стремление к созидательной творческой деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу | ||||
II. Освоение нового материала | Словесно-иллюстративный рассказ «Национальный костюм». Просмотр мультимедийной презентации или рисунков. Работа с учебником (с. 58–60) | – Сложна и разнообразна традиционная одежда народов России. Каждый народ, населяющий просторы страны, каждая местность имели костюмы со своими особенностями. Читает стихотворение: Важною «павой», «душой-голубицей» – (Черное – скорбь, что на родине свято), | Слушают учителя; анализируют информацию, рассматривают слайды с изображением народ- ных костюмов, делятся впечатлениями; рассказывают о том, какую информацию нашли о народном костюме; сравнивают национальные костюмы разных народов России | Фронтальная | Познавательные: общеучебные – умеют выделять информацию из сообщений разных видов, проводить сравнение изучаемых объектов; осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации; логические – умеют анализировать информацию, выявлять особенности (качества, признаки) разных материалов, используемых в изделии; сравнивать и находить общее и различие в национальных костюмах. Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: умеют | Уст- ные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Матери-жизни и птицы любви. Женский костюм небывалой красы! Вот так красочно неизвестный автор описывает все особенности и элементы русского женского костюма. – А что же написано в учебнике о народном костюме? Организует работу с учебником (с. 58–60). – Сравните национальные костюмы народов России, орнаменты. – Определите, какие цвета используются в костюме, элементы народного костюма (обувь, головные уборы) | активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их, контролировать действия партнеров в совместной деятельности; задают вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания, имеют интерес к предмету | |||||
Сообщение теоретических сведений. Волокна и ткани. | – Из чего изготовлены предметы национальной одежды? Ну конечно, из ткани. Что вы знаете о ткани? Ткань получают путем переплетения нитей. Нити же получают из волокон. Волокна, из которых | Слушают учителя, анализируют информацию; рассматривают во- | Фронтальная | Личностные: имеют познавательный интерес к занятиям предметно-практической деятельностью. Регулятивные: принимают | Уст- ные ответы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Просмотр иллюстративного материала, слайдов. Рассматривание волокон в коллекциях «Шерсть», «Шелк», «Ткани из разных волокон» | изготавливаются ткани, подразделяются на натуральные и химические. Какие виды волокон вы знаете? Существует два вида природных, натуральных волокон: 1) волокна растительного происхождения (хлопок и лен); 2) волокна животного происхождения (шерсть и шелк). Древние записи свидетельствуют, что первыми волокнами, которые человек использовал для получения нитей, были волокна крапивы и конопли. Затем главным источником волокон для хороших тканей в одежде россиян стал лен. В России выращивают в основном лен-долгунец. Культура льна на территории России превышает 2500 лет. Волокна идут на приготовление прочных и красивых тканей. Хлопковое волокно дает растение хлопчатник. Он представляет собой многолетние кустарники и травы. Плод – коробочка, семена покрыты белыми волокнами и содержат до 29 % масла. Шерсть давно известна людям. Основную массу шерсти (до 95 %) дают овцы. По своему значению для народного хозяйства шерсть занимает второе место после хлопка. У нее много очень ценных свойств: она легка, плохо проводит тепло и хорошо поглощает влагу. На фабриках первичной обработки шерсть освобождают от грязи и посторонних примесей. Волокна, одинаковые по своим свойствам, объединяют | локна, ткани, делятся впечатлениями; отвечают на вопросы; сравнивают волокна, ткани | и сохраняют учебную задачу; умеют планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения. Познавательные: умеют анализировать объекты с выделением их существенных признаков; проводят в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию предметов по заданным основаниям. Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказывания |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
в общие партии. Из шерсти делают гладкую тонкую пряжу, а также пушистую, толстую. Ткани из гладкой пряжи прочны, легки, мало мнутся. Из пушистой и толстой пряжи вырабатывают тяжелые ткани (суконные), имеющие большую толщину и ворсистую поверхность. Натуральный шелк получают так. Когда гусенице тутового шелкопряда приходит время превращаться в куколку, чтобы затем стать бабочкой, она выпускает из себя тонкую нить, прикрепляет ее к сухой ветке и сплетает себе из этой нитки оболочку-гнездо – кокон. Коконы собирают и на специальных машинах разматывают. При разматывании соединяют нити нескольких коконов (от 3 до 30), которые прочно склеиваются между собой особым веществом – серицином, содержащимся в самих нитях. Такую нить называют шелком-сырцом. После скручивания шелка-сырца получают крученый шелк, из которого изготавливают красивую ткань | ||||||
Физкультминутка | Проводит физкультминутку | Выполняют упражнения | Фронтальная | Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью | ||
III. Творческая практическая деятельность | Организация рабочего места | Проверяет организацию рабочего места | Организуют рабочее место в зависимости от вида работы | Фронтальная | Познавательные: организовывают творческое пространство. Личностные: имеют знания о гигиене труда | Организация рабочего места |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Беседа «Что и как мы будем делать». Работа с учебником (с. 62) | – Сегодня с вами мы изготовим кокошник для русской красавицы. Коко́шник (от древнерусского «кокошь» – курица-наседка) – старинный русский головной убор в виде гребня (опахала или округлого щита) вокруг головы, символ русского традиционного костюма. Изготавливался на заказ профессиональными мастерицами – «кокошницами», владевшими навыками шитья жемчугом, бисером, золотой нитью и умением обращаться с фабричными тканями. Кокошники были дорогими, поэтому их тщательно хранили в семье и передавали по наследству. Мы с вами сегодня будем кокошницами и сделаем для нашей красавицы красивый головной убор. Комментирует некоторые пункты плана, обращая внимание на приемы работы с циркулем, показывает приемы плетения косы | Под руководством учителя учащиеся делают анализ готовых изделий, самостоятельно изучают послайдовый план | Фронтальная | Познавательные: логические – умеют анализировать информацию, выявлять особенности (качества, признаки) разных материалов, используемых в изделии, выполнять анализ изделия по заданному алгоритму. Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки | Уст- ные ответы | |
Практическое задание | Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы. – Выполните композицию «Русская красавица» | Отбирают необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы; соблюдают гигиенические нормы | Индивидуальная | Личностные: имеют желание работать; понимают значимость правильной организации рабочего места; знают правила поведения на уроке. Регулятивные: ориентируются в учебнике и творческой тетради; следуют сос- | Изготовление композиции «Русская красавица» |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
пользования инструментами, выполняют задание | тавленному плану; вносят изменения в свои действия в случае отклонения от прогнозируемого конечного результата; организуют свое творческое пространство. Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск способов решения проблем творческого характера | |||||
IV. Итоги урока. Рефлексия деятельности | Выставка работ учащихся | Организует обсуждение качества изготовления изделий в процессе просмотра работ, заслушивает рассказы учащихся о своем изделии | Рассматривают выполненные поделки, оценивают их | Фронтальная | Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие изделий. Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии. Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения | Оценивание учащихся за работу на уроке |
Обобщение сведений, оценивание результатов работы | Проводит беседу по вопросам: – Какие внешние признаки имеют ткани из натуральных волокон? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Какое настроение у вас сейчас? | Слушают учителя, отвечают на вопросы | Фронтальная | Уст- ные ответы | ||
Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. – Выполните задание в рабочей тетради (с. 41). С помощью родителей выполните задание «Кокошник» из рабочей тетради (с. 42–43) и поместите результаты работы в папку достижений. На следующий урок принесите кусочки ткани разных цветов | Слушают учителя | Индивидуальная |
Дополнительный материал к уроку 21
ДРЕВНЕРУССКИЙ КОСТЮМ (X–XVII ВЕКА)*
Огромное влияние на формирование русских одежд оказали климатические условия России. Суровый, холодный климат – длительная зима, сравнительно прохладное лето – обусловил появление закрытых, теплых одежд.
Древняя Русь – страна, где основным занятием населения было землепашество и скотоводство. Поэтому изготовлялись главным образом льняные ткани и шерсть. Лен мог быть различной выработки – от грубого холста до тончайших полотен. Домотканая шерсть была грубой выделки и называлась сермягой. Эти ткани шли на крестьянские одежды, а также на нижние и домашние одежды для посадских людей и бояр.
Верхние и парадные одежды боярства, а позже дворянства, изготовлялись большей частью из привозных тканей. Круг торговых связей особенно расширился после освобождения Руси от монгольского ига. В XV веке Русь поддерживала торговые связи с Византией, Ираном, Италией, Англией, Голландией. Основными привозными тканями были парча – аксамит (ткань с золотыми узорами), тафта, камка (шелковая узорная ткань с одноцветным рисунком), бархат рытый с тисненым рисунком и золотный бархат (шитый золотыми нитками). Все дорогие привозные ткани на Руси носили название «наволок».
Русские костюмы были очень красочными. Шили их из тканей различных оттенков красного (багряные, червленые), сине-голубого (лазоревые), иногда зеленого цвета. Все цветные ткани назывались крашенинами. В народе чаще всего шили одежды из льняных тканей с набивным узором и из пестряди – ткани из ниток разного цвета.
Русские одежды обычно украшались различными вышивками – шелком, жемчугом. Часто одежду отделывали мехом. Наиболее ценными считались меха соболя, куницы, бобра, выдры. В народных костюмах использовали овчину, мех лисы, зайца, белки.
Идеал красоты на Руси предполагал статную фигуру, гордую осанку, плавную походку. У женщин – белое лицо с ярким румянцем, соболиные брови; у мужчин – окладистую бороду. Костюм дополнял облик человека и связывал его с общепринятым эстетическим идеалом. В целом одежда делала фигуру статичной.
ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ**
Головные уборы делились на девичьи и женские. Девушки по обычаю заплетали волосы в одну косу, макушку оставляли открытой. Поэтому их головной убор – это всевозможные венцы, повязки, обручи, которые украшались речным жемчугом, бисером. «Повязка», или, как часто ее называли, «красота», «волюшка», в каждом селе имела свою форму и орнамент. В основе ее – полоса ткани, часто из мелкоузорного ситца, с твердой налобной частью из простеганного в несколько слоев холста (бумаги), украшенная вышивкой, с прочными завязками на концах. Она охватывает голову в виде обруча или перевязки.
Девичий головной убор дополнялся «пушками» – шариками из белого гусиного или лебяжьего пуха, а также «кудрями» – яркими селезневыми перышками. В древности славянские девушки ходили с распущенными волосами. Позднее этот обычай сохранился только в свадебных обрядах.
Основу всех русских женских головных уборов, несмотря на их разнообразие, составляла твердая налобная часть, в зависимости от формы (плоская, лопатообразная, с рогами) называвшаяся кичкой или рогатой кичкой. Сверху она обтягивалась кумачом, ситцем или бархатом. Затылок прикрывала прямоугольная полоса ткани – позатылень. В состав сложного головного убора входило до 12 предметов, общим весом до 5 килограммов.
С середины прошлого века наибольшее распространение получили платки. Вначале они были дорогие, с тканым рисунком, позднее ситцевые, с набивным растительным орнаментом.
Наиболее распространенные элементы орнамента: ромбы, косые кресты, восьмиугольные звезды, розетки, елочки, кустики, стилизованные фигуры женщины, птицы, коня, оленя.
Узоры, тканые и вышитые, выполнялись льняными, конопляными, шелковыми и шерстяными нитками, окрашенными растительными красителями, дающими приглушенные оттенки. Гамма цветов многокрасочна: белый, красный, синий, черный, коричневый, желтый, зеленый. Многокрасочность решалась, чаще всего, на основе белого, красного и синего (или черного) цветов.
С середины XIX в. домотканые ткани вытесняются фабричными с набивными – цветочным, клетчатым, полосатым – узорами.
УКРАШЕНИЯ
Важное место в костюме занимали различные украшения. В большом количестве надевались на шею ожерелки из жемчуга и бисера, цветной шерсти, гайтаны – низанные из бисера, к которым привешивались кресты, образки, янтарные бусы, бусы из дутого стекла, ленты. Большой любовью пользовались крупные серьги, подвески, иногда они достигали плеч. Цветные пояса, узкие плетеные опояски и широкие радужные тканые кушаки дополняли и украшали костюм, завершая цельность всего ансамбля.
Урок 22. НАРОДНЫЙ КОСТЮМ. РАБОТА С БУМАГОЙ.
АППЛИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ «КОСТЮМЫ ДЛЯ АНИ И ВАНИ»
Цели | Познакомить с правилами разметки ткани; учить изготавливать выкройки и моделировать народные костюмы, приему разметки ткани с помощью шаблона; работать с выкройками; развивать навыки кроя; на практическом уровне воспитывать любовь к народному творчеству |
Тип урока | Постановка и решение учебной задачи |
Методы и формы обучения | Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная |
Основные понятия и термины | Выкройка, подол, кичка, сарафан |
Образовательные ресурсы | ∙ http://www.liveinternet.ru/users/masyanova/rubric/1652465 |
Наглядно-демонстрационный материал | Изображения женского и мужского народного костюма, образцы изделий |
Оборудование | Учебник, рабочая тетрадь; кусочки ткани, картон, клей, краски, ножницы |
Планируемые | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют уважительное отношение к национальным костюмам, интерес к народному творчеству. Предметные: закрепят правила разметки ткани с помощью шаблона, умения изготавливать выкройки; научатся моделировать народные костюмы на основе аппликации из ткани, использовать для отделки различные виды материалов (тесьму, мех, бусины, пуговицы и др.). Метапредметные: ∙ регулятивные – овладеют способностью принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике и технологической карте, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, |
Окончание табл.
реального действия и его продукта; ∙ познавательные – научатся делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи; ∙ коммуникативные – научатся строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою |
Организационная структура урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, задания | Деятельность учителя | Деятельность | Формы органи- зации | Универсальные | Промежуточный |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Постановка учебной задачи | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Проверяет готовность обучающихся к уроку. – Сегодня вы продолжите знакомство с народным костюмом и поработаете дизайнерами, разрабатывающими народную одежду мужскую и женскую | Слушают учителя | Фронтальная | Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью; понимают личную ответственность за будущий результат. Регулятивные: принимают | Устные ответы |
II. Освоение нового материала | Словесно-иллюстративный рассказ. Особен- | – Прежде чем начать работу над созданием народного костюма, нужно изучить его элементы и другие особенности, различия в мужской и женской одежде. Традиционная мужс- | Анализируют информацию, слушают учителя; рассматри- | Фронтальная | Познавательные: умеют под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных по- | Устные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
ности народного костюма. Просмотр мультимедийной презентации | кая и женская одежда обладали сходством, различались мужской и женский костюмы только деталями, некоторыми элементами покроя, размером. Одежда была повседневная и праздничная – богато украшенная вышивкой, узорным ткачеством, орнаментальными композициями из тесьмы, галуна, блесток и других материалов. Однако в русской деревне богато украшали не всякую одежду, а только праздничную и обрядовую. Самую красивую, годовую одежду надевали всего три-четыре раза в год, в торжественные дни. Ее берегли, старались не стирать и передавали по наследству. В теплый период года у женщин и мужчин основной одеждой была туникообразная рубаха. Мужская рубаха была до колен или чуть длиннее, и носили ее поверх штанов, женская рубаха была почти до пят. Рубаху без воротника обычно носили в будние дни, а с воротником – по праздникам, воротник был невысокий, в виде стойки, разрез на рубахе для застежки делали сбоку. Рубаху застегивали на пуговицы или завязывали у ворота на тесемку, такую рубаху называли «косоворотка». Женские рубахи кроились обычно до полу. Их тоже обязательно подпоясывали, при этом нижний край чаще всего оказывал- | вают слайды, выясняя особенности детского и взрослого народных костюмов | собиях, выделять информацию из сообщений разных видов, сравнивать и находить общее и различия в женском и мужском национальных костюмах. Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; эстетически воспринимают народный костюм; понимают значение красоты; проявляют интерес к предмету |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
ся ниже колена. Иногда, во время работы, рубахи подтягивали и по колено. Рубаха, которая непосредственно прилегает к телу, шилась с бесконечными магическими предосторожностями, ведь она должна была не только согревать, но и отгонять силы зла, а душу – удерживать в теле. По мнению древних, следовало «обезопасить» все необходимые отверстия, имевшиеся в готовой одежде: ворот, подол, рукава. Оберегом здесь служила вышивка, содержавшая всевозможные священные изображения и магические символы. Штаны у русских носили только мужчины. Обязательной деталью мужского и женского костюма были пояса. Наиболее распространенной обувью можно считать лапти. Это обувь, сплетенная из древесного лыка, типа сандалий, которую привязывали к ноге длинными шнурами (опоры), для тепла к лаптям пришивали или привязывали опушку – полоску из холщовой ткани. В дождливую погоду на лапти привязывали небольшую дощечку – подошву. С лаптями и с другой низкой обувью носили онучи – длинные узкие полосы ткани из шерсти или конопли. Этой тканью оборачивали стопу и голень до колена, а поверх обвивали ногу крест накрест длинными шнурками – гасниками. – Что общего в женском и мужском национальных костюмах? |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Работа с учебником (с. 63). Правила разметки | – Прежде чем начать работу над костюмами, нужно обязательно повторить правила разметки деталей. Ведь от этой операции во многом зависит качество готовых изделий. Организует работу с учебниками (с. 63), комментируя зачитываемые учащимися пункты | Анализируют информацию в учебнике, рассматривают предметно-технологические карты; наблюдают за действиями учителя | Фронтальная | Личностные: имеют познавательный интерес к занятиям предметно-практической деятельностью. Регулятивные: принимают Познавательные: умеют анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации. Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказывания | Устные ответы | |
Физкультминутка | Проводит физкультминутку | Выполняют упражнения | Фронтальная | Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью | ||
III. Творческая практическая деятельность | Организация рабочего места | Проверяет организацию рабочего места | Организуют рабочее место в зависимости от вида работы | Фронтальная | Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе. Личностные: имеют знания | Организация рабочего места |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Беседа «Что и как мы будем делать». Работа с учебником (с. 64) | Комментирует некоторые пункты плана | Делают анализ готовых изделий, заполняют вместе с учителем технологическую карту «Костюмы Ани и Вани» в рабочей тетради (с. 45); самостоятельно изучают план в учебнике (с. 64), проговаривают его вслух | Фронтальная | Познавательные: делают выводы, на основе полученной информации принимают несложные практические решения; анализируют изделия по заданному алгоритму, сравнивают и находят общее и различие в национальных костюмах. Регулятивные: ориентируются в учебнике, принимают и сохраняют учебную задачу урока, планируют свою деятельность. Коммуникативные: задают вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки | Устные ответы | |
Практическое задание | Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы. – Выполните выкройку русского национального костюма для Ани и Вани по эскизу | Отбирают материалы и инструменты в зависимости от вида работы; соблюдают гигиенические нормы пользования инструментами | Индивидуальная | Личностные: имеют желание работать; понимают значимость правильной организации рабочего места; знают правила поведения на уроке. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу урока; планируют свою деятельность, контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию | Изготовление национальных костюмов (женского и мужского) в технике |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
в учебнике и технологической карте; вносят необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта | аппликации из ткани | |||||
IV. Итоги урока. Рефлексия деятельности | Выставка работ учащихся | Организует обсуждение качества изготовления изделий в процессе просмотра работ, заслушивает рассказы учащихся о придуманном ими костюме | Рассматривают выполненные поделки, оценивают их | Фронтальная | Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие изделий. Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии. Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения | Оценивание учащихся |
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы | Проводит беседу по вопросам: – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Какое настроение у вас сейчас? | Слушают учителя, отвечают на вопросы | Фронтальная | Устные ответы | ||
Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. – Найдите информацию об особенностях национального костюма какого-либо народа и вложите в папку достижений. На следующий урок принесите плотную ткань, пуговицу, цветные нитки для вышивания, мыло или мягкий карандаш | Слушают учителя | Индивидуальная |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
1 класс. Технологическая карта раздела « Числа от 1 до 5». Технологическая карта урока «Число и цифра 1».
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действи...
3 класс. Технологическая карта урока. Определение рода имени существительного в единственном и множественном числе.
Урок с приминением ЭОР,...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/17/picture-1305517-1610873445.jpg)
Технологическая карта коррекционно-развивающего занятия на тему: Правописание буквосочетания жи-ши в 1 классе Технологическая карта занятия
1.Познакомить с правилами правописания жи-ши,закрепить умение использовать правило жи-ши при письме;2.Развивать память,логическое мышление,орфографическую зоркость;3.Воспитывать трудолюбие,аккуратност...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/02/picture-570037-1422901532.jpg)
Технология РКМЧП, Технологическая карта: Внеклассное чтение. К 75 летию Победы. Тема "Домашние животные - маленькие герои большой Войны". 3 класс.
Тема урока: Домашние животные – четвероногие помощники войны....
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/02/picture-570037-1422901532.jpg)
Технология РКМЧП, Технологическая карта: Внеурочная деятельность." Бесшовные куклы". 2 класс.
Тема занятия: «Бесшовные куклы» (Кукла яблонька-веснянка)...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/02/picture-570037-1422901532.jpg)
Технология РКМЧП,Технологическая карта: Литературное чтение.Мордовская народная сказка: "В лесной избушке" 3 класс.
Тема урока: Мордовская народная сказка «В лесной избушке»....
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/02/picture-570037-1422901532.jpg)
Технология РКМЧП,Технологическая карта, внеклассное чтение. "В гостях у сказки". 3 класс.
Внеклассное мероприятие по литературному чтению «В гостях у сказки» с использованием технологии РКМЧП...