САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №8»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Формирование  регулятивных учебных действий младших школьников посредством аппликации

выполнена:

студенткой  512 группы

очного отделения

 Пономаревой Надеждой Анатольевной

руководитель работы:

Захарченко Лидия Ивановна

Санкт- Петербург

2015 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………...4

Введение

Приоритетной целью школьного образования, на сегодняшний момент, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников.

« В словаре Даля слово "Мастер"определяется как особенно сведущий или искусный в своем деле». Учитель – мастер вдвойне: как глубокий знаток психологии личности и того, чему ее(личность) учить, и как человек, владеющий способами обучения и воспитания. Цели работы учителя определяются обществом, т.е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда, его действия должны быть направлены на всестороннее развитие личности школьников в рамках действующего образовательного стандарта.

Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и  способов организации учебной деятельности обучающихся, раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Специфика урока технологии и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена возможностью действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования и возможностью организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе.

Изучением универсальных учебных действий на уроках технологии занимались такие педагоги и психологи как : Т.А. Беляева, Т.С. Жидкина, Н.М. Конышева, И.А. Неткасова.

Александр  Григорьевич Асмолов наиболее полно описывает структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и  механизмы процесса усвоения.                 

В    настоящее время обществу и государству  нужна такая личность, которая использует основные формы и средства самопознания и самоконтроля в различных коллективах на основе нравственных норм и идеалов. Однако, у человека не всегда сформированы регулятивные навыки, ему трудно бывает сделать нравственный выбор, что и ведёт к конфликтам различного генеза.

Проблема формирования регулятивных универсальных действий  достаточно разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей. Но, возможность формирования регулятивных учебных действий посредством занятий по изготовлению аппликации в методической и психолого-педагогической литературе  не раскрыта. В связи с этим противоречием  мы решили провести исследование по вышеназванной проблеме.

Уроки технологии создают благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности – планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т.д.

Исходя из актуальности проблемы, были определены цель, объект и предмет исследования.

Целью исследования является изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и разработка системы уроков  по аппликации, наиболее эффективно влияющих на формирование регулятивных учебных действий младших школьников.

Объектом исследования является процесс формирования регулятивных учебных действий младших школьников на занятиях по изготовлению аппликации.

Предметом исследования является  влияние занятий по изготовлению аппликации на формирование регулятивных учебных действий младших школьников.

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы выдвинули гипотезу: полагаем, что у детей младшего школьного возраста на занятиях по изготовлению аппликации будут формироваться регулятивные учебные действия при условии, что:

- будет методически грамотно организован процесс обучения;

- будет разработана система занятий по изготовлению аппликации;

-будут использованы разнообразные методы и приемы обучения.

Для доказательства данной гипотезы мы поставили следующие задачи:

1.На основе психолого - педагогической литературы познакомиться с теоретическими основами формирования регулятивных учебных действий у младших школьников.

2.Подобрать диагностические материалы для выявления уровня развития регулятивных учебных действий у младших школьников.

3.Разработать и опробировать систему занятий по изготовлению аппликации, наиболее эффективно влияющую на формирование регулятивных учебных действий младших школьников.

4.Оценить эффективность проведенной работы.

Для достижения поставленных целей и задач нами были использованы следующие методы исследования:

-анализ литературы по данной проблеме;

-наблюдение;

-анализ продуктов деятельности.

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

§1.1. Теоретические подходы к пониманию универсальных учебных действий

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась, и многие дети становятся школьниками начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет[19].

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.)[19].

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. В более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса[28].

Умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора[9].

Функции универсальных учебных действий [6]:

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения;
• ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;
• контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее готовности к непрерывному образованию;
• обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят  метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося[3].

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные, включающие профессиональное, жизненное и личностное самоопределение, действие смысла образования, действие нравственно-этического оценивания.; 2) регулятивные , включающие действия саморегуляции и обеспечивающие организацию учебной деятельности.; 3) познавательные, включающие следующие действия: общеучебные, логические, постановки и решения проблем.; 4) коммуникативные, , включающие планирование учебного сотрудничества, постановку вопросов, разрешение конфликтов, управления поведения партнера, умение выражать свои мысли[5].

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Таким образом, универсальные учебные действия - умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Рассмотрим подробнее один из видов универсальных учебных действий.

§1.2. Особенности формирования регулятивных учебных действий у младших школьников

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья[20].

Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся [6]:

 — целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

А.В. Карповым выделены следующие особенности регулятивных процессов[5]:

1.                  Они синтетичны, т.е. комплексны и формируются на базе синтеза других типов психических процессов: когнитивных, эмоциональных, волевых, мотивационных.

2.                  Регулятивные процессы метакогнитивны. Они – связующее звено, мост от когнитивных процессов к исполнительским действиям.

3.                  Каждый регулятивный процесс соотнесен с определенным этапом организации деятельности. Начальный этап предполагает реализацию процесса целеобразования, затем его сменяет процесс прогнозирования; далее наиболее развернутыми становятся процессы принятия решения, планирования, самоконтроля, а завершающие этапы требуют максимальной включенности процессов оценки результатов и их коррекции.

4.                  Регулятивные процессы тесно связаны с некоторыми важнейшими личностными качествами. Так, недостаточное развитие этих процессов обозначается негативными свойствами личности: разбросанностью, «близорукостью», нерешительностью, спонтанностью, отсутствием внутренней дисциплины и др.

Асмолов А.Г.  отмечает, что к  концу обучения младшего школьника у него должны быть сформированы следующие планируемые результаты формирования регулятивных  универсальных учебных действий[23]:

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся педагог должен выполнять следующие действия [13]:

• Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
• Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.
• Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
• Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
• Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
• Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.

Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; умение контролировать свою деятельность по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника[24].

В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение действовать по плану и планировать свою деятельность; преодоление импульсивности, непроизвольности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; умение адекватно воспринимать оценки и отметки; умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:

целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);формирование основ оптимистического восприятия мира.[22]

Существуют различные виды заданий, направленные на формирование универсальных учебных действий [23].

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль;

«ищу ошибки»; КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)[29].

Существенными показателями сформированности регулятивной учебной деятельности в начальной школе являются[10]:

• умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;
• различение способа и результата действий;
• умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
• умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);
• адекватность и дифференцированность самооценки;
• умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха / неуспеха .

А так же:  критериями сформированности у учащегося регулятивных УУД выступают следующие умения: выбирать средства для организации своего поведения; помнить и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу; предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент; тормозить реакции, не имеющие отношения к цели[5].

Таким образом, формирование регулятивных универсальных учебных действий, осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий[1].

§1.3. Влияние уроков по аппликации на развитие регулятивных учебных действий

Аппликация — вырезание и наклеивание (нашивание) фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и прочих материалов на материал-основу (фон). Как правило, материалом-основой служат картон, плотная бумага, дерево. Аппликация связана с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей детей. Аппликация из ткани — это разновидность вышивки[2].

Аппликация активно используется в украшении мебели. Один из наиболее распространенных способов аппликации — декупаж. В мебельной терминологии слово «аппликация» часто заменяют термином «накладка», чтобы избежать путаницы с инкрустацией — интарсией или маркетри. В отличие от аппликации эти узоры врезаются в обрабатываемую поверхность.

Аппликация отличается от других видов изобразительной техники — силуэтностью, плоскостной обобщенной трактовкой образа, однородностью цветового пятна (локальностью) больших цветовых пятен, выразительностью изображения, более обобщенной формой [2].

Аппликация бывает [2]:

• по форме

1. объемная;
2. плоская;

• по цвету

1. одноцветная;
2. многоцветная;
3. чёрно-белая

• по тематике

1. предметная;
2. сюжетная;
3. декоративная;

Материалы, применяемые для создания аппликации [2]:

ткань (хлопок, шелк, бархат, шнуры), кожа,  мех,  войлок, фетр,  сафьян, бумага,  бисер, пластилин.

Аппликация тесно связана с сенсорным восприятием.

Развитию сенсорного восприятия способствует операции по обработки бумаги, такие как: сгибание, резание, разрывание и обрывание, наклеивание[2].

Аппликации доступны даже детям раннего возраста: создать целое из имеющихся частей гораздо проще, чем тот же рисунок создать из мозаики.

Части аппликации можно заготовить заранее и дать их ребёнку для создания изображения, а мозаику - нет.

В работе над аппликацией используют клей, ножницы, цветную бумагу (которую можно сделать самим с помощью красок или фломастеров), обёрточную бумагу, журналы, фольгу, фантики, поролон и просто неожиданные материалы.

Понятие "аппликация" включает способы создания художественных произведений из различных по своим свойствам и фактуре материалов, объединенных сходством техники выполнения. Каждый материал имеет свои особенности, которые оказывают определяющее влияние на технику выполнения аппликации. Например, бумага, солома, засушенные растения, береста, прикрепляются к фону различными клеями; тополиный пух накладывается на бархатную бумагу .

Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это даёт возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях, но и в создании картин, панно, орнаментов и т.д.

Основными признаками аппликации являются силуэтность, плоскостная обобщенная трактовка образа, локальность больших цветовых пятен.

Аппликация может быть предметной, состоящей из отдельных изображений; сюжетной, отображающей совокупность действий, событий; декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы[7].

Уроки и занятия по аппликации вносят весомый вклад в формирование регулятивных УУД:

-Выстраивать последовательность необходимых операций.

-Осуществлять итоговый контроль, анализировать собственную работу.

Школьники ,в ходе развития регулятивных УУД ,учатся:

• Находить необходимую для выполнения работы информацию.
• Анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, рисунки, модели).
• Сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности.

Разрабатывая уроки, на тему аппликации, с точки зрения регулятивных УУД, можно учитывать следующие аспекты:

• Умение самостоятельной ориентировки в задании.
• Умение планировать свою работу (выстраивание порядка деятельности).
• Самоконтроль и корректировка работы.
• Оценка (самооценка) выполненной работы.

В ходе уроков возможны следующие результаты – учащиеся могут:

• Проанализировать объекты работы.
• Выделить основные этапы при выполнении задания.
• Дополнять и вносить коррективы в совместные действия.

Проверка результатов обучения в образовательной области «Технология» имеет свою специфику: процесс практического выполнения заданий и его продукт представляют собой не только наглядный результат практических умений, но и развития интеллекта, познавательных процессов, формирования УУД обучающихся. Оценка достижения результатов будет наиболее информативной, если она осуществляется на основе накопительной оценки ( портфолио ). На основе анализа этих работ можно проследить уровень формирования УУД[14].

На уроках технологии на тему  аппликации развиваются УУД – планировать, контролировать и оценивать свою деятельность и выполнять правила  безопасности при совершении деятельности. Предметная область «Технология» полностью даёт возможность для формирования УУД у младших школьников, помогает адаптироваться в современных жизненных условиях, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена[21]:

• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

§1.4. Психолого-педагогические условия формирования регулятивных учебных действий

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Изучение технологии, как отмечает А.Г. Асмолов, обеспечивает реализацию следующих целей [6]:

-формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

-развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

-развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

-формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

-развитие планирующей и регулирующей функции речи;

-развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

-развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

-формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

-ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;

-ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

При соответствующем содержательном и методическом наполнении технология может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе. Этот предмет создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности: - планирования, контроля, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т.д. 

-формирования  умения учиться и способности к организации своей деятельности [21].

Преимущества уроков по аппликации по сравнению с остальными определяются [6]:

-возможностью действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования (это устраняет отрыв речевых действий от их материальной формы);

-возможностью организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе.

В частности, уроки по аппликации позволяют добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов). Выполнение заданий позволяет систематически практиковать работу в парах и микрогруппах, стимулируя выработку умения совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль.

Регулятивные универсальные учебные действия формируются на разных этапах урока технологии [3]:

Из приведенной выше таблицы видно, что почти на каждом этапе урока технологии(кроме этапов - Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи , Рефлексия учебной деятельности на уроке) возможно формирование регулятивных универсальных учебных действий.

Уроки по аппликации в начальной школе представляют собой уникальные возможности для демонстрации достижений учащихся, усилий, которые прилагают для создания изделий и представления продуктов деятельности в виде наглядных материалов[11].

Т.Г. Новикова отмечает, что в работе над портфолио самым важным является процесс взаимодействия между учителем, учеником и родителями. При  грамотной организации составления портфолио учащихся, школьники вовлекаются не только в процесс отбора материалов, но и в совместную работу с учителем и родителями по разработке структуры портфолио (определение количество рубрик в разделах, необходимых материалов, комментариев к ним) [16].

Это позволяет организовать сотрудничество и проектировать обратную связь учителя с учениками, у которых появляется чувство вовлеченности в процесс организации собственного обучения. Особую роль при заполнении портфолио играет помощь родителей, которые могут не только помогать, но и реально оценивать достижения своих детей[17].

Таким образом, портфолио может становиться инструментом формирования универсальных учебных действий и повышения качества всего процесса обучения[15].

Выводы по 1 главе

Обобщение результатов теоретического анализа литературы по формированию универсальных учебных действий на уроках технологии позволяет сделать вывод, что универсальные учебные действия – это умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия обладают рядом функций, таких как:

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения;
• ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;
• контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее готовности к непрерывному образованию;
• обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных - в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.[9]

Существуют различные виды заданий, направленные на формирование универсальных учебных действий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; «найди отличия»; «на что похоже?»; упорядочивание; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему); диалоговое слушание; «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.[12]

Таким образом, при соответствующем содержательном и методическом наполнении технология может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе. Этот предмет создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности - планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т.д.

Глава 2. Изучение уровня регулятивных учебных действий у детей 4 «Е» класса СОШ № 630

2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента

Прикладное исследование по проблеме формирования  регулятивных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста проводилось на базе ГБОУ средней общеобразовательной школы № 630 Приморского района Санкт-Петербурга с 26 января по 20 февраля 2015 года с учащимися 4 «Е» класса.

 В исследовании участвовал 21 ребенок. Из которых 8 девочек и 13 мальчиков. Возраст учащихся – 10 – 11 лет.

  Уроки в этом классе проводятся в соответствии с программой «Перспектива».

Цель: определение уровня сформированности регулятивных универсальных действий у детей 4 «Е» класса.

Задачи исследования:

- определить уровень умения планирования деятельности на уроках по изготовлению аппликации;

- определить уровень проявления контроля при изготовлении аппликации;

- определить уровень умения оценки изделия;

- проанализировать педагогические условия направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий учащихся

Методы:

1. Наблюдение;
2. Педагогическое тестирование.

В частности такие методики как:

1. Таблица наблюдения;
2. Методику Репкиной Г.В. и Заика Е.В. «Уровень сформированности компонентов учебной деятельности»[26].

Данная работа проводилась в 3 этапа:

1-ый этап.

Цель: - определение умения составлять план и последовательность действий у учащихся при изготовлении аппликации на тему «Подсолнух»

Инструкция: На индивидуальной основе в устной форме учащимся предоставляется изделие, изготовленное в технике аппликация. Самостоятельно составить план изготовления и последовательность действий при работе над изделием.

2- ой этап.

Цель: - определение уровня обнаружения отклонений и отличий от эталона аппликации на тему «Подснежник».

Инструкция: На индивидуальной основе в устной форме учащимся предлагаются две работы в технике аппликация . Одна из этих работ сделана на высшем уровне по всем критериям, а другая чуть хуже. Детям предлагается сравнить работы между собой, найти отличия и аргументировать, почему одна работа лучше другой.

3-ий этап.

Цель: - определение уровня оценивать результаты работы в технике аппликации на тему «Ромашка из петель»

Инструкция: Каждому ребенку на индивидуальной основе предоставляется изделие, изготовленное в технике аппликации. Предложить детям самостоятельно оценить качество выполненной работы. Ответить на вопросы учителя («Нравится ли тебе работа?» , «Чем она нравится?», «Сделаны ли ошибки при расположении , при подборе цвета деталей?»).

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента  по изучению уровня сформированности  регулятивных учебных действий у учащихся

Для определения уровня регулятивных учебных действий, мы использовали критерии оценки, предложенные Г.В.Репкиной[27]:

2 балла - к предложенным работам учащиеся самостоятельно составили план действий, выполнили сравнение работ, оценили их качество.

1 балл - при составлении плана действий у учащихся были допущены ошибки, частично или не полностью выполнили сравнение работ, не достаточно точно оценили их качество.

0 баллов - при составлении плана действий, сравнении работ и оценки качества изделия было допущено много ошибок или учащиеся вовсе не справились с заданием.

1 этап. Оценка уровня сформированности умения анализировать  изделие и планировать работу

Во время проведения первой беседы детям было  предложено рассмотреть работу в технике аппликация «Подсолнух». Учащиеся рассказывали из какого материала и цвета будет выполняться изделие, а затем составляли план изготовления и последовательность действий при работе над изделием. С данным заданием дети справились по  разному. Милена А., Саша П., Виола В., Рома С. - совершенно верно составили план работы над изделием. Максим К., Милена Р., Миша Н., Кирилл Л., Варя К.   -иногда лишь путались в пунктах плана, но в целом составили план верно, остальные дети- не смогли составить план изготовления изделия. Подробные результаты исследования отражены в таблице №1

Таблица1 Определение уровня умений анализировать и планировать работу

Критерии оценки:

0 баллов - низкий уровень

1 балл – средний уровень

2 балла – высокий уровень

Проанализировав полученные результаты   по умению анализировать и планировать, мы пришли к выводу, что  4 детей находится на высоком уровне, что составило 19 %;

На среднем уровне 5 учащихся, что составило 24 %;

На низком уровне 12, что составило    57 %.

2 этап. Оценка уровня сформированности умения  определить отличия работы от эталона.

Детям были предложены две работы в технике аппликация «Подснежник». Одна из которых была сделана на высшем уровне по всем критериям, а другая чуть хуже. Детям было предложено задание сравнить работы между собой, найти отличия и аргументировать почему одна работа лучше другой. Полностью справились с заданием - Рома С., Саша П., Милена А., Варя К., Милена Р., Кирилл Л., Даша Б., Игорь И., Андрей М., Катя А., Настя Ш. Допускали ошибки при сравнении следующие дети: Виола В., Слава А., Степа С., Дима В. Остальная часть детей- не поняли задание и назвали не существенные различия между работами . Более подробные результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2 Определение уровня умений сравнивать работу с эталоном

Критерии оценки:

0 баллов - низкий уровень

1 балл – средний уровень

2 балла – высокий уровень

Проанализировав полученные результаты   по умению сравнить работу с эталоном, мы пришли к выводу,  что  11 детей находится на высоком уровне, что составило 52 %;

На среднем уровне 4 учащихся, что составило 19 %;

На низком уровне 6, что составило    29 %.

3 этап. Оценка уровня сформированности умения  оценить предоставленную работу

Детям была предложена работа в технике аппликация «Ромашка из петель». На этапе «Оценка» учащиеся оценивали качество и на сколько аккуратно выполнено изделие. А также отвечали на вопросы учителя («Нравится ли тебе работа?», «Чем она нравится?», «Как вырезаны детали изделия?», «Как выполнена разметка?», «Сделаны ли ошибки при расположении , при подборе цвета деталей?»). С данным заданием дети справились по-разному. Рома С., Саша П., Милена А., Варя К., Кирилл Л. -самостоятельно и совершенно верно оценили качество изделия и ответили на вопросы учителя. Виола В., Милена Р., Миша Н., Даша Б., Слава А., Катя А., Дима В.   -не всегда верно отвечали на вопросы и не указывали причины неправильного выполнения изделия. Остальная часть детей либо не дала оценку данному изделию, либо их оценка была ошибочна. Подробные результаты отражены в таблице 3.

Таблица 3 Определение уровня умений оценивать изделие 

Критерии оценки:

0 баллов - низкий уровень

1 балл – средний уровень

2 балла – высокий уровень

Проанализировав полученные результаты   по умению оценивать работу, мы пришли к выводу,  что  5 детей находится на высоком уровне, что составило 24%;

На среднем уровне 7 учащихся, что составило 33 %;

На низком уровне 9, что составило    43 %.

Уровень регулятивных  учебных действий в аппликации

на  1 февраля 2015 года

Сводная таблица

Определение уровня регулятивных учебных действий учащихся 4 «Е» класса 630 школы Приморского района города Санкт- Петербурга

Таким образом, при умении планировать деятельность, сравнивать и оценивать изделие в технике аппликация находятся:

На высоком уровне 5 учащихся, что составило 24 %;

На среднем уровне 4 учащихся, что составило 19 %;

И на низком уровне формирования регулятивных универсальных учебных действий 12 учащихся, то составило 57 %.

Анализ уровня регулятивных универсальных учебных действий дал нам возможность утверждать, что в данном классе развитию регулятивных  учебных действий на уроках технологии через аппликацию уделяется мало внимания. Программный материал осваивается не всеми детьми в равной степени. В этом классе средние показатели успеваемости. Мы считаем, что необходимо продолжать работу в данном направлении по формированию регулятивных универсальных учебных действий.

Выводы по 2 главе

С начала обучения необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок. Перед ребенком должна ставиться задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

На основании рекомендаций  Г.В.Репкиной мы выяснили, что в данном классе развитию регулятивных универсальных учебных действий на уроках технологии  уделяется мало внимания. Именно поэтому начальная диагностика, которая проходила в три этапа, показала уровень формирования регулятивных универсальных учебных действий, что:

На высоком уровне 5 учащихся, что составило 24 %;

На среднем уровне 4 учащийся, что составило 19 %;

И на низком уровне формирования регулятивных универсальных учебных действий 12 учащихся, то составило 57 %.

В целом, на момент проведения диагностики, у учеников 4 «Е» класса низкий уровень регулятивных навыков, но учителю данного класса особенно стоит обратить внимание на Андрея Х., Андрея Ш., Васю Г. и Дашу М. У этих учеников, присутствует низкий уровень сформированности регулятивных навыков по всем показателям. А так же на таких учеников, как Миша Н., Максим К., Кирилл Л., Даша Б., Игорь И., Андрей М., Слава А., Катя А., Настя Ш., Степа С., Дима В. – у этих ребят низкий уровень по 1-2 показателям.

Основываясь на диагностике, мы выявили, что наибольшую трудность представляет умение планировать  работу. Поэтому мы считаем, что нужно продолжать работу над формированием регулятивных умений у учащихся этого класса.

  Уроки в этом классе проводятся в соответствии с программой «Перспектива». Но программный материал осваивается не всеми детьми в равной степени.

Глава 3. Организация системы работы по формированию универсальных учебных действий на уроках по изготовлению аппликации

3.1.Содержание и направления работы по формированию универсальных учебных действий у детей 4 «Е» класса ГБОУ СОШ № 630 Приморского района Санкт-Петербурга

Приступая к практической части нашей работы, нами были намечены следующие задачи:

1. Учить детей составлять план и последовательность действий при изготовлении аппликации.
2. Учить детей обнаруживать отклонения и отличия от эталона при изготовлении аппликации.
3. Учить детей оценивать результаты работы при изготовлении аппликации.

Была намечена программа по формированию регулятивных универсальных учебных действий на уроках технологии через изготовление аппликации.

Нами был подобран ряд занятий, направленных на обучение детей планировать, осуществлять контроль и оценку работ в технике аппликация [18].

3.2. Результаты развивающей работы по формированию универсальных учебных действий у детей 4 «Е» класса ГБОУ СОШ № 630 Приморского района Санкт-Петербурга

Развивающую работу мы начали с закрепления и углубления знаний о технике аппликация. Аппликация весьма актуальна при работе с детьми. Ведь первые впечатления о величине предметов, их форм и расположения в пространстве у ребенка складываются при помощи тактильно-двигательного восприятия. Когда мы говорим об аппликации, то каждый из нас знает, что это самая распространенная техника в работе с детьми. При изготовлении аппликации:

- дети учатся правильно подбирать цветовые сочетания

- грамотно составлять композицию

- выбирать форму

- привыкают к аккуратности и бережному отношению к материалу

На этом занятии,  чтобы закрепить знания о технике «аппликация»,  мы с детьми вспомнили материалы,  применяемые для создания аппликации: бумага, ткань, кожа, войлок, фетр, бисер, пластилин[4].

Детям было предложено по одному образцу каждого вида и мы экспериментальным путем выявляли свойства – визуально (на глаз); на ощупь; на запах.

С каждым из образцов провели ряд опытов:

- сгибали

- резали

- разрывали и обрывали

- скручивали

- соединяли различными способами (склеивали, переплетали)

Для успешного овладения детьми техникой аппликации необходимо, чтобы ребенок мог свободно владеть ножницами, вырезать формы со сложным контуром, владеть силуэтным вырезанием, вырезанием из сложенной вдвое бумаги, гармошкой, а также кругов, квадратов, овалов, симметричным вырезанием. Это составляет один из необходимых технических навыков у детей младшего школьного возраста[4].

             На занятии «Что такое аппликация?» мы с ребятами актуализировали знания об аппликации, составляли последовательность действий по выполнению работы в технике аппликация, а так же оценивали готовые изделия(Приложение 1).

Для проведения урока «Мозаичная аппликация из бумаги» детям было предложено выполнить мозаичную аппликацию «Медведь с мячом». Учащимся был розданы шаблоны. Ребята выполняли работу под руководством учителя. В конце урока учителем были выбраны несколько работ, которые учащиеся сравнивали с образцом, вывешенным на доске, и предлагали  свои варианты исправления недочетов(Приложение 2).

К 14 февраля мы предложили детям сделать подарок в виде открытки с цветами и сердечками. Перед проведением работ мы показали детям иллюстрации с изображением цветов, открытки с сердцами. Затем устно составили план действий при изготовлении аппликации и учащиеся самостоятельно записали его на доске. Выполняя работу, ребята проявляли много эмоциональных всплесков, они думали, кому будет предназначаться эта открытка и как красочно ее можно оформить. В конце занятия учитель задал детям такие вопросы: « Расскажи, что так, а что не так в твоей работе?», «Как ты считаешь, на какую отметку ты выполнил свою работу?», «Что бы ты в ней изменил и как?». После каждого действия, мы обращались к образцу и ребята высказывали свое мнение, что нужно сделать, чтобы работа получилась такая же красивая и аккуратная. Работу каждая группа оформила на ватмане и расположила на нем своих зверей. В конце занятия состоялась выставка работ, где ребята сравнивали свое изделие с образцом и коллективную работу в целом(Приложение 3).

Занятие «Открытка на 23 февраля». Для этого занятия нами была проведена беседа по теме «наземный транспорт». Это индивидуальная работа в технике аппликации. Детям были розданы шаблоны машин. Затем каждый ученик самостоятельно на листочке записал план действий при изготовлении изделия, после чего учащиеся обменялись с рядом сидящим соседом и проверили. После проверки прошло обсуждение и ребята поясняли свои пункты плана. Учащимся предоставлялось проявить свои творческие способности и изготовить машину в технике аппликация. В конце занятия учитель вывесил образец работы и каждый ребенок высказал свое мнение, чем его машина отличается от образца. После проведенного занятия было замечено повышение интереса к аппликационной деятельности(Приложение 4).

После проведенных мероприятий было замечено повышение интереса среди учеников к продуктивным видам деятельности. Дети стали больше времени проводить в уголке своих творческих работ, а так же придумывали новые композиции. Проявляли больше активности на уроках.

Поскольку мы не успели провести весь запланированный курс занятий, мы порекомендовали учителю данного класса провести оставшиеся 4 занятия с использованием игровых технологий.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии [8].

Рекомендации для учителя к проведению занятий:

1.Перед проведением урока «Корзиночка с цветами» рекомендуем провести предварительную работу. Провести рассматривание весенних цветов, беседу по данному времени года, а затем предложить ребятам сделать аппликацию с использованием цветной бумаги. Задача детей: подобрать наиболее сочетающиеся цвета, которые могли бы создать одну композицию из 3- 4 предметов. На доске вывешен образец работы. При фронтальном опросе учащиеся называют детали и материал из чего будет состоять изделие. После разбора один из учеников, составит план действий выполнения изделия. После завершения работы каждому ребенку предложить сравнить свою работу с образцом на доске и выявить не только плюсы и минусы ,но и предложить варианты по исправлению минусов , а также оценить работу соседа(Приложение 5).

2.При проведении аппликации «Летающая пчела» показать иллюстрации пчел в научно- популярных журналах. После чего на доске разместить  перепутанные таблички с пунктами плана изготовления работы , которые ученики должны расставить в правильном порядке . Далее дети самостоятельно выполняют работу согласно плану (алгоритму), который задали самостоятельно. После завершения работы все пчелы были оформлены в коллаж, то есть, приклеены на «волшебную полянку» где дети могли сравнить между собой сделанные работы(Приложение 6).

3.Занятие «Царство диких зверей» (выклеивание из пряжи). Осуществлять в группах. В каждой группе учащиеся, методом симметричного вырезания, делают деревья, елочки и кусты и приклеивают их на ватман. На доске представлены образцы готовых работ . После того, как учащиеся детально разобрали из чего и как изготовлены детали, мы вместе составили план работы, а затем ребята записали его на доске. С помощью трафарета каждый ученик , на выбор, обвел своего зверя на основе(Приложение 7).

4.Перед занятием «Жар- птица» показать учащимся документальный фильм о жар - птицах и провести беседу для того, чтобы ребята могли как следует разглядеть окрас , поведение птиц и почему их так называют . Для определения последовательности действий при изготовлении изделия на доску помещен образец работы. Работу осуществлять в парах. На парту дать  шаблон жар- птицы , который ребята обводят на основу. Туловище жар- птицы вырезать по шаблону из цветной бумаги, а хвост птицы изображать с помощью стружки от цветных карандашей. В конце занятия организовать выставку по рядам и ребята сравнивают работы своей парты и других парт с образцом. А также делятся своим впечатлением ,что они усвоили из этого урока ,а чему стоит еще поучиться(Приложение 8).

А так же учителю были предложены разработанные нами технологические карты урока.

По окончанию этой работы мы предложили учителю провести повторную диагностику по методике Репкиной Г.В. и Заика Е.В. «Уровень сформированности компонентов учебной деятельности».

Помимо этого хочется отметить, что работа с детьми в полном объеме и дала положительный результат. Положительная динамика отмечается  к последнему занятию: дети самостоятельно определяли последовательность выполнения работы, сравнивали работу с эталоном и могли оценить проделанную работу.

Следовательно, из этого можно сделать вывод о том, что подобранная нами система занятий оказала огромную роль в формировании регулятивных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста.

Выводы по 3 главе

Анализируя полученные результаты, мы видим, что они изменились в лучшую сторону. Это говорит о том, что на основании поставленных задач были созданы благоприятные и комфортные условия для проведения формирующей работы с детьми, правильно выбрано методическое обеспечение для формирования регулятивных универсальных учебных действий у детей и проведенная формирующая работа доказала свою эффективность и частично  подтвердила нашу гипотезу. В результате обучения детей технике аппликации у них повысился интерес к данному виду деятельности. Дети настроены позитивно, с удовольствием занимаются аппликацией, проявляют больше активности на занятиях.

На основании  полученных результатов, мы рекомендуем использовать данную систему занятий для формирования регулятивных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста.

Заключение

Актуальность исследования проблемы формирования универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников обусловлена изменением образовательной модели в соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения учащимся конкретных предметных ЗУН( знаний, умений, навыков) в рамках отдельных учебных дисциплин к цели развития познавательных способностей школьников, обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться и благоприятствующих их саморазвитию и самосовершенствованию. Достижение данной цели становиться возможным благодаря формированию учащихся системы универсальных учебных действий как эффективного средства обучения на занятиях по аппликации.

Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий обучающихся – одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности. С другой стороны, отражено, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением ещё не готова справиться с объективными факторами, которые определяют формирование общепознавательных действий учащихся.

В ходе теоретического и экспериментального исследования в выпускной квалификационной работе были решены следующие задачи:

На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Проведённое исследование доказало наличие рассматриваемой проблемы и указало на её недостаточную изученность в теории, в практике современного образования.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил уточнить содержание понятия "регулятивные универсальные учебные действия младших школьников на уроках по аппликации". Под " универсальными учебными действиями младших школьников" мы понимаем совокупность обобщённых действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию"

В основу  выпускной квалификационной работы положена классификация универсальных учебных действий, предложенная разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

В ходе изучения научной литературы было установлено, что универсальный характер познавательных действий проявляется в том, что они:

1) носят метапредметный характер;

2) лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально – предметного содержания;

3) обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося;

 4) обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности.

Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся как " умение учиться". Основы формирования " умение учиться" закладываются в период начального обучения ребёнка в школе: полученный в это время опыт предопределяет успешность обучения учащихся в течение всей последующей жизни.

Технология как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. В частности на уроках по аппликации есть возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию регулятивных универсальных учебных действий.

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты, которых они вырезают и наклеивают. Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях  (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, выставок, помещений школы), но и в создании картин, орнаментов и т.д.

Проведенное по данной теме исследование выявило следующее: дети с интересом занимаются, добиваясь при этом качественного конечного результата. Для проверки гипотезы была проведена начальная диагностика и развивающая работа.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, в том числе знаний технологии.

Список литературы

1.Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе [Текст] / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д., 2003.

2.Аппликация. Интернет- энциклопедия.

URL:https://ru.wikipedia.org/wiki/%C0%EF%EF%EB%E8%EA%E0%F6%E8%FF

3. Беляева, Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] / Т.П. Беляева. - http://festival.1september. ru/articles/563542/

4. Жидкина, Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Т.С. Жидкина. - М.: Академия, 2005. - 192 с.

5.Журнал научных публикаций. URL:  http://www.jurnal.org/articles/2012/ped28.html

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 20011. - 151 с.

7. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.М. Конышева. - М.: Академия, 1999. - 192 с.

8. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст] / Г.Ю. Ксензова. - М.: Просвещение, 2001.

9. Лещинский, И.В. Педагогическая технология личностной ориентации [Текст] / И.В. Лещинский. - Воронеж, 1998.

10. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст]: Пособие для учителя. / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

11. Марченко, С.И. Работа над проектом на уроках технологии в начальной школе [Электронный ресурс] / С.И. Марченко. URL: http://miapp.ru/sno/ poleznoe/school_psychologist/1643 - .html

12. Методика преподавания технологии с практикумом [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-составитель: Т.Н. Зотова; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. - 368 с.

13. Неткасова, И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум. [Электронный ресурс] / И.А. Неткасова. URL:  http://www.rae.ru/forum2011/137/1070

14. Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио [Текст] / Т.Г. Новикова // Педагогическая диагностика. - 2006. - №2. - С. 59-72.

15. Новикова, Т.Г. Портфолио, как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов [Текст] / Т.Г. Новикова // Школьные технологии. - 2004. - №2. - С. 31-39. - Библиогр.: с. 40.

16. Новикова, Т.Г. Построение различных моделей портфолио [Текст] / Т.Г. Новикова // Методист. - 2005. - №3. - С. 39-42.

17. Новикова, Т.Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы [Текст] / Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская // Профильная школа. - 2005. - №1. - С. 4-11. - Библиогр.: с. 12.

18. Новые стандарты: учимся работать. Технологические карты уроков. URL: http://catalog.prosv.ru/attachments/a51dccb8-9fa7-11df-9228-0019b9f502d2.pdf

19. Особенности психических процессов в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс]. - Режим доступа. URL: http://www.vevivi.ru/best/Osobennosti-psikhicheskikh-protsessov-v-mladshem-shkolnom-vozraste-ref140401.html

20.Примерная образовательная программа в начальной школе. Государственный стандарт образования. URL: http://www.pandia.ru/text/77/113/152.php

21. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. URL: http://college.ru/pedagogam/450/468/474/488/

22.Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе [Электронный ресурс] // Томск: сайт МБОУ СОШ №22. URL: http://www.school22.tomsk.ru/files/img/monitor.doc

23. Программа формирования универсальных учебных действий [Электронный ресурс]. URL:  http://school12.nichost.ru/index.php/2011-03-10-10-28-14/64-2011-04-25-17-54-24/113-2011-04-25-18-03-54

24. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. [Текст] / Сост. Е.С. Савинов. - М. Просвещение 2011.

25. Проснякова, Т.Н. Творческая мастерская [Текст]: учебник для 4-го класса / Т.Н. Проснякова. - Самара: Федоров. Учебная литература, 2004.

26. Репкина Т.В., Заика Е.В. Методика оценки сформированности учебной деятельности у младших школьников. - М., 1996.

27. Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности.

URL:http://ro-vestnik.ucoz.ru/load/http_ro_vestnik_ucoz_ru_load_http_ro_vestnik_ucoz_ru_load_k_konstruktoru_uroka_diagnostika_ocenka/diagnostika/ocenka_urovnja_sformirovannosti_komponentov_uchebnoj_dejatelnosti/21-1-0-49

28. Скоморохова, М.И. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников [Текст] / М.И. Скоморохова, С.П. Леонюк. // Начальная школа, 2009. - №4. - с. 16-19.

29. Степаненко, Г.В. Принципы организации художественно-творческой деятельности младших школьников [Текст] / Г.В. Степаненко. // Начальная школа. - 2007. - №3. - С. 9-12. - Библиогр.: с. 10.

30. Цирулик, Н.А. Умные руки [Текст]: учебник для 4-го класса / Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова. - Самара: Федоров. Учебная литература, 2004. - 80 с.

Приложение

Приложение 1

СПб ГБПОУ Педагогический колледж № 8

Технологическая карта занятия

«Что такое аппликация?»

Проведенного в 4 «Е» классе 630 школы

Студенткой 512 группы

Пономаревой Надеждой

Санкт- Петербург

2015

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования занятия

Ход занятия

Приложение 2

СПб ГБПОУ Педагогический колледж № 8

Технологическая карта занятия

«Мозаичная аппликация из бумаги. Медведь.»

Проведенного в 4 «Е» классе 630 школы

Студенткой 512 группы

Пономаревой Надеждой

Санкт- Петербург

2015

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования занятия

Ход занятия

Приложение 3

СПб ГБПОУ Педагогический колледж № 8

Технологическая карта занятия

«Мозаичная аппликация из бумаги на 14 февраля»

Проведенного в 4 «Е» классе 630 школы

Студенткой 512 группы

Пономаревой Надеждой

Санкт- Петербург

2015

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования занятия

Ход занятия

Приложение 4

СПб ГБПОУ Педагогический колледж № 8

Технологическая карта занятия

«Открытка на 23 февраля»

Проведенного в 4 «Е» классе 630 школы

Студенткой 512 группы

Пономаревой Надеждой

Санкт- Петербург

2015

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования занятия

Ход занятия

Приложение 5

СПб ГБПОУ Педагогический колледж № 8

Технологическая карта занятия

Выпуклая аппликация «Корзина с цветами»

Проведенного в 4 «Е» классе 630 школы

Студенткой 512 группы

Пономаревой Надеждой

Санкт- Петербург

2015

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования занятия

Ход занятия

Приложение 6

СПб ГБПОУ Педагогический колледж № 8

Технологическая карта занятия

Аппликация «Летающая пчела»

Проведенного в 4 «Е» классе 630 школы

Студенткой 512 группы

Пономаревой Надеждой

Санкт- Петербург

2015

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования занятия

Ход занятия

Приложение 7

СПб ГБПОУ Педагогический колледж № 8

Технологическая карта занятия

Аппликация «Царство диких зверей»

Проведенного в 4 «Е» классе 630 школы

Студенткой 512 группы

Пономаревой Надеждой

Санкт- Петербург

2015

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования занятия

Ход занятия

Приложение 8

СПб ГБПОУ Педагогический колледж № 8

Технологическая карта занятия

Аппликация «Жар-  птица»

Проведенного в 4 «Е» классе 630 школы

Студенткой 512 группы

Пономаревой Надеждой

Санкт- Петербург

2015

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования занятия

Ход занятия