Конспект урока по русскому языку в 3 классе «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих»
план-конспект урока по русскому языку (3 класс)

Тема: Мягкий знак  (Ь) на конце имен существительных после шипящих

Класс: 3 класс

Цель: познакомить с новой орфограммой « Правописание  мягкого знака на конце имён существительных после шипящих».

Задачи:

Образовательные:

-выявить грамматическую функцию мягкого знака, как показателя женского рода;

-выявить алгоритм написания мягкого знака на конце существительных после шипящих.

Развивающие:

-развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.

Воспитывающие:

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, взаимопомощь, самостоятельность.

Планируемые результаты:

1. Личностные:

• мотивация к познанию, учебной деятельности;
•  осознавать важность учёбы и познания нового.

2. Метапредметные:

- регулятивные УУД

• формулировать тему и цели урока с помощью учителя;
• оценивать свою деятельность.

- познавательные УУД:

• ориентироваться в своей системе знаний;
• осознавать необходимость нового знания;
• извлекать информацию из разных источников, делать выводы.

- коммуникативные УУД

• высказывать своё мнение;
• организовывать учебное взаимодействие;
• выражать свои мысли.

3. Предметные:

• упражнять в правильном  написании мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.

Тип урока: урок  «открытия» нового знания.

Методы: метод проблемного обучения, беседа.

Формы организации учебной деятельности школьников: фронтальная,

работа в группах, индивидуальная

Оборудование: учебник русского языка  3 класс В.П. Канакина, В.Г. Горецкий II часть, карточки с образцами написания букв, карточки с заданием для исследовательской работы, «алгоритм работы» существительное с шипящим на конце, звездочки для рефлексии.

                                                          ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

О, сколько нам открытий чудных

Готовит просвещение, дух

И опыт-сын ошибок трудных,

И гений – парадоксов друг. (А.С.Пушкин)

-Слова великого русского писателя Александра Сергеевича Пушкина будут сегодня эпиграфом нашего урока. Постигая таймер родного языка, мы сегодня совершим открытие и выполним много интересных заданий.

II. Чистописание. Повторение шипящих звуков.

-Запишите число и классная работа с проговариванием по слогам. Не забывайте правила посадки при письме.

- Послушайте стихотворение.  (Прочитать, выделяя голосом шипящие звуки).

Тетрадь наклонно положу.
Ручку правильно держу.
За посадкою слежу.
С чистотою я дружу, 
На "отлично" напишу.

- Группа каких согласных звуков встречается в этом стихотворении чаще других?» (Шипящие согласные звуки.)

- Какие согласные называются шипящими?  Назовите их. ([ч'] [щ'] [ш] [ж].

- Охарактеризуйте эти звуки  (учащиеся дают характеристику звуков и называют буквы, которыми они обозначаются. Таблица «Шипящие звуки»  вывешивается на доску).

Ч – [ Ч᾽]        Ж – [ Ж ]      Щ –[ Щ᾽]     Ш - [ Ш ]

- Сегодня мы потренируемся в написании этих букв.

Запись букв ч  ш  щ  ж

На доску вывешиваются карточки с образцами написания этих букв.

III. Этап создания проблемной ситуации

- Запишите в своих тетрадях слова «камыш», «гуашь».

- Кто записал. Какие у вас получились результаты?

  Обучающиеся зачитывают свои варианты.

- У нас в классе возникло несколько мнений (1.Гуашь, камышь; 2 гуаш, камыш; 3 гуаш, камышь, 4 гуашь, камыш).

- Кто прав?

- Проверьте себя по образцу.

− Кто ошибся. Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли правильно записать слова.)

− Кто правильно записал слова, каким правилом вы воспользовались?

Обучающиеся осознают отсутствие эталона для записи слов.

− Что вы не можете сделать? (Мы не можем представить правило, по которому записывали слова)

− Какой следующий шаг вы должны будете сделать? (Разобраться в наших затруднениях.)

− Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были записать слова с шипящими на конце).

− В чем затруднение? Почему оно возникло? (Не все смогли правильно записать слова. У нас нет правила (эталона) для определения, когда нужно писать мягкий знак после шипящих, а когда - нет).

IV. Этап целеполагания и планирования

- Сформулируйте цель нашего урока? (Мы должны узнать, почему в существительных после шипящих в одних случаях пишется ь знак, а в других не пишется).

- Сформулируйте тему нашего урока? (тема нашего урока: мягкий знак на конце имен существительных после шипящих).

VI. Этап открытия нового знания

- Чтобы вы смогли сами сформулировать правило, я вам предлагаю работать по плану:

На доску вывешивается план:

Алгоритм – план исследования:

1. Прочитайте слово.

2. Определите часть речи.

3. Определите род имен существительных.

4. Запишите слова, распределив их в группы по родам.

5. Чем отличается написание слов первой группы от написания слов второй группы?

6. Сделайте вывод. Сформулируй правило.

−Предлагаю поработать вам в группе. Вспомните, правила работы в группе.

Каждая группа получает лист для оформления ответов.                                                                Слова на карточках:

нож, рожь, врач, дочь, вещь, ковш, мышь, товарищ.

Пробуют сделать вывод, записав схематично. Защита своих выводов у доски.

VII. Этап формулирования нового знания

- Когда на конце имен существительных после шипящих пишется мягкий знак, а когда нет? Какой вывод сделали? (У имен существительных женского рода с шипящим на конце пишется мягкий знак, а у имен существительных мужского рода с шипящим на конце мягкий знак не пишется)

- Где мы можем себя проверить, правильное ли открытие сделали? (по учебнику)

- Откройте учебник на стр.31. Сравните наш вывод с правилом в учебнике.

Дети читают правило в учебнике.

− Итак, сделайте вывод. (Мы всё открыли правильно.)

Запомните мягкий знак на конце имен существительных после шипящих - это орфограмма.

 – Выполните схему на доске (у доски работают пара учеников).

Чтобы знать, как писать,
Надо род определять.
Если женский род, то надо
Мягкий знак употреблять.
Если род мужской у слова - 
Нету  знака никакого!

-Как определить орфограмму мягкий знак на конце имен существительных после шипящих?

- Вернёмся к словам «камыш», «гуашь».

-Произнесите слово «камыш».

-Определите звук на конце слова.

-На конце слова слышите шипящий [ш].

-Решите, надо ли писать мягкий знак? (обучающиеся используя схему, размышляют:

1. Определяем род имени существительного «камыш»

2. он (мой) камыш

3. камыш - это существительное мужского рода, единственного числа.

4. мягкий знак не пишется).

-Произнесите слово «гуашь».

-Определите звук на конце слова.

-На конце слова слышите шипящий [ш].

-Решите, надо ли писать мягкий знак? (обучающиеся используя схему, размышляют:

 1. Определяем род имени существительного «гуашь»

2. она (моя) гуашь

3. гуашь-это существительное женского рода, единственного числа.

4. мягкий знак пишется).

VIII. Физкультминутка.

Имя существительное –
Очень удивительное: 

Мягкий знак когда писать

Вы должны мне подсказать!

-Я буду называть имена существительные мужского и женского рода  с шипящими на конце. Если я назову существительное женского рода, встают девочки. Если услышите существительное мужского рода, встают мальчики.

Слова: ёж, морж, мышь, кирпич, речь, ералаш, ландыш, ночь, дочь, багаж, ключ, вещь.

IX.Этап первичного применения нового знания

- Прочитайте предложения. Замените каждое предложение одним словом. Определите род имени существительного.

(Дети объясняют, используя алгоритм)

Человек, который играет на скрипке - скрипач  (м.р.)

Первая, прилетающая к нам весной птица – грач (м.р.)

Маленький ребёнок – малыш (м.р.)

Предмет, на котором ездил Емеля – печь (ж.р.)

Суп со свёклой и другими овощами – борщ (м.р.)

Он может быть дверным, скрипичным, гаечным и даже родником - ключ (м.р.)

Способность говорить, она бывает устной и письменной - речь (ж.р.)

( Дети заменяют предложение одним словом, записывают, объясняют, применяя алгоритм, определяют род имени существительного).

X. Этап самостоятельной работы

- Прочитайте, запишите имена существительные, укажите их род.

Товарищ…, вещ…, помощ…, клещ…, дочь…, силач…, ноч…, москвич…, сторож…, рож…, чертёж…, шалаш…, мыш…, брош…, малыш…, дич…, кирпич… .

Выполнив работу, дети обмениваются с соседом по парте работой и сравнивают её с образцом.

XI. Этап рефлексии.

-Огромное трудолюбие и ваша тяга к знаниям помогла нам преодолеть все трудности  и сделать на уроке открытие.

-Вспомните, с каких слов мы начали урок?

- Какова была цель нашего урока? (Мы должны были узнать, почему в существительных после шипящих в одних случаях пишется мягкий знак, а в других не пишется.)

- Достигли ли мы этой цели?

-Чтобы свет знаний освещал нашу дорогу, давайте воспользуемся звездами, которые лежат у вас в конвертах (они разного цвета). Прикрепите соответствующую звёздочку к доске:

Если было интересно, легко на уроке, во всём разобрались - желтую (самую яркую).

Если иногда были трудности, сомнения, не совсем разобрались - розовую.

Если не разобрались в теме, было не очень интересно - голубую.

XII. Этап постановки домашнего задания

Базовый уровень Правило с. 31 упр.55

Повышенный Правило с. 31 упр.53

Творческий Правило с. 31 сочинить сказку о написании мягкого знака после шипящих в именах существительных