Развитие связной речи на уроках русского языка и литературного чтения
статья по русскому языку

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Кондакова  Елена  А, учитель начальных классов   МКОУ СОШ № 10

г. Бирюсинска  

       Всю свою жизнь  человек совершенствует речь, овладевает богатствами языка. В раннем детстве у него возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших элементов речи. Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется, разнообразится. Развиваясь, ребёнок пользуется всё более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Язык помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Язык усваивается ребёнком стихийно, в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты стихийно, как правило, усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы.

      Это, во – первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный, « правильный» язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах.

       Во – вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо – это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь всегда строже устной, в ней видны все ошибки и недочеты, столь обычные у младших школьников. Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз (например, размеры предложений в письменной речи всегда больше, чем в устной; чаще используются сложноподчинённые предложения), в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности жанров – описания, повествования, рассуждения, письма, заметки в газету и т.д.

        Всё это не приходит к ребёнку само собой, всему надо учить. Этим и занимается методика речевого развития.

       Третья сфера работы школы по развитию речи - это доведение речевых умений детей до минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи учащихся, повышение её культуры, всех её выразительных возможностей.

     В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием, работа над связной речью. Все эти три линии работы развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа даёт материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением.

Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения и т. п. – представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения – и в области словаря, и на уровне предложения, и по логике и композиции текста, и умение накапливать материал, графические и орфографические умения.

Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям,-систематичность, последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Каждое новое упражнение, будучи связано с предыдущим, в то же время вносит что – то новое, хотя бы небольшой элемент нового, обеспечивающий движение вперёд, без которого неизбежно топтание на месте.

Важно определить конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение по сравнению с уже усвоенным сформирует это упражнение. Так, одно сочинение знакомит детей с элементами описания, следующее – с более сложными зарисовками по наблюдению, а затем может быть задано и такое сочинение, где описательные элементы занимают уже значительное место.

Речь бывает внешняя и внутренняя; внешняя речь подразделяется на речь устную (звучащую) и письменную. Выделяют также речь диалогическую и монологическую.

Внутренняя речь - это речь мысленная. Протекающая,  хотя и на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Для решения языковых задач школа использует и внутреннюю речь. Детей приучают мысленно составлять предложение, даже проговаривать его, а затем произносить или записывать. Детям дается задание подготовиться к сообщению на предложенную тему, подумать, о чём рассказать, какие слова употребить, подготовить предложения для этого рассказа. Такая внутренняя работа повышает качество речи детей, совершенствует речевые умения и навыки.

Если внутренняя речь – это речь для себя, то внешняя речь – для других. Внешняя звучащая речь бывает диалогическая и монологическая.

Диалогическая речь присутствует на всех этапах урока: диалог между учителем и учениками. Во время диалога дети обучаются правильному построению предложений, высказываний. Начиная со второго класса дети учатся составлять диалоги на предложенную тему.

В начальных классах существенное значение имеет речевая активность детей. Некоторые дети стесняются говорить, избегают участие в беседе, не отвечают на прямой вопрос учителя. Это опасное явление, с ним нужно бороться с первых дней в школе. Если учитель в 1 классе добьётся, чтобы каждый школьник говорил смело, громко, отчетливо, то в дальнейшем развитие речи пойдёт успешнее. Вот почему в первом классе так много уделяется внимания произносительной стороне речевого развития: артикулированию звуков, логопедической работе (чистоговорки, скороговорки), декламации, распевки, хоровое чтение. Речевые разминки такие как чистоговорки, скороговорки, игровые приемы «Узнай слово с одного взгляда» имеют место и в следующих начальных классах.

В отличии от диалога монолог более произволен, требует волевого усилия, а иногда значительной подготовительной работы. Монолог, как правило, обращен не к одному человеку, а ко многим.

Монолог – это рассказ, сообщение, пересказ, выступление на собрании, устное сочинение.

Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа.

После того как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного, мы учим их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ. Подготовительные задания на уроках русского языка включают в себя упражнения поискового и творческого характера, что активизирует речевую и мыслительную деятельность детей, и были составлены по принципу увеличения сложности. Проводились упражнения в составлении предложений из слов, объединенных одной темой. Дети учатся определять и формулировать тему и основную мысль текста, озаглавливать полученный текст. Отрабатывается умение корректировать составленные предложения. Лексические упражнения позволяют сосредоточить внимание учащихся на семантике новых слов, обогатить их словарный запас. Используются задания, в которых предлагается восстановить предложения, вписав пропущенные слова, которые необходимо выбрать из данных синонимичных рядов слов. Творческие работы учащихся оцениваются по таким критериям, как содержание текста (полное, последовательное создание текста, раскрытие темы), и его речевое оформление, а также орфографическая и пунктуационная грамотность. В целях повышения речевой культуры учащихся стараюсь использовать в своей работе упражнения лексического характера. Они направлены на расширение активного словаря детей, на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают последнее не только правильным и точным, но и выразительным. Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов, через раскрытие богатства лексических значений слова. Одним из приемов работы над значением слова является объяснение его значения через иллюстрацию употребления его в тексте упражнения. Например, глагол “встрепенуться” означает внезапно вздрогнуть, оживиться. Пример, иллюстрирующий употребление этого глагола в тексте упражнения: “Лес проснулся, встрепенулся и весенним полон шумом”. Глагол “моросить” означает накрапывать мелкими каплями. Пример: “Ветер в поле воет, дождик моросит”.

   В методике начальной школы приняты следующие виды и упражнения по развитию связной речи учащихся:

- развёрнутые ответы на вопросы (в том числе и в беседе);

- различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания ( или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям;

- записи по наблюдениям, ведение дневников наблюдения за погодой;

-устный пересказ прочитанного( в его различных вариантах);

-устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу и т.п.;

- рассказывание художественных текстов, заученных на память;

- импровизация сказок; начатки литературно – художественного творчества;

- работа над пословицами, загадками;

-письменные изложения образцовых текстов;

-перестройка данных учителем текстов ( выборочные пересказы, творческие формы пересказов),как устно, так и письменно;

-различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, воображаемой экранизации прочитанных произведений или собственных рассказов;

-письменные сочинения разнообразных типов;

- статьи в газеты, отзывы о прочитанной книге, о кинофильмах;

- письма;

- деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы, поздравления, приглашения и т.д.

Это лишь самое общее перечисление тех видов связных текстов, которыми оперируют младшие школьники. Некоторые упражнения выполняются в строгих рамках урока, иные – дома. Различная и степень самостоятельности учащихся при составлении текстов: от подражания данным образцам до творческого сочинения, рассказа.

Материалом для сочинений, рассказов, бесед служат организованные экскурсии, прогулки, походы, личный опыт учащихся, их трудовая, учебная и игровая деятельность, а также другие виды непосредственного живого опыта; книги и другие печатные издания, слово учителя, или кого – то другого( встречи с интересными людьми, их рассказы), кинофильмы, произведения живописи и другие источники опосредствованного опыта, т.е. материал, который собрали другие люди и передали через рисунок или слово.

Развивать связную речь учащихся – это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их. Стихийность в развитии речи так же недопустима, как и в любой сфере обучения.

Учащиеся должны уметь:

осмыслить тему, выделить её, найти её границы. Так, если учащимся предложена для рассказа тема « В лесу», то можно рассказывать о любом лесе; если же даётся тема « Как мы ходили в лес», то должен быть описан конкретный случай, например прогулка в лес, которая действительно состоялась. Работа над связным текстом начинается с вопроса «О чём надо рассказать?»

умение собирать материал, отбирать то, что важно, что относится к теме, и отбрасывать второстепенное. Сбор и отбор материала иногда продолжается длительное время( например, к рассказу «Какая была осень в этом году» материал собирался в течение всех осенних месяцев), требует систематических наблюдений и записей.

уметь располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или изложение по плану;

умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всех этих умений. Но учить всем умениям сразу, в одинаковой степени, невозможно. Поэтому на каждом уроке, где составляется учащимися какой – то связный текст, будь то сочинение или рассказ, изложение или пересказ, письмо или отзыв о прочитанной книге, должна быть четко определена задача обучения.

Готовя учеников к очередному сочинению, рассказу, учитель ясно представляет себе, во – первых, какова педагогическая цель этого упражнения, чему оно научит детей и как обогатит их мышление и речь и, во – вторых, какое место оно займёт в ряду других упражнений. Например, составляя устный рассказ в 4 классе по картине А. Пластова « Первый снег», учитель будет учить детей умению рассматривать картину, подбирать образные слова и выражения из прочитанных произведений, составлять сюжет рассказа на основе воображения.

Школьники овладевают знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простейших знаний к более сложным, устанавливая связи между ними. Осознание связей и зависимостей между фактами, событиями, явлениями развивает мышление человека. Успех обучения будет достигнут лишь тогда, когда каждое упражнение и, следовательно, каждое новое умение учащихся будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений , в их системе.

Принцип систематичности обучения требует, чтобы каждая новая учебная работа представляла собой шаг вперёд от уже усвоенного. Опиралась на предыдущие. От простого к сложному, от известного к неизвестному – таков путь обучения любому умению, в том числе и речевым умениям.

Систематичность невозможна без перспективности. Так, программа 1 класса не предусматривает обучение детей составлению планов. Это делается во 2- 4 классах. Однако опытный учитель начнёт подготовку заранее: будет учить первоклассников рисовать картинки к прочитанному рассказу и располагать их в последовательном порядке, при составлении устных рассказов будет задавать вопросы: о чём расскажешь( или рассказал)?О чем теперь будешь рассказывать?

В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. Систематическая работа по развитию речи обязательно даст плоды. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается.