Рабочая программа по русскому языку, 2класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс)
Предварительный просмотр:
Администрация муниципального образования «Бичурский район»
Республики Бурятия
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНА на заседании МО Протокол заседания ШМО №______ от ________ 2018 года ____________ /Н.Г.Беляева/ | «СОГЛАСОВАНО» Зам.директора по УВР Протокол заседания методсовета №______ от ________ 2018 года ____________ /Л.И.Некипелова/ | «УТВЕРЖДАЮ» Приказ директора ОО №______ от _____________ 2018 года ____________ /_Т.А.Смолина__/ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
Русский язык
на 2018 -19 учебный год
КЛАСС: 2 А
Составитель: Астрихинская Л.И.
Квалификация: учитель нач.классов
первой категории
Малый Куналей, 2018
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена для 2 А класса Мало-Куналейской средней общеобразовательной школы на основе следующих нормативных документов:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОСТ) №373 от 06.10.2009 г.
- Примерная программа начального общего образования по русскому языку во 2 классе 2013 г.
- учебно-методический комплект авторов В.В. Репкина, Т.В. Некрасовой, Е.В. Восторговой,: учебник «Русский язык» для 2 класса, допущенный Министерством образования РФ, методический комментарий к учебнику 2 класса – М.: Вита-Пресс, 2012 г., рабочие тетради по русскому языку №1, №2 И.П. Старагина – М.: Вита-Пресс, 2016 г.
Главная цель обучения языка: освоение его как средства отражения действительности, хранения информации и коммуникации (инструмента общения).
Главная цель курса : формирование орфографического действия, опираясь на основной закон русского письма.
Задачи курса:
- сформировать понятие сильных и слабых позиций и овладеть письмом с пропуском орфограмм слабых позиций;
- вооружить учащихся способом проверки орфограмм слабых позиций по сильной;
- необходимость определения границ применимости основного закона русского письма;
- установить всеобщность принципа письма по основному закону русского письма.
- Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Русский язык» во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
- Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
- Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты
- членение слова на значимые части (морфемы)
- определение значения слова по морфемному составу и по контексту
- сравнение языковых единиц по форме и по значению (лексическому и грамматическому)
- распознавание частей речи
- «сворачивание» толкования в слово, «конструирование» слова по заданной словообразовательной модели
- «конструирование» слова по заданной словообразовательной модели
- объяснение значения слова: при помощи однокоренного слова, синонимов, через отнесение к более общему понятию
- построение простой классификации
- объединение слов в тематические группы
- построение упорядоченного списка
- построение синонимических рядов и антонимических пар
- пунктуационное оформление предложения (знаки конца предложения, знаки между частями сложного предложения)
- пунктуационное оформление предложения, содержащего однородные члены
- установление и выражение отношений зависимости/ независимости между словами в высказывании, частями высказывания
- членение речи на отрезки, имеющую смысловую и грамматическую завершенность (предложения)
- преобразование высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры
- преобразование нелинейного текста (схемы, списка, таблицы) в грамматически связное высказывание
- определение цели высказывания и построение высказывания в соответствии с разными целями
- преобразование высказывания в соответствии с изменением цели, условий, сменой говорящего: перестановка частей, сокращение, разворачивание и т. п.
- построение рядов слов и словоформ с чередующимися звуками (подбор однокоренных («одноморфемных») слов и изменение формы слова)
- определение «ошибкоопасного места», (места орфограммы в слове).
Исследовательские циклы :
а) позиционное чередование звуков;
б) проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря;
в) проверка орфограмм по сильной позиции ;
г) необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм слабых позиций;
д) проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов.
6. Содержание курса
Раздел 1. Повторение материала, изученного в 1 классе (15 часов)
Закончились первые в жизни ребят летние каникулы. С некоторым опасением приходят ученики в школу и потому вместе с ними намечаем в совместной беседе цель предстоящей работы – вспомнить изученное на уроках русского языка в 1 классе. Для достижения намеченной цели следует решить следующие задачи:
- Повторить типы высказываний и оформление на письме высказываний – сообщений и высказываний – вопросов.
- Восстановить в памяти позиционный характер правил графики.
- Повторить изученные орфограммы.
Раздел 2. Позиционное чередование гласных звуков (16 часов)
Материал данного раздела предназначен для того, чтобы ученики осознали особенности русского письма, его принцип. Формируя орфографическое действие (именно это действие выделено в программе как сквозное, позволяющее решить и другие задачи начального обучения), в качестве предмета усвоения рассматривается система научных понятий, которая поможет ответить им не только на вопрос, как действовать, но и на вопрос, почему нужно действовать именно так.
Раздел 3. Позиционное чередование согласных звуков (17 час)
Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости.
Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).
Дополнительный материал для факультативного изучения. Звукопись в поэтической речи (наблюдения).
Раздел 4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического
словаря (24 час)
Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.
Раздел 5. Проверка орфограмм по сильной позиции (33 час)
Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиuии. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.
Раздел 6. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (21 час)
Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же слова и разные слова.
Раздел 7. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (27 час) Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов. Правило правописания разделительных знаков ь и ъ.
Раздел 8. Систематизация изученного материала (16 час)
Слово и его изменения. Родственные слова. Значимые части слова: основа и окончание; корень и аффиксы.
Звуки как «строительный материал» языка. Позиционное чередование звуков. Сильные и слабые позиции звуков.
Обозначение звуков на письме. Орфограммы слабых и сильных позиций (систематизация). Правила правописания орфограмм сильных позиций (ь и ъ, гласные а, у, и, е после шипящих). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же части слова). Приемы приведения звука к сильной позиции (изменение слова, подбор родственных слов). Орфограммы слабых позиций, не требующие специальной проверки. Проверка орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря.
Развитие речи.
Характеристика лексического (без употребления термина) значения слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление). Прямое и переносное значение слова.
Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос (повторение). Восклицательные высказывания, их оформление на письме (повторение). Смысловые части высказывания (повторение).
Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвязанных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как признаки текста. Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения (основной мысли).
Диалог, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила записи диалога (состоящего из реплик без слов автора).
Рифма и ритм в поэтической речи.
Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки).
Учебно-тематический план
№п/п | Название главы, темы | Количество часов |
1 | Повторение материала, изученного в 1 классе | 15 |
2 | Позиционное чередование гласных звуков | 16 |
3 | Позиционное чередование согласных звуков | 17 |
4 | . Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря | 24 |
5 | Проверка орфограмм по сильной позиции | 33 |
6 | Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций | 21 |
7 | Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов | 27 |
8 | Систематизация изученного материала | 16 |
ИТОГО | 170ч |
7. Календарно - тематическое планирование
№ п/п | № урока по теме | Тема урока | Дата проведения | Основные виды деятельности на уроке | Планированные УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение материала, изученного в 1 классе.-15 часов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | 1 | Высказывание НРК. Я живу в Бурятии |
Сопоставление формы и значения слова. Определение ударных слогов в словах. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости – мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для звука Й, выбора буквы на месте изученной орфограммы. Упражнения в списывании текстов по алгоритму. (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением). Различение высказываний по цели и по интонации. Выделение смысловых частей высказывания. Выделение элементов диалога. Участие в играх, построенных на подборе рифм, соблюдении стихотворного ритма. Прослушивание, чтение и разыгрывание диалогов из различных сказок, знакомых детских произведений. | Повторять виды высказывания и способы их оформления на письме. Восстанавливать способ выделения смысловых частей высказывания. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | 2 | Правила графики | Выполнять учет позиции звука при обозначении буквами твердости – мягкости согласных звуков и звука Й Вводить представление о диалоге. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение принимать и сохранять учебную задачу, строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | 3 | Орфограмма | Уточнять, то называется орфограммой. Соблюдать правила выбора большой буквы. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | 4 | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН) НРК. Птицы Бурятии | Повторять орфограммы, написание которых ученики могут объяснять. Дать представление об обращении и способе его выделения в речи и на письме. Обобщать правила списывания. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | 5 | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН) НРК. Птицы Бурятии | Упражняться в записи слов с орфограммами, написание которых могут объяснить. Обращать внимание на правила записи реплик в диалоге, оформление реплик на письме. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | 6 | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой. | Повторять орфограммы, написание которых пока объяснить не могут. Обнаружить новую орфограмму «мягкий согласный перед мягким согласным» | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | 7 | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой. | Повторять орфограммы, написание которых пока объяснить не могут. Показать возможность распространения каждой смысловой части высказывания уточняющими словами. Распространение смысловых частей высказывания. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | 8 | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой. | Дать представление о восклицательных (без употребления термина)высказываниях и правилах их записи. Соблюдать правила оформления высказываний на письме. Выделять смысловые частина письме. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | 9 | Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой. | Дать представление о восклицательных (без употребления термина)высказываниях и правилах их записи. Соблюдать правила оформления высказываний на письме. Выделять смысловые частина письме. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 10 | Повторение известного об орфограммах. НРК. Моя малая Родина | Упражняться в письме под диктовку. Тренироваться в чтении восклицательных высказываний с нужной интонацией. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | |||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | 11 | Наблюдения над изменением в речи одного и того же слова, называющего предмет. | Тренироваться в письме по образцу. Упражняться в чтении высказываний с учетом тактового ударения. Дать представление о причинах изменения в речи одного и того же названия предмета. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | 12 | Рифма и ритм в поэтической речи. НРК. «Моя Родина» Борис Кауров | Дать представление о главном секрете стихов – ритмом. Обобщать знания о слоге и ударении. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | 13 | Контрольная работа. | Оценивать, насколько восстановлен способ письма под диктовку. Определять степень осознанности в работе с орфограммами. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | 14 | Анализ работ | Определять степень осознанности в работе с орфограммами. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию | |||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | 15 | Контрольное списывание. НРК. Родная природа | Проверять сформированность способа письма по готовому образцу. Проанализировать результаты контрольной работы. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Позиционное чередование гласных звуков.- 16часов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | 1 | Постановка учебной задачи «Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?» | Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах. Анализ возможностей употребления гласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях. Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях. Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ. | Проанализировать результаты контрольного списывания. Создать проблемную ситуацию над возможностью обозначения в русском письме одной буквой нескольких разных гласных звуков. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | 2 | Позиционное чередование гласных звуков. | Зафиксировать факт замены звуков в изменениях одного и того же слова. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. . | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | 3 | Позиционное чередование гласных звуков. | Устанавливать причины замены звуков в изменениях одного и того же слова. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | |||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | 4 | Сильные и слабые позиции звуков. | Дать понятие о сильных и слабых позициях звуков. Устанавливать признаки слабых и сильных позиций для гласных звуков. | Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | 5 | Сильные и слабые позиции звуков. | Тренировать в определении позиции гласного звука. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | 6 | Закон русского письма. | Дать представление о законе русского письма. Зафиксировать новый класс орфограмм – орфограммы слабых позиций. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | 7 | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Сконструировать особый вид письма, в котором не будут обозначаться орфограммы слабых позиций. Упражняться в письме с пропусками орфограмм. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане | |||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | 8 | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Сконструировать особый вид письма, в котором не будут обозначаться орфограммы слабых позиций. Упражняться в письме с пропусками орфограмм. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | 9 | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Упражняться в письме с пропусками орфограмм. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | 10 | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Упражняться в письме с пропусками орфограмм. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | 11 | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Упражняться в письме с пропусками орфограмм. Дать представление об орфограммах сильной позиции. Обобщить знания об ударении в фонетическом слове. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | 12 | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. НРК. Города Бурятии | Упражняться в письме с пропусками орфограмм. Уточнять возможность в высказывании и одного, и нескольких сообщении о предмете речи. Обобщать знания об орфограмме как орфограмме сильной позиции. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | 13 | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. НРК. Города Бурятии | Упражняться в письме под самоподготовку с пропусками орфограмм слабых позиций. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | 14 | Урок развития речи НРК. Столица Бурятии | Записывать рассказ по памяти. Упражняться в письме под самоподготовку с пропусками орфограмм слабых позиций. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | 15 | Урок развития речи | Составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Упражняться в письме под самоподготовку с пропусками орфограмм слабых позиций. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | 16 | Контрольная работа. | Проконтролировать умение писать с пропусками орфограмм слабых позиций на месте гласных звуков. Диагностировать и различать позиционное чередование звуков в одном и том же слове и разные звуки в разных словах. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Позиционное чередование согласных звуков.- 17 часов | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. Формирование о своей этнической принадлежности; интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Формирование представления о своей этнической принадлежности. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию. Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям. Умение принимать и сохранять учебную задачу, строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге. Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами. Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания. Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Умение формулировать собственное мнение и позицию. Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. Умение принимать и сохранять учебную задачу. Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | 1 | Постановка учебной задачи «Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков?» | Наблюдения над позиционным чередованием согласных звуков в словах. Анализ возможностей употребления согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях. Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях. Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ. | Проанализировать результаты контрольной работы. Создать проблемную ситуацию, есть ли у согласных звуков сильные и слабые позиции. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | 2 | Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Находить сильную и слабую позиции согласных звуков. Распространять письмо с пропусками орфограмм на запись слов, в которых согласные звуки находятся в слабой позиции. Обобщать знания о согласных, парных по звонкости – глухости. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | 3 | Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций | Находить у согласных звуков сильную и слабую позиции. Распространять письмо с пропусками на обозначение согласных в слабой позиции. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | 4 | Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций | Моделировать выделенные признаки слабых и сильных позиций согласных звуков. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | 5 | Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Отрабатывать письмо с пропусками на месте орфограмм слабых позиций. Уточнять способ действий при обозначении непарных по звонкости – глухости звуков. Обобщать знания о согласных, парных по звонкости – глухости. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | 6 | Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Находить новую позицию согласных звуков. Распространять письмо с пропусками на обозначение согласных звуков перед другими согласными звуками. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | 7 | Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Уточнять признаки выделенной слабой позиции «парный согласный перед согласным». Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм на месте известных слабых позиций. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | 8 | Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм на месте известных слабых позиций. Обобщать знания о структуре диалога. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | 9 | Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. | Уточнять признаки выделенной слабой позиции «парный согласный перед согласным». Выполнять письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | 10 | Слабые и сильные позиции звуков. | Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | 11 | Слабые и сильные позиции звуков. НРК. Стихи бурятских поэтов | Находить новую сильную позицию для согласных, парных по звонкости- глухости. Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | 12 | Слабые и сильные позиции звуков. Проверочная работа. | Находить новую сильную позицию для согласных, парных по звонкости- глухости. Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | 13 | Слабые и сильные позиции звуков. НРК. Стихи бурятских поэтов | Систематизировать изученное о признаках сильных и слабых позиций согласных звуков. Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | 14 | Изложение (урок развития речи). | Проконтролировать писать с пропуском орфограмм слабых позиций при свободном письме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | 15 | Рассказ по серии сюжетных картинок (урок развития речи). | Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | 16 | Письмо с пропуском орфограмм слабых позиции. НРК. Многонациональная Бурятия | Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | 17 | Контрольная работа | Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря. – 24 часа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | 1 | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | Проанализировать результаты контрольной работы . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | 2 | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | Поиск слов с непроверяемыми написаниями в орфографическом словаре по алгоритму, включающему самоконтроль написанного. Использование орфографического словаря при оформлении любых текстовых работ. Составление кроссвордов на основе слов с непроверяемыми орфограммами. (т.е словарных слов). Составление собственных словариков. | Ознакомиться с проверкой орфограмм слабой позиции. Приобретать знания о назначении орфографического словаря и приемами работы с ними. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | 3 | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | Устанавливать последовательность действий при списывании слова из орфографического словаря. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | 4 | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | 5 | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря. Дать представление о свойстве печатного текста быть источником сведений об орфографическом облике слова. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | 6 | Признаки текста. (урок развития речи). | Дать представление о тексте. Выделять второй признак связного текста – наличие смысловой связи между сообщениями. Находить среди сообщений главное, которое уточняет остальные сообщения. Находить орфограмму «удвоенные согласные буквы». | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | 7 | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. | Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря. Узнавать по выделенным признакам текст. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям и критериям) при указании количества групп. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | 8 | Печатный текст как источник орфографических написаний. | Устанавливать приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. Уточнять алгоритм письма по готовому образцу. Применять установленную последовательность действий. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | 9 | Печатный текст как источник орфографических написаний. | Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании текста. Устранять неоправданные повторы. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | 10 | Признаки текста (урок развития речи) | Выделять второй признак связного текста – наличие смысловой связи между сообщениями. Находить среди сообщений главное, которое уточняет остальные сообщения. Находить орфограмму «удвоенные согласные буквы». | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | 11 | Рассказ о семье (урок развития речи) НРК. Моя семья | Определять по выделенным признакам текст. Конструировать собственный текст на заданную тему. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | 12 | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «Ь после шипящих в конце слов». Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Обобщать знания орфограммы «Ь после шипящих в конце слов». | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | |||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | 13 | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Устанавливать необходимость написания мягкого знака в конце слов, называющих действия. Обобщать знания орфограммы «Ь после шипящих в конце слов». | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | 14 | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «О –Ё после шипящих». Определять лексическое (без употребления термина) значение слова с помощью толкового словаря. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | 15 | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «ТСЯ -ТЬСЯ» в словах, называющих действия. Обобщать знания орфограммы «гласные И,У,А после шипящих». | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | 16 | Работа с текстом (урок развития речи). | Упорядочить деформированный текст. Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | 17 | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | 18 | Изложение (урок развития речи). | Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | 19 | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | 20 | Промежуточная комплексная работа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | 21 | Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. | Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Уточнять смысл некоторых русских пословиц. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | 22 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | 23 | Контрольная работа. | Применять умение следовать установленной очередности действий при списывании. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | 24 | Контрольная работа (словарные диктанты- письмо по памяти и проверка орфограмм по орфографическому словарю). | Проконтролировать эффективность предыдущее работы с орфографическим словарем. Актуализировать знания о границах использования орфографического словаря. Проанализировать результаты контрольного списывания. | Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Проверка орфограмм слабой позиции по сильной. – 33 часа | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | 1 | Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм без орфографического словаря. | Проанализировать результаты контрольной работы. Поставить задачу о проверке орфограмм слабых позиций без словаря. Обобщать знания о рифме в поэтической речи. | Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | 2 | Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. | Построение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной позиции (в рамках изменений одного и того же слова). Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия). Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.. использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ. | Сконструировать способ проверки орфограмм слабых позиций. Уяснять всеобщность данного способа: применим и к согласным, и гласным в слабой позиции. Обобщать изменение позиции звука при изменении слова. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. | Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | 3 | Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по числу. | Ставить задачу о необходимости изучения типов изменения слов. Устанавливать возможность изменения слов, называющих предметы, по числам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | 4 | Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. | Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | 5 | Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по падежам без названия падежей. | Устанавливать возможность изменения слов, называющих предметы, по падежам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по падежу | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | 6 | Контрольная работа | Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Диагностировать понимание типов изменения слов. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | 7 | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной в изменениях по числу и падежу. Неизменяемые слова. | Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по падежу. Устанавливать невозможность проверки орфограмм имеющимся способом в неизменяемых словах. Обобщать знания способа выделения окончания в слове. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | 8 | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной. Изменение названий действий по лицам и числам. | Устанавливать возможность изменения слов, называющих действия, по лицам и числам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в этих изменениях | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | 9 | Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной позиции. Изменение названий действий по временам (настоящее и прошедшее время) | Устанавливать возможность изменения слов, называющих действия, по временам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в изменениях слова по временам. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | 10 | Проверка орфограмм слабых позиций путем к сильной позиции. Изменение названий действий по родам (в прошедшем времени). Род слов, называющих предметы. | Устанавливать возможность изменения слов, называющих Действия, по родам. Устанавливать принадлежность слов, называющих предметы, к тому или иному роду. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в изменениях слова по родам. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | 11 | Проверка орфограмм слабых позиций. Неопределённая форма слов, называющих действия. | Выделять особенности неопределенной формы слов, называющих действия. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в неопределенной форме и с помощью неопределенной формы. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | 12 | Признаки текста (урок развития речи) Словарная работа. | Выполнять собственные тексты. Анализировать чужие рассказы. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | 13 | Изменения слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам. | Устанавливать возможность изменения слов, называющих признаки, по числам, родам, падежам. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | 14 | Изменения слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | 15 | Важнейшие типы изменений слов (систематизация). Тест «Проверочные слова» | Систематизировать все известное о словоизменительных типах слов. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | 16 | Способы проверки орфограмм слабых позиций. | Владеть известными способами проверки орфограмм слабых позиций. Обосновать письменно выбор орфограммы в слове с орфограммой. | Формирование о своей этнической принадлежности; интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | 17 | Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций (систематизация) | Обосновать письменно выбор орфограммы в словах высказывания. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | 18 | Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций. | Обосновать письменно выбор орфограммы в словах высказывания | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | 19 | Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций. Проверочная работа. | Применять поэтапноесварачивание обоснования выбора орфограмм в ловах высказывания. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | 20 | Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.. | Применять поэтапноесварачивание обоснования выбора орфограмм в ловах высказывания. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
94 | 21 | Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.. НРК. Бурятские пословицы и поговорки | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение принимать и сохранять учебную задачу. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | 22 | Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.. НРК. Бурятские пословицы и поговорки | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | 23 | Сочинение по серии сюжетных картинок (урок развития речи) | Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций. Конструировать текст повествовательного характера. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | 24 | Способы проверки орфограмм. | Применять поэтапное сворачивание обоснования выбора орфограмм в ловах высказывания. Обобщать знания о типах изменения слов – названий. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | |||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | 25 | Способы проверки орфограмм. | Применять поэтапное сворачивание обоснования выбора орфограмм в ловах высказывания. Обобщать знания о типах изменения слов – названий. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям | |||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | 26 | Способы проверки орфограмм. | Применять поэтапное сворачивание обоснования выбора орфограмм в ловах высказывания. Обобщать знания о типах изменения слов – названий. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение принимать и сохранять учебную задачу, строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | 27 | Способы проверки орфограмм. | Выявлять обоснование выбора орфограмм в словах высказываниях | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | 28 | Способы проверки орфограмм. | Выявлять обоснования выбора орфограмм в словах высказываниях | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | 29 | Изложение (урок развития речи) | Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти. | Формирование представления о своей этнической принадлежности. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
103 | 30 | Способы проверки орфограмм | Применять способы проверки орфограмм. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
104 | 31 | Синонимы и омонимы (урок развития речи) | Различать слова – синонимы и слова – омонимы. Выполнять проверку орфограмм известными способами | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | 32 | Синонимы и омонимы. | Определять выбор из синонимического ряда наиболее подходящего синонима. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
106 | 33 | Контрольная работа. Анализ работ. | Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Различать типы изменения слов. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
6. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. – 21 час | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям и критериям) при указании количества групп. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107 | 1 | Постановка учебной задачи «Все ли орфограммы можно проверять по сильной позиций» | Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функции основы и окончания). Составление алгоритма выделения окончаний и основ в словах изученных типов. Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова). Использование алгоритма постановки решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ. | Проанализировать результаты контрольной работы. Поставить учебную задачу о необходимости уточнения условий применения способа проверки орфограмм. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
108 | 2 | Окончание как значимая часть слова. | Применять способ выделения окончания ив разных словах названиях. Актуализировать знания об изменении названий предметов по числу. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
109 | 3 | Способ выделения в слове окончания. | Применять способ выделения окончания в разных словах – названиях. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | 4 | Способ выделения в слове окончания. Нулевое окончание. | Применять способ выделения в слове окончания, находя особое окончание – нулевое. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | 5 | Способ выделения в слове окончания. | Уточнять способ выделения окончания в словах, не изменяющихся по числу. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | |||||||||||||||||||||||||||||||||
112 | 6 | Способ выделения в слове окончания. | Применять способ выделения окончания в словах – названиях. Находить отсутствие окончаний в неизменяемых словах. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
113 | 7 | Способ выделения в слове окончания. | Находить окончания в разных словах – названиях. Различать окончания в названиях действий настоящего и прошедшего времени. Обобщать знания об изменениях названий действий. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
114 | 8 | Способ выделения в слове окончания. Окончания неопределенной формы. | Находить окончания в разных словах – названиях. Определять окончания неопределенной формы слов, называющих действие. Уточнять , есть ли окончания в служебных словах | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
115 | 9 | Способ выделения окончания. НРК. Реки Бурятии | Находить окончания в разных словах – названиях. Находить краткие окончания у названий признаков. Обобщать знания об изменениях названий признаков. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
116 | 10 | Способ выделения окончания. НРК. Реки Бурятии | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
117 | 11 | Изложение (урок развития речи) | Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | 12 | Основа как значимая часть слова. | Понимать об основе как значимой неизменяемой обязательной части слова. Сконструировать способ выделения в слове основы. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | 13 | Изменение одного итого же слова и разных слов. | Находить в слове основы и окончания. Различать изменения одного и того же слова и разных слов. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | 14 | Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. | Воспринимать неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Относить способ проверки орфограмм слабых позиций по сильной к основе слова. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
121 | 15 | Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. | Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
122 | 16 | Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. | Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. | Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
123 | 17 | Работа с текстом (урок развития речи) | Различать и анализировать «чужие тексты». Обучать продумыванию основной мысли пред составлением собственного рассказа. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | |||||||||||||||||||||||||||||||||
124 | 18 | Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. | Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. | Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
125 | 19 | Изложение (урок развития речи) | Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. | Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе | |||||||||||||||||||||||||||||||||
126 | 20 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи) | Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
127 | 21 | Контрольная работа. Анализ работ. | Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Находить значимые части слова. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
7. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов. – 27 часов | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128 | 1 | Постановка учебной задачи «Есть ли у слов родственники» | Наблюдения над словообразовательными отношениями между родственными словами (с использованием словесной мотивации). Моделирование этих отношений (с помощью стрелочек). Подбор родственных слов, выделение корня. Построение словообразовательного гнезда (без термина). Моделирование морфосемантических особенностей слова (отражение в модели слова его значимых частей и их функций - работы). Определение состава слова (простейшие случаи). Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного итого же слова и в родственных словах). Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму. Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ. | Проанализировать результаты контрольной работы. Понимать о возможности «родства» между словами. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
129 | 2 | Понятие о родственных словах. | Воспринимать понятие о родственных словах как словах, связанных словообразовательными отношениями. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
130 | 3 | Корень слова. | Воспринимать понятие о корне как общей части основ родственных слов. Сконструировать способ выделения в слове корня. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
131 | 4 | Способ определения родственных (однокоренных) слов. | Выполнять способ определения слов. Находить в тексте родственные слова или подбирать их самостоятельно. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
132 | 5 | Способ определения родственных (однокоренных) слов. | Применять способ определения родственных слов. Находить корень в однокоренных словах. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
133 | 6 | Способ определения родственных (однокоренных) слов. | Применять способ определения родственных слов. Находить корень в однокоренных словах. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
134 | 7 | Способ определения родственных (однокоренных) слов. | Применять способ определения родственных слов. Находить корень в однокоренных словах. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
135 | 8 | Способ определения родственных (однокоренных) слов. | Применять способ определения родственных слов. Находить корень в однокоренных словах. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
136 | 9 | Непозиционное чередование звуков в корне. | Находить в корнях чередование звуков, не связанное с изменением их позиции. Выполнять способ определения корня. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
137 | 10 | Аффиксы основы. | Воспринимать понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Различать аффиксы по их положению относительно корня. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
138 | 11 | Способ выделения в слове значимых частей. | Понимать последовательность действий при выделении в слове значимых частей. Находить возможность образования слов с помощью нескольких приставок или несколько суффиксов. | Формирование о своей этнической принадлежности; интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
139 | 12 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи). | Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
140 | 13 | Способ выделения в слове значимых частей. | Находить в слове значимые части. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
141 | 14 | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов. | Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов. Находить границы (проверка той же значимой части) использования однокоренных слов в качестве проверочных. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
142 | 15 | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов. | Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов. Находить границы (проверка той же значимой части) использования однокоренных слов в качестве проверочных. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
143 | 16 | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов. | Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение принимать и сохранять учебную задачу. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
144 | 17 | Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов. | Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов. Находить границы (проверка той же значимой части) использования однокоренных слов в качестве проверочных. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||
145 | 18 | Проверка орфограмм слабых позиций. | Выполнять проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
146 | 19 | Проверка орфограмм слабых позиций. | Выполнять проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | |||||||||||||||||||||||||||||||||
147 | 20 | Проверка орфограмм слабых позиций. | Выполнять проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
148 | 21 | Проверка орфограмм слабых позиций. | Выполнять проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение принимать и сохранять учебную задачу, строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
149 | 22 | Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. | Сконструировать правила выбора разделительных знаков. Применять данное правило. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
150 | 23 | Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. | Применять правила о выборе разделительных знаков. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
151 | 24 | Изложение (урок развития речи). | Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти. | Формирование представления о своей этнической принадлежности. | Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
152 | 25 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи). | Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
153 | 26 | Проверка орфограмм слабых позиций. | Выполнять проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
154 | 27 | Контрольная работа. | Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Актуализировать умения выделять значимые части слова. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
8. Систематизация изученного материала. – 16 часов | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
155 | 1 | Слово и его изменения. | Подбор родственных слов, выделение корня. Определение сильных и слабых позиций звуков. Нахождение орфограмм сильных позиций в тексте. Повторение изученных правил для орфограмм сильных позиций. Повторение приемов приведения звука к сильной позиции путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если есть орфограмма в корне). Повторение и контроль изученных слов с непроверяемыми орфограммами (словарных слов). Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму. Подготовка и проведение лингвистической викторины «Что мы знаем о слове?», праздника «Парад словарей » и пр. Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач, а также орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму. | Применять ранее изученный материал 2 класса. Уточнять типы изменений слов – названий. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе. | Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям и критериям) при указании количества групп. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
156 | 2 | Слово и его изменения. | Уточнять типы изменений слов – названий. | Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
157 | 3 | Изложение (урок развития речи). | Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
158 | 4 | Значимые части слова. | Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
159 | 5 | Значимые части слова. | Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
160 | 6 | Значимые части слова. | Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). | |||||||||||||||||||||||||||||||||
161 | 7 | Значимые части слова. | Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
162 | 8 | Чередование звуков. | Уточнять виды чередований звуков. Находить разграничение позиционного и непозиционного чередования звуков. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
163 | 9 | Виды орфограмм и способы их проверки. | Применять знания об орфограммах и способах их проверки. Применять закон русского письма. | Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
164 | 10 | Виды орфограмм и способы их проверки. | Уточнять знания об орфограммах в «словарных» словах. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
165 | 11 | Виды орфограмм и способы их проверки. | Выполнять проверку орфограмм разных видов. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
166 | 12 | Виды орфограмм и способы их проверки. | Выполнять проверку орфограмм разных видов. | Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; воспринимать другое мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
167 | 13 | Виды орфограмм и способы их проверки. | Выполнять проверку орфограмм разных видов. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
168 | 14 | Контрольная работа. | Применять способы проверки орфограмм разных видов. Находить значимые части у слов. Различать формы одного итого же слова и разные слова. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
169 170 | 15 16 | Все ли мы знаем о слове? | Проанализировать результаты контрольной работы. Сформулировать вопросы, на которые еще предстоит найти ответы в третьем классе. | Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Диагностическая работа № 1
Фамилия, имя___________________________________________Дата_______
- Найди среди предложенных звуковых записей изменения одного и того же слова. Выпиши эти изменениями звуковыми парами ниже
[дом’] [л’исно́й’] [дамаво́й’] [л’эс] [дама́] [л’иса́]
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Соедини линией соответствующие названию звуки
Сильная позиция Слабая позиция
[а́] [и] [о́] [ы́] [у́] [у] [ы] [э́] [и́] [а] [а́] [и] [о́] [ы́] [у́] [у] [ы] [э́] [и́] [а]
3. Укажи, какими буквами на письме могут обозначаться гласные звуки в слабой позиции
[а] [и] [ы] [у]
- Определи пары слов, в которых гласные звуки позиционно чередуются. Обведи эти звуки.
[страка́] - [стро́к’и́] [по́ч’ка] - [па́ч’ка] [п’э́ла] - [п’ила́]
5. Ученики записывали слово [л’игушы́ный’]. Вот, что у них получилось. Укажи правильный ответ, поставь знак «+» в квадратике.
л_г_ши́н_й л_гуши́н_й л_гушы́н_й
6. Запиши высказывание буквами, пропуская орфограммы слабых позиций
[ад’э́ла о́с’ин’ в зо́лата маладу́й’у ас’и́нку].
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Диагностическая работа № 2
Фамилия, имя___________________________________________Дата_______
- Запиши парные согласные звуки, которые могут чередоваться
___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. Определи сильную и слабую позиции согласных, соедини эти звуки со схемами
.
[дуп] [каса́] [гол] [сат] [го́рк’и]
- Переведи звуковые записи в буквенные, запиши слова с пропуском ОСлП. Дополни схему, укажи в ней позицию выделенных согласных звуков
__________________ _____________________
[ло́шка] - _____________________ [раздал’и]- _____________________
__________________ _____________________
[ска́ска] - _____________________ [вагза́л] - _____________________
- Переведи звуковые записи в буквенные. Распредели слова относительно схем, запиши их с пропуском ОСлП
[дво́й’ка], [шл’а́па], [св’э́ч’ка], [шнурк’и́], [сра́зу], [зм’э́й’ка]
________________________________________________________________________
[в] [в’] ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Ученики записывали словосочетание [на тра́фку]. Вот, что у них получилось. Укажи правильный ответ, поставь знак «+» в квадратике
на тра́_ку н_ _ра́_к_ н_ тра́_ку н_ трафк_
6. Запиши высказывания под диктовку, пропуская орфограммы слабых позиций
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Диагностическая работа № 3
Фамилия, имя___________________________________________Дата_______
1. Запиши слова с пропусками орфограмм слабых позиций:
[ло́шка] [ч’ирнасл’и́ф] [сва́р’ит] [пра́вда] [го́луп’] [разва́л]
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Определи, что называет каждое слово. Покажи это с помощью модели:
шу́бка краси́вый пришла́ сугро́бы корми́ть голубо́й
3. Найди сильную позицию, изменяя слова по числу:
________________________________ _______________________________
гр(а,о)за́ - ________________________________ сле(т,д) - _______________________________
4. Найди сильную позицию, изменяя слова по падежу:
_______________________________ _____________________________
улы́(п,б)ка - _______________________________ кра́(с,з)ка - _____________________________
5. Найди сильную позицию, изменяя слова по лицу и числу:
_______________________________ ______________________________
д(а,о)рю́ - _______________________________ в(а,о)зи́ть - ______________________________
6. Найди сильную позицию, изменяя слова по времени:
________________________________ ________________________________
в(и,е)зу́ - ________________________________ н(е,и]су́ - ________________________________
7. Найди сильную позицию, изменяя слова по роду:
________________________________ _______________________________
п(и,е)ла́ - ________________________________ п(а,о)сла́ - ______________________________
8. Проверь орфограммы с помощью неопределённой формы:
______________________________ _____________________________
ж(и,е)вёшь - ______________________________ д(а,о)ёшь - _____________________________
Самостоятельная работа № 1
Предмет: «Русский язык». Тема: «Повторение материала, изученного в 1 классе»
2.1 – 1 (1, 2, 3)
уровень задания
класс номер карточки
номер темы
Самостоятельная работа
Тема: «Позиционное чередование звуков»
Карточка 8. Текст для записи под диктовку с пропуском ОСлП Мы шли по узкой дорожке к нашему пруду. Там есть беседка. Вокруг пруда березки и дубки. |
1. (умение 1) Соотнеси звуки сильной позиции со звуками слабой позиции (соедини их линией). Ниже запиши все возможные чередования гласных звуков [грач’] [а́] [грач’и] [а] [дом] [о] [дама́]
[шэст] [шысты] [э] [ы] [л’эс] [сыры] [л’иса́] [сыр] [ы] [и]
[к’ит] [и] [к’иты]
[суп] [у] [у] [супы] ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ | ||||
2. (умение 1) Даны звуки в слабой позиции. Укажи, какими буквами могут эти звуки обозначаться в изменениях одного и того же слова. Переведи звуковые записи в буквенные записи, запиши их в соответствующие столбики. [шэст] - [шысты] [слон] - [сланы] [врачۥ] - [врачۥи] [сыр] - [сыры] [рۥика] - [рۥэкۥи] [кۥит] - [кۥиты] [а] [ы] [и] ________________________ __________________________ _______________________ ________________________ __________________________ _______________________ _______________________ __________________________ ________________________ _______________________ __________________________ ________________________ _______________________ __________________________ ________________________ _______________________ __________________________ ________________________ | ||||
3. (умение 2) Второклассник переводил звуковые записи в буквенные. Вот что у него получилось. Чего не понимает ученик, составь для него схему [цэлуйۥу] – целу_ [рублۥи] – р_бли
[лۥублۥу] – л_блю [шнурк’и́] – шн_рки́ Схема
| ||||
4. (умение 2) Переведи звуковые записи в буквенные, запиши слова в столбики с попуском ОСлП [званۥу] [правۥила] [каса] [бумажныйۥ] [халат] [пۥишу] [свабода]
[в], [в’] ________________ ___________________ __________________ ________________ ___________________ __________________
________________ ___________________ __________________ ________________ ___________________ __________________
| ||||
5. (умение 3) Заполни таблицу слабых позиций парных согласных звуков. Выбери из предложенных звуковых записей два примера к каждой позиции, запиши их с пропуском ОСлП [абвал] [калۥитка] [раздал] [столп] [агарот] [вагзал] [партфۥэлۥ]
| ||||
6. (умение 3) Запиши текст буквами, пропуская орфограммы СлП [на апушкۥи лۥэса бۥйۥот раднۥик]. [он тут давно]. [нат раднۥиком скланۥиласۥ старайۥа, вۥитвۥистайۥа вۥирба]. ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ | ||||
7. (умение 4) Переведи звуковую запись сказочного языка в буквенную. Запиши этот текст с пропуском орфограмм слабых позиций [прۥукۥис кашвۥал рыздۥитۥ]. [лۥэпкۥиф гушнۥам друйۥутۥ квۥата]. [пуфвырۥ грۥийۥот купшылۥ кۥапнۥу]. ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ | ||||
8. (умение 4) Запиши текст под диктовку с пропуском орфограмм слабых позиций ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ |
Самостоятельная работа № 2
Предмет: «Русский язык». Тема: «Позиционное чередование гласных звуков», «Позиционное чередование согласных звуков»
2.2-3 – 1-20 (1, 2, 3)
уровень задания
класс номер карточки
номер темы
2.2-3 – 1 (1) Запиши на первой стоке все гласные звуки, которые могут быть в сильной позиции, во второй строке – все гласные звуки, которые могут быть в слабой позиции ________________________________________________________________ 1__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2_________________________________________________________________________ | ||||||||
2.2-3 – 2 (1) Запиши парные звуки по звонкости-глухости и твёрдости мягкости _________________________________________________________ [ ]_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ [ ]_________________________________________________________________
_________________________________________________________ [ ]_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ [ ]_________________________________________________________________ | ||||||||
2.2-3 – 3 (3) Второклассник Вова переводил звуковые записи в буквенные. Затруднения при записи вызвали звуки, выделенные чёрным шрифтом [шнурк’и́] - шнурки́ [зм’э́й’ка] – змейк_ [м’итла́] – м_тла́ [гр’ибы́] – гр_бы́ [трапа́] – тр_па́ [с’й’э́л’и] – с?е́л_ Оцени работу Вовы по критерию «правильность». Какая схема помогла мальчику записать эти слова? Определи позицию выделенных парных по звонкости-глухости согласных звуков. Укажи это в схеме П.
| ||||||||
2.2-3 – 4 (2) Найди среди предложенных записей изменения одного и того же слова. Выпиши эти изменения звуковыми парами ниже [р’ика́] [р’э́ч’ка] [стол] [р’э́к’и] [сто́л’ик] [сталы́] [р’ич’но́й’] [стул] _______________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ | ||||||||
2.2-3 – 5 (1) Прочитай слова, выдели голосом ударный слог, поставь в звуковых записях ударение. Обведи гласный звук в слабой позиции, под гласным звуком в сильной позиции поставь «галочку» - ^ [ работа ] [ кукла ] [ ут’ата ] [ машына ] [ сапаг’и ] [ т’ишына ]
[ ч’ай’н’ик’и ] [ цыркул’ ] [ нара ] [ дружыл’и ] [ п’инал ] | ||||||||
2.2-3 – 6 (1) Согласные звуки, парные по звонкости-глухости, потеряли друг друга. Помоги каждому звуку найти свою пару, соедини их линией [п] [м] [в] [ч’] [д]
[р] [б] [п] [ж] [ц] [ш] [ф] [к] [г] [т] [з] [п] [с] [й’] | ||||||||
2.2-3 – 7 (3) Прочитай слова, переведи звуковые записи в буквенные, запиши их ниже с пропуском орфограмм слабых позиций [паго́да] [пр’ив’э́т] [ч’ула́н] [ч’ирнасл’и́ф] [фс’ир’й’о́с] [рол’] [слава́р’] [паб’ил’э́ла] [зада́ч’а] ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ | ||||||||
2.2-3 – 8 (2) Какими буквами можно обозначить эти звуки? ры́[п]ка [с]ре́зал у́[с]кий ука́[с]ка ло́[ш]ка берё[с]ка кора́б[л’]
| ||||||||
2.2-3 – 9 (2) Впиши в звуковые скобки подходящие звуки ука́[ ]ка, лоша́[ ]ка, морко́[ ]ка, Серё[ ]ка, сала́[ ]ки, по[ ]писа́ть, [ ]чёлка, прище́[ ]ка, кни́[ ]ка, табле́[ ]ка | ||||||||
2.2-3 – 10 (1) Соотнеси звуки с позицией, соедини их линией Сильная позиция Слабая позиция [у́] [ы] [э́] [а] [и] [ы́] [а́] [у] [о́] [и́] [у́] [ы] [э́] [а] [и] [ы́] [а́] [у] [о́] [и́]
| ||||||||
2.2-3 – 11 (2) Определи пары слов, в которых гласные звуки позиционно чередуются. Обведи эти слова и звуки [в’о́дра] - [вы́дра] [вада́] - [во́ды] [р’ика́] - [рука́] [л’иса́] - [л’эс] [нага́] - [но́г’и] [па́ч’к’и] - [по́ч’к’и] | ||||||||
2.2-3 – 12 (3) Заполни таблицу сильных и слабых позиций парных согласных звуков
| ||||||||
2.2-3 – 13 (2) Обведи только те звуки (гласные и согласные), которые всегда находятся в сильной позиции [к] [э́] [п] [ч’] [н] [ф] [а́] [й’] [о́] [и] [р] [с] [д] [х] [у] [ж] | ||||||||
2.2-3 – 14 (3) Обведи правильный вариант ответа. Если у тебя есть свой вариант, напиши его
а) напишу букву р; б) напишу рь; в) поставлю пропуск; г)…
а) напишу букву п; б) напишу пь; в)напишу бь; г) напишу б; д)… | ||||||||
2.2-3 – 15 (3) Запиши высказывания буквами, пропуская орфограммы СлП: [па даро́шкам паб’ижа́л’и му́тный’и руч’й’и́]. [хруст’и́т за ако́шкам маро́зный’ д’ин’о́к]. ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
| ||||||||
2.2-3 – 16 (3) Распредели слова в три столбика, переведи звуковые записи в буквенные, запиши слова с пропуском орфограмм СлП [разб’и́т’] [зуп] [тро́пка] [арбу́с] [т’итра́тка] [ут’у́к] [вагза́л] [вы́шыфка] . _____________________ _______________________ ________________________ _____________________ _______________________ ________________________ _____________________ _______________________ ________________________ _____________________ _______________________ ________________________ _____________________ _______________________ ________________________ _____________________ _______________________ ________________________
| ||||||||
2.2-3 – 17 (2) Прочитай пары слов: гол – кол, га́лка – га́лька, ла́йка – ма́йка, бар – пар, винт – финт Найди среди этих слов те, которые отличаются друг от друга только согласными, парными по звонкости-глухости. Обведи эти слова и буквы | ||||||||
2.2-3 – 18 (3) Придумай по два-три слова к предложенной схеме и запиши их
[в], [в’] ________________ ___________________ __________________ ________________ ___________________ __________________
________________ ___________________ __________________ ________________ ___________________ __________________ ________________ ___________________ __________________ ________________ ___________________ __________________
| ||||||||
2.2-3 – 19 (2) Прочитай отрывок из стихотворения С. Маршака Вокруг белеющих прудов Кусты в пушистых полушубках, И проволока проводов Таится в белоснежных трубках. Обведи в словах буквы, обозначающие гласный звук [о́] и согласные звуки [б], [б’]
| ||||||||
2.2-3 –20 (2) Напиши, какие буквы гласных «спорят» за право обозначать выделенный звук. Есть ли здесь ловушки? Отметь их знаком «Л» ж[о́]лтый, ж[у]рна́л, сн[и]ги́рь, гре́б[и]нь, пт[и́]чка, ц[ы́]ркуль, щ[у́]ка, ж[ы]ра́ф, скв[а]ре́ц, к[а]мы́ш
|
Самостоятельная работа № 3
Предмет: «Русский язык». Тема: «Проверка орфограмм по сильной позиции»
2.4 – 1-21 (1, 2, 3)
уровень задания
класс номер карточки
номер темы
2.4 – 1 (1) Проверь орфограммы слабых позиций, изменяя слова по числу ______________________________________________________ р(е,и)ка́ - ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ кр(а,о)ты́ -_______________________________________________________________ | ||||||||||||||||
2.4 – 2 (2) Собери из слов высказывания. Запиши их, правильно оформляя на письме начало и конец высказывания 1. щебе́чут лесу́ в пти́цы __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
2. в живу́т моржи́ мо́ре _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. лета́ют над ча́йки водо́й _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
| ||||||||||||||||
2.4 – 3 (2) Воспользуйся орфографическим словарём, переведи звуковые записи слов в буквенные записи [м’идв’э́т’] [кан’к’и́] [тава́р’ищ’] [б’ир’о́за] [п’иту́х] [й’а́гада] _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
| ||||||||||||||||
2.4 – 4 (1) Проверь орфограммы слабых позиций, изменяя слова по падежу ____________________________________________________ но́(ш,ж)ка - _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ кро́(ш,ж)ка -____________________________________________________________ | ||||||||||||||||
2.4 – 5 (2) Вставь в словах буквы на месте пропусков. Для проверки связывай их со словами «нет» или «есть» ко́р_нь, го́р_ц, ка́м_нь, гре́б_нь, тру́т_нь, сту́д_нь, ви́ш_н, ба́ш_н | ||||||||||||||||
2.4 – 6 (1) Проверь орфограммы слабых позиций, изменяя слова по лицу ___________________________________________________ к(а,о)рмлю́ - ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ д(и,е)ржу́ - ____________________________________________________________ | ||||||||||||||||
2.4 – 7 (2) Прочитай пословицу. Ко́[ш]ке игру́[ш]ки, а мы́[ш]ке слё[с]ки. Проверь орфограммы на месте выделенных звуков. Пословицу спиши по алгоритму ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ | ||||||||||||||||
2.4 – 8 (2) Определи, какая из букв победила в «споре» за место в словах: флажки́ ши__ки ло́__ки ни́__ки ду__ки́ ли́__ки бру__ки́
ж ш ж ш д т д т б п б п с з Впиши буквы-«победители» на месте пропусков | ||||||||||||||||
2.4 – 9 (1) Проверь орфограммы слабых позиций, изменяя слова по времени ___________________________________________________ бр(а,о)ди́л - ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ч(и,е)са́л - ___________________________________________________________ | ||||||||||||||||
2.4 – 10 (2) Запиши слова в алфавитном порядке ко(л,лл)кти́в, гра(м,мм), кла(с,сс), то́(н,нн)а, гру́(п,пп)а, ва́(н,нн)а, мета́(л,лл), ка(с,сс)а, ру́(с,сс)кий _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ | ||||||||||||||||
2.4 – 11 (1) Проверь орфограммы слабых позиций, изменяя слова по роду _____________________________________________________ м(и,е,я)ла́ - ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ сп(а,о)ла́ - _____________________________________________________________ | ||||||||||||||||
2.4 – 12 (2) Обозначь границы каждого высказывания. Спиши текст по алгоритму ра́зные зве́ри живу́т в лесу ́ пря́чутся в густо́й траве́ за́йцы ры́жие лиси́цы ры́щут по ле́су пуши́стые бе́лки пры́гают по дере́вьям _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ | ||||||||||||||||
2.4 – 13 (2) Определи, какая из букв займёт своё место в словах. Впиши пропущенные буквы, ненужную букву зачеркни в__лна з__ма гр__за дер__во ш__лка
а о и е о а и е ы и е | ||||||||||||||||
2.4 – 14 (2) Ученики обозначили последний звук в слове кня[с’]ь по-разному: а) буквой з б) буквой с в) буквами сь г) буквами зь Обведи правильный ответ, запиши проверку: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ | ||||||||||||||||
2.4 – 15 (2) Впиши буквы на месте пропусков. Изменяй слова по образцу: м_ту́ – (он вчера) мёл в_зу́ - _____________________ п_ку́ - ______________________ ж_ву - _____________________ бр_ду́ - ______________________ х_ди́л – (сейчас) хо́д_т бр_са́л – (завтра) бро́с_т в_зи́л - _____________________ ч_са́л - ______________________ н_си́л - _____________________ бр_ди́л - ______________________ пл_ла́ – (он) плёл в_ла́ - _____________________ п_ла́ - ______________________ вз_ла́ - _____________________ л_гла́- ______________________ п_шу́ (я) – (ты) пи́ш_шь ск_за́ть – (он) ска́ж_т л_чу́ - _____________________ т_ну́ть - ______________________ д_ржу́ - _____________________ к_рми́ть - _____________________ | ||||||||||||||||
2.4 – 16 (3) Заполни, где можешь, пропуски и запиши слова в два столбика: _де́лать, неб_са́, ск_за́л, уч_ни́к, (он) игра́_т, но́_ти, ча́йн_к пишу букву (могу доказать) не пишу букву (не могу доказать) 1________________________ 1_____________________________ 2________________________ 2_____________________________ 3________________________ 3_____________________________ 4________________________ 4_____________________________ | ||||||||||||||||
2.4 – 17 (3) Заполни таблицу «Орфограммы слабых позиций, которые можно писать без проверки»
| ||||||||||||||||
2.4 – 18 (2) Прочитай пары полных и кратких слов-названий признаков. Докажи, что оба слова в паре служат проверкой друг для друга (сильную позицию отметь «галочкой», слабую позицию подчёркни). сла́_к_й – сла́д_к – сладк_й, жи́_к_й – ________________________ ۸ ни́_к_й – ____________________ у́_к_й – _________________________ лё_к_й – _________________ мя́_к_й – ________________________ | ||||||||||||||||
2.4 – 19 (3) Укажи в схеме, как изменяются слова-названия | ||||||||||||||||
2.4 –20 (3) Ученик записывал текст. Проверь работу ученика, исправь его ошибки: На кани́кулах на́ша симья́ жила́ в селе́. За село́м бы́ли лес и ре́чька. По утра́м мы хади́ли на рыба́лку. А днём в лес за гриба́ми. Сколько ошибок в тексте? Отметь правильный вариант ответа: а) три б) четыре в) пять г) ________ На какие орфограммы были допущены ошибки? Помоги ученику исправить ошибки. Как необходимо действовать, чтобы писать грамотно? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
| ||||||||||||||||
2.4 – 21 (2) Определи, что называют слова, соедини их «верёвочками» ми́шка кра́сный поёт сту́льчик све́тит тёплый де́ти спит вку́сная | ||||||||||||||||
Самостоятельная работа № 4
Предмет: «Русский язык»
Тема: «Способы проверки орфограмм слабых позиций»
2.5 – 1-24 (1, 2, 3)
уровень задания
класс номер карточки
номер темы
2.5 – 1 (3) Прочитай текст Пришёл петушо́к к до́мику, где жили кра́__ки. Поклони́лся им петушо́к ни́__ко. Кра́сная кра́__ка раскра́сила пету__ку́ гребешо́к и боро́__ку. Си́няя – пёры__ки на хвосте́. Зелёная – кры́лы__ки. А жёлтая кра́__ка – гру́__ку. Тако́й стал краси́вый петушо́к. В компьютере стерлась программа, с помощью которой можно было бы проверить пропущенные написания. Составь для компьютера схему – «помощник» для проверки этих орфограмм. Не забудь одно условие: проверку осуществляем только путем изменения того же слова. Пользуясь составленной схемой, проверь пропущенные буквы и заполни пропуски. Схема – «помощник» - | ||||||||||||||||||
2.5 – 2 (3) Прочитай слова: м(а,о)ря́к, Ро́д(и,е)на, ка́м(е,и)нь, б(е,и)да́, похо́(д,т)ка, б(е,и)жа́ть, тр(о,а)(л,лл)е́йбус, пр(и,е)ро́да, пило́(д,т)ка, п(а,о)ло́(з,с)ка, ко́н(ь,ь)чик Проверь выделенные орфограммы и запиши слова в таблицу
| ||||||||||||||||||
2.5 – 3 (1) Найди слова, для которых проверочным будет словом до́ски. Обведи их: доста́ток, доще́чка, доста́вить, доставля́ть, доска́, доща́тый, досто́йный
| ||||||||||||||||||
2.5 – 4 (2) Прочитай слова: [паго́да], [пр'ив'э́т], [ч'ула́н], [гд'э́], [ч'ирнасл'и́ф], [фс'ир'й'о́с], [ро́л'], [слава́р'], [паб'ил'э́ла] А теперь запиши эти слова буквами. Пиши красиво и без ошибок. Обозначь цифрами способы проверки орфограмм. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ | ||||||||||||||||||
2.5 - 5 (1) Выбери из слов, записанных в скобках, проверочное. Обведи это слово. Впиши пропущенные буквы м_стери́ть – мост, масть, ма́стер; л_пи́ть – ле́пка, ли́пка, ле́пет; кр_ши́ть – кра́ше, кро́хи, укра́сить; п_ле́зный – по́ле, по́льза, по́лька; г_рева́ть – зага́р, го́ры, го́рюшко, го́рький. | ||||||||||||||||||
2.5 – 6 (3) Выбери из сказочных слов «родственные» слова, запиши их группами лока́сь, на́ка, наки́вая, поло́куть, валоки́нь, нака́вок ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ | ||||||||||||||||||
2.5 – 7 (1) Найди в каждой группе слов «родственные». Выдели в них корень 1) дубо́к, дуб, дубра́ва, дубо́чек, дублёр; 2) зверь, зверёк, зверёныш, волк; звери́нец; 3) ча́йка, ча́йник, чаёвничать, чаепи́тие. | ||||||||||||||||||
2.5 – 8 (2) Запиши слова в два столбика: в первый – те, которые можно проверить по словарю, во второй – те, которые можно проверить другим способом. …зы́к, ст…лы́, см…шно́й, п…ту́х, ск…ли́стый, гр…чи́, т…тра́…ь, с…ли́ть, к…ню́шня, пл…са́ть _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ | ||||||||||||||||||
2.5 – 9 (2) Исправь ошибки ученика, оцени его работу. Спиши текст без ошибок В суббо́ту по́сле за́втрока мы пошли́ в лес за землени́кой. Ви́дели, как вы́бижал на опу́шку за́ец, слы́шали, как хрусти́т в куста́х моли́ны медве́ть. Набра́ли я́год и к у́жену верну́лись домо́й. П. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ | ||||||||||||||||||
2.5 – 10 (1) Определи, какие слова лишние. Вычеркни их 1) ла́пка, лапша́, ла́пчатый (гусь), ла́па; 2) де́душка, пра́дед, деду́ля, стари́к, дед; 3) руль, рули́ть, руло́н, выру́ливать; 4) ключ, клю́чница, клю́чик, ключи́. | ||||||||||||||||||
2.5 – 11 (3) Выдели в сказочных словах корень заго́лка голки́й га́лкость го́лкочка наголки́п гокла́в | ||||||||||||||||||
2.5 – 12 (3) Придумай и запиши небольшой рассказ с данными словами. Ле́то. Дере́вня. Огоро́д. Гря́дки. Карто́шка. Капу́ста. Морко́вь. Петру́шка. Сала́т. Я́годы. Я́блоки. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ | ||||||||||||||||||
2.5 – 13 (2) Из данного списка слов выпиши группы «родственных», выдели в них корень: скоси́ть, коси́чка, ко́сарь, кость, костёр, костяно́й, косну́ться, коси́лка, ко́сточка, косьба́ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ | ||||||||||||||||||
2.5 – 14 (1) Спиши текст без ошибок Па́па принёс из могази́на о́ващи: помедо́ры, огурцы́, горо́х, копу́сту, морко́фь и корто́фель. А ма́ленькому Па́влику купи́л бальшо́е я́блако. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ | ||||||||||||||||||
2.5 – 15 (1) Запиши слова в два столбика: в первый – те, которые можно проверить по словарю, во второй – те, которые можно проверить другим способом. с…ба́ка, с…ла́ч, з…рка́льный, в…ро́на, зм…я́, го́р…д, уг…сти́ть, к…че́ли, ст…ри́к, р…би́на, стр…ла́ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ | ||||||||||||||||||
2.5 – 16 (2) Определи, сколько в приведённом ниже списке изменений одного и того же слова, а сколько «родственных» слов. Запиши их в столбики Лета́л, лётчик, лета́ешь, лети́м, лётный, лета́ла, вы́лет, перелёт изменения слова «родственные» слова _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ _____________________ ______________________ | ||||||||||||||||||
2.5 – 17 (2) Запиши слова буквами. При необходимости пользуйся словарем. [в'э́с'ила пра́знават'], [б'э́лай'а м'идв'э́д'ица], [кла́сный' д'ижу́рный'], [уч'и́т'ил'н'ица па ру́скаму изыку́], [ско́ра пра́зн'ик] ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ | ||||||||||||||||||
2.5 – 18 (3) Выдели в предложенных словах окончание, основу и корень го́рка синева́тый принести́ перезимова́ли мо́стик лиси́чка | ||||||||||||||||||
2.5 – 19 (1) Прочитай текст. Проверь (устно), где можешь пропущенные орфограммы. Вставь буквы на месте пропусков За́йцу не нра́вился ё__. На ёж__ке некр__си́в__е к__лю́чее пла́тье. А у за́йца бе́лая гла́__кая шу́__ка. Но она́ не защ__ща́ет за́йчика от вр_го́в. А к__лю́чки спаса́ют __жа́ от зубо́в во́лка. | ||||||||||||||||||
2.5-4 – 20 (2) Прочитай о том, как ученики отвечали на вопросы учителя. Оцени их ответы. Напиши свои Учитель: Как проверить орфограмму слабой позиции в корне слова [ла́скавый’]? Ученик: Проверяю по сильной позиции словом с тем же корнем: ла́ска. Мой ответ:_________________________________________________ Учитель: Как проверить безударный гласный [и] в слове [л’исто́к]? Ученик: Проверяю с помощью родственного слова; листо́чек. Мой ответ:_________________________________________________ Учитель: Как узнать, какую букву надо писать в корне слова [скр’ип’э́т’]? Ученик: Проверяю по сильной позиции: скре́пка. Мой ответ:_________________________________________________ | ||||||||||||||||||
2.5 – 21 (2) Прочитай текст. Учти: в корнях некоторых слов допущены ошибки. Исправь их. Се́рая куку́шка – бездо́мная лини́вица. Она́ гнёзда не вьёт. Сваи́х кукуша́т на вы́карм отдаёт. Да ещё пе́ред муженько́м хва́лится. А муженёк хвост развирну́л, ше́ю вы́тинул. Из староны́ в сто́рону пока́чивается. (По К. Ушинскому) | ||||||||||||||||||
2.5 – 22 (2) Учительница попросила ребят подобрать родственные слова к слову удивля́ться. Саша собрал такую «родню»: диви́зия, дива́н, правди́вый. Определи, сколько слов ученик подобрал правильно: а) одно; б) два; в) три; г) _______ Помоги слову удивля́ться найти своих «родственников»: удивля́ться - _________________________________________________ ______________________________________________________________ | ||||||||||||||||||
2.5 – 23 (2) Ученики подбирали слова с корнем -гор- Маша: го́ре, го́рюшко, погорева́ть; Вова: гора́, приго́рок, го́рный, го́рка, гори́стый, предго́рный; Надя: го́рдость, го́рдый, горди́ться, него́рдый, гордели́вый. Определи, кто из ребят выполнил задание правильно М В Н | ||||||||||||||||||
2.5 –24 (2) Найди «родственников» для слов, запиши их __________________ ___________________ сосна́ __________________ хлеб ___________________ __________________ ____________________ __________________ ___________________ тума́н __________________ си́ла ____________________ __________________ ____________________ |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 2класс "Школа 2100"
Рабочая программа по русскому языку 2класс "Школа 2100" включает в себя пояснительную записку и календарно-тематическое планирование....
Рабочая программа по русскому языку 2класс
Рабочая программа по русскому языку 2классУМК "Школа России"...
Рабочая программа по русскому языку 2класс
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса. УМК "Перспективная начальная школа"...
Рабочая программа по русскому языку 2класс
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Школа России"...
Рабочая программа по русскому языку. 2класс
Рабочая программа по русскому языку. 2класс. УМК "Перспектива"...