Разработка урока по русскому языку на тему: "Обучающее изложение с творческим заданием по тексту С. Коноваловой «Штора»"
методическая разработка по русскому языку (4 класс)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Самоопределение к деятельности.

Проверяет готовность к уроку.

Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.

Показывают готовность к уроку.

Показывают правильную посадку и положение тетради.

Личностные:

- самоопределение к деятельности;

- стремление к успешности в учебной деятельности;

Коммуникативные:

- умение слушать и слышать

Актуализация знаний

- Что такое штора? Где можно найти значение слова? Посмотрите словарь Ожогова и прочитайте значение этого слова.

- Какие бывают занавески?

- Подвести к сопоставлению: тяжелые занавеска и тюлевая занавеска.

- Для чего нам нужны шторы?

Просмотр видео

- Можно ли увидеть улицу через тюлевую занавеку, а через штору тяжелую, тёмную?

-  Чем является  штора, если мы не видим через неё улицу, мир.

Воспитательный момент

Мы рассказ сперва читали,

После — просто повторяли.

Больше прочитать не дали, —

Что запомнили, писали.

Нет, не сочинение.

Писали... (изложение)

Отвечают на вопрос учителя.

Работают со словарём.

Штора – это оконная занавеска.

Ответы детей: Занавески бывают ………

Просмотр видео, высказывают свои мнения. Преградой, проблемой, препятствием

Постановка цели и задач деятельности на уроке.  (Научиться сокращать текст)

Регулятивные:

- умение концентрировать свое внимание

Коммуникативные:

Диалог с учителем

Познавательные:

- логические: выделение информации на основе просмотренного

- логические: обмен информацией из жизненного опыта, усвоенного материала ранее

Личностные: самоопределение

Познавательные:

- учебные: формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации

Постановка темы и цели урока

Итак, мы сегодня будем писать сжатое изложение  с творческим заданием.

- Что такое изложение?

- Вы знаете определённые  умения  необходимые  для работы над подробным изложением?

- Назовите их.

СЛАЙД 2

- Давайте определим, что не нужно делать при сжатом изложении? СЛАЙД 3

- Составим план наших действий при сжатом изложении на основе умений при работе с изложением. СЛАЙД 4,  СЛАЙД 5 

С какого действия мы начнём?

 Итак, давайте познакомимся с текстом. (Уч. стр 164)

Читает ученик  «Шторы» Коноваловой С.

Изложение – это пересказ чужого текста.

Называют умения для подробного изложения

- уметь определять жанр произведения

- уметь устанавливать последовательность событий в тексте

- уметь определять тему текста, главную мысль и смысл заглавия

- уметь делить текст на смысловые части

- уметь составлять план текста

- уметь включать в текст авторские слова и выражения

- уметь включать в текст  средства художественной выразительности

- уметь пересказывать, включая все детали и подробности

- уметь грамотно записывать текст

- уметь оценивать результат своей работы.

Работают с планом, выделяют лишнее. (выделять подробности)

Проговаривают хором.

Дети слушают текст.

Регулятивные:

- планирование деятельности

Коммуникативные:

- диалог с учителем

Постороение проблемной ситуации и проекта выхода из затруднения

Проверка первичного восприятия

 - Определите тип текста: описание, рассуждение, повествование. Почему?

- О чём идёт речь? Назовите тему.

- Текст назван «Штора». Что отражает заголовок?

- Почему текст назван «Штора»?

- Что служило сигналом для того, чтобы птицы прилетали и питались?

- Просмотрите ещё раз текст и докажите словами из  него, что существовала преграда между людьми и птицами.

- Что волнует автора? Определите главную мысль.

- Что хочет сказать нам автор этим рассказом?

- Ещё раз проговаривают тему и основную мысль. 

Это текст повествование. Обосновывают своё мнение.

Заголовок отражает тему или главную мысль.

Тема: о шторе.

Служило сигналом тюлевая занавеска.

Дети читают предложения.

Люди не видят проблем из – за штор, не видят голодных птиц.

Коммуникативные:

- диалог с учителем

- обоснование собственного мнения, доказательство

Регулятивные:

- контроль

Познавательные:

- моделирование

Личностные:

самовыражение чувств.

Анализ структуры текста

Вторичное восприятие

Первичное закрепление во внешней речи

- Восстановим порядок действий, для этого соотнесём, правильно ли мы определили тему и главную мысль.

- В основе лежит рассказ, событие, последовательность.

В рассказе есть структура: Завязка, кульминация, заключение.

- Возвращаемся к тексту и делим его на смысловые части. Мы можем обратится к структурным элементам: завязка, кульминация, заключение.

Но есть другой путь, т.к. изложение сжатое, то ориентироваться будем на то,  что видим зрительно – это абзацы. Сколько абзацев?

1 . «Прочитайте первый абзац. Определите,  о чём говорится? Что вы узнали из нее?

- О чем нужно сказать обязательно?

Прочитайте, когда открывалась птичья столовая?

Как об этом сказать короче?

- Можно ли заменить 2 и 3 предложение одним?

- Обратите внимание, какие птицы прилетели к кормушке? Как автор характеризует птиц? Почему важно использовать эти слова? Попробуйте сами сократить эти три предложения.

Прочитайте последнее предложение.
Может, сократим его? Что напоминает?

Оставим последнее предложение.

Прочитайте, что получилось? СЛАЙД 6

- Озаглавьте эту часть, используя слова из текста.

2 .Предлагает прочитать 2 часть

- Что вы узнали?

- Докажите, что в этой части все события читатель видит глазами птиц.

- О чем скажем обязательно?

- Когда произошла перемена в жизни птиц и почему?

- Что можно опустить? О чем скажем дальше?

- О чем думают птицы?

- Будем писать последнее предложение? СЛАЙД 7

- Озаглавьте вторую часть.

-  Прочитайте третий абзац, скажите,  события меняются? Мы пропустим этот абзац.

- Посмотрите,   второй абзац заканчивается многоточием, что это занчит?   СЛАЙД 8

4.  Вот мы и подошли к заключительной части. Что такое заключение? А как закончится эта часть, у вас будет у каждого своя история, которую вы напишите.

- А озаглавим мы её:  А что дальше?

- Посмотрим план: он сохраняет тему? Отражает основную мысль? Последовательность действий соблюдается?

Фронтальная работа по соотнесению последовательности действий.

Абзацев  - 3

1. Когда снег покрыл землю и отодвинулась тюлевая занавеска, стала работать птичья столовая. Прилетели воробьи. Снегири, свиристели.

Высказывают свои предположения (Так было всегда).

Зимой.

Зимой у балконной двери  отодвигалась тюлевая занавеска и открывалась птичья столовая.

К ней прилетали воробьи. Любопытные синички, важные свиристели.

И так было всегда.

Читают всю первую часть.

Птичья столовая.

Пир на балконе.

Так было всегда.

Высказывают свои предположения (Что старые жильцы уехали, а появились новые жильцы).

Птицы не видят корма в кормушке, занавеска пропала.

Птицы ждали, но корма не было.

Когда приехали новые жильцы.

Что уехали старые жильцы. Появились новые.

Штора мешает увидеть птиц.

Да. Но птицы всё – таки ждали…

Корма не было.

Птицы ждали.

Воробьи улетели на другую улицу, свиристели – в лес, а синицы ждали.

Это значит, что следует продолжение.

Ответы детей.

Ответы детей.

Познавательные:

- логические:

Поиск и выделение информации, анализ, вывод,

- синтез составление целого из частей,

- умение  устанавливать причинно – следственные связи;

- доказательство

Коммуникативные:

- диалог с учителем, умение слушать

одноклассников, умение работать в паре

- умение выражать свои мысли

Включение в систему знаний и повторение.

Орфографическая подготовка

Чтобы грамотно писать, поработаем со словами. Назовите и выделите орфограммы.

  СЛАЙД 9

Всегда, балконной,  занавеска, отодвигалась, птичья столовая, прилетели, воробьи, синицы, свиристели, жильцы, повисли, тяжелые, в кормушке, не было, мешала, всё - таки

- Ребята ещё раз напомните, что служило сигналом для открытия столовой?А почему столовая прекратила своё существование?

Автор использует два сочетания слов: тюлевая занавеска и тяжёлая. Какой приём использует автор? СЛАЙД 10

Называют орфограммы, подчеркивая опасные места.

Сопоставления

Регулятивные:

- самоконтроль

Вторичный синтез

- Можем ли мы воспользоваться словами, чтобы составить текст. Давайте попробуем.

- Т.к. вы будете писать самостоятельно, я предлагаю в каждом предложении  определить сиглалы и преобразовать их в символы. Например, ! окно + ложка и вилка. В, с, св. !бы

Машинка . окно. Зерно перечеркнуто.  ? ? !

У детей листочки с таблицей, в которой написан план и опорные слова или сигналы.

Регулятивные:

- контроль, самостоятельность выполнения действий

Познавательные:

- построение алгоритма действий

- моделирование

Коммуникативные:

- диалог с учителем, умение слушать

одноклассников, умение работать в паре

Запись текста

Предлагает записать текст в соответствии с составленным планом и  творческое  продолжение.

Записывают получившийся текст в тетрадь.

Самопроверка работ

Выполняют самоконтроль по плану:

Самооценка

1. Текст соответствует теме и главной мысли
2.  В тексте сохранена последовательность событий.
3. В тексте перечислены основные события, отсутствуют детали, подробности.

Выполняют самопроверку работ.

Коммуникативные:

- умение слушать читающего

Регулятивные:

- ориентирование в своей системе знаний и осознанность необходимости нового знания.

Рефлексия

Задает вопросы: Чему научились на уроке? О чем писали изложение? Вспомните нашу главную учебную задачу. Что помогло справиться с задачей? Где затруднялись? Чему учит нас текст?

Обобщает высказывания учащихся, корректирует по необходимости самооценку учащихся. Дает общую оценку работе класса и отдельных учащихся.

Воспитательный момент.

Отвечают на вопросы учителя.

«Быть внимательными людьми».

Слушают учителя и принимают к сведению замечания и поощрения

Регулятивные:

- самооценка

- оценка

Познавательные:

- логические

Личностные:

- нравственно – этическая оценка