урок русского языка по теме: "Правописание –тся и –ться в глаголах"
план-конспект урока по русскому языку (4 класс)

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Формируемые УУД

Осуществляемые действия

Осуществляемые действия

Регулятивные

Познава-тельные

Коммуни-кативные

Мотивирование

к учебной деятельности

 - Прежде, чем начать урок, давайте посмотрим на доску и прочитаем девиз нашего урока. (Слайд №1)Как вы понимаете эти слова? Что мы будем искать? Почему нужно не сдаваться в трудной ситуации? Какие слова вы бы еще добавили? (Учиться, улыбаться и т.д.) Ну, а теперь пожелаем друг другу ЗДОРОВЬЯ. Повернитесь друг к другу лицом.  Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони  друг к  другу, но не соприкасайтесь, будем «здороваться» пальчиками. Смотри комментарий (приложение 2).

- Садитесь. Проверьте, как вы сидите, как лежит тетрадь. Запишем число, классная работа. (Дети открывают тетради и записывают число, классная работа).(слайд №2)

Мотивирует учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

Приветствуют учителя, «здороваются» пальчиками.

желаю (большой)

успеха (указательный)

большого (средний)

во всем (безымянный)

и везде (мизинец).

Здравствуй  (вся ладонь)

Проверяют свою готовность к уроку,

Целеполагание.

.

Принимают активное участие в учебной деятельности, используя речевые коммуникативные средства.

Игра «Пресс-конференция».

 Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.

Трое детей из класса являются корреспондентами, которые задают вопросы всем остальным детям-специалистам

-Что обозначает глагол?

-Каким членом предложения является глагол? Покажи на примерах.

-На какие вопросы отвечают глаголы неопределенной формы?

-Как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени? В прошедшем? Покажи на примере.

-Попробуй объяснить, почему в учебниках русского языка сначала обычно даются для изучения имя существительное, местоимение, имя прилагательное, а затем глагол?

ориентироваться в своей системе знаний

Принимают активное участие в учебной деятельности, используя речевые коммуникативные средства.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Создание проблемной ситуации.
Учитель читает строчки:

«Давайте же мыться, плескаться, купаться, нырять, кувыркаться в ушате, в корыте, в лохани…» (слайд №3)

-Кто автор этого произведения? Как оно называется? (Корней Иванович Чуковский «Мойдодыр»)

-Назовите глаголы. На что они оканчиваются? Есть ли среди них лишний? (нырять) Что общего у всех остальных?

- Какие вопросы у вас возникли? (Что такое –ся? На что указывает –ся? Как называются такие глаголы? И т.д.) (приложение 1).

- Кто может сформулировать тему урока. (Слайд №4 с названием темы урока).  

Выполняют задание, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

 Фиксируют причину затруднения.

С помощью учителя делают вывод о невозможности использования изученного способа действия в новой ситуации.

Планирование своих  действий в  соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя.

Логические - анализ объекта с целью выделения признаков

Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Строят  монологическое  высказывание,  участвуют  в  учебном  диалоге.

Постановка учебной задачи.

Построение проекта выхода из затруднения

(цель и тема, способ, план, средство)

Формулирование темы урока.

- Сформулируйте тему урока.

- Какие задачи мы будем решать на уроке? (Будем учиться писать глаголы неопределённой формы и глаголы 3-го лица ед. и мн. числа).

- Для того чтобы решить эту задачу, нам нужно составить алгоритм правильного написания глаголов с -тся- и –ться.

Работа в группе 

- Чтобы решить эту проблему и не ошибиться, вы будете работать группами.  Будет дана инструкция, по которой вы работаете и сообщаете нам главный ВЫВОД.

Игра «Засели слова в домики. Запишите глаголы, сравните их по смыслу и по составу, пользуясь инструкцией. (Слайд №7, слайд №8)

 ИНСТРУКЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1.        На кого направлено действие, которое обозначают глаголы с суффиксом –ся?

2.        Сравни транскрипцию двух глаголов: [уч'ит'] и[уч'ица] Какую ошибку можно допустить при написании глаголов с суффиксом –ся?

3.        Как знание состава этих слов поможет избежать такой ошибки?

4.        Озаглавь оба столбика. Сделайте вывод, в какой форме пишется ь, а в какой не пишется.

- Как вы думаете, от чего зависит правописание глаголов на -тся, -ться?

После ответов детей, делается общий вывод. (Слайд №9)

-Чем интересен этот суффикс?

Раньше суффикс –ся был самостоятельным словом – местоимением и писался отдельно. Обозначал «себя сам». Проверьте, сохранил ли –ся такое значение в глаголах:

Умыться (умыть себя)

Решаться (решает сам)

Бриться (брил себя) (приложение 3).

Ответ на второй проблемный вопрос: глаголы с суффиксом –ся обозначают действие, которое возвращается на себя, направлено на самого человека, на предмет.

-Как бы вы  называли такие глаголы?

Вывод.

Прежде чем глагол писать

Не забудь вопрос задать.

Если мягкий знак в вопросе,

То в глагол его вноси.

Работа с учебником

Давайте проверим наши предположения с правилом в учебнике. Откройте учебник на странице

Учитель обращает внимание детей на то, что, суффикс –ся входит в основу слова.(Слайд №10)

Ребята,  оцените свою работу. Первое  – это то, как вы работали в группе. Вторая оценка на графике будет за правильность выполнения задания №1. Соедините точки, что бы у вас получилось начало ломаной

Участвуют  в  учебном  диалоге: оформляют четко и понятно тему и цель своей деятельности.

Ученики «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу, систематизируют информацию до изучения нового материала)

Учащиеся делят слова на группы по разным признакам.

Участвуют в обсуждении способов выхода из затруднения, доказывают свою точку зрения. Заполняют табличку.

Ответы учащихся. 

Ученики сравнивают глаголы по составу и отвечают на первый проблемный вопрос: -ся –это суффикс. 

Он всегда стоит на конце слова

(Мнения детей)

Дети читают правило№1 и делают вывод, что они вывели правило верно.

Дети оценивают себя на графике оценки). Смотри комментарий (приложение 1).

Выполняют оценивание.

Целеполагание.

Планирование, прогнозирование

Постановка вопросов.

Общеучеб-ные: самостоя-тельное выделение – формулиро-вание поставлен-ной цели; логические – формули-рование проблемы.

Понимание содержания вопросов и воспроизведение вопросов.

Инициативное сотрудничество

Умение формулировать высказывание, вести диалог, сотрудничество в поиске и выборе информации (допускать существование различных точек зрения).

Физминутка. 1)«Шапка Мудреца» - сделать массаж ушей пальцами, идя сверху вниз- трижды. (Упражнение улучшает внимание, слуховое восприятие.

2)«Лезгинка»- левую руку сожмите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите 6-8 раз, добиваясь высокой скорости. (Упражнение способствует улучшению чтения, правописания).

Дети выполняют упражнения

Реализация

 построенного

проекта

- Так вот, чтобы решить эти задачи, нам нужно составить алгоритм.

Работа над алгоритмом.

Алгоритм правописания -ться, -тся

1шаг                                Задай к глаголу вопрос

           Что делать?                                  Что делает?

           Что сделать?                                Что сделают?

                                                                   Что делают?

                                                                   Что сделают?

2 шаг        пиши                                            пиши

                   -ться                                               -тся

- Для чего нам необходим данный алгоритм?

Работа в группах. Составляют алгоритм.

Ответы учащихся.

 Чтобы правильно применять правило на письме.

Планирование, прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).

Выполнение учебного задания в соответствии с целью.

Планируют свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.

Проговаривают последовательность действий на уроке.

Проведение сравнения (по  одному или нескольким основаниям, наглядное и по  представлению, сопоставление и противопоставление), формулиро-вание выводов на  основе сравнения.

Выдвижение гипотез и их обоснование; решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказатель-ство

 Принимают активное участие в учебной деятельности, используя речевые коммуникативные средства;

 стремятся к координации различных мнений в сотрудничестве; договариваются, приходят к общему решению.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Работа в тетрадях.

Упр. стр. (2 часть)

Умываться                                     умывается

Причесаться                                 причесывается

Решаться                                       решается

Питаться                                       питается

Учиться                                        учится

-К чему присоединился суффикс -ся?

-Как догадались?

-Чем является в слове –ет?

-Что интересного заметили?

-Чем различаются  эти глаголы?

-Сделайте вывод.

Давайте проверим наши предположения с правилом в учебнике. Откройте учебник на странице 146. (Дети читают правило№2

Работа в парах. Расскажите своему соседу по парте, какие два способа проверки запомнили. Приведите примеры. А затем запишите примеры в тетради, обозначьте орфограмму.

Оцените свою работу на графике.

Проверка по эталону. Слайд.

Обучающиеся выполняют типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух в форме коммуникации (фронтально, в парах).

Ответы учащихся.  В первом столбике к неопределенной форме глагола, во втором столбике к глаголу настоящего времени,3 лица, ед.числа.

-по вопросу что делать?

-окончанием.

-после окончания стоит суффикс.

-правописанием, в первом столбике нужно писать мягкий знак, а во втором столбике не нужно.

- делают вывод, что они вывели правило верно.

Фиксируют затруднение в выполнении пробного учебного действия.

Предлагают способы разрешения вопроса. Оценка выполненного.

Выполнение учебного задания в соответствии с целью; умение соотносить учебные действия с известным правилом; осознание качества и уровня усвоения.

Работают по коллективно составленному алгоритму действия.

Умение структури-ровать знания, умение осознанно и непринуж-денно строить речевое высказыва-ние; рефлексия способов и условий действий.

Формулировать высказывание.

Управление поведением партнёра -контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Упр.250 стр.146 выполняется по образцу на доске, с последующей коллективной проверкой

Самостоятельно выполняют задание

Выполнение теста по теме.

Оценка выполненного.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказы-вание

Контроль, коррекция, оценка своих действий.

Включение в систему знаний и повторение

Организовывает выявление границ применимости нового знания, где используется новый способ действия. 

Организовывает повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Сейчас вы будете работать в парах. От данных глаголов вам необходимо образовать возвратную форму глагола. Будьте очень внимательны. Посмотрите, все ли глаголы из этого списка могут так превращаться.

  Обувать-                                Обувает-

Занимает-                                   Занимать-

Шепчет-                                     Шептать-

Давит-                                        Забыть-

Носить-                                      Стричь-

Идти-                                         Толчет-

Возмутить-                               Убегать-

Приложение 3

Проверяется задание.

-Почему в одних словах есть мягкий знак, а в других нет?

Выполняют учебное задание в соответствии с целью, используя новое правило.

После выступления детей, делается вывод: 2 глагола из этого списка не могут стать возвратными.

Дети оценивают свою работу на графике оценки

Прогнози-рование Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; оценка процесса и результатов деятельности.

Умение структури-ровать знания.

Умение выражать свои мысли.

Рефлексия учебной деятельности на уроке

(итог урока)

Итог урока

Цель:

- провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

- зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;

- оценить собственную деятельность на уроке;

- обсудить и записать домашнее задание.

Можно предложить детям оценить  аккуратность оформления работы,  активность на уроке. Построить график самооценки. Проанализировать его: как часто график опускался вниз; над чем еще предстоит работать и т. д.

Дом.зад. Записать 6 пословиц с глаголами, которые оканчиваются на –тся и ться.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Ответы обучающихся.

Оценивание.

Волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

Умение формули-ровать высказы-вание

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.