«Развитие критического мышления на уроках русского языка»
методическая разработка по русскому языку (3 класс)

Вагайцева О.И.

учитель  1 категории

МБОУ «Сокольская СОШ»                      

            «Развитие критического мышления на уроках русского языка»      

     Современного ученика достаточно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала. Русский язык не является исключением. Причина этого – в недостаточно высоком уровне развития мышления, особенно критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый 21 век с новым обликом познавательной культуры. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. В 1 классе у детей сохраняется положительное отношение к учению. Однако, постепенно, к 2, 3 классу отношение меняется. Начинают  тяготеть школьные обязанности, уменьшается старательность учеников, позиция школьника теряет свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности. Л.И. Божович, анализируя снижение интереса к учению у учащихся 3 классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным.

     В своей работе я  опираюсь на технологию развития критического мышления ( Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит) направленную на активизацию индивидуальных умственных процессов, развитие аналитического мышления обучающихся.     ТРКМ  напрямую  связана с понятием личностно-ориентированного обучения, к которому относится реализуемая мною  программа «Перспективная начальная школа». Данная программа ориентирована на формирование у детей речевой и мыслительной деятельности, на развитие коммуникативной компетенции, обеспечивающей свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения, готовность и способность к речевому взаимодействию, потребность в речевом самосовершенствовании. Решение этих задач возможно при использовании на уроках русского языка ТРКМ. В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: вызов, осмысление и рефлексия. Элементы новизны содержаться в методических приёмах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много. Например, при изучении темы «Имя существительное» в центре листа учащиеся записывают ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ , затем ребята, в течении 1-2 минут фиксируют всё, что им известно об имени существительном. После, в форме игры «Аукциона знаний» назвать записанные сведения, факты, не повторяя ранее сказанного. Всё фиксирую на доске. Мелом учитель записывает всё, что знают дети, а то что узнают в течении урока записывается цветным мелом.  Таким образом, составляем список идей. Систематизируем материал в виде кластера ( пучок, созвездие), который показывает несколько различных типов связей между объектами и явлениями, позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе, помогает систематизировать информацию, экономит время.  На своих уроках я использую приём « Дерево предсказаний». Задаётся прямой вопрос: « Что надо сделать чтобы не допускать ошибки в правописании приставок на С, З? Как научиться правильно строить свою речь? Для чего изучать орфографию? Что надо сделать, чтобы в будущем писать без ошибок? Ребята отвечают  всё, что они думают по данной проблеме, опираясь и доказывая своё мнение на уже имеющиеся у них знания.

Приём « Тонкие и толстые вопросы»

    Толстые                                                      Тонкие

Объясните, почему?                                     Кто?

Почему вы так думаете?                            Что?

Предположите, что будет если?             Верно ли?

Приём составления маркировочной таблицы:

В данную таблицу, необходимо заносить сведения и факты только своими словами, не цитируя учебник или текст,  предложенный в учебнике. Данный приём позволяет учителю  проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, если нет, то предложить детям завершить работу дома.

Пример:

Таким образом, использование на уроках ТРКМ  учит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения.