Рабочая программа по русскому языку 3 класс
рабочая программа по русскому языку (3 класс)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russk_yaz.docx | 79.69 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1им. К. Г. Мохова р.п. Башмаково
Башмаковского района Пензенской области
РАССМОТРЕНО ОДОБРЕНО педагогическим УТВЕРЖДАЮ
на заседании МО учителей советом МБОУ СОШ №1 Директор школы
р.п.Башмаково _________
«___»___________201_ г. «____»_________201_ г Дубинкин А.А.
Протокол № ___1____ Протокол№___1__ Приказ№ _ от ________
Рабочая программа
по русскому языку
3 класс
2016 - 2017
Рабочая программа составлена на основе Основной образовательной программы основного общего образования (ФГОС НОО) МБОУСОШ №1 р.п. Башмаково.
Для реализации программного содержания используется следующие учебные пособия.
1. Соловейчик М.С. «К тайнам нашего языка». Учебник для 3 класса по русскому языку. В 2 частях.- Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2015
2.Соловейчик М.С. «К тайнам нашего языка»: Тетрадь-задачник к учебнику русского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 3 частях. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2015
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
– участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные правила речевого поведения;
– самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, выделять нужные сведения;
– пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и числа слово?») для решения различных практических вопросов; – соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания изученных слов;
– понимать тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять предложение, содержащее основную мысль; озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли; осознавать и раскрывать тему в создаваемом тексте, проводить в нём главную мысль;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– различать повествования и описания предмета (в ясных случаях), выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность; – письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала;
– письменно (после коллективной подготовки) создавать речевые произведения освоенных жанров (например, словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки;
– улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Ученик получит возможность научиться:
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала;
– самостоятельно создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
В области освоения языка:
В области фонетики и графики
Ученик научится:
– различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных, сочетаний -тся, -ться);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; выполнять различные учебные задания с использованием моделей;
– анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством: абзацным отступом («красной строкой»).
Ученик получит возможность научиться:
– классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звукобуквенный анализ слова.
В области лексики
Ученик научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения; спрашивать об их значении, обращаться к толковому словарю учебника, стараться понимать значение слова по контексту;
– в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов. Ученик получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими.
В области словообразования (морфемики)
Ученик научится:
– выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их различную роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях);
– отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от их строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные учебные задания с использованием моделей;
– различать изменяемые и неизменяемые слова (к числу последних относить несклоняемые имена существительные).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия).
В области морфологии
Ученик научится:
– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
– различать формы слова и однокоренные слова;
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
– находить в предложенном материале слова по указанным морфологическим признакам, заданные формы слов;
– сравнивать, классифицировать, преобразовывать предложенные слова по указанным признакам;
– пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения не- оправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.
Ученик получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания глаголов; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в целом тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (объёме изученного);
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой; – замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения; осознавать главные члены как основу предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары других его членов;
– отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
– распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.
Ученик получит возможность научиться:
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
– строить предложения заданной структуры (с опорой на схему);
– использовать знания о роли второстепенных членов предложения при создании собственных высказываний для повышения их точности и выразительности.
Формирование орфографических умений
Ученик научится:
– осознавать сущность понятия «орфограмма»; по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1–3-го классов);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку;
– проверять написанное и вносить коррективы.
Ученик получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой 3-го класса);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык» на конец 3-го класса
Личностные результаты: представление о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка; представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством;
элементы коммуникативного, социального и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»; становление интереса к изучению русского языка и в целом положительного отношения к учению (в частности, к урокам русского языка); элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.
Регулятивные УУД:
– понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать
план действий в моделях, схемах, памятках и т. п.;
– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном;
– выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах;
– оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные УУД:
– целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к услышанному;
– читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
– читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с известными;
– замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста);
– находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т. п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, табличном виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);
– находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;
– осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами ;
– осуществлять целенаправленные наблюдения за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или совместно выявленным параметрам;
– коллективно устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать умозаключения, выводы, обобщения;
– подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков
Коммуникативные УУД:
– участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения;
– участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;
– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;
– строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства;
– воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других, делиться ею, по возможности объяснять её;
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения(сообщить, объяснить что-то или словами
нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или в письменной форме; адресат – взрослый или сверстник и т. д.)
– создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.
Содержание учебного предмета
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение русского языка в 3 классе отводится 5 часов в неделю, всего 170 часов. Основное содержание обучения представлено крупными разделами:
Повторение (23ч.) Слово и его значение; основа слова как часть, в которой заключён его смысл; значение основы (лексическое) и окончания (грамматическое) – термины факультативны. Сочетания –оро-, -ра-, -оло-, -ла-, -ере-, -ре- как полногласные и неполногласные (термины факультативны). Сложные слова, их строение и написание. Орфограммы цы и ци в корнях слов и окончаниях. Суффиксы –ек, -ик, их значение и правописание. (вопросы орфографии на уровне знакомства).
Морфология. Каждое слово – часть речи. Слово и его формы (26ч). Основные группы слов, их особенности и названия: имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное. Личные местоимения как слова-указатели, своеобразие их использования в речи. Предлоги, союзы, частицы (на примере частицы не) как слова-помощники. Самостоятельные и служебные части речи, их различие. Правописание служебных слов. .Общее представление о форме слова, о начальной форме каждой из изменяемых частей речи.
Глагол. (28ч). Глагол как часть речи, его основная роль и возможные значения. Использование глаголов в текстах о действиях людей и животных. Изменение глагола по числам, значение числа у слов этой части речи (действие нескольких предметов); изменение по временам, значение форм времени и внешние приметы; две формы будущего времени. Использование временных форм в речи. Изменение глагола в прошедшем времени по родам; правописание родовых окончаний, правильное ударение в словах (послала, начала и т. п.); постановка ударения в глаголах: позвонишь, включишь и др. правописание Ь в окончаниях глаголов 2-го л. ед. ч. (общее знакомство). Неопределённая форма глагола как его начальная форма, способы её нахождения; написания в ней Ь. Способ решения орфографической задачи: -ться или -тся? Правописание гласных суффиксов в неопределённой форме глаголов: таЯть, лаЯть, строИть, клеИть, верИть, видЕть, слышАть, обидЕть и т. п.; правописание этих суффиксов в глаголах прошедшего времени.
Учимся рассказывать о действиях(7ч.)
Что мы знаем о частях речи.(30 ч) Имя существительное и имя прилагательное. Их значение, назначение, использование в речи. Возможность изменения по числам, значение единственного и множественного числа. Имена существительные, не имеющие пары по числу (санки, грабли, молоко). Род имени существительного и прилагательного, сходство и различие. Способы определения рода, применение словаря «Какого рода и числа слово?». Правописание Ь на конце имён существительных после шипящих в начальной форме. Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных в начальной форме. Падежи имён существительных (общее знакомство), употребление и правописание предлогов с именами существительными. Зависимость имени прилагательного от имени существительного, изменение вслед за ним по числам, родам и падежам.
Личные местоимения как замена имени существительного в тексте, возможная неясность мысли при неудачном использовании местоимений. Значения местоимений 1, 2, 3-го лица; образование и написание личных местоимений с предлогами. Неоправданное повторение слов в речи, использование местоимений и синонимов для устранения недочёта.
Имя числительное как часть речи, назначение и особенности изменения (общее знакомство), основные требования культуры речи.
Обобщение. «Обо всем, что мы теперь знаем» (21ч). Сходство и различие имён (существительных, прилагательных, числительных), личных местоимений и глаголов. Характеристика имён существительных, имён прилагательных и глаголов как частей речи.
Предложение (12ч). Главные и второстепенные члены предложения, главные члены предложения как его основа. Предложения распространенные и нераспространенные. Связь слов в предложении; вопросы от слова к слову по смыслу и по форме. Связь глагола с именем существительным в главной паре членов предложения.
Рисуем словесные картины и учим друг друга (4ч)Создание текстов изобразительного характера. Создание текста – инструкции.
Текст. Оцениваем, описываем, повествуем (13ч). Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения; словесная зарисовка (этюд) с их использованием. Организация делового текста типа инструкции (как что-то делать). предложения со значением оценки; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли. Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.
Обобщение в конце года (5ч).
Тематическое планирование уроков русского языка в 3 классе.
№ | Наименование раздела | Тема урока | Решаемые проблемы | Планируемые результаты | |||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||
1. 2. | Знаем – повторим, не знаем – узнаем – 23ч. | Воспоминания о лете. Слово, предложение, текст | Как строить текст – воспоминание? | Текст- воспоминание. | Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Объяснять формулировку: «Предложение выражает законченную мысль». Составлять предложения по данной теме и записывать их. Правильно оформлять предложения в при письме. Восстанавливать деформированный текст (с нарушением порядка предложений), подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Классифицировать предложения по цели высказывания и интонации. Обосновывать знаки препинания в конце предложения. | Формирование положительного отношения к школе и чувства необходимости учения. Ориентироваться в учебнике: определять и прогнозировать, что будет освоено при изучении этой части книги. Анализ объектов с целью выделения признаков. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных ситуаций. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. |
3. | Понятие «правильно и точно». | Как правильно и точно выражать свои мысли? | Построение предложения. | Уметь составлять предложения. Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и собственном тексте. | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Оценивать правильность выполнения задания на основе разработанных критериев. Корректировать выполнение задания. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
4. 5. 6. | Знакомство с двумя значениями слова: основы и окончания. Знакомство с понятием «основа слова» | Какие значения есть у слова? | Основа слова, значение основы, значение окончания. | Знать части слова. Выделять в словах основу слова. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слова по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. Объяснять лексическое и грамматическое значение слова. | Формирование желания получать новые знания. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебной задачи. Умение работать со словарями учебника, находить в них нужную информацию о слове. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. Умение слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
7. 8. 9. | Будем решать орфографические задачи – известные и новые. Разделительный Ь и Ъ | Когда пишется разделительный Ь и Ъ? | Разделительные Ь и Ъ. | Анализировать звучащее слово: выделять в нём орфограммы безударных гласных, парных согласных. Сравнивать произношение и обозначение на письме безударных гласных и парных согласных. Формулировать вывод по результатам сравнения. Подбирать проверочные слова (работать с отдельными словами, со словами в предложении и в тексте. Произносить и слушать слова с разделительным Ъ и Ь. Наблюдать за составом слова и устанавливать, в какой части основы слова пишется разделительный Ь, а в какой – разделительный Ъ. Формулировать самостоятельно правило правописания слов с разделительным Ъ и Ь и уточнять его по учебнику. Различать слова с разделительными Ъ и Ь; использовать на практике правила их правописания. | Формировать способность адекватно судить о своих успехах в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием и старанием. Выделение и освоение того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы решения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия. Умение высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
10 11 12 | Как быть, если в корне не одна орфограмма? Контрольный диктант Анализ диктанта. Полногласные и неполногласные сочетания в корне. | Как быть, если в корне не одна орфограмма? | Полногласные и неполногласные сочетания. | Анализировать звучащее слово: выделять в нём орфограммы безударных гласных. Сравнивать произношение и обозначение на письме безударных. Формулировать вывод по результатам сравнения. Подбирать проверочные слова (работать с отдельными словами, со словами в предложении и в тексте. Использовать термины «полногласные сочетания» и «неполногласные сочетания». Объяснять правописание и способ проверки безударных гласных в корне слова. Применять на практике правила проверки безударных гласных в корне слова. | Формировать умения совершенствовать имеющиеся знания. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и соотносить свои действия с поставленной целью. Формировать умение работать со словарями учебника, находить в них нужную информацию о слове. Умение высказывать свою точку зрения. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
13 14 15 16 | Открываем ещё два секрета письма. Суффиксы –ек, -ик; цы или ци в корне и окончании слов. | Когда пишется суффикс –ек, -ик? Какую гласную выбрать в сочетании [цы]. | Суффиксы –ек, -ик; цы или ци в корне и окончании слов. | Разбирать слова по составу. Определять место безударной гласной орфограммы в слове (корень, приставка, суффикс). Наблюдать, анализировать и устанавливать: от чего зависит правописание суффиксов –ек или –ик в слове. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Строить алгоритм (способ) определения правописания безударных гласных в суффиксах –ек, -ик. Использовать правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах –ек, -ик на практике. | Умение совершенствовать имеющиеся знания, сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Строить небольшие монологические высказывания. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
17. | Может ли в слове быть два корня? | Может ли в слове быть два корня? | Сложные слова. Соединительные гласные в сложных словах –о. –е. | Наблюдать (анализировать) за сложными словами и устанавливать, может ли слово состоять из двух основ, если может, как соединяются его основы на письме. Формулировать вывод на основе наблюдений. Выяснять (устанавливать) значение слов, из основ которых составлено сложное слово. Разбирать сложные слова по составу. Использовать на практике правило правописания сложных слов. | Стремление к приобретению новых знаний и умений. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения и классификации. Соотношение написанных слов со схемой-моделью. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
18 19 20 21 22 | Подводим первые итоги. Обобщение и систематизация известных правил письма. Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта. | В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках? | Письмо диктанта и выполнение грамматического задания. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных с словах. Объяснять правильность написания слов с в учебнике. изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки. Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради.. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
23 | Учимся рассказывать о словах. Обучающее изложение. | Как правильно оформлять изложение? | Красная строка. | Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова. Наблюдать за формой записи текста и выделять красную строку при записи текста. | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
24 | Каждое слово – часть речи –10ч. | Представление понятия «части речи» | В какие группы объединили слова? | Части речи. | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализ объектов с целью выделения признаков. Формирование умения классифицировать объекты, делать обобщения и выводы. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. |
25 | Всему название дано!
| Как определить части речи слов в тексте? | Имена существительные, глаголы, числительные и имена прилагательные. | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализ объектов с целью выделения признаков. Извлекать информацию представленную в виде таблицы. Формирование умения классифицировать объекты, делать обобщения и выводы. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
26 27 | Назовём слова – указатели. Освоение личных местоимений. | Как назвать слова – указатели? | Местоимения и личные местоимения. | Распознавать местоимения среди других частей речи на основе грамматических признаков. Выделять личные местоимения в предложении (в тексте). Устанавливать лексическое значение личных местоимений по лексическому значению существительных, которые они заменяют. Различать личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа .применять знания об определении лица и числа личных местоимений на практике. Составлять предложения (тексты) с использованием подходящих по смыслу личных местоимений. | Стремление к приобретению новых знаний и умений. Выделение и освоение того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения. Формирование умения классифицировать объекты. Строить небольшие монологические высказывания. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
28 29. | И у слов – помощников есть названия. Обучение употреблению и написанию служебных частей речи. | Как назвали слова- помощники учёные? Какие части речи отнесём к самостоятельным, а какие к служебным? | Предлоги, союзы, частицы. Самостоятельные и служебные части речи. | Узнавать предлоги, союзы и частицу НЕ в устной и письменной речи. Правильно употреблять союзы и предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами. Понимать значение предлогов, сою-зов и частицы НЕ в нашей речи. Установить какие части речи относятся к самостоятельным частям речи, а какие к служебным. Выбирать предлоги, союзы наиболее подходящие по смыслу и дополнять ими предложения. | Стремление к приобретению новых знаний и умений. Выделение и освоение того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения. Формирование умения классифицировать объекты. Строить небольшие монологические высказывания. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
30 31 32 33 | Части речи все нужны! Части речи все важны! Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта. Изложение: обучение рассказу о словах. | Какие части речи нам нужны в речи? | Все части речи нужны и важны в речи. | Узнавать изученные части речи среди других слов в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения. Развивать умение различать самостоятельные и служебные части речи. | Умение участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения Анализ задания и определение его цели. Осуществление решения учебной задачи под руководством учителя. Формирование умения классифицировать объекты. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Способность строить понятные для собеседника высказывания. Умение участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
34 35 36 37 38 | Слово и его формы. 16 ч | Формирование умения определять части речи и правильно писать служебные слова. Слово и его формы. Знакомство с начальной формой глагола, имени существительного, имени прилагательного. Контрольный диктант | Какие формы есть у слова? | Начальная форма слова и его изменения. | Сравнивать разные формы одного и того же слова и выделять в них окончания. Уметь отличать родственные слова от слов стоящих в разной форме. Объяснять по каким признакам (лексическим и грамматическим) можно определить имя существительное, имя прилагательное и глагол. Различать части речи. Уметь различать начальную форму имён существительных, имён прилагательных и глаголов и ставить слова в начальную форму. | Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Анализ объектов с целью выделения признаков. Делать обобщения и выводы. Понимать информацию, представленную в виде схем. Умение участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения. Умение участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. |
39 40 41 42 43 | Сравниваем части речи. Имя существительное и имя прилагательное. Тестовая работа Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени | В чём сходство и различие имён существительных и прилагательных? | Мужской , средний, женский род; родовые окончания имён прилагательных. Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени | Выделять имена существительные и имена прилагательные в тексте. Наблюдать за существительными и прилагательными и устанавливать, изменяются ли они по числам, всегда ли существительные изменяются по числам. Наблюдать, анализировать и устанавливать, какая часть слова указывает на изменение формы числа и рода существительных и прилагательных. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Составлять алгоритм действий для определения рода имён существительных и прилагательных. Классифицировать их по родам. Наблюдать за существительными и устанавливать , изменяются ли они по родам. Определять род и число существительных и прилагательных. Устанавливать связь между существительным и прилагательным с помощью вопроса. Согласовывать имена существительные и имена прилагательные. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки. Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
44 45 46 47 | Знакомство с изменениями по падежам имен существительных и местоимений Способы определения падежей | Как ещё могут изменяться слова? | Падежи, падежные вопросы. | Уметь находить имена существительные и местоимения в тексте. Наблюдать и устанавливать, от чего зависит изменение окончаний одного и того же слова в разных сочетаниях. Изменять имена существительные и местоимения по падежам. Запомнить названия падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж». Определять падеж имён существительных и местоимений. Узнавать падеж прилагательного по имени существительному. Распознавать именительный падеж от винительного. | Сознавать свои трудности в учении и стремиться к их преодолению. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Извлекать информацию, представленную в виде таблиц. Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать таблицы при решении учебных задач. Решать самостоятельно орфографические задачи. Умение слушать собеседника, отвечать на вопросы. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
48 49 | Продолжаем сравнивать части речи и обобщаем. Проверочная работа | Как изменяются имена числительные? В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках? | Имя числительное, склонение числительных. Письмо диктанта и выполнение грамматического задания. | Находить имена числительные среди других частей речи. Определять падеж и изменять по падежам имена числительные. Наблюдать за изменениями существительных, прилагательных, числительных и местоимений и сформулировать вывод, что все имена изменяются по падежам. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки. Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради. Умение слушать учителя. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
50 51 | Глагол как часть речи – 28ч. | Глагол. Повторяем. Когда глаголы особенно важны? | Когда глаголы особенно важны? | Глаголы. Личные местоимения. | Распознавать глаголы среди других частей речи. Наблюдать за ролью частей речи в нашей речи. Сформулировать вывод, что при выражении мыслей нам нужны разные части речи, потому что у каждой из них своя работа. | Умение совершенствовать имеющиеся знания, сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Контроль и самоконтроль своих действий в процессе выполнения задания, оценка правильности выполнения. Анализ объектов с целью выделения признаков. Слушать и отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. |
52 53 54 55 56 | Наблюдение за изменением глаголов: по лицам и числам, по родам и числам. Знакомство с системой времен глагола Контрольный диктант Анализ диктанта | Как изменяются глаголы? | Настоящее , будущее и прошедшее время. | Находить глаголы в предложении (тексте) и устанавливать, какое время действия они обозначают. Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы по временам. Устанавливать, все ли глаголы имеют три формы времени. Формулировать вывод по наблюдениям. Распознавать простое и сложное будущее время. Определять время глагола. Изменять глаголы по временам. | Умение совершенствовать имеющиеся знания, сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Контроль и самоконтроль своих действий в процессе выполнения задания, оценка правильности выполнения. Анализ объектов с целью выделения признаков. Слушать и отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
57 58 | Развитие речи ( обучающее изложение). Анализ изложения | Как писать изложения7 | План текста. | Осуществлять пересказ текста. Подбирать заголовок к тексту. Составлять план рассказа и излагать текст в соответствии с планом. | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
59 | Как отличить глагол от других частей речи | Глаголы ли слова лежать, сидеть? А бег и ходьба? | Грамматические признаки глагола. | Распознавать глаголы среди других частей речи не только по вопросу и потому , что слово называет, но и по тому, как слово может изменяться. Работать с памяткой «Разбор глагола как часть речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола. | Умение совершенствовать имеющиеся знания, сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Контроль и самоконтроль своих действий в процессе выполнения задания, оценка правильности выполнения. Анализ объектов с целью выделения признаков. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения и классификации. Слушать и отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
60. 61 62 63 64 65 | Знакомство с понятием неопределенная форма глагола. Способы нахождения неопределённой формы Обучение нахождению неопределенной формы глагола и правописанию в ней суффиксов перед - ть Тест | В чём особенность начальной (неопределённой) формы глагола и как её найти? | Начальная (неопределённая) форма глагола. | Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?. Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов. Разбирать глаголы в неопределённой форме по составу. | Умение совершенствовать имеющиеся знания, сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Контроль и самоконтроль своих действий в процессе выполнения задания, оценка правильности выполнения. Анализ объектов с целью выделения признаков. Слушать и отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
66 67 68 69 70 | Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения Контрольный диктант Анализ контрольного диктанта Особенности глаголов настоящего времени: понятие о личных окончаниях | Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы настоящего времени? | Родовые окончания и суффиксы глаголов прошедшего времени Прошедшее и настоящее время глагола; личные окончания глагола. | Определять и образовывать глаголы в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Разбирать глаголы прошедшего времени по составу. Наблюдать как изменяются глаголы прошедшего времени и формулировать вывод по результатам наблюдений. | Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
71 | Развитие речи (обучающие изложение). | Как составить план текста? | План текста. | Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом; озаглавливать текст и каждую его часть; передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи). | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
72 73 74 | Из настоящего – в будущее. Знакомство с двумя формами будущего времени Контрольный диктант Анализ диктанта Обучение распознаванию глаголов будущего времени по их изменению | Как изменяются глаголы будущего времени? | Будущее простое и сложное время, личные окончания глагола. | Находить глаголы в предложении (в тексте) и устанавливать какое время действия они обозначают. Распознавать простое и сложное будущее время. Определять время глагола. Изменять глаголы по временам. Наблюдать как изменяются глаголы будущего времени и формулировать вывод по результатам наблюдений. Определять форму лица и числа глагола по личному местоимению, с которым оно сочетается (может сочетаться). Определять время, лицо и число глагола. Разбирать глаголы будущего времени по составу. Использовать в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени. | Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
75. 76. 77. | Проверяем свои умения. Тестовая работа | В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках? | Глагол и формы глагола. Письмо диктанта и выполнение грамматического задания. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки. Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради.. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
78 | Что мы знаем о частях речи? – 7ч. | Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное? | Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное? | Грамматические признаки имён существительных и прилагательных. | Находить в предложении (в тексте) имена существительные и прилагательные. Определять род, число и падеж имён существительных и прилагательных. Наблюдать за изменениями имён существительных и прилагательных, анализировать сходство и различие в изменениях. Формулировать вывод по сделанным наблюдениям. | Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. |
79. | Как отличить глагол от других частей речи? Что известно о неопределённой форме глагола? | Как отличить глагол от других частей речи? Что известно о неопределённой форме глагола? | Грамматические признаки глагола; неопределённая форма глагола. | Различать глаголы среди других слов и в тексте. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, лицо, роль в предложении). Различать неопределённую форму глагола среди других форм. Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?. образовывать глаголы при помощи суффиксов и приставки. | Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
80 | Как определить время глагола? Когда глаголы изменяются по лицам? | Как определить время глагола? Когда глаголы изменяются по лицам? | Прошедшее, настоящее, будущее время глагола; внешние приметы каждого времени. | Распознавать время и лицо глагола. Изменять глаголы по временам и лицам. Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов. Объяснять | Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
81 82 | Учимся анализировать (разбирать) глагол как часть речи. | Как анализировать глагол как часть речи? | Анализ глагола как части речи. | Различать глаголы среди других слов и в тексте. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, лицо, роль в предложении) Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность изученных признаков глагола. Разбирать глаголы как части речи. | Осваивать новые виды деятельности. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. Принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия и операции. Формировать умение пользоваться инструкциями и памятками на страницах учебника. Способность строить понятные для собеседника высказывания. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
83 84 | Знакомство со способом выбора между – тся и – ться в глаголах | Что написать на конце глагола –тся или –ться ? | Неопределённая форма глагола. 3-ье лицо ед. и мн. числа глагола. | Различать глаголы в форме 3-го лица единственного и множественного числа на –тся и существительные на –ца, используя на практике правила их правописания. Различать неопределённую форму глаголов на -ться и форму 3-го лица единственного и множественного числа на –тся, объяснять их правописание. Использовать на практике правило правописания глаголов в неопределённой форме на –ться и глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа на –тся. | Осваивать новые виды деятельности. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. Принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия и операции. Формировать умение пользоваться инструкциями и памятками на страницах учебника. Способность строить понятные для собеседника высказывания. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
85 86 | Снова пересказываем и рассказываем – 6 ч. | Развитие речи (обучающее изложение). | Как построить план текста? | План текста. | Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом; озаглавливать текст и каждую его часть; передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи). | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. |
87 88 89 90 | Закрепление изученного Контрольный диктант Анализ диктанта Создание рассказа о проделках животных по личным впечатлением | В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках? | Диктант. Грамматическое задание. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки. Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради.. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
91 | Возвращаемся к разговору о предложении – 12ч. | Что мы знаем о предложении?
Понятие «главные члены предложения» | Что мы знаем о предложении? Как слова – части речи становятся членами предложения? | Виды предложений по цели и интонации. | Объяснять формулировку: «Предложение выражает законченную мысль». Составлять предложения и записывать их. Устанавливать, с какой интонацией можно произносить повествовательное, вопросительное, побудительное предложение; когда и какие знаки препинания ставятся в конце повествовательного, вопросительного, побудительного предложения; от чего зависит выбор знака препинания в повествовательном и побудительном предложении. Различать предложения по цели высказывания и интонации, уметь и правильно оформлять на письме эти предложения. | Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. |
92 93 | Главные члены предложения. Упражнения в нахождении главных членов предложения | Какие слова являются в предложении главными? | Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. | Объяснять, какая группа слов составляет предложение. Объяснять, как связаны слова в предложении. Анализировать предложение и устанавливать, о ком (о чём) говорится в предложении и что говорится. Выделять в предложении главные члены предложения с указанием, какой частью речи они выражены, используя термины «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое». Характеризовать роль подлежащего и сказуемого в предложении, устанавливать их связь. | Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
94 | Зачем другие члены предложения? | Зачем другие члены предложения? | Главные и второстепенные члены предложения. | Сравнивать тексты, состоящие только из главных членов предложения и тексты, состоящие из главных и других членов предложения. Обсуждать роль второстепенных членов предложения в нашей речи. Выделять в предложении главные и второстепенные члены предложения. Различать распостранённое и нераспостранённое предложения, сравнивать их по смысловой и эмоциональной выразительности. Составлять распространённые предложения из данных слов по предложенным моделям. | Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
95 96 97 | Устанавливаем связи слов. | Как установить связь слов в предложении? | Главные и второстепенные члены предложения. Выделение пар второстепенных членов предложения. | Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения; выписывать пары членов предложения в заданном порядке. . Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распостранённые и нераспостранённые предложения. Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. Разбирать предложение по членам. | Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
98 99 100 101 102 | Наблюдаем и обобщаем. Совершенствование грамматических и орфографических умений Контрольный диктант Анализ диктанта Тестовая работа Анализ теста. Решение орфографических задач. | Каким предложениям нельзя дать полную характеристику? В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках? | Характеристика предложения. | Устанавливать связь слов в предложении. Выделять главные и второстепенные члены предложения. Определят грамматическую основу предложения. Сравнивать и различать распостранённые и нераспостранённые предложения. Разбирать предложение по членам на основе заданного алгоритма. Составлять предложения. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
103 104 105 106 | Рисуем словесные картины и учим друга – 4 ч | Рисуем словесные картины и учим друга (обучающее сочинение) | Как передать личный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках? | Деловая и картинная речь. | Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Подбирать заголовок к тексту. Составлять план рассказа и излагать текст в соответствии с планом. | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. |
107 | И вновь о частях речи – 23ч. | Вспоминаем об именах. | Что мы знаем об именах существительных и прилагательных? | Имена существительные и прилагательные и их изменения. | Выделять имена существительные и имена прилагательные по лексико-грамматическим признакам. Выделять в предложении словосочетания существительных и прилагательными. Находить управляющее слово и определять падеж. Строить алгоритм рассуждения при определении падежа существительного и прилагательного. | Формирование положительного отношения к школе и чувства необходимости учения. Классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия. Ориентироваться в схемах, таблицах представленных в учебнике. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. |
108 | Поговорим подробнее о роде и числе имён существительных и имён прилагательных. | Что зависит от рода имени существительного? | Род и число существительных и прилагательных. | Выделять в предложении словосочетания существительных и прилагательными. Находить управляющее слово и определять род и падеж существительного и прилагательного. Устанавливать, можно ли проверить правописание безударного окончания прилагательного по окончаниям вопросов прилагательных. Использовать в практике способ проверки безударных окончаний прилагательных.. | Формирование положительного отношения к школе и чувства необходимости учения. Классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия. Ориентироваться в схемах, таблицах представленных в учебнике. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
109 110 111 | Анализируем имя существительное и имя прилагательное как часть речи. Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имен прилагательных | Как анализировать имена существительные и имена прилагательные как часть речи? | Морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного. | Различать имена существительные и прилагательные среди других слов и в тексте. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, род, падеж, роль в предложении) Работать с памяткой «Разбор имён существительных и прилагательных как части речи». Определять последовательность действий при их разборе как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность изученных признаков имён существительных и прилагательных. Разбирать имена существительные и прилагательные как части речи. | Формирование положительного отношения к школе и чувства необходимости учения. Классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия. Ориентироваться в схемах, таблицах представленных в учебнике. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
112 113 114 115 | Контрольный диктант Анализ диктанта Закрепление изученного | В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках? | Диктант. Грамматическое задание. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки. Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради.. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
116 117 | Снова о Ь. Знакомство с правилом написания ь на конце имен существительных после шипящих и его освоение | Когда пишется Ь? | Ь на конце имён существительных (в начальной форме) после букв шипящих. | Слушать, как произносятся существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ч, ш, щ; сравнивать их произношение и обозначение на письме. Наблюдать и различать правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ч, ш, щ. формулировать вывод по результатам наблюдений. Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. | Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя, соотносить свои действия с поставленной целью. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Делать обобщения и выводы. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом своих учебных ситуаций. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
118 119 120 121 122 123 | Повторяем, обобщаем, готовимся к диктанту. Контрольный диктант Анализ диктанта Тестовая работа Анализ теста. Обобщение | В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках? | Морфологический разбор частей речи. Написание Ь на конце существительных после шипящих. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя, соотносить свои действия с поставленной целью. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Делать обобщения и выводы. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом своих учебных ситуаций. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
124 125 126 127 128 | Развитие речи (обучающее изложение). Анализ изложения Отработка различных орфографических умений | Как составлять план изложения? | План текста. | Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом; озаглавливать текст и каждую его часть; передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи). | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
129 | Расскажем другим весеннюю сказку! Наблюдаем за облаками (обучающее изложение). | Как составлять план? Что такое слова-сравнения? | План. Слова – сравнения. | Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом; озаглавливать текст и каждую его часть; передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи). | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
130 | Обо всём, что мы теперь знаем – 21ч | Повторение общих сведений о частях речи Весна, весною, о весне. | Как изменяются слова? | Падежи и падежные вопросы имён существительных. | Применять на практике изученное о частях речи и членах предложения. Выполнять освоенные виды разбора слов и предложений по заданному алгоритму. Составлять текст по репродукции картины А. Саврасова «Грачи прилетели» и опорным словам. Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». | Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. |
131 132 | Изложение с элементами сочинения на основе картины. Анализ изложения | Как составлять план изложения? | План текста. | Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом; озаглавливать текст и каждую его часть; передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи). | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
133 | Загадочное предложение о глокой куздре. | Что важно знать при построении предложений? | Части речи. Главные и второстепенные члены предложения. | Наблюдать и анализировать лексическое и грамматическое значение слов. Формулировать вывод на основе наблюдений: без лексического значения – нет «настоящих» слов. Составление и запись предложений по данным схемам. Разбор предложений по членам предложения. | Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
134 135 | Что мы знаем о словах?
| Что мы знаем о словах? | Состав слова, однокоренные слова, слово – «командир». | Проводить разбор слова по составу. Различать части речи по их грамматическим признакам. Разбирать слова как части речи. Устанавливать связи слов с помощью вопросов и обозначение их с помощью окончаний. Уметь находить слово – «командир», т.е. того, от которого ставится вопрос. Определять в слове наличие изученных орфограмм. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. | Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя, соотносить свои действия с поставленной целью. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Делать обобщения и выводы. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом своих учебных ситуаций. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
136 137 138 | Работа над связью слов, над значением слов, над правильностью речи Закрепление изученного | Что важно для запоминания текста? | Происхождение слов столица, месяц, неделя. | Уметь пользоваться словарями: орфографическим, толковым. Составлять и записывать предложения по схеме. Подбирать заголовок к тексту. Подробно излагать содержание повествовательного текста. Работать с памяткой «как подготовиться к изложению». | Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Умение работать со словарями учебника, находить в них нужную информацию. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 | Снова проверяем свои умения. Контрольный диктант Анализ диктанта Обучающее изложение Итоговая контрольная работа – тест Совершенствование орфографических и грамматических умений | В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках? | Диктант. Грамматическое задание. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки. Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради.. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
151 152 | Оцениваем, описываем, повествуем – 14ч | Знакомство с понятием повествование, описание, предложение со значением оценки | Какие типы речи ещё есть? | Текст-описание, текст- повествование, текст – оценивание. | Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, оценивание, рассуждение, находить их сходство и различие. Составлять тексты разного стиля. Анализировать и находить предложения со значением оценки, предложения выражающие главную мысль текста. | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. Осознавать возникшие трудности, искать пути их преодоления. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. |
153 154 155 156 157 158 159 | Обучение построению текстов с описанием предмета и повествованием Включение в повествование и описание предмета предложений со значением оценки. Тестовая работа Совершенствование речевых умений Контрольный диктант Анализ диктанта | Как создать словесную историю? | Текст-описание, текст- повествование, текст – оценивание. | Составлять текст по сюжетным картинкам. Определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части, соответствующие плану. Работать с памяткой «Как обдумывать текст?» и «Как сделать текст лучше?» .Письменно излагать составленный текст. | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
160 | Создание текстов – повествований по серии рисунков и по личным впечатлениям | Какие жанры мы знаем и в чём их особенность? | Словесная картина: деловая картинная. | Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Подбирать заголовок к тексту. Составлять план рассказа и излагать текст в соответствии с планом. | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
161 162 | Знакомство с особенностями словесных этюдов Создание словесных этюдов на основе картинок учебника | Что такое «этюд» и каковы его особенности? | Этюд-описание и этюд-повествование. | Наблюдать и анализировать, различать построение этюдов- повествований и этюдов-описаний. Уметь их различать и писать. Различать стиль речи: деловая и картинная. Составлять этюды-описания по картинке с использованием опорных слов. Работать с памяткой «Как обдумывать текст?» и «Как сделать текст лучше?». Письменно излагать составленный текст. | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. Осознавать возникшие трудности, искать пути их преодоления. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
163 164 | Контрольное списывание Анализ списывания | В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках? | Списывание Грамматические задания | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки. Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради.. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
165 166 167 168 | Подводим итоги, строим планы – 4ч. | Подводим итоги Создание текстов разных жанров: загадок, записок, телеграмм, поздравлений, кулинарных рецептов, писем Совершенствование речевых умений Перелистывая учебник… | Что я знаю и что мне нужно повторить? В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках? | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, действовать по плану. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. Осознавать возникшие трудности, искать пути их преодоления. | Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно –познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
календарно-тематическое планирование порусскому языку 1 класс
календарно-тематическое планирование порусскому языку 1 класс...
Конспект урока порусскому языку по теме"Значение наречий"
В конспекте урока дан материал на нахождение наречий в предложениях ,определение значений наречий....
Подготовка второклассников к олимпиаде порусскому языку.
ПРезентация позволяет наглядно продемонстрировать выполнение олимпиадных заданий. Можно работать и с классом , и сгруппой учащихся....
Календарно-тематическое планирование порусскому языку 2класс
Календарно-тематическое планирование порусскому языку 2класс...
Проверочная работа по теме "Повторение" 4 класс порусскому языку.
В данной работе вопросы по определению типа текста, знаки припенания при написании диалога, обращения, работа с грамматической основой....