Урок русского языка по теме" Правописание мягкого знака у существительных после шипящих."
план-конспект занятия по русскому языку (3 класс)

Планируемые результаты

Личностные: - развитие мотивации к получению новых знаний;

- способность к самооценке;

- развитие навыков сотрудничества;

- формирование уважения к иному мнению, к иной точке зрения.

Метапредметные

Регулятивные: -принимать и сохранять

учебную задачу;

- осуществлять

самоконтроль и

взаимоконтроль;

- планировать свои

действия в

соответствии с

поставленной задачей;

- оценивать

правильность

выполнения учебной

задачи.

Познавательные: - выделять значимую информацию;

- извлекать информацию из графических схем;

- анализировать, обобщать

и использовать при

выполнении заданий;

Коммуникативные:- вступать в

диалог;

-ясно и чётко излагать свою точку зрения, доказывать её, связно выражать свои мысли, давать полные аргументированные ответы.

Предметные: - познакомиться с новой грамматической функцией мягкого знака в слове; классифицировать имена существительные по родам.

Цель урока

Усвоить правописание имён существительных женского рода с мягким знаком после шипящих.

Задачи:

1. Назвать изученные грамматические признаки имен существительных.

2. Вспомнить, как распознавать имена существительные мужского и женского рода.

3. Научиться определять правильность употребления мягкого знака в слове.

Проблема:

Как определить правильность написания мягкого знака у имён существительных после шипящих?

Педагогические технологии:

Проблемно-диалогическая технология;

Технология сотрудничества.

Этапы урока

Деятельность

учителя

Деятельность

учеников

Задания каждого этапа

Используемые методы и приемы

Формы организации деятельности

I этап: 

мотивационно

-целевой.

Цель:

помочь

ребенку

понять,

зачем ему это знание.

Предлагает актуализировать знания

Предлагает задание не похожее на предыдущие. Уточняет затруднения в выполнении учебного действия.

В учебном диалоге с учащимися определяет тему урока.

Актуализируют знания.

Классифицируют знания, с опорой на графический рисунок.

Соотносят слова в таблицу в соответствии с заданием. Определяют и называют

проблемную ситуацию.

Определяют совместно с учителем тему занятия, задачи урока.

1.Наш язык и скромен, и богат

В каждом слове скрыт чудесный клад. А все слова разделены на большие группы- части речи. Признаки какой части речи изучаем?

«Наполните» «корзину Знаний» своими знаниями об имени существительном. Охарактеризуйте часть речи по плану:

1.        Отвечает на вопросы?

2.        Обозначает ….

3.        Может быть:

4.        Изменяется по….

Все знания собраны в «Корзину»?

2. Сегодня на уроке нам нужно потрудиться, чтобы дополнить корзину Знаний. Поможет это сделать пословица

Ученье – путь к уменью. Запишите в тетрадь. Поясните её смысл.

- Посмотрите на все слова пословицы.  Что общего в их написании?

- Какую работу выполняет ь в словах?

                                                  показатель мягкости    

 ь      

разделительный                                                                      

3.Распределить слова в таблицу.

Семья, лось, деревья, календарь, дочь, мышь.

- Если в словах дочь, мышь ь не выполняет никакую известную нам работу, значит, у него есть ещё какая-то роль, которую мы должны определить.

-Посмотрите, что общего в словах третьего столбика? На какие согласные звуки оканчиваются эти слова?

Приём «Корзина знаний»

Побуждающий

от проблемной

ситуации диалог.

Подводящий диалог.

Отсроченная отгадка

Фронтальная.

Учебный диалог.

Парная

Фронтальная.

II этап:

Содержательно-деятельностный

Цель: через

практическую

деятельность и

работу с информацией решить проблему урока

1.Предлагает прочитать пословицу, найти слово «товарищ» в орфографическом словаре. Провести исследование этого слова по плану. Сделать вывод.

2.Предлагает  сравнить свой вывод с информацией в учебнике.

3.Сталкивает разные мнения учеников. 4.Предлагает выполнить разноуровневые задания с опорой на новые знания:

1.Проверяют написание слова «товарищ».

2.Проводят исследование слова.

3.Делают вывод о «нужности» или нет ь

4.Коллективно формулируют вывод.

5.Применяют новые знания, определяют место ь в слове.

6.Осуществляют самоконтроль.

7.Аргументируют свою позицию.

Умный т.варищ?- половина дороги.

Найдите слово из орфографического словарика. Вспомните, как пишется слово товарищ и запишите пословицу. Исследуем слово товарищ:

 -Часть речи?

-Оканчивается на звук?

 -Пишется ь? Почему?

Решите орфографическую задачу:

Малыш.

Доч.            +,    - ( Ь)

Самостоятельная письменная работа

Разноуровневое задание.

1.Выполнить упр.151 в учебнике

2.На картине найти предметы и  записать слова -имена существительные , в которых есть изученная орфограмма.(мяч, дочь, луч, врач, грач)

1.Сталкивание противоречий.

2.Цепочка признаков.

3.Я беру тебя с собой.

Индивидуальная

  Фронтальная.

Индивидуальная

III этап: рефлексивно-

координирующий.

Цель:

соотнести

цели урока и его

результат. Рефлексия.

Предугадывает вывод учеников.

 Организует беседу, связывая результаты работы с учебной задачей.

Объясняет домашнее задание.

1.Создают кластер.

Подводят итог под руководством учителя.

Выбирают вариант домашнего задания.

1.Составление алгоритма. Возьмите листы и дополните рассуждение. 

1)Если это существительное с шипящим на конце слова, то _______

2)Если существительное мужского рода, то__________________________

3)Если существительное женского рода, то___________________________

(определяем род, мягкий знак пишется, мягкий знак не пишем)

2.Проверим, как работает алгоритм. Поиграем в антонимы. Я называю слово, вы записываете антоним.

День, правда, смех.

(Ночь, ложь, плач)

Вернёмся к первой таблице о роли ь в слове.

Разделительный ь        Показатель мягкости        Сущ. Ж.р. после шипящих.

Назовите все его роли. Запишите новую роль кратко в таблицу.

Какие новое учебное открытие мы с вами сделали?

        (познакомились с новой орфограммой,

         научились писать слова с этой орфограммой,

        составили алгоритм,

         узнали о новой работе мягкого знака.)

Вариативность в выполнении домашнего задания

1. Упр. в учебнике   153
2. Приготовить загадки для своих одноклассников, где отгадки -это слова на изученную орфограмму.

Неоконченное

Предложение

Подводящий диалог

Командная

Самостоятельная работа.

Рефлексирующая работа в парах.

Фронтальная работа.

Планируемые результаты

Личностные: - развитие мотивации к получению новых знаний;

- способность к самооценке;

- развитие навыков сотрудничества;

- формирование уважения к иному мнению, к иной точке зрения.

Метапредметные

Регулятивные: -принимать и сохранять

учебную задачу;

- осуществлять

самоконтроль и

взаимоконтроль;

- планировать свои

действия в

соответствии с

поставленной задачей;

- оценивать

правильность

выполнения учебной

задачи.

Познавательные: - выделять значимую информацию;

- извлекать информацию из графических схем;

- анализировать, обобщать

и использовать при

выполнении заданий;

Коммуникативные:- вступать в

диалог;

-ясно и чётко излагать свою точку зрения, доказывать её, связно выражать свои мысли, давать полные аргументированные ответы.

Предметные: - познакомиться с новой грамматической функцией мягкого знака в слове; классифицировать имена существительные по родам.

Цель урока

Усвоить правописание имён существительных женского рода с мягким знаком после шипящих.

Задачи:

1. Назвать изученные грамматические признаки имен существительных.

2. Вспомнить, как распознавать имена существительные мужского и женского рода.

3. Научиться определять правильность употребления мягкого знака в слове.

Проблема:

Как определить правильность написания мягкого знака у имён существительных после шипящих?

Педагогические технологии:

Проблемно-диалогическая технология;

Технология сотрудничества.

Этапы урока

Деятельность

учителя

Деятельность

учеников

Задания каждого этапа

Используемые методы и приемы

Формы организации деятельности

I этап: 

мотивационно

-целевой.

Цель:

помочь

ребенку

понять,

зачем ему это знание.

Предлагает актуализировать знания

Предлагает задание не похожее на предыдущие. Уточняет затруднения в выполнении учебного действия.

В учебном диалоге с учащимися определяет тему урока.

Актуализируют знания.

Классифицируют знания, с опорой на графический рисунок.

Соотносят слова в таблицу в соответствии с заданием. Определяют и называют

проблемную ситуацию.

Определяют совместно с учителем тему занятия, задачи урока.

1.Наш язык и скромен, и богат

В каждом слове скрыт чудесный клад. А все слова разделены на большие группы- части речи. Признаки какой части речи изучаем?

«Наполните» «корзину Знаний» своими знаниями об имени существительном. Охарактеризуйте часть речи по плану:

1.        Отвечает на вопросы?

2.        Обозначает ….

3.        Может быть:

4.        Изменяется по….

Все знания собраны в «Корзину»?

2. Сегодня на уроке нам нужно потрудиться, чтобы дополнить корзину Знаний. Поможет это сделать пословица

Ученье – путь к уменью. Запишите в тетрадь. Поясните её смысл.

- Посмотрите на все слова пословицы.  Что общего в их написании?

- Какую работу выполняет ь в словах?

                                                  показатель мягкости    

 ь      

разделительный                                                                      

3.Распределить слова в таблицу.

Семья, лось, деревья, календарь, дочь, мышь.

- Если в словах дочь, мышь ь не выполняет никакую известную нам работу, значит, у него есть ещё какая-то роль, которую мы должны определить.

-Посмотрите, что общего в словах третьего столбика? На какие согласные звуки оканчиваются эти слова?

Приём «Корзина знаний»

Побуждающий

от проблемной

ситуации диалог.

Подводящий диалог.

Отсроченная отгадка

Фронтальная.

Учебный диалог.

Парная

Фронтальная.

II этап:

Содержательно-деятельностный

Цель: через

практическую

деятельность и

работу с информацией решить проблему урока

1.Предлагает прочитать пословицу, найти слово «товарищ» в орфографическом словаре. Провести исследование этого слова по плану. Сделать вывод.

2.Предлагает  сравнить свой вывод с информацией в учебнике.

3.Сталкивает разные мнения учеников. 4.Предлагает выполнить разноуровневые задания с опорой на новые знания:

1.Проверяют написание слова «товарищ».

2.Проводят исследование слова.

3.Делают вывод о «нужности» или нет ь

4.Коллективно формулируют вывод.

5.Применяют новые знания, определяют место ь в слове.

6.Осуществляют самоконтроль.

7.Аргументируют свою позицию.

Умный т.варищ?- половина дороги.

Найдите слово из орфографического словарика. Вспомните, как пишется слово товарищ и запишите пословицу. Исследуем слово товарищ:

 -Часть речи?

-Оканчивается на звук?

 -Пишется ь? Почему?

Решите орфографическую задачу:

Малыш.

Доч.            +,    - ( Ь)

Самостоятельная письменная работа

Разноуровневое задание.

1.Выполнить упр.151 в учебнике

2.На картине найти предметы и  записать слова -имена существительные , в которых есть изученная орфограмма.(мяч, дочь, луч, врач, грач)

1.Сталкивание противоречий.

2.Цепочка признаков.

3.Я беру тебя с собой.

Индивидуальная

  Фронтальная.

Индивидуальная

III этап: рефлексивно-

координирующий.

Цель:

соотнести

цели урока и его

результат. Рефлексия.

Предугадывает вывод учеников.

 Организует беседу, связывая результаты работы с учебной задачей.

Объясняет домашнее задание.

1.Создают кластер.

Подводят итог под руководством учителя.

Выбирают вариант домашнего задания.

1.Составление алгоритма. Возьмите листы и дополните рассуждение. 

1)Если это существительное с шипящим на конце слова, то _______

2)Если существительное мужского рода, то__________________________

3)Если существительное женского рода, то___________________________

(определяем род, мягкий знак пишется, мягкий знак не пишем)

2.Проверим, как работает алгоритм. Поиграем в антонимы. Я называю слово, вы записываете антоним.

День, правда, смех.

(Ночь, ложь, плач)

Вернёмся к первой таблице о роли ь в слове.

Разделительный ь        Показатель мягкости        Сущ. Ж.р. после шипящих.

Назовите все его роли. Запишите новую роль кратко в таблицу.

Какие новое учебное открытие мы с вами сделали?

        (познакомились с новой орфограммой,

         научились писать слова с этой орфограммой,

        составили алгоритм,

         узнали о новой работе мягкого знака.)

Вариативность в выполнении домашнего задания

1. Упр. в учебнике   153
2. Приготовить загадки для своих одноклассников, где отгадки -это слова на изученную орфограмму.

Неоконченное

Предложение

Подводящий диалог

Командная

Самостоятельная работа.

Рефлексирующая работа в парах.

Фронтальная работа.