Рабочая программа по русскому языку для 2 класса.УМК система Д.Б Эльконина-В.В.Давыдова
рабочая программа по русскому языку (2 класс)

РАССМОТРЕНА

 на заседании МО

Протокол заседания ШМО

№______ от ________

2018 года

____________ /Н.Г.Беляева/

«СОГЛАСОВАНО»

Зам.директора по УВР

Протокол заседания методсовета

№______ от ________ 2018  года

____________ /Л.И.Некипелова/

«УТВЕРЖДАЮ»

Приказ директора ОО

№______ от _____________

2018   года

____________ /_Т.А.Смолина__/

№п/п

Название главы, темы

Количество часов

1

Повторение материала, изученного в 1 классе

15

2

Позиционное чередование гласных звуков

16

3

Позиционное чередование согласных звуков

17

4

. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря

24

5

Проверка орфограмм по сильной позиции

33

6

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций

21

7

Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов

27

8

Систематизация изученного материала

16

ИТОГО

170ч

№ п/п

№ урока по теме

Тема урока

Дата проведения

Основные виды деятельности на уроке

Планированные УУД

Предметные  

Личностные

Метапредметные

Повторение материала, изученного в 1 классе.-15 часов

1.

1

Высказывание

НРК. Я живу в Бурятии

Сопоставление формы и значения слова.

Определение ударных слогов в словах.

Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости – мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для звука Й, выбора буквы на месте изученной орфограммы.

Упражнения в списывании текстов по алгоритму. (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).

Различение высказываний по цели и по интонации.

 Выделение смысловых частей высказывания.

Выделение элементов диалога.  

Участие в играх, построенных на подборе рифм, соблюдении стихотворного ритма.

Прослушивание, чтение и разыгрывание диалогов из различных сказок, знакомых детских произведений.

Повторять виды высказывания и способы их оформления на письме. Восстанавливать способ выделения смысловых частей высказывания.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

2

2

Правила графики

Выполнять учет позиции звука при обозначении буквами твердости – мягкости согласных звуков и звука Й

Вводить представление о диалоге.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Умение принимать и сохранять учебную задачу, строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос.

3

3

Орфограмма

Уточнять, то называется орфограммой. Соблюдать правила выбора большой буквы.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; воспринимать другое мнение и позицию.

4

4

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН)

НРК. Птицы Бурятии

Повторять орфограммы, написание которых ученики могут объяснять. Дать представление об обращении и способе его выделения в речи и на письме. Обобщать правила списывания.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; воспринимать другое мнение и позицию.

5

5

 Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН)

НРК. Птицы Бурятии

Упражняться в записи слов с орфограммами, написание которых могут объяснить. Обращать внимание на правила записи реплик в диалоге, оформление реплик на письме.

Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

6

6

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.

Повторять орфограммы, написание которых пока объяснить не могут. Обнаружить новую орфограмму «мягкий согласный  перед мягким согласным»

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.

7

7

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.

Повторять орфограммы, написание которых пока объяснить не могут. Показать возможность распространения каждой смысловой части высказывания уточняющими словами. Распространение смысловых частей высказывания.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

8

8

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.

Дать представление о восклицательных (без употребления термина)высказываниях и правилах их записи.

Соблюдать правила оформления высказываний на письме.

Выделять смысловые частина письме.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

9

9

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.

Дать представление о восклицательных (без употребления термина)высказываниях и правилах их записи.

Соблюдать правила оформления высказываний на письме.

Выделять смысловые частина письме.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

10

10

Повторение известного об орфограммах.

НРК. Моя малая Родина

Упражняться в письме под диктовку.

Тренироваться в чтении восклицательных высказываний с нужной интонацией.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

11

11

Наблюдения над изменением в речи одного и того же слова, называющего предмет.

Тренироваться в письме по образцу. Упражняться в чтении высказываний с учетом тактового ударения.

Дать представление о причинах изменения в речи одного и того же названия предмета.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания

12

12

Рифма и ритм в поэтической речи.

НРК. «Моя Родина» Борис Кауров

Дать представление о главном секрете стихов – ритмом. Обобщать знания о слоге и ударении.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию.

13

13

Контрольная работа.

Оценивать, насколько восстановлен способ письма под диктовку. Определять степень осознанности в работе с орфограммами.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

14

14

Анализ работ

Определять степень осознанности в работе с орфограммами.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию

15

15

Контрольное списывание.

НРК. Родная природа

Проверять сформированность способа письма по готовому образцу.

Проанализировать результаты контрольной работы.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Позиционное чередование гласных звуков.- 16часов

16

1

Постановка учебной задачи «Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?»

Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах.

 Анализ возможностей употребления гласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения.

Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях.

Использование письма с пропуском  в свободном письме при оформлении творческих работ.

Проанализировать результаты контрольного списывания.

Создать проблемную ситуацию над возможностью обозначения в русском письме одной буквой нескольких разных гласных звуков.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

17

2

Позиционное чередование гласных звуков.

Зафиксировать факт замены звуков в изменениях одного и того же слова.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

18

3

Позиционное чередование гласных звуков.

Устанавливать причины замены звуков в изменениях одного и того же слова.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

19

4

Сильные и слабые позиции звуков.

Дать понятие о сильных и слабых позициях звуков.

Устанавливать признаки слабых и сильных позиций для гласных звуков.

Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

20

5

Сильные и слабые позиции звуков.

Тренировать в определении позиции гласного звука.

21

6

Закон русского письма.

Дать представление о законе русского письма. Зафиксировать новый класс орфограмм – орфограммы слабых позиций.

Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

22

7

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Сконструировать особый вид письма, в котором не будут обозначаться орфограммы слабых позиций.

Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане

23

8

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Сконструировать особый вид письма, в котором не будут обозначаться орфограммы слабых позиций.

Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

24

9

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

25

10

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

26

11

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

Дать представление об орфограммах сильной позиции. Обобщить знания об ударении в фонетическом слове.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

27

12

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

НРК. Города Бурятии

Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

Уточнять возможность в высказывании и одного, и нескольких сообщении о предмете речи. Обобщать знания об орфограмме как орфограмме сильной позиции.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

28

13

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. НРК. Города Бурятии

Упражняться в письме под самоподготовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

29

14

Урок развития речи

НРК. Столица Бурятии

Записывать рассказ по памяти.

Упражняться в письме под самоподготовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

30

15

Урок развития речи

Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Упражняться в письме под самоподготовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

31

16

Контрольная работа.

Проконтролировать умение писать с пропусками орфограмм слабых позиций на месте гласных звуков. Диагностировать и различать позиционное чередование звуков в одном и том же слове и разные звуки в разных словах.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

Позиционное чередование согласных звуков.- 17 часов

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Формирование о своей этнической принадлежности; интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Формирование представления о своей этнической принадлежности.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Умение принимать и сохранять учебную задачу, строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

 Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

Умение принимать и сохранять учебную задачу.

Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи

Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

32

1

Постановка учебной задачи «Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков?»

Наблюдения над позиционным чередованием согласных звуков в словах.

Анализ возможностей употребления согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения.

 Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях. Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ.

Проанализировать результаты контрольной работы.

Создать проблемную ситуацию, есть ли у согласных звуков сильные и слабые позиции.

33

2

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Находить сильную и слабую позиции согласных звуков. Распространять письмо с пропусками орфограмм на запись слов, в которых согласные звуки находятся в слабой позиции. Обобщать знания о согласных, парных по звонкости – глухости.

34

3

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Находить у согласных звуков сильную и слабую позиции.

 Распространять письмо с пропусками на обозначение согласных в слабой позиции.

35

4

 Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Моделировать выделенные признаки слабых и сильных позиций согласных звуков.

36

5

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Отрабатывать письмо с пропусками на месте орфограмм слабых позиций. Уточнять способ действий при обозначении непарных по звонкости – глухости звуков.

Обобщать знания о согласных, парных по звонкости – глухости.

37

6

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Находить новую позицию согласных звуков. Распространять письмо с пропусками на обозначение согласных звуков перед другими согласными звуками.

38

7

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Уточнять признаки выделенной слабой позиции «парный согласный перед согласным». Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм на месте известных слабых позиций.

39

8

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм на месте известных слабых позиций. Обобщать знания о структуре диалога.

40

9

Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

 Уточнять признаки выделенной слабой позиции «парный согласный перед согласным».  Выполнять письмо  с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций.

41

10

Слабые и сильные позиции звуков.

Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций.

42

11

Слабые и сильные позиции звуков.

НРК. Стихи бурятских поэтов

Находить новую сильную позицию для согласных, парных по звонкости- глухости. Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций.

43

12

Слабые и сильные позиции звуков.

Проверочная работа.

Находить новую сильную позицию для согласных, парных по звонкости- глухости. Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций.

44

13

Слабые и сильные позиции звуков.

НРК. Стихи бурятских поэтов

Систематизировать изученное о признаках сильных и слабых позиций согласных звуков. Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм

45

14

Изложение (урок развития речи).

Проконтролировать писать с пропуском орфограмм слабых позиций при свободном письме.

46

15

Рассказ по серии сюжетных картинок (урок развития речи).

Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

47

16

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиции.

НРК. Многонациональная  Бурятия

Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций.

48

17

Контрольная работа

Применять способы проверки орфограмм слабых позиций.  

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря. – 25 часа

49

1

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Проанализировать результаты контрольной работы

.

50

2

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Поиск слов с непроверяемыми  написаниями в орфографическом словаре по алгоритму, включающему самоконтроль написанного.

Использование орфографического словаря при оформлении любых текстовых работ.

Составление кроссвордов на основе слов с непроверяемыми орфограммами. (т.е словарных слов).

Составление собственных словариков.

Ознакомиться с проверкой орфограмм слабой позиции. Приобретать знания о назначении орфографического словаря и приемами работы с ними.

51

3

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Устанавливать последовательность действий при списывании слова из орфографического словаря.

52

4

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

53

5

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

54

6

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря. Дать представление о свойстве  печатного текста быть источником сведений об орфографическом облике слова.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи

55

7

Признаки текста.

(урок развития речи).

Дать представление о тексте. Выделять второй признак связного текста – наличие смысловой связи между сообщениями. Находить среди сообщений главное, которое уточняет остальные сообщения. Находить орфограмму «удвоенные согласные буквы».

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

56

8

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря. Узнавать по выделенным признакам текст.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; проводить

сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям и критериям) при указании количества групп.

57

9

Печатный текст как источник орфографических написаний.

Устанавливать приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. Уточнять алгоритм письма по готовому образцу. Применять установленную последовательность действий.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

58

10

Печатный текст как источник орфографических написаний.

Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании текста. Устранять неоправданные повторы.

Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

59

11

Признаки текста (урок развития речи)

Выделять второй признак связного текста – наличие смысловой связи между сообщениями. Находить среди сообщений главное, которое уточняет остальные сообщения. Находить орфограмму «удвоенные согласные буквы».

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.

60

12

Рассказ о семье (урок развития речи)

НРК. Моя семья

Определять по выделенным признакам текст.

Конструировать собственный текст на заданную тему.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; воспринимать другое мнение и позицию.

61

13

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «Ь после шипящих в конце слов». Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Обобщать знания орфограммы «Ь после шипящих в конце слов».

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

62

14

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Устанавливать необходимость написания мягкого знака в конце слов, называющих действия. Обобщать знания орфограммы «Ь после шипящих в конце слов».

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

63

15

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «О –Ё после шипящих». Определять лексическое (без употребления термина) значение слова с помощью толкового словаря.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию.

64

16

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «ТСЯ -ТЬСЯ» в словах, называющих действия. Обобщать знания орфограммы «гласные И,У,А после шипящих».

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания

65

17

Работа с текстом (урок развития речи).

Упорядочить деформированный текст.

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

66

18

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

67

19

Изложение (урок развития речи).

Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; воспринимать другое мнение и позицию.

68

20

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

69

21

Промежуточная комплексная работа.

70

22

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Уточнять смысл некоторых русских пословиц.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

71

23

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками.

72

24

Контрольная работа.

Применять умение следовать установленной очередности действий при списывании.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию.

73

25

Контрольная работа (словарные диктанты- письмо по памяти и проверка орфограмм по орфографическому словарю).

Проконтролировать эффективность предыдущее работы с орфографическим словарем. Актуализировать знания о границах использования орфографического словаря. Проанализировать результаты контрольного списывания.

Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

5. Проверка орфограмм слабой позиции по сильной. – 33 часа

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

74

1

Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм без орфографического словаря.

Проанализировать результаты контрольной работы. Поставить задачу о проверке орфограмм слабых позиций без словаря. Обобщать знания о рифме в поэтической речи.

Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

75

2

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции.

Построение и  применение алгоритма проверки орфограмм  слабых позиций путем приведения к сильной позиции (в рамках изменений одного и того же слова).

Моделирование типов словоизменения  (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия).

Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач.

Списывание текстов по алгоритму.. использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

Сконструировать способ проверки орфограмм слабых позиций. Уяснять всеобщность данного способа: применим и к согласным, и гласным в слабой позиции. Обобщать изменение позиции звука при изменении слова.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

76

3

Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по числу.

Ставить  задачу о необходимости изучения типов изменения слов. Устанавливать возможность изменения слов, называющих предметы, по числам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу.

Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

77

4

Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции.

Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

78

5

Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по падежам без названия падежей.

Устанавливать возможность изменения слов, называющих предметы, по падежам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по падежу

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

79

6

Контрольная работа

Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Диагностировать понимание типов изменения слов.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

80

7

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной в изменениях по числу и падежу. Неизменяемые слова.

Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по падежу. Устанавливать невозможность проверки орфограмм имеющимся способом в неизменяемых словах. Обобщать знания способа выделения окончания в слове.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

81

8

Проверка орфограмм слабых позиций  по сильной.  Изменение названий действий по лицам и числам.  

Устанавливать возможность изменения слов, называющих действия, по лицам и числам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в этих изменениях

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

82

9

Проверка орфограмм слабых позиций  путем приведения к сильной позиции. Изменение названий действий по временам (настоящее и прошедшее время)

Устанавливать возможность изменения слов, называющих действия, по временам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в изменениях слова по временам.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

83

10

Проверка орфограмм слабых позиций путем  к сильной позиции. Изменение названий действий по родам (в прошедшем времени). Род слов, называющих предметы.

Устанавливать возможность изменения слов, называющих

Действия, по родам.

Устанавливать принадлежность слов, называющих предметы, к тому или иному роду.

Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в изменениях слова по родам.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

84

11

Проверка орфограмм слабых позиций.  Неопределённая форма слов, называющих действия.

Выделять особенности  неопределенной формы слов, называющих действия.

Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в неопределенной форме и с помощью неопределенной формы.

Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

85

12

Признаки текста (урок развития речи)

Словарная работа.

Выполнять собственные тексты. Анализировать чужие рассказы.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

86

13

Изменения слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам.

Устанавливать возможность изменения слов, называющих признаки, по числам, родам, падежам.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

87

14

Изменения слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию.

88

15

Важнейшие типы изменений слов (систематизация).

Тест «Проверочные слова»

Систематизировать все известное о словоизменительных типах слов.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

89

16

Способы проверки орфограмм слабых позиций.

Владеть  известными способами проверки  орфограмм слабых позиций.  Обосновать письменно  выбор орфограммы в слове с орфограммой.

Формирование о своей этнической принадлежности; интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

90

17

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций (систематизация)

Обосновать письменно  выбор орфограммы в словах  высказывания.

Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

91

18

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.

Обосновать письменно  выбор орфограммы в словах  высказывания

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

92

19

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.

Проверочная работа.

Применять поэтапноесварачивание обоснования выбора орфограмм в ловах высказывания.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

93

20

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций..

Применять поэтапноесварачивание обоснования выбора орфограмм в ловах высказывания.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

94

21

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций..

НРК. Бурятские пословицы и поговорки

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Умение принимать и сохранять учебную задачу.

95

22

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций..

НРК. Бурятские пословицы и поговорки

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи

96

23

Сочинение по серии  сюжетных картинок (урок развития речи)

Выполнять  письмо  под самодиктовку  с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций. Конструировать текст повествовательного характера.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

97

24

Способы проверки орфограмм.

Применять поэтапное сворачивание обоснования выбора орфограмм в ловах высказывания. Обобщать знания о типах изменения слов – названий.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

98

25

Способы проверки орфограмм.

Применять поэтапное сворачивание обоснования выбора орфограмм в ловах высказывания. Обобщать знания о типах изменения слов – названий.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям

99

26

Способы проверки орфограмм.

Применять поэтапное сворачивание обоснования выбора орфограмм в ловах высказывания. Обобщать знания о типах изменения слов – названий.

Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение принимать и сохранять учебную задачу, строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге.

100

27

Способы проверки орфограмм.

Выявлять  обоснование выбора орфограмм в словах высказываниях

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами.

101

28

Способы проверки орфограмм.

Выявлять  обоснования выбора орфограмм в словах высказываниях

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

102

29

Изложение (урок развития речи)

Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

Формирование представления о своей этнической принадлежности.

Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

103

30

Способы проверки орфограмм

Применять способы проверки орфограмм.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

104

31

Синонимы и омонимы (урок развития речи)

Различать слова – синонимы и слова – омонимы. Выполнять проверку орфограмм известными способами

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

105

32

Синонимы и омонимы.

Определять выбор из синонимического ряда наиболее подходящего синонима.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

106

33

Контрольная работа. Анализ работ.

Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Различать типы изменения слов.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

6. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. – 21 час

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; проводить

сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям и критериям) при указании количества групп.

107

1

Постановка учебной задачи «Все ли орфограммы можно проверять по сильной позиций»

Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функции основы и окончания).

Составление алгоритма выделения окончаний и основ в словах изученных типов.

Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной  с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

Использование алгоритма постановки решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

Проанализировать результаты контрольной работы. Поставить  учебную задачу о необходимости уточнения условий применения способа проверки орфограмм.

Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

108

2

Окончание как значимая часть слова.

Применять способ выделения окончания ив разных словах названиях. Актуализировать знания об изменении названий предметов по числу.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.

109

3

Способ выделения в слове окончания.

Применять способ выделения окончания в разных словах – названиях.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

110

4

Способ выделения в слове окончания. Нулевое окончание.

Применять способ выделения в слове окончания, находя особое окончание – нулевое.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

111

5

Способ выделения в слове окончания.

Уточнять способ выделения окончания в словах, не изменяющихся по числу.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

112

6

Способ выделения в слове окончания.

Применять способ выделения окончания в словах – названиях.  Находить отсутствие окончаний в неизменяемых словах.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

113

7

Способ выделения в слове окончания.

Находить окончания в разных словах – названиях. Различать окончания в названиях действий настоящего и прошедшего времени. Обобщать знания об изменениях названий действий.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию.

114

8

Способ выделения в слове окончания. Окончания неопределенной формы.

Находить окончания в разных словах – названиях. Определять окончания неопределенной формы слов, называющих действие. Уточнять , есть ли окончания в служебных словах

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

115

9

Способ выделения окончания.

НРК. Реки Бурятии

Находить окончания в разных словах – названиях. Находить краткие окончания у названий признаков. Обобщать знания об изменениях названий признаков.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию.

116

10

Способ выделения окончания.

НРК. Реки Бурятии

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

117

11

Изложение (урок развития речи)

Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; воспринимать другое мнение и позицию.

118

12

Основа как значимая часть слова.

Понимать об основе как значимой неизменяемой обязательной части слова. Сконструировать способ выделения  в слове основы.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

119

13

Изменение одного итого же слова и разных слов.

Находить в слове основы и окончания. Различать изменения одного и того же слова и разных слов.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

120

14

Изложение (урок развития речи)

Воспринимать  неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Относить способ проверки орфограмм слабых позиций по сильной к основе слова.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками.

121

15

Основа как значимая часть слова.

Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию.

122

16

Изменение одного итого же слова и разных слов.

Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

123

17

Работа с текстом (урок развития речи)

Различать и анализировать «чужие тексты». Обучать продумыванию основной мысли пред составлением собственного рассказа.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

124

18

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

125

19

Изложение (урок развития речи)

Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе

126

20

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи)

Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

127

21

Контрольная работа. Анализ работ.

Применять способы проверки орфограмм слабых позиций.  Находить значимые части слова.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

7. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов. – 27 часов

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

128

1

Постановка учебной задачи «Есть ли у слов родственники»

Наблюдения над словообразовательными отношениями между родственными словами (с использованием словесной мотивации).

Моделирование этих отношений (с помощью стрелочек).

Подбор родственных слов, выделение корня.

Построение словообразовательного гнезда (без термина).

Моделирование морфосемантических особенностей слова (отражение в модели слова его значимых частей и их функций - работы).

Определение состава слова (простейшие случаи).

Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного итого же слова и в родственных словах).  

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач.

Списывание текстов по алгоритму. Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

Проанализировать результаты контрольной работы.  Понимать о возможности «родства» между словами.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

129

2

Понятие о родственных словах.

Воспринимать понятие о родственных словах как словах, связанных словообразовательными отношениями.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

130

3

Корень слова.

Воспринимать понятие о корне как общей части основ родственных слов. Сконструировать способ выделения в слове корня.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

131

4

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Выполнять способ определения слов. Находить в тексте родственные слова или подбирать их самостоятельно.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

132

5

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Применять способ определения родственных слов. Находить корень в однокоренных словах.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

133

6

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Применять способ определения родственных слов.  Находить корень в однокоренных словах.

Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

134

7

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Применять способ определения родственных слов.  Находить корень в однокоренных словах.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

135

8

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Применять способ определения родственных слов.  Находить корень в однокоренных словах.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

136

9

Непозиционное чередование звуков в корне.

Находить в корнях чередование звуков, не связанное с изменением их позиции. Выполнять способ определения корня.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию.

137

10

Аффиксы основы.

Воспринимать понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Различать аффиксы по их положению относительно корня.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

138

11

Способ выделения в слове значимых частей.

Понимать последовательность действий при выделении в слове значимых частей. Находить возможность образования слов с помощью нескольких приставок или несколько суффиксов.

Формирование о своей этнической принадлежности; интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

139

12

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи).

Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

140

13

Способ выделения в слове значимых частей.

Находить в слове значимые части.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

141

14

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов.  Находить границы (проверка той же значимой части) использования однокоренных слов в качестве проверочных.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

142

15

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов.  

Находить границы (проверка той же значимой части) использования однокоренных слов в качестве проверочных.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

143

16

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов.  

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Умение принимать и сохранять учебную задачу.

144

17

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов.  

Находить границы (проверка той же значимой части) использования однокоренных слов в качестве проверочных.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи

145

18

Проверка орфограмм слабых позиций.

Выполнять  проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

146

19

Проверка орфограмм слабых позиций.

Выполнять  проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

147

20

Проверка орфограмм слабых позиций.

Выполнять  проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

148

21

Проверка орфограмм слабых позиций.

Выполнять  проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение принимать и сохранять учебную задачу, строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге.

149

22

Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.

Сконструировать  правила выбора разделительных знаков. Применять данное правило.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами.

150

23

Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.

Применять правила о выборе разделительных знаков.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

151

24

Изложение (урок развития речи).

Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

Формирование представления о своей этнической принадлежности.

Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

152

25

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи).

Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

153

26

Проверка орфограмм слабых позиций.

Выполнять  проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

154

27

Контрольная работа.

Применять способы проверки орфограмм слабых позиций.  Актуализировать умения выделять значимые части слова.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

8. Систематизация изученного материала. – 15 часов

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

155

1

Слово и его изменения.

Подбор родственных слов, выделение корня. Определение сильных и слабых позиций звуков.

Нахождение орфограмм сильных позиций в тексте.

Повторение изученных правил для орфограмм сильных позиций.

Повторение приемов приведения звука к сильной позиции  путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если есть орфограмма в корне).

Повторение и контроль изученных слов с непроверяемыми орфограммами (словарных слов).

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач.

Списывание текстов по алгоритму.

Подготовка и проведение лингвистической викторины «Что мы знаем о слове?», праздника «Парад словарей » и пр.

Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач, а также орфографических задач.

Списывание текстов по алгоритму.

Применять ранее изученный материал 2 класса. Уточнять типы изменений слов – названий.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; проводить

сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям и критериям) при указании количества групп.

156

2

Слово и его изменения.

Уточнять типы изменений слов – названий.

Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

157

3

Изложение (урок развития речи).

Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.

158

4

Значимые части слова.

Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

159

5

Значимые части слова.

Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

160

6

Значимые части слова.

Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

161

7

Значимые части слова.

Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

162

8

Чередование звуков.

Уточнять виды чередований звуков. Находить разграничение позиционного и непозиционного чередования звуков.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию.

163

9

Виды орфограмм и способы их проверки.

Применять знания об орфограммах и способах их проверки. Применять закон русского письма.

Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

164

10

Виды орфограмм и способы их проверки.

Уточнять знания  об орфограммах в «словарных» словах.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию.

165

11

Виды орфограмм и способы их проверки.

Выполнять проверку орфограмм разных видов.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

166

12

Виды орфограмм и способы их проверки.

Выполнять проверку орфограмм разных видов.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; воспринимать другое мнение и позицию.

167

13

Виды орфограмм и способы их проверки.

Выполнять проверку орфограмм разных видов.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

168

14

Контрольная работа.

Применять способы проверки орфограмм разных видов.

Находить значимые части у слов. Различать формы одного итого же слова и разные слова.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

169

170

15

16

Все ли мы знаем о слове?

Проанализировать результаты контрольной работы. Сформулировать вопросы, на которые еще предстоит найти ответы в третьем классе.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

2.1 – 1 (2)

Подбери из предложенных звуковых записей слова, подходящие по смыслу к буквенным записям, запиши их на строчках

     [бур’о́нка]     [барбо́с]     [к’э́ша]     [му́рка]     [ко́л’а]     [ма́ша]                      

                 __________________                              _______________________                            

пёс           _____________________                 ко́шка   ___________________________

                 __________________                              _______________________

ма́льчик   _____________________                попуга́й___________________________

                 __________________                              _______________________

де́вочка    _____________________                 коро́ва ___________________________

2.1 – 2 (1)

Уточни звуковые модели слов

                 ц и р к у л ь                      я м к а                            ч а й н и к

2.1 – 3 (2)

   Укажи в квадратике качество согласного звука (мягкость или твёрдость)

                А            Ю               О       Ы                                Е        Э

2.1 – 4 (3)

Переведи звуковые записи в буквенные. Оформи свой ответ в виде таблицы

 [а́ист]  [шэст]  [с’й’эл] [жы́рный’]  [в’й’ун]  [л’а́л’ка]          

2.1 – 5 (3)

Найди слова с одной и той же орфограммой. Соедини их линией.

                               съел                               кричу  

                               жир                                чаща

                               друзья                            дружи

                               роща                               ранцы

                               пря́чу                              Булька

                               цирк                                вьюн

                               Ольга                              цинк

                               купцы                              въезд

2.1 – 6 (2)

Запиши слова буквами, подчеркни орфограммы

 [шо́рты] [купцы́] [цыпк’и] [жуч’к’и] [цэл’] [камышы́] [ч’о́рный’] [но́ч’ка]                      

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

2.1 – 7 (2)

Раздели сплошной текст на отдельные высказывания, запиши его ниже

ДинаиОлясёстрыМалышилюбяткошкуМуркуКошкалюбитсвоихдрузей.

________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

2.1 – 8 (2)

Запиши слова в виде транскрипции

               ______________                                            _______________

цыпки -  ______________                           цифры -   _______________

              ________________                                          _______________

цепь -    ________________                        удальцы - _______________

2.1 –  9 (1)

Покажи стрелками «работу» гласных букв

     и   н   д   е́   й   ц   ы               у   ш   ы́   б   ы               п   р   и   ч   у́   д   ы  

2.1 – 10 (1)

Выбери подходящую звуковую запись к буквенной, соедини их линией

[х’и́щ’н’ик]                                                    [но́чка]

                                  хищник                                                   но́чка

[х’и́щн’ик]                                                     [но́ч’ка]

[по́чта]                                                            [жуч’ки́]

                                  почта                                                       жучки́

[по́ч’та]                                                           [жучк’и́]

2.1 – 11 (3)

Сказочный язык соответствует законам русского языка.

Переведи звуковую запись сказочного языка в буквенную запись

[й’акужы́   к’уч’ал’а́м   г’ий’у́т’].   [цэ́пр’а   г’э́ч’ка   кашы́л’а   ч’о́л’н’у].

________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

2.1 – 12 (2)

Найди и обведи все буквы, обозначающие звук  [й’]

вью́га,  край,  ю́бка,  моё,  съе́ду,  ма́йка,  ую́т,  аул,  я́года,  баян,  буй

2.1 – 13 (2)

Запиши высказывания буквами:  

 [й’у́ркнула   мы́шка   в   уй’у́тнуй’у,   т’о́плуй’у   но́рку].   [л’эн’   й’эй’  

сыр иска́т’].

________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2.1 – 14 (3)

Распредели слова в три столбика по способам обозначения звука [й’]

буёк,  съёмка,  ель,  баян,  янтарь,  вьюн

    [й’]     …                         …     [й’]      …                  …      ,      [й’]      …   

_____________________                    _______________________                 ________________________

_____________________                    _______________________                 ________________________

_____________________                    _______________________                 ________________________ _____________________                    _______________________                 ________________________

_____________________                    _______________________                 ________________________

_____________________                    _______________________                 ________________________

2.1 – 15 (3)

Найди и исправь ошибки первоклассника, отметь в таблице значком  «V» проблемы ученика:

В  гнёздах  пищя́т  грачя́та.  Птенци́  с  утра́  про́сят  есть.  весь  ден  грачи́

для  них  и́щют  пи́щю.  Сыты́  бу́дут  малышы́.

2.1 – 16 (2)

Ксюша записала текст в тетрадь. Проверь, всё ли Ксюша записала правильно. Если найдёшь ошибки, исправь их. Лена нашла в записи Ксюши 5 ошибок, Марк – 6 ошибок, Сколько ошибок нашёл (нашла) ты?

Есть  у нас  кот  сёмушка.  Он  до́брый  и у́мный.  Краси́вый.  Пушы́стый.

Но  драчю́н  И  мышэ́й  не  ло́вит.  И  есть  у нас  ко́шка  му́рка.  Не  така́йа

краси́вайа  и  пушы́стайа.  зато  мышэ́й  ло́вит.

  Лена – 5 ошибок              Марк – 6 ошибок              Я -     ошибок

2.1 – 17 (2)

Исправь ошибки в звуковых записях

[й’я́ма]   [каюта]   [уй’утный’]   [п’эр’а]   [в’й’ехал]   [й’ула́]   [н’ан’а]                

2.1 – 18 (3)

Придумай два-три слова к предложенной схеме и запиши их

                                          [цы]

     ци́. . .                            цы . . .                                . . . цы

 ________________                  ___________________                           __________________

  ________________                  ___________________                           __________________

  ________________                  ___________________                           __________________        

  ________________                  ___________________                           __________________  

  ________________                  ___________________                           __________________ 

 ________________                   ___________________                           __________________

2.1 – 19 (2)

Распредели слова в столбики по способам обозначения мягкости согласных звуков. Запиши их буквами

               [ко́т’ик] [кон’] [л’и́па] [па́л’ма] [м’эл] [ба́н’ка]

                ,                                        ,                            

                         Ь                                Я, Е, Ё, Ю, И

                   ______________________                  _______________________      

                   ______________________                  _______________________  

                   ______________________                  _______________________

                   ______________________                  _______________________

                   ______________________                  _______________________

                   ______________________                  _______________________

2.1 – 20 (3)

Какую орфограмму забыл ученик при написании слов? Исправь ошибки ученика, составь для него схему-помощник

    цэнтр,  цэх,  концэрт                                  схема-помощник

Карточка 8. Текст для записи под диктовку с пропуском ОСлП

Мы шли по узкой дорожке к нашему пруду.  Там есть беседка.  Вокруг

пруда березки и дубки.

1. (умение 1)

Соотнеси звуки сильной позиции со звуками слабой позиции (соедини их линией). Ниже запиши все возможные чередования гласных звуков

                    [грач’]  [а́]                                                     [грач’и]  

                                                                                  [а]                                                

[дом]    [о]                                                     [дама́]  

                    [шэст]                                                            [шысты]  

                                 [э]                                             [ы]                                                                                              

                    [л’эс]                                                             [сыры]  

                                                                                           [л’иса́]  

                    [сыр]    [ы]                                            [и]  

                    [к’ит]    [и]                                                     [к’иты]  

                    [суп]     [у]                                            [у]    [супы]

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. (умение 1)

Даны звуки в слабой позиции. Укажи, какими буквами могут эти звуки обозначаться в изменениях одного и того же слова. Переведи звуковые записи в буквенные записи, запиши их в соответствующие столбики.

[шэст] - [шысты]     [слон] - [сланы]     [врачۥ] - [врачۥи]     [сыр] - [сыры]    

[рۥика] - [рۥэкۥи]      [кۥит] - [кۥиты]

              [а]                                          [ы]                                              [и]

________________________     __________________________   _______________________

________________________     __________________________   _______________________

_______________________       __________________________   ________________________

_______________________       __________________________   ________________________

_______________________       __________________________   ________________________

_______________________       __________________________   ________________________

3. (умение 2)

Второклассник переводил звуковые записи в буквенные. Вот что у него получилось. Чего не понимает ученик, составь для него схему

     [цэлуйۥу] – целу_                                       [рублۥи] – р_бли      

     [лۥублۥу] – л_блю                                       [шнурк’и́] – шн_рки́  

  Схема

4. (умение 2)        

Переведи звуковые записи в буквенные, запиши слова в столбики с попуском ОСлП

[званۥу]     [правۥила]     [каса]     [бумажныйۥ]     [халат]     [пۥишу]     [свабода]  

                                                                                                [в], [в’]                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

  ________________                  ___________________                           __________________

  ________________                  ___________________                           __________________

  ________________                  ___________________                           __________________        

  ________________                  ___________________                           __________________  

5. (умение 3)

Заполни таблицу слабых позиций парных согласных звуков. Выбери из предложенных звуковых записей два примера к каждой позиции, запиши их  с пропуском ОСлП

   [абвал]     [калۥитка]     [раздал]     [столп]     [агарот]     [вагзал]     [партфۥэлۥ]    

6. (умение 3)

Запиши текст буквами, пропуская орфограммы СлП  

 [на   апушкۥи   лۥэса   бۥйۥот   раднۥик].   [он   тут   давно].   [нат   раднۥиком  

скланۥиласۥ   старайۥа,    вۥитвۥистайۥа   вۥирба].  

________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

7. (умение 4)

Переведи звуковую запись сказочного языка в буквенную. Запиши этот текст с пропуском орфограмм  слабых позиций

[прۥукۥис   кашвۥал   рыздۥитۥ].   [лۥэпкۥиф   гушнۥам   друйۥутۥ  квۥата].   [пуфвырۥ  

грۥийۥот   купшылۥ   кۥапнۥу].  

___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

8. (умение 4)

Запиши текст под диктовку с пропуском орфограмм слабых позиций

___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2.2-3 – 1 (1)

Запиши на первой стоке все гласные звуки, которые могут быть в сильной позиции, во второй строке – все гласные звуки, которые могут быть в слабой позиции

________________________________________________________________

1__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2_________________________________________________________________________

2.2-3 – 2 (1)

   Запиши парные звуки по звонкости-глухости и твёрдости мягкости

_________________________________________________________

[ ]_________________________________________________________________

___________________________________________________________________                 [ ]_________________________________________________________________

_________________________________________________________

[ ]_________________________________________________________________      ___________________________________________________________________

[ ]_________________________________________________________________

2.2-3 – 3 (3)

Второклассник Вова переводил звуковые записи в буквенные. Затруднения при записи вызвали звуки, выделенные чёрным шрифтом

     [шнурк’и́] - шнурки́       [зм’э́й’ка] – змейк_       [м’итла́] – м_тла́

     [гр’ибы́] – гр_бы́            [трапа́] – тр_па́             [с’й’э́л’и] – с?е́л_    

Оцени работу Вовы по критерию «правильность». Какая схема помогла мальчику записать эти слова? Определи позицию выделенных парных по звонкости-глухости согласных звуков. Укажи это в  схеме

                                                                                                                 П.

2.2-3 – 4 (2)        

Найди среди предложенных записей изменения одного и того же слова. Выпиши эти изменения звуковыми парами ниже

[р’ика́]   [р’э́ч’ка]   [стол]   [р’э́к’и]   [сто́л’ик]   [сталы́]   [р’ич’но́й’] [стул]

_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2.2-3 –  5 (1)

Прочитай слова, выдели голосом ударный слог, поставь в звуковых записях ударение. Обведи гласный звук в слабой позиции, под гласным звуком в сильной позиции поставь «галочку»  - ^

[ работа ]    [ кукла ]    [ ут’ата ]    [ машына ]    [ сапаг’и ]    [ т’ишына ]

[ ч’ай’н’ик’и ]    [ цыркул’ ]    [ нара ]    [ дружыл’и ]    [ п’инал ]

2.2-3 – 6 (1)

Согласные звуки, парные по звонкости-глухости, потеряли друг друга. Помоги каждому звуку найти свою пару, соедини их линией

        [п]                      [м]                    [в]                    [ч’]                    [д]          

                [р]                             [б]                     [п]                    [ж]                   [ц]          

  [ш]                       [ф]                         [к]                            [г]                [т]                  

                    [з]                         [п]                            [с]                  [й’]                  

2.2-3 – 7 (3)

Прочитай слова, переведи звуковые записи в буквенные, запиши их ниже с пропуском орфограмм  слабых позиций

[паго́да]   [пр’ив’э́т]   [ч’ула́н]   [ч’ирнасл’и́ф]   [фс’ир’й’о́с]   [рол’]  

[слава́р’]   [паб’ил’э́ла]   [зада́ч’а]        

________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

2.2-3 – 8 (2)

Какими буквами можно обозначить эти звуки?

ры́[п]ка     [с]ре́зал     у́[с]кий     ука́[с]ка     ло́[ш]ка     берё[с]ка     кора́б[л’]

2.2-3 – 9 (2)

Впиши в звуковые скобки подходящие звуки

ука́[  ]ка,   лоша́[  ]ка,   морко́[  ]ка,   Серё[  ]ка,   сала́[  ]ки,   по[  ]писа́ть,

[  ]чёлка,   прище́[  ]ка,   кни́[  ]ка,   табле́[  ]ка  

2.2-3 – 10 (1)

Соотнеси звуки с позицией, соедини их линией

            Сильная позиция                                           Слабая позиция

[у́] [ы] [э́] [а] [и] [ы́] [а́] [у] [о́] [и́]               [у́] [ы] [э́] [а] [и] [ы́] [а́] [у] [о́] [и́]  

2.2-3 – 11 (2)

Определи пары слов, в которых гласные звуки позиционно чередуются. Обведи эти слова и звуки

      [в’о́дра]  -  [вы́дра]        [вада́]  -  [во́ды]        [р’ика́]  -  [рука́]    

      [л’иса́]  -  [л’эс]        [нага́]  - [но́г’и]       [па́ч’к’и]  -  [по́ч’к’и]  

2.2-3 – 12 (3)

Заполни таблицу сильных и слабых позиций парных согласных звуков

2.2-3 – 13 (2)

   Обведи только те звуки (гласные и согласные), которые всегда находятся в сильной позиции

  [к]   [э́]   [п]   [ч’]   [н]   [ф]   [а́]   [й’]   [о́]   [и]   [р]   [с]   [д]   [х]   [у]   [ж]

2.2-3 – 14 (3)

Обведи правильный вариант ответа. Если у тебя есть свой вариант, напиши его

1. Последний звук в слове - [р’]:

а) напишу букву р;  б) напишу рь;  в) поставлю пропуск;  г)…

2. Последний звук в слове - [п’]:

а) напишу букву п;  б) напишу пь;  в)напишу бь;  г) напишу б;  

д)…

2.2-3 – 15 (3)

Запиши высказывания буквами, пропуская орфограммы СлП:  

 [па   даро́шкам   паб’ижа́л’и   му́тный’и   руч’й’и́].   [хруст’и́т   за  

ако́шкам   маро́зный’   д’ин’о́к].

________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2.2-3 – 16 (3)

Распредели слова в три столбика, переведи звуковые записи в буквенные, запиши слова с пропуском орфограмм СлП

[разб’и́т’]  [зуп]  [тро́пка]  [арбу́с]  [т’итра́тка]  [ут’у́к]  [вагза́л]  [вы́шыфка]                    

            .

_____________________                    _______________________                 ________________________

_____________________                    _______________________                 ________________________

_____________________                    _______________________                 ________________________ _____________________                    _______________________                 ________________________

_____________________                    _______________________                 ________________________

_____________________                    _______________________                 ________________________

2.2-3 – 17 (2)

Прочитай пары слов:

     гол – кол,    га́лка – га́лька,   ла́йка – ма́йка,    бар – пар,    винт – финт

Найди среди этих слов те, которые отличаются друг от друга только согласными, парными по звонкости-глухости. Обведи эти слова и буквы

2.2-3 – 18 (3)

Придумай по два-три слова к предложенной схеме и запиши их

                                                                              [в], [в’]                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

  ________________                  ___________________                           __________________

  ________________                  ___________________                           __________________

  ________________                  ___________________                           __________________        

  ________________                  ___________________                           __________________  

  ________________                  ___________________                           __________________ 

 ________________                   ___________________                           __________________

2.2-3 – 19 (2)

Прочитай отрывок из стихотворения С. Маршака

Вокруг белеющих прудов

Кусты в пушистых полушубках,

И проволока проводов

Таится в белоснежных трубках.  

Обведи в словах буквы, обозначающие гласный звук [о́] и согласные звуки [б], [б’]

2.2-3 –20 (2)

Напиши, какие буквы гласных «спорят» за право обозначать выделенный звук. Есть ли здесь ловушки? Отметь их знаком «Л»

ж[о́]лтый,   ж[у]рна́л,   сн[и]ги́рь,   гре́б[и]нь,   пт[и́]чка,   ц[ы́]ркуль,  

 щ[у́]ка,   ж[ы]ра́ф,   скв[а]ре́ц,   к[а]мы́ш

2.4 – 1 (1)

Проверь орфограммы слабых позиций, изменяя слова по числу

                 ______________________________________________________

р(е,и)ка́ - ________________________________________________________________

                     _______________________________________________________________

кр(а,о)ты́ -_______________________________________________________________

2.4 – 2 (2)

Собери из слов высказывания. Запиши их, правильно оформляя на письме начало и конец высказывания

1. щебе́чут     лесу́     в     пти́цы  

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________  

2.  в     живу́т     моржи́     мо́ре  

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. лета́ют     над     ча́йки     водо́й

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.4 – 3 (2)

Воспользуйся орфографическим словарём, переведи звуковые записи слов в буквенные записи

[м’идв’э́т’]   [кан’к’и́]   [тава́р’ищ’]   [б’ир’о́за]   [п’иту́х]   [й’а́гада]

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.4 – 4 (1)        

Проверь орфограммы слабых позиций, изменяя слова по падежу

                     ____________________________________________________

но́(ш,ж)ка - _____________________________________________________________

                         ____________________________________________________________

кро́(ш,ж)ка -____________________________________________________________

2.4 – 5 (2)

Вставь в словах буквы на месте пропусков. Для проверки связывай их со словами «нет» или «есть»

ко́р_нь,  го́р_ц,  ка́м_нь,  гре́б_нь,  тру́т_нь,  сту́д_нь, ви́ш_н,  ба́ш_н

2.4 – 6 (1)        

Проверь орфограммы слабых позиций, изменяя слова по лицу

                      ___________________________________________________

к(а,о)рмлю́ - ___________________________________________________________

                         ____________________________________________________________

д(и,е)ржу́ -  ____________________________________________________________

2.4 – 7 (2)

Прочитай пословицу.

Ко́[ш]ке   игру́[ш]ки,   а  мы́[ш]ке   слё[с]ки.

Проверь орфограммы на месте выделенных звуков. Пословицу спиши по алгоритму

________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

2.4 – 8 (2)

Определи, какая из букв победила в «споре» за место в словах:

флажки́      ши__ки      ло́__ки      ни́__ки      ду__ки́      ли́__ки      бру__ки́      

   ж    ш         ж    ш         д    т          д    т           б    п           б    п            с    з

Впиши буквы-«победители» на месте пропусков

2.4 – 9 (1)

Проверь орфограммы слабых позиций, изменяя слова по времени

                      ___________________________________________________

бр(а,о)ди́л -  ___________________________________________________________

                         ___________________________________________________________

ч(и,е)са́л -    ___________________________________________________________

2.4 – 10 (2)

Запиши слова в алфавитном порядке

ко(л,лл)кти́в,  гра(м,мм),  кла(с,сс),  то́(н,нн)а,  гру́(п,пп)а,  ва́(н,нн)а, мета́(л,лл),  ка(с,сс)а,  ру́(с,сс)кий

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.4 – 11 (1)

Проверь орфограммы слабых позиций, изменяя слова по роду

                 _____________________________________________________

м(и,е,я)ла́ - ______________________________________________________________

                       _____________________________________________________________

сп(а,о)ла́ -  _____________________________________________________________

2.4 –  12 (2)

Обозначь границы каждого высказывания. Спиши текст по алгоритму

ра́зные  зве́ри  живу́т  в  лесу ́ пря́чутся  в  густо́й  траве́  за́йцы  ры́жие

лиси́цы  ры́щут  по  ле́су  пуши́стые  бе́лки  пры́гают  по  дере́вьям

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.4 – 13 (2)

   Определи, какая из букв займёт своё место в словах. Впиши пропущенные буквы, ненужную букву зачеркни

       в__лна          з__ма          гр__за         дер__во          ш__лка

       а    о              и    е             о    а               и    е            ы  и  е

2.4 – 14 (2)

Ученики обозначили последний звук в слове кня[с’]ь по-разному:

      а) буквой з           б) буквой с           в) буквами сь           г) буквами зь                                     

Обведи правильный ответ, запиши проверку:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2.4 – 15 (2)

Впиши буквы на месте пропусков. Изменяй слова по образцу:

м_ту́ – (он вчера) мёл

в_зу́  - _____________________           п_ку́ -    ______________________

ж_ву - _____________________           бр_ду́ -  ______________________

х_ди́л – (сейчас) хо́д_т                          бр_са́л – (завтра) бро́с_т

в_зи́л - _____________________          ч_са́л -    ______________________

н_си́л - _____________________          бр_ди́л - ______________________

пл_ла́ – (он) плёл

в_ла́ -  _____________________           п_ла́ -     ______________________

вз_ла́ - _____________________           л_гла́-    ______________________