Рабочая программа по учебному курсу "Русскому Языку"
методическая разработка по русскому языку (4 класс) на тему

Опубликовано 01.11.2018 - 19:19 - Баутина Ирина Александровна

Метадическая разработка по русскому языку 4 класс Рамзаева, Школа России

Скачать:

Вложение	Размер
russkiy_yazyk.doc	624 КБ

Предварительный просмотр:

Оглавление

Пояснительная записка…………………………………………………………………………..3

Общая характеристика предмета………………………………………………………………..4

Описание места предмета в учебном плане………………………………….............................6

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета…………………………6

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета………………7

Содержание учебного предмета………………………………………………………………...13

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности…….26

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности………..57

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета Русский язык для 4 класса составлена в соответствии с нормативными документами:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012 г. N 1060, от 29 декабря 2014 г. N 1643, от 18 мая 2015 г. N 507);

Авторская программа Рамзаевой Т.Г.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №92 городского округа город Воронеж (утв. приказом МБОУ СОШ № 92 «Об утверждении ООП НОО, ООП ООО» от 1 сентября 2015 г. № 185)
Учебный план МБОУ СОШ № 92 (утв. приказом МБОУ СОШ № 92 «Об утверждении учебного плана МБОУ СОШ № 92 на 2015-2016 учебный год» от 1 сентября 2015 г. № 187)

Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение следующих целей:

развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
формирование специальных умений и навыков по разделам программы.

В настоящее время общество предъявляет все более высокие требования к начальному языковому образованию в школе: к его содержанию, структуре, компетентности учителя. Авторская программа реализует цели основной образовательной программы начального общего образования: достижение выпускником начальной общеобразовательной школы программных установок, знаний, умений, навыков и компетенций; формирование и развитие личностной сферы выпускника начальной школы; формирование языковой личности учащегося в первую очередь средствами ведущего учебного предмета начальной школы — русского (родного) языка; реализация познавательной цели; развитие коммуникативных компетенций.

В связи с этим задачами учебного курса «Русский язык» являются:

совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма;
освоение системы языковых понятий из области фонетики, лексики, морфемики, грамматики;
формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного языка;
совершенствование психических функций ребенка в процессе усвоения языка как средства общения: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.

Ребенок воспитывается средствами языка и посредством языка. Именно в начальной школе он вступает в систему активных социальных отношений, для чего ему совершенно необходимо владеть социально значимыми средствами для развития личности и социализации. К числу таких средств относятся универсальные способы деятельности ребенка, которые формируются на первоначальном этапе лингвистического образования и речевого развития учащихся в начальной школе: познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия. На базе всех учебных предметов, в первую очередь на базе русского языка, формируются важнейшие качества младшего школьника как субъекта учебной деятельности: ориентировка в учебной ситуации, планирование, контроль, оценка, обобщение, классификация. Процесс овладения языком в младшем школьном возрасте является средством формирования у учащихся представлений о мире и языке как составляющей целостной научной картины мира. Уровень владения языком (предметные результаты) во многом определяет формирование знаково-символического и логического мышления учеников.

Основными формами организации образовательного процесса являются:

- традиционный урок, обобщающий урок, урок-зачёт;

- урок в нетрадиционной форме (урок-игра, урок-исследование, урок театрализации, урок -проект, урок-практика, урок-конференция, урок-путешествие и др.)

- экскурсия и другие.

Программой предусматривается использование следующих форм организации урока: фронтальная работа, групповая (звеньевая, дифференцированно-групповая…) форма работы, индивидуальная работа, работа в парах.

Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.

Приоритетными методами обучения являются объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский метод, деятельностный метод обучения.

В процессе реализации рабочей программы широко применяются информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии (интеграция), игровые технологии, групповые технологии, проектные технологии, технологии личностно-ориентированного обучения, технология формирования учебной самооценки, технология проблемного обучения

Сроки реализации рабочей программы для 4 класса – 2015/2016 учебный год.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Рабочая программа учебного предмета Русский язык для 4 класса составлена на основе авторской программы Рамзаевой Т.Г.

«Русский язык» является ведущим предметом в начальном обучении, так как именно на его основе происходит формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности младшего школьника. Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлияния их друг на друга. Современное языковое образование в начальной школе интегрирует в своем содержании обучение языку, развитие устной и письменной речи, знания об окружающем мире и роли в нем грамотного человека.

Установкой на полноценное овладение обучающимися коммуникативной функцией языка обусловлены содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы их использовать) детьми 7—11 лет в процессе речевого, устного и письменного, общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями (см. соответствующие разделы программы) включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура текста, виды текста (повествование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства языка.

В начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учениками совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний — это только одно из условий развития речи. В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей. Осознание функциональных особенностей языковых единиц ведет к формированию языковой и коммуникативной компетентности учащихся.

В начальных классах большое место отводится наблюдениям над лексическим значением слова; постепенно усваиваются грамматические признаки слова а также его морфемный состав, обусловленность лексического значения слова его морфемным строением Слово познается как основная номинативная единица языка (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д. Работа над этой единицей языка позволяет обеспечить КУРСУ русского языка познавательную направленность всякое слово обобщает, любое понятие, в том числе и языковое, выражается словом. Всесторонняя работа над словом обеспечивает всему курсу коммуникативную направленность: слово выполняет свои функции в составе предложения и текста.

Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения. которое познается обучающимися как минимальная единица сообщения (коммуникации). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.

Применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении тексте, что в целом придает курсу познавательно-коммуникативную направленность, в том числе осознание обучающимися функций единиц языка и языковых категорий. Изучение каждой части речи во всех классах начинается с выявления ее роли в общении: для чего в речи служат имена существительные, прилагательные глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функционального назначение окончание выполняет формообразующую роль (служит для связи слов в составе словосочетания и предложения); приставки и суффиксы осуществляют словообразовательную функцию (с их помощью образуются новые слова); корень слова является основным носителем лексического значения в слове.

ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Русский язык» в 4 классе рассчитан на 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели.)

Для школьника родной язык — это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка обучающиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника — умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, переходить от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, умение составлять план прочитанного, подбирать материал для сообщения на определенную тему, создавать текст-повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание — эти умения являются для него и общеучебными интеллектуальными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания. Вследствие этого русский язык занимает главное место в учебном плане начальной школы.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств информационно-компьютерной технологии — ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Не менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с развитием таких качеств личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие. Таким образом, языковое образование и речевое развитие детей — это задача, которую можно решать только на межпредметной основе.

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Всего за год
Контрольные работы	3	3	2	3	11

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Реализуя социокультурную цель, курс русского: языка способствует социализации ребенка, готовит его: к роли будущего полноправного члена человеческого: сообщества. Будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценностью, поэтому процесс овладения языком следует считать ценностным и личностно значимым. К концу обучения в начальной школе у учащихся сформируется отношение языковой и речевой норме как к культурному феномену, что позволит им правильно ориентироваться в речевой ситуации: целях, задачах, средствах и условиях общения, поможет выбрать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи Языковая личность определяется прежде всего как личность речевая, коммуникативная, поэтому другим важным результатом языкового образования следует считать формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей нравственное, умственное и речевое развитие. У обучающихся возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом — носителем этого языка, у них начинает формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому (родному) языку, осознание языка как основного средства человеческого общения и явления национальной культуры.

Таким образом, основная задача обучения родному языку (в ее общей исходной формулировке) — развитие школьника как личности, не только полноценно владеющей устной и письменной речью, но и готовой и способной к саморазвитию на основе сформированной мотивации к учению и познанию, ценностных и мировоззренческих установок.

Особую значимость для общего и речевого развития учащихся имеет познание языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории народа, носителя этого языка. Язык в своем развитии тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Ученики с интересом узнают, как появились на Руси первые печатные книги, как развивалось книгопечатание, какое значение это имело для развития культуры народа. Даже элементарные представления о роли языка в жизни общества и каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренческих взглядов школьников. Необходимо подчеркнуть, что ознакомление обучающихся с совокупностью сведений о языке — это возможность приобщить их к истории языка, культуре русского народа, культуре других народов, это естественный путь развития интереса к родному языку и потребности познавать его. Такая целевая установка обусловливает методику обучения языку. Она носит творческий характер, предоставляет свободу как учителю, так и ученикам. Учитель свободен в выборе дополнительных тем и объема раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок, внеклассное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самостоятельная работа обучающихся в библиотеке по заданию учителя, просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В ходе обучения русскому языку у учащихся начальной школы формируются такие способности и качества, которые оказывают решающее влияние на становление их личности: формирование ценностных и мировоззренческих установок, формирование интереса и познавательных потребностей, становление структуры их учебной деятельности.

В результате освоения учебного предмета «Русский язык» формируются такие личностные универсальные учебные действия младшего школьника, как: широкая мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебно-познавательных и внешних мотивов на базе положительного отношения к школе и учению; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, анализа причин успеха, результата и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей); ценностно-смысловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности.

Основные функции языка (коммуникативная, познавательная, регулятивная, эмотивная) способствуют формированию у учащихся универсальных учебных действий — познавательных (П), регулятивных (Р) и коммуникативных (К), которые обеспечивают успехи по другим школьным предметам, что в целом позволяет говорить о достижении выпускниками начальной школы метапредметных результатов в освоении основной образовательной программы. Познание окружающей действительности осуществляется через овладение системой родного языка. При изучении курса «Русский язык осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как анализ, обобщение, классификация, установление аналогий. Другие познавательные универсальные действия (поиск, переработка и отправление информации) совершаются с преимущественным использованием языковых средств, наряду со знаково-символическими, основой для формирования которых служит также язык. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: чтение, письмо, эффективная работа с учебной книгой, справочной литературой. Языковое начальное образование оказывает существенное влияние на процесс формирования регулятивных универсальных действий (целеполагание, ориентировка, планирование, коррекция, волевая саморегуляция, контроль и оценка), которые могут формулироваться учащимися в громкоречевой и умственной форме благодаря освоению основных языковых единиц. Это позволит им перейти от внешнего контроля к самоконтролю, от внешней оценки к самооценке, поможет в организации сотрудничества и планирования учебной деятельности.

В процессе изучения русского языка ученик научится осознавать богатства языка, умело использовать язык для эффективного общения, как устного, так и письменного. Языковая личность младшего школьника характеризуется тем, что в ее структуре развиваются компетенции, позволяющие ему адекватно использовать речевые и языковые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой общения, ориентироваться в ситуации общения. Курс русского языка имеет коммуникативно-познавательную направленность, что обусловливает коммуникативную мотивацию при изучении различных разделов и тем курса, функциональное рассмотрение языковых единиц. Формирование коммуникативных умений происходит в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.

Предметные результаты обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и взаимообусловлены. Среди них можно назвать следующие:

овладение разными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание);
усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слева: основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования;
формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умении, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;
выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

В целом можно определить предметные результаты обучения как компетенции — способности применять личностные свойства, практический опыт, знания иумения для успешной деятельности: общения, обучения, игры, образования. Предметные результаты обучения конкретизированы в тематическом планировании, в разделе «Вид деятельности».

У четвероклассника будут сформированы:

·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·установка на здоровый образ жизни;

·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Четвероклассник получит возможность для формирования:

·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Четвероклассник научится:

·принимать и сохранять учебную задачу;

·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·различать способ и результат действия;

·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Четвероклассник получит возможность научиться:

·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Четвероклассник научится:

·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

·строить сообщения в устной и письменной форме;

·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·осуществлять синтез как составление целого из частей;

·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·устанавливать аналогии;

·владеть рядом общих приёмов решения задач.

Четвероклассник получит возможность научиться:

·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Четвероклассник научится:

·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ

·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·формулировать собственное мнение и позицию;

·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·задавать вопросы;

·контролировать действия партнёра;

·использовать речь для регуляции своего действия;

·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Четвероклассник получит возможность научиться:

·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются: - комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); - использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; - оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; - оценка динамики образовательных достижений обучающихся; - сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; - использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; - уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; - использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы); - использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; - использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Виды и формы контроля

-текущий контроль (устный опрос, письменная самостоятельная работа, тестовые задания, графическая работа, арифметические диктанты проект, взаимоопрос, практические работы);

-промежуточный (тематический) контроль (контрольные и проверочные работы, тестирование, защита проектов, и т.д.);

-промежуточный контроль по итогам года.

6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика самого учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности школьников 7—11 лет, особенности их познавательной деятельности.

Поскольку все подсистемы языка —- фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая — взаимосвязаны, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Так, например, части речи постигаются на базе предложения и в тесной связи с лексикой и словообразованием.

Морфемный состав слова познается обучающимися во взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики. Работа над составом слова, наблюдение и усвоение минимальных значимых единиц языка, входящих в основу слова (корень, приставка, суффикс), позволяет учащимся задуматься над лексическим значением слова, более осознанно подходить к выбору слова в речи. На базе фонетических знаний и знаний морфемного состава слова обучающиеся овладевают орфографическими навыками. При этом для ученика предметом наблюдений становятся связи, которые существуют в языке, что и позволяет применять знания по языку в целях общения. Благодаря системно-концентрическому принципу построения курса учебный материал усваивается крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.

Обучение русскому языку в 1—4 классах представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном школьникам 7—11 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для обучающихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.

В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей.

Во всех классах большое место отводится наблюдениям за лексическим значением слова, за системными отношениями в лексике (синонимия, антонимия, словообразовательные связи), у учащихся формируются представления о том, из каких минимально значимых единиц (морфем) складывается лексическое значение слова. Постепенно усваиваются грамматические признаки слова (т. е. слово познается как часть речи), а также роль слова в предложении.

Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения. Предложение познается как минимальная единица сообщения (коммуникации), слово — как единица номинативная (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.

Итак, применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте.

Направленность на осознание обучающимися функций единиц языка, языковых категорий выражается, например, в том, что изучение каждой части речи начинается с выявления ее роли в общении: для чего служат в речи имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функции в слове.Кратко рассмотрим объем и характер учебного материала в каждом классе. Как отмечалось выше, каждый учебный год проводится работа по всем разделам программы — по фонетике и графике, лексике, грамматике (морфологии, синтаксису), составу слова, а также над связной речью. Однако в содержании программного материала для каждого класса есть своя специфика.

В 1 классе после завершения «Азбуки» начинается работа по учебнику «Русский язык». Обучение русскому языку в 1 классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка.

В процессе выполнения разного вида заданий по учебнику «Русский язык» проводятся наблюдения за словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении, а также обобщаются элементы лингвистических знаний, с которыми первоклассники познакомились в период обучения грамоте. У детей развивается внимание к устной и письменной речи, начинают формироваться умения организовывать свою познавательную деятельность, работая по учебнику: воспринимать учебную задачу, искать пути ее решения, точно выполнять задания, контролировать себя.

Теоретический материал в определенной системе в 1 классе не изучается. Элементарные языковые и речеведческие сведения используются в речевой и учебнопознавательной деятельности практически.

Системно-деятельностный принцип обучения русскому языку реализуется во 2—4 классах. Во 2 классе большое место занимают фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского языка в этот период является совершенствование у обучающихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. У второклассников развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произнесенном и написанном слове, правильно называть буквы алфавита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласные и согласные звуки, мягкие и твердые согласные, обозначать мягкость согласного звука буквами и. е, ё, ю, я и мягким знаком (ь), а также формируются навыки написания слов с сочетаниями жи, ши, чш. ща, чу, щу, чк, чн и разделительным ь, слов с двойными согласными типа класс, касса, аллея. Вместе с тем второй год обучения создает основу знаний по синтаксису. Изучение главных членов предложения направлено на формирование умений анализировать предложения (находить подлежащее и сказуемое, устанавливать связь одного члена предложения с другим) и создавать свои предложения. Развиваются умения: различать предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по структуре (простые распространенные и простые нераспространенные предложения); распознавать текст как единицу речи, виды текстов (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и основные компоненты (части) текста (начало, основную часть, концовку).

Центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам занимает 3 класс, прежде всего потому, что в этот период происходит формирование основных понятий курса, «части речи» (имя существительное, имя прилагательное, глагол), «значимые части слова» (корень, приставка, суффикс, окончание), «предложение», «словосочетание», «текст». Школьники изучают существенных признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. Углубляются знания о предложениях единицах языка и речи, в частности о сложных и простых распространенных предложениях. Особое внимание в 3 классе уделяется словосочетанию как двум словам связанным по смыслу и грамматически, из которых одно зависит от другого. На основе знаний о составе слова в 3 классе происходит формирование навыков правописания безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а также навыков правописания приставок.

Ведущим направлением по языку в 4 классе, в отличие от 3 класса, является словоизменение. Изучается изменение по падежам имен существительных и имен прилагательных, изменение по лицам глаголов, формируются навыки правописания безударных падежных и личных окончаний. Основы грамматических знаний, с опорой на которые формируются данные орфографические умения, создаются уже в 3 классе при изучении синтаксиса (в частности, словосочетаний) и таких морфологических категорий, как род, число, падеж.

Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал каждого раздела от 1 к 4 классу. Изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на поэтапное формирование понятий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в связной речи.

Во 2 классе от общего понятия «слово» (как название предмета, признаков предмета, действий предмета) обучающиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В 3 классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливать общее для всех и характерное для каждой из них. Установление таких признаков осуществляется с помощью вопросов:

Что обозначает слово (предмет, признак предмета, действие предмета, признак действия предмета)?
На какие вопросы оно отвечает?

Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?
С какой частью речи чаще всего связано в предложении?
Каким членом предложения чаще всего является?

Категория числа изучается во 2 классе, род имен существительных, прилагательных и глаголов в прошедшем времени — в 3 классе, а более сложные категории — «падеж» и «лицо» — в 4 классе. Первоначальное ознакомление со склонением имен существительных (с ударными окончаниями) проводится в 3 классе.

С наречиями и числительными обучающиеся знакомятся практически в процессе анализа текстов в учебнике и составления своих высказываний не только на уроках русского языка, но и на уроках математики, окружающего мира и др. О наречии они узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия (отвечающей на вопросы: где? куда? откуда? — далеко, высоко, вперёд, издалека), время действия (когда? — поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия (как? каким образом? — дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами -о, -а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна и употреблять их в глагольных словосочетаниях. У учащихся формируется умение правильно склонять количественные числительные в словосочетаниях типа три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п. и употреблять числительные в речи (в частности, на уроках математики). Как самостоятельные учебные темы наречия и числительные не изучаются; уровень знаний о данных частях речи не проверяется.

В качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении.

Постепенное усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав слова»: 2 класс — ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень»; 3 класс — ознакомление с понятиями «приставка», «суффикс», «окончание», «основа», а также формирование навыков правописания корня и приставок; 4 класс — углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов. Предметом усвоения при написании орфограмм в корне, приставке, окончании становится для обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокупность действий, выполняемых на основе осознания морфемного строения слова в целях решения орфографической задачи.

Преемственность и перспективные связи реализованы в разделе «Предложение». Начинается изучение предложения в 1 классе с наблюдений за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у обучающихся в процессе создания собственных высказываний, т. е. в условиях функционирования предложения в тексте.

Во 2 классе учащиеся знакомятся с особенностями главных членов — грамматической основы предложения. Вводятся термины «подлежащее» и «сказуемое», дается их определение. Систематически в течение всего учебного года проводится работа по составлению распространенных и нераспространенных предложений и их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные с ними по смыслу. Происходит пропедевтика введения понятия «второстепенные члены предложения».

В 3 классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Постепенно, по мере изучения частей речи, вводятся термины, обозначающие второстепенные члены: «дополнение», «определение», «обстоятельство». У обучающихся формируется умение распознавать второстепенные члены предложения по вопросам и значению. Обращается внимание на то, что дополнение чаще всего выражается именем существительным или местоимением в косвенных падежах, определение — именем прилагательным, обстоятельство — наречием или существительным в косвенных падежах. Знакомство с второстепенными членами создает благоприятные условия для усвоения связи слов в предложении, для понимания словосочетания как двух слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.

Не менее важным является углубление знаний о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, а также распознавание простых распространенных и сложных предложений (из двух простых).

В 4 классе в связи с изучением имен существительных и имен прилагательных знания о словосочетаниях углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением (кружился в небе) и согласованием (в небе голубом) — без называния терминов. Новым для обучающихся в 4 классе является изучение предложений с однородными членами. Опираясь на вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу происходит путем включения в систему курса новых признаков понятий, т. е. путем их дальнейшего развития.

В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в течение всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме: только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь учащихся развивается.

В разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом:

понятие «текст» (как два или несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически); формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой;
тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;
основная мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста;
заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;
построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка);
связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка; умение устанавливать связь между частями создаваемого текста;
связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;
изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворения; умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях;
виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);
понятие об изложении; умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно составленному плану;
понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их жизненному опыту; умение записывать свой текст после предварительной коллективной подготовки.

В процессе работы с текстом учитываются его содержание, структура, изобразительные средства.

В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения человека в определенных ситуациях и вежливого общения с собеседником.

Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении, научить пользоваться ими. Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного общения, формировать коммуникативные умения, а главное — доброжелательное отношение как к взрослым, так и к своим сверстникам.

В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее доступными нормами литературного языка. Как известно, эти нормы определяют, во-первых, правильное произношение слов (орфоэпические нормы), например: конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [дэ], музей [з'э], мягкий [х’], что [ш] и т. п.; во-вторых, правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы), например: благодарить (к о г о? 1сестру — в. п., благодарность(кому?) учительнице — д. п., памятник (кому?)писателю — д. п.. моя фамилия — ж. р., один помидор — м. р., пять килограммов яблок и т. п.; в-третьих, правильное употребление слов с учетом их семантической (смысловой • сочетаемости (правила словоупотребления), например: дождливый день, но дождевая вода;\ предоставить слово, но представить к награде", надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.

Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реальные результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов на уроках русского языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходимо развивать у обучающихся интерес к художественным произведениям разных жанров как к произведениям искусства и желание заучивать их наизусть или близко к тексту.

Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, написанием изложений и сочинений, уроками чтения. Надо учить школьников исправлять друг у друга речевые ошибки и пользоваться в случае затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения литературными нормами русского языка.

Потребностью речевого развития учащихся обусловлено (по усмотрению учителя) сопоставление в 4 классе простого предложения с однородными членами и сложносочиненного предложения, состоящего из двух простых, наблюдение за предложениями с прямой речью, ознакомление со сложноподчиненными предложениями с союзами потому что, так как и союзными словами что, где, который, когда.

Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Обучающиеся знакомятся с их особенностями, например, при подготовке к изложениям и сочинениям, а также в процессе анализа ошибок, допущенных в самостоятельных творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Именно в процессе общения возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его употребления. Такой метод пропедевтического (предварительного, неполного) изучения можно рассматривать как практическое перспективное ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми. Этот подход целесообразно использовать, например, и для практического ознакомления с наиболее распространенными способами образования слов: суффиксальным (библио тека -» библиотек арь, книга —» книж-н-ый), префиксально-суффиксальным (окно —» под окон ник, доро га -» по-дорож- ник), префиксальным (ехать -» подъехать, город-при город), а также со склонением местоимений и числительных, с употреблением наречий.

Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у обучающихся общие подходы к решению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности. На развитие познавательной деятельности учащихся направлены содержание и методический аппарат учебников.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие у школьников навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглавной буквы.

Примерное количество слов для словарных диктантов: 2 класс — 8—10 слов; 3 класс — 10—12 слов: 4 класс — 12—15 слов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: 1 класс — в конце года 15—17 слов; 2 класс — в конце первого полугодия 25—30 слов, в конце года 35—45 слов; 3 класс — в конце первого полугодия 45—55 слов, в конце года 55—65 слов; 4 класс —- в конце первого полугодия 65 — 70 слов, в конце года 75—80 слов.

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются по сравнению с диктантами соответственно на 15—20 слов.

В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом.

Одной из важных задач обучения русскому языку в 1—4 классах является также формирование у обучающихся навыков каллиграфически правильного написания слов.

На начальном этапе обучения письменной речи (1 класс) формирование каллиграфических навыков выступает в качестве самостоятельной цели и требует постоянного внимания со стороны как учителя, так и учеников. Поэтому на уроках письма специальные каллиграфические упражнения выполняются в течение всего урока.

Постепенно, по мере формирования каллиграфического навыка, все большее место на уроках русского языка (начиная со второго полугодия 1 класса) отводится изучению основ русского языка. Обучение каллиграфии в это время не теряет своей важности, но возникает необходимость создать на уроках условия для того, чтобы совершенствовать каллиграфический навык и одновременно формировать навыки грамотного письма (в широком смысле слова). Поэтому целесообразно выделить во втором полугодии 1 класса специальный урок «Чистописание».

Во 2—4 классах обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении его почерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка. Своевременное исправление ошибок в начертании букв, показ в тетрадях письменного образца буквы, ее соединений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку (как и в формировании любого навыка) невнимание к ошибочному начертанию буквы создает у обучающихся уверенность в ее правильном написании и серьезно тормозит развитие качества письма. Данное обстоятельство обусловливает необходимость каждодневной работы учителя над совершенствованием каллиграфически правильного письма. Пяти-семи минут на уроке русского языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начертании букв, показать образец каллиграфически правильного написания определенной группы букв и написать 2—3 строчки слогов и слов. А в дальнейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправленно развивать у обучающихся каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием букв, учить их аккуратности, совершенствовать ритмичность и скорость письма. Безусловно, ученикам начальных классов, пока у них не сформировалась техника письма, трудно совмещать каллиграфически верное и орфографически правильное написание слов, одинаково необходимые для овладения грамотным письмом. Этому способствуют строгая дозировка объема письменных заданий на урок, спокойная рабочая обстановка на уроке, систематическая проверка тетрадей, наличие наглядных пособий по технике письма.

4 класс

Повторение изученного в 3 классе. (20ч)
Слово. Предложение. Текст.
Знаки препинания в предложении.
Главные и второстепенные члены предложения.
Связь слов в предложении.
Текст. Виды текстов.
Звуки и буквы. Слоги. Ударение.
Однокоренные слова. Корень слова.
Приставка, суффикс, окончание как значимые части слова.
Правописание гласных и согласных в корнях слов.
Изложение.
Работа над ошибками.
Слова с непроизносимыми и двойными согласными.
Входная контрольная работа.
Приставки и предлоги.
Разделительные Ъ и Ь.
Части речи. Имя существительное. Род имен существительных.
Склонение имен существительных.
Имя прилагательное как часть речи. Род имен прилагательных.
Глагол как часть речи. Времена глаголов.
Контрольный диктант по итогам повторения за 3 класс.
Однородные члены предложения. (10ч)
Однородные члены предложения (общее понятие).
Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления. Запятая между однородными членами.
Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления. Запятая между однородными членами.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными без союзов или союзом «и» (закрепление).
Предложения с однородными членами, соединенными союзами «а, но, да».
Упражнение в правильном построении предложений с однородными членами в сравнении их со сложными предложениями.
Упражнение в правильном построении предложений с однородными членами в сравнении их со сложными предложениями.
Употребление в тексте предложений с однородными сказуемыми. Изложение.
Работа над ошибками.
Диктант по теме «Однородные члены предложения».
Текст.(4ч)
Тема и основная мысль текста.
Заголовок текста.
Изложение по самостоятельно составленному плану.
Изложение по самостоятельно составленному плану.
Имя существительное.(41ч)
Упражнение в склонении имен существительных и распознавании падежей.
Косвенные падежи. Несклоняемые имена существительные.
Именительный падеж. Тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
Родительный падеж.
Дательный падеж.
Винительный падеж.
Творительный падеж.
Предложный падеж.
Сочини сказку.
Повторение сведений о падежах имен существительных.
Контрольный диктант по теме « Безударные гласные и глухие согласные в корнях слов».
Работа над ошибками.
Три типа склонения имен существительных.
Упражнение в определении склонения имен существительных.
Упражнение в распознавании склонения имен существительных.
Самостоятельная работа.
Ударные и безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе.
Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже.
Изложение. Повествовательный текст с элементами описания.
Работа над ошибками.
Правописание окончаний имен существительных 1-го и 3-го склонения в дательном падеже.
Правописание окончаний имен существительных в Р.п. и Д.п.
Сравнение окончаний имен существительных в Р.п. и Д.п.
Имена существительные в Р.п. и В.п.
Изложение повествовательного текста, воспринятого на слух.
Работа над ошибками.
Правописание окончаний имён существительных в Т.п.
Правописание окончаний имён существительных в П.п.
Правописание окончаний имён существительных в П.п. Предупредительный диктант.
Правописание окончаний имён существительных в Р.п., Д.п. и П.п.
Буквы и,е в окончаниях имен существительных. Самостоятельная работа.
Правописание окончаний имён существительных в Р.п., Д.п. и П.п.
Изложение.
Диктант по теме «Безударные падежные окончания имен существительных»
Работа над ошибками.
Имена существительные во множественном числе.
И.п. и В.п. множественного числа имен существительных.
Родительный падеж имён существительных во множественном числе.
Д.п., Т.п. и П.п. имён существительных во множественном числе.
Контрольная работа.
Работа над ошибками. Обобщение по теме «Имя существительное».
Имя прилагательное.(33ч)
Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагательных по родам и числам.
Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагательных по родам и числам.
Художественный и научный стили речи.
Художественный и научный стили речи.
Склонение имен прилагательных.
Свободный диктант.
Работа над ошибками.
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.
Именительный и винительный падежи прилагательных мужского и среднего рода.
Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.
Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.
Творительный и предложный падежи прилагательных мужского и среднего рода.
Творительный и предложный падежи прилагательных мужского и среднего рода.
Изложение повествовательного текста.
Работа над ошибками. Упражнения в правильном написании безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода.
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода.
В.п. и Т.п. имен прилагательных женского рода.
Урок – зачет.
Свободный диктант.
Контрольная работа.
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Падежные окончания имен прилагательных во множественном числе.
Правописание окончаний имен прилагательных в Р.п., Д.п., Т.п., П.п. во множественном числе.
Правописание окончаний имен прилагательных в Р.п., Д.п., Т.п., П.п. во множественном числе.
Обобщение знаний об именах прилагательных и именах существительных.
Обобщение знаний об именах прилагательных и именах существительных.
Контрольное списывание текста.
Контрольная работа.
Работа над ошибками.
Текст – описание. Сочинение по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри».
Работа над ошибками.
Местоимение.(7ч)
Местоимение как часть речи.
Склонение личных местоимений.
Правописание личных местоимений с предлогами.
Существительное и местоимение. Обобщающее повторение.
Существительное и местоимение. Обобщающее повторение.
Изложение по репродукции картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу».
Работа над ошибками.
Глагол.(37ч)
Глагол как часть речи.
Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по временам.
Текст. Использование глаголов прошедшего и настоящего времени.
Изменение по родам глаголов прошедшего времени.
Неопределенная форма – начальная форма глагола.
Неопределенная форма глагола. Формы глаголов на –тся, -ться
Спряжение глаголов.
Распознавание лица и числа глаголов. Глаголы во втором лице.
Подробное изложение повествовательного текста по рассказу М.Пришвина «Ёжик».
Подробное изложение повествовательного текста по рассказу М.Пришвина «Ёжик».
Работа над ошибками.
1 и 2 спряжение глагола.
1 и 2 спряжение глагола.
Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Свободный диктант.
Работа над ошибками.
Глаголы-исключения.
Правописание окончаний глаголов. Повторение глагольных орфограмм.
Правописание окончаний глаголов. Повторение глагольных орфограмм.
Устойчивые сочетания глаголов с другими частями речи.
Устойчивые сочетания глаголов с другими частями речи.
Сочинение (с элементами описания) по картине К. Ф. Юона «Конец зимы».
Работа над ошибками.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Предупредительный диктант. Правописание глаголов в прошедшем времени.
Разговорный и книжный стили речи.
Изложение повествовательного текста.
Изложение повествовательного текста.
Работа над ошибками.
Обобщение знаний о глаголе.
Диктант.
Работа над ошибками.
Контрольная работа по теме «Глагол».
Повторение в конце учебного года. (18ч)
Итоговый тест по теме «Повторение в конце года».
Обобщение знаний по теме «Части речи».
Обобщение знаний по теме «Части речи».
Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Однородные члены предложения.
Состав слова.
Три правила правописания корней слов.
Три правила правописания корней слов.
Части речи.
Склонение имен существительных. Правописание окончаний существительных.
Правописание безударных гласных в корне, приставке, суффиксе.
Имя прилагательное как часть речи.
Склонение имен прилагательных.
Местоимение.
Глагол как часть речи. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени.
Правописание глаголов прошедшего времени. Контрольный диктант. Работа над ошибками.
№ п/п	Название раздела	Авторская программа	По рабочей программе	Изменения
1	Повторение изученного в 3 классе.	21	20	-1
2	Однородные члены предложения	7	10	+3
3	Текст	2	4	+2
4	Имя существительное	39	41	+2
5	Имя прилагательное	33	33	0
6	Местоимение	8	7	-1
7	Глагол	33	37	+4
8	Повторение в конце учебного года	27	18	-9
	Итог:	170	170

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Русский язык 4 класс (5ч в неделю, 170ч в год)

№ урока	Тема урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые предметные результаты освоения материала	Универсальные учебные действия
Повторение (20 ч)
1	Слово, предложение, текст	Классифицируют предложения по цели высказывания. Находят в тексте и распознают повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Различают распространенные и нераспространенные предложения. Анализируют деформированные предложения и тексты.	Составлять из слов предложения. Называть признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста.	Работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
2	Знаки препинания в предложении	Выбирают знак для постановки в конце предложения. Составляют схемы предложений.	Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации.	Вычитывать все виды текстовой информации (П) Осознание ответственности за произнесенное и написанное слово (Л)
3	Главные и второстепенные члены предложения	Выделяют грамматическую основу и второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обстоятельство).	Находить главные и второстепенные члены предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения	Самостоятельно формулировать тему и цель урока (Р) Осуществлять анализ и синтез (П)
4	Связь слов в предложении	Устанавливают связь слов в предложении. Составляют предложения изданных слов на определенную тему, по схеме.	Составлять из слов предложения.	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (К)
5	Текст. Особенности текста-повествования и текста-описания.	Определяют тему текста. Объясняют заголовок. Различают тексты разных типов (описание, повествование, рассуждение). Анализируют и сопоставляют содержание текстов.	Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Создавать собственные тексты по предложенным темам с использованием разных типов речи	Работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р) Осуществлять анализ и синтез (П) Интерес к чтению, интерес к изучению языка (Л)
6	Звуки и буквы. Слог, ударение в словах.	Различают гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные согласные звуки. Характеризуют особенности гласных и согласных звуков. Определяют звук по его характеристике. Соотносят звук и его качественную характеристику. Оценивают правильность характеристики звука, находят ошибки в характеристике звуков.	Различать слово и слог, букву и звук. Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков. Определять количество слогов в словах, ударный слог.	Определять степень успешности своей работы (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П)
7	Однокоренные слова. Корень слова.	Группируют слова с общим корнем, с одинаковыми приставками и суффиксами. Контролируют правильность объединения слов в группу (исключая синонимы и омонимичные морфемы слов).	Называть значимые части слова. Находить в словах корень.	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
8	Приставка, суффикс, окончание как значимые части слова.	Анализируют заданную схему состава слова и подбирают к ней слова. Анализируют текст с точки зрения наличия родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами. Объясняют значение слов с опорой на состав его основы. Определяют состав слова, приводя доказательства наличия или отсутствия той или иной морфемы.	Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок. Объяснять написание приставок и суффиксов	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
9	Правописание гласных и согласных в корне слова.	Определяют в корне слова наличие изученных орфограмм (безударные гласные, глухие, звонкие, непроизносимые и двойные согласные, разделительные ь и ъ, слитное написание приставок.)	Находить в словах изученные орфограммы и выполнять проверку.	Осуществлять анализ и синтез (П)
10	Изложение	Воспроизводят текст. Составляют текст по картинке и по опорным словам. Озаглавливают собственный текст. Анализируют и корректируют созданный текст, оценивают его, находят в нем ошибки. Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.	Излагать содержание повествовательного текста.	Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)
11	Работа над ошибками. Словарный диктант.	Объясняют и доказывают написание слов. Группируют слова по типу орфограмм. Моделируют в ходе коллективной работы алгоритм применения орфографических правил.	Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу	Строить рассуждения (П) Работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р)
12	Правописание слов с непроизносимыми и двойными согласными	Определяют в корне слова наличие изученных орфограмм (безударные гласные, глухие, звонкие, непроизносимые и двойные согласные, разделительные ь и ъ, слитное написание приставок.)	Объяснять написание гласных и согласных букв в значимых частях слова.	Стремиться к совершенствованию собственной речи. (Л) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (К)
13	Входная контрольная работа.	Оценивают собственный диктант. Анализируют допущенные ошибки. Пишут зрительно-слуховые диктанты.	Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв	Определение степени успешности совей работы (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
14	Приставки и предлоги.	Определяют в корне слова наличие изученных орфограмм (безударные гласные, глухие, звонкие, непроизносимые и двойные согласные, разделительные ь и ъ, слитное написание приставок.)	Писать слова с предлогами и приставками. Отличать приставку от предлога, выбирать подходящий по смыслу предлог	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Определять степень успешности своей работы (Р)
15	Разделительные ъ и ь	Определяют в корне слова наличие изученных орфограмм (безударные гласные, глухие, звонкие, непроизносимые и двойные согласные, разделительные ь и ъ, слитное написание приставок.)	Объяснять, когда в словах пишется мягкий знак, а когда твёрдый разделительный знак	Работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р) Осуществлять анализ и синтез (П)
16	Части речи. Имя существительное. Род имён существительных	Определяют грамматические характеристики частей речи, формы словоизменения существительных, прилагательных, глаголов.	Опознавать имя существительное. Определять род, падеж, в котором употреблено имя существительное	Извлекать информацию, представленную в разных формах(П) Умение осознавать и определять свои эмоции (Л)
17	Склонение имен существительных	Анализируют, сравнивают и сопоставляют грамматические признаки различных частей речи. Осваивают алгоритм распознавания частей речи (Что обозначает? На какие вопросы отвечает? Какие имеет постоянные свойства? Как изменяется? Каким членом предложения чаще всего бывает?)	Определять падеж, в котором употреблено имя существительное	Самостоятельно формулировать тему и цель урока (Р) Пользоваться словарями, справочниками (П)
18	Имя прилагательное как часть речи. Род имен прилагательных	Находят орфограммы на безударные падежные окончания имен прилагательных и безударные родовые окончания глагола и объясняют их написание.	Опознавать имя прилагательное. Образовывать от имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе).	Работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р) Осуществлять анализ и синтез (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)
19	Глагол как часть речи. Времена глаголов	Находят орфограммы на безударные падежные окончания имен прилагательных и безударные родовые окончания глагола и объясняют их написание.	Объяснять роль глаголов в нашем языке. Называть, что обозначают глаголы. Называть вопросы, на которые отвечают глаголы.	Осуществлять анализ и синтез (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
20	Контрольный диктант по теме «Повторение за 3 класс»	Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Определение степени успешности совей работы (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
Однородные члены предложений (10 ч)
21	Однородные члены предложения (общее понятие)	Наблюдают за употреблением и связью однородных членов в предложении.	Находить в предложении однородные члены предложения.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К) Работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р)
22 23	Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления. Запятая между однородными членами.	Классифицируют члены предложения с точки зрения выполняемой функции (главные и второстепенные члены предложения).	Находить в предложении однородные члены предложения, которые связаны с помощью интонации перечисления	Осуществлять анализ и синтез (П) Осознание ответственности за произнесенное и написанное слово (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)
24	Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными без союзов или союзом «и» (закрепление).	Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них однородных членов.	Находить в предложении однородные члены предложения, которые связаны с помощью союзов.	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)
25	Предложения с однородными членами, соединенными союзами «а, но, да» Самостоятельная работа.	Распознают предложения с однородными членами в тексте.	Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
26 27	Упражнение в правильном построении предложений с однородными членами в сравнении их со сложными предложениями.	Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Расставляют знаки препинания в предложениях с однородными членами. Составляют предложения с однородными членами, в том числе по схеме.	Различать сложное предложение и простое предложение с однородными членами. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Интерес к ведению диалога, потребность в общении (Л) Работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)
28	Употребление в тексте предложений с однородными сказуемыми. Изложение.	Передают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам, по опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст.	Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного	Осуществлять анализ и синтез (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)
29	Работа над ошибками.	Оценивают текст, находят в нем ошибки.	Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного предложения	Определять степень успешности своей работы по критериям (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П)
30	Диктант по теме «Однородные члены предложения»	Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки.	Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами. Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова	Определение степени успешности совей работы (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
Текст (4 ч)
31	Тема и основная мысль текста.	Определяют тему и основную мысль текста. Передают содержание текста, опираясь на его тему и основную мысль.	Называть признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, тема, основная мысль текста. Составлять планы к данным текстам. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
32	Заголовок текста.	Озаглавливают текст, опираясь на тему и основную мысль.	Называть признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составлять планы к данным текстам. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
33	Изложение по самостоятельно составленному плану.	Определяют наличие изученных орфограмм в тексте, объясняют написание слов. Составляют тексты, исходя из темы и опираясь на основную мысль.	Излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)	Пользоваться словарями, справочниками (П) Интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л)
34	Изложение по самостоятельно составленному плану.	Составляют план текста, опираясь на тему и основную мысль текста. Пишут зрительно-слуховые диктанты.	Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Создавать собственные тексты по предложенным темам с использованием разных типов речи	Определять степень успешности своей работы (Р) Осознание ответственности за произнесенное и написанное слово (Л)
Имя существительное (41ч)
35	Упражнение в склонении имен существительных и распознавании падежей.	Наблюдают за особенностями падежей. Определяют падеж имени существительного, пользуясь вопросами и предлогами, систематизированными в таблице.	Определять падеж, в котором употреблено имя существительное.	Извлекать информацию, представленную в разных формах (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
36	Косвенные падежи. Несклоняемые имена существительные.	Сопоставляют и сравнивают синтаксическую роль имен существительных в именительном и косвенных падежах. Знакомятся с несклоняемыми именами существительными.	Называть имена существительные, которые употребляются в одной форме.	Осуществлять анализ и синтез (П) Определять степень успешности своей работы (Р)
37	Именительный падеж имен существительных	Склоняют имена существительные. Называть признаки, по которым можно определить именительный и винительный падежи имени существительного. Устанавливать, какими членами предложения являются имена существительные в именительном и винительном падежах.	Определять именительный и винительный падежи имени существительного. Различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи имён существительных единственного числа)	Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)
38	Родительный падеж имен существительных	Называют признаки, по которым можно определить родительный падеж имени существительного. Анализируют разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирают нужный способ проверки при написании слова. Проверяют написание безударного окончания имени существительного в родительном падеже.	Определять родительный падеж имени существительного. Составлять словосочетания, состоящие из глагола и имени существительного с предлогом в форме родительного падежа	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
39	Дательный падеж имен существительных	Сопоставляют формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывают написание безударного падежного окончания. Контролируют правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находят и исправляют ошибки.	Определять дательный падеж имени существительного. Составлять словосочетания, состоящие из глагола и имени существительного с предлогом или без предлога в форме дательного падежа	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
40	Винительный падеж имен существительных	Называют признаки, по которым можно определить именительный и винительный падежи имени существительного. Распознают винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Устанавливают, какими членами предложения являются имена существительные в именительном и винительном падежах.	Определять именительный и винительный падежи имени существительного. Различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи имён существительных единственного числа)	Извлекать информацию, представленную в разных формах (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
41	Творительный падеж имен существительных	Называют признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного. Используют правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц	Определять творительный падеж имени существительного. Доказывать правильность написания падежного окончания	Пользоваться разными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим (П) Вырабатывать критерии оценки своей работы и работы других (Р)
42	Предложный падеж имен существительных	Называют признаки, по которым можно определить предложный падеж имени существительного. Сопоставляют формы имён существительных, имеющих окончания е и и	Определять предложный падеж имени существительного	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
43	Сочини сказку.	Составляют повествовательный текст по иллюстрации, плану и опорным словам.	Составлять текст-описание. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
44	Повторение сведений о падежах имен существительных.	Классифицируют слова — имена существительные по принадлежности к роду, к склонению	Изменять имена существительные. Определять падеж, в котором употреблено имя существительное	Осуществлять анализ и синтез (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
45	Контрольный диктант по теме « Безударные гласные и глухие согласные в корнях слов»	Пишут под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно написанные слова и исправляют ошибки	Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова	Определение степени успешности совей работы (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
46	Анализ диктанта и работа над ошибками	Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)
47	Три типа склонения имен существительных.	Изменяют имена существительные по падежам и числам при создании собственных текстов (предложений).	Определять, относится ли имя существительное к 1-му, 2-му или 3-му склонению.	Строить рассуждения (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р) Интерес к созданию собственных текстов (Л)
48	Упражнение в определении склонения имен существительных	Определяют синтаксическую функцию имен существительных в начальной форме (именительный падеж) и имен существительных в форме косвенных падежей (главные и второстепенные члены предложения).	Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Работать по плану, сверяя свою деятельность с целью (Р)
49	Упражнение в распознавании склонения имен существительных	Соотносят слово и набор его грамматических характеристик, выбирают из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характеристиками.	Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
50	Самостоятельная работа	Анализируют деформированный текст: определяют границы предложений, выбирают знак в конце предложения. Устанавливают наличие в именах существительных безударного падежного окончания.	Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Определять способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных.	Извлекать информацию, представленную в разных формах(П) Интерес к изучению языка (Л)
51	Ударные и безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе	Определяют наличие орфограмм в тексте: безударных падежных окончаний имен существительных, безударных гласных в корне слова.	Определять падеж имени существительного в единственном числе	Осуществлять анализ и синтез (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
52	Правописание окончаний существительных в родительном падеже	Определяют наличие орфограмм в тексте: безударных падежных окончаний имен существительных, безударных гласных в корне слова.	Определять падеж имени существительного в единственном числе	Вычитывать все виды текстовой информации (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
53	Изложение. Повествовательный текст с элементами описания	Анализируют повествовательный текст: выделяют в нем структурные части, делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст.	Подробно излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме.	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л)
54	Работа над ошибками в изложении.	Оценивают текст, находят в нем ошибки. Создают продолжение исходного текста.	Оценивать результаты выполненного.	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)
55	Правописание окончаний имен существительных 1-го и 3-го склонения в дательном падеже	Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.	Определять дательный падеж имени существительного. Доказывать правильность написания падежного окончания.	Осуществлять анализ и синтез (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
56 57	Правописание окончаний имен существительных в Р.п. и Д.п.	Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах. Склоняют имена существительные.	Определять родительный и дательный падежи имен существительных. Доказывать правильность написания падежных окончаний.	Строить рассуждения (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
58	Имена существительные в Р.п. и В.п.	Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах. Склоняют имена существительные.	Определять родительный и винительный падежи имен существительных. Доказывать правильность написания падежных окончаний.	Извлекать информацию, представленную в разных формах (П)
59	Изложение	Анализируют повествовательный текст: выделяют в нем структурные части, делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст.	Подробно излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме.	Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л) Пользоваться словарями, справочниками (П)
60	Анализ ошибок, допущенных в изложении	Оценивают текст, находят в нем ошибки. Создают продолжение исходного текста.	Оценивать результаты выполненного.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К) Устанавливать причинно-следственные связи (П)
61	Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже	Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.	Определять творительный падеж имени существительного. Доказывать правильность написания падежного окончания.	Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
62	Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже	Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.	Определять предложный падеж имени существительного.	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
63	Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже	Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.	Доказывать, что имена существительные стоят в предложном падеже.	Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)
64	Правописание окончаний имён существительных в Р.п., Д.п. и П.п.	Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.	Определять падеж имён существительных в единственном числе.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Пользоваться словарями, справочниками (П)
65	Буквы и и е в окончаниях имен существительных. Самостоятельная работа	Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.	Определять падеж имён существительных в единственном числе	Осуществлять анализ и синтез (П) Самостоятельно формулировать тему и цели урока (Р)
66	Правописание окончаний имён существительных в Р.п., Д.п. и П.п.	Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах. Склоняют имена существительные.	Составлять предложение (словосочетание), употребляя имя существительное в заданной падежной форме	Работать по плану, сверяя свои действия с целью (Р) Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П)
67	Изложение	Анализируют повествовательный текст: выделяют в нем структурные части, делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст.	Излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного.	Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л) Пользоваться словарями, справочниками (П)
68	Диктант по теме «Безударные падежные окончания имен существительных»	Определяют грамматические характеристики частей речи, формы словоизменения существительных.	Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова	Определение степени успешности совей работы (Л)
69	Анализ диктанта и работа над ошибками	Оценивают собственный диктант. Анализируют допущенные ошибки.	Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)
70	Имена существительные во множественном числе	Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.	Находить в тексте имена существительные во множественном числе. Ставить имя существительное во множественном числе в начальную форму с целью определения начальной формы.	Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Извлекать информацию, представленную разными видами текста (П)
71	И.п. и В.п. множественного числа имен существительных	Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.	Определять падеж имён существительных во множественном числе с одинаковыми окончаниями. Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры и др.) в именительном падеже	Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Строить рассуждения (П)
72	Родительный падеж имён существительных во множественном числе	Обосновывают написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролируют правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находят и исправляют ошибки	Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (нет яблок, но апельсинов и др.) в родительном падеже.	Осуществлять анализ и синтез (П) Умение осознавать и определять свои эмоции (Л)
73	Д.п., Т.п. и П.п. имён существительных во множественном числе	Обосновывают написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролируют правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находят и исправляют ошибки	Определять падеж имени существительного во множественном числе	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
74	Контрольная работа	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Строить рассуждения (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)
75	Работа над ошибками. Обобщение по теме «Имя существительное»	Записывают текст, определяя в тексте изученные орфограммы.	Оценивать собственный диктант. Анализировать допущенные ошибки.	Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)
Имя прилагательное (33 ч)
76	Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагательных по родам и числам	Наблюдают за ролью прилагательных в речи.	Образовывать от имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов.	Составлять план решения учебной проблемы (Р) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)
77	Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагательных по родам и числам.	Подбирают максимальное количество имен прилагательных к заданному имени существительному, в том числе и близкие по смыслу.	Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе).	Осуществлять анализ и синтез (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
78	Художественный и научный стили речи.	Соотносят форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».	Различать язык и речь. Различать диалогическую и монологическую речь. Называть «волшебные» слова русской речи: слова-приветствия, слова-прощания, слова-просьбы, слова-извинения и др. Развивать мотивы к созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке. Составлять текст по рисунку с включением в него диалога.	Извлекать информацию, представленную в разных формах(П) Интерес к изучению языка (Л)
79	Художественный и научный стили речи.	Соотносят форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».	Определять тему и главную мысль текста. Составлять рассказ по заданной теме.	Осуществлять анализ и синтез (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
80	Склонение имен прилагательных	Определяют род, число и падеж имени прилагательного.	Изменять по падежам имена прилагательные в единственном числе. Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного	Извлекать информацию, представленную в разных формах(П) Интерес к изучению языка (Л)
81	Свободный диктант.	Склоняют имена прилагательные, используя таблицу в учебнике.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
82	Работа над ошибками.	Распознают падежи имен прилагательных в тексте, предложении, словосочетании на основе определения рода и падежа имен существительных.	Оценивать собственный диктант. Анализировать допущенные ошибки.	Составлять план решения учебной проблемы (Р) Определение степени успешности совей работы (Л)
83 84	Правописание безударных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода	Сравнивают падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице Определяют способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. Анализируют разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирать наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного.	Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже.	Строить рассуждения (П) Пользоваться различными видами чтения (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)
85	Именительный и винительный падежи прилагательных мужского и среднего рода	Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже, проверяют правильность написанного	Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже.	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (К)
86	Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода	Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже, проверяют правильность написанного	Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.	Составлять план решения учебной проблемы (Р) Строить рассуждения (П)
87	Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода	Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже, проверяют правильность написанного	Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже	Устанавливать причинно-следственную связь (П) Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения (К)
88	Творительный и предложный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода	Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном падеже, проверяют правильность написанного	Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном падеже	Работать по плану, корректировать свои действия (Р) Задавать вопросы (К)
89	Творительный и предложный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода	Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном падеже, проверяют правильность написанного	Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном падеже	Составлять план решения учебной проблемы (Р) Определение степени успешности совей работы (Л)
90	Изложение повествовательного текста	Анализируют повествовательный текст: выделяют в нем структурные части, делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст.	Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)
91	Работа над ошибками. Упражнения в правильном написании безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.	Анализируют текст с точки зрения наличия в нем имен прилагательных, имеющих орфограммы с безударными гласными в окончаниях.	Писать правильно слова на изученные орфограммы. Ставить имена прилагательные в нужном падеже	Составлять план решения учебной проблемы (Р) Определение степени успешности совей работы (Л) Пользоваться словарями и справочниками (П)
92	Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода	Сравнивают падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице	Склонять имена прилагательные женского рода. Называть окончания имён прилагательных в каждом из падежей.	Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
93	Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода	Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах, проверяют правильность написанного	Называть окончания имён прилагательных в каждом из падежей.	Владеть монологической и диалогической речью (К) Осуществлять анализ и синтез (П)
94	В.п. и Т.п. имен прилагательных женского рода	Кратко передают содержание по предварительно составленному плану.	Выделять окончания имён прилагательных в именительном и винительном падежах	Пользоваться словарями, справочниками (П ) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)
95	Урок – зачет	Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Владеть монологической и диалогической речью (К) Осуществлять анализ и синтез (П)
96	Свободный диктант.	Пишут зрительно-слуховые диктанты.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Пользоваться словарями, справочниками (П ) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)
97	Контрольная работа.	Записывают текст, определяя в тексте изученные орфограммы. Выполняют грамматическое задание.	Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова	Определение степени успешности совей работы (Л)
98	Анализ диктанта и работа над ошибками.	Оценивают собственный диктант. Анализируют допущенные ошибки. Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверяют правильность написанного	Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных	Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Осуществлять анализ и синтез (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
99	Падежные окончания имен прилагательных во множественном числе	Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверяют правильность написанного	Приводить примеры словосочетаний с именами прилагательными в родительном, дательном и предложном падежах.	Извлекать информацию, представленную в разных формах (П)
100	Правописание окончаний имен прилагательных в Р.п., Д.п., Т.п., П.п. во множественном числе.	Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверяют правильность написанного	Называть пропущенные окончания имён прилагательных женского рода	Составлять план решения учебной проблемы (Р) Строить рассуждения (П)
101	Правописание окончаний имен прилагательных в Р.п., Д.п., Т.п., П.п. во множественном числе	Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверяют правильность написанного.	Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных.	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)
102	Обобщение знаний об именах прилагательных и именах существительных	Соотносят результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы	Сравнивать окончания родительного и предложного падежей имён прилагательных. Определять падеж имён прилагательных множественного числа	Осуществлять анализ и синтез (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
103	Обобщение знаний об именах прилагательных и именах существительных.	Контролируют правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями.	Называть грамматические признаки имён прилагательных. Выполнять морфологический разбор имени прилагательного Называть окончания имён прилагательных множественного числа.	Строить рассуждения (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)
104	Контрольное списывание по теме «Падежное окончание имен прилагательных в единственном числе»	Записывают текст, сверяют с эталоном.	Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Определение степени успешности совей работы (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
105	Контрольная работа	Записывают текст, определяя в тексте изученные орфограммы. Выполняют грамматическое задание.	Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова	Составлять план решения учебной проблемы (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Интерес к чтению, потребность в чтении (Л)
106	Работа над ошибками.	Оценивают собственный диктант. Анализируют допущенные ошибки.	Определять падеж имени существительного во множественном числе	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Стремиться к совершенствованию письменной речи (Л)
107	Текст – описание. Сочинение по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри»	Создают текст-описание картины, корректируют созданный текст, исправляют в нем ошибки.	Называть грамматические признаки имён прилагательных. Составлять текст. Оценивать результаты выполненного труда.	Осуществлять анализ и синтез (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
108	Работа над ошибками.	Анализируют допущенные ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Осуществлять анализ и синтез (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)
Местоимение (7 ч)
109	Местоимение как часть речи.	Знакомятся с ролью местоимений в речи.	Понимать, что такое местоимение. Распознавать местоимения среди других частей речи	Пользоваться словарями, справочниками (П) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (К)
110	Склонение личных местоимений.	Наблюдают за личными местоимениями. Определяют наличие в тексте местоимений.	Указывать грамматические признаки местоимений. Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица	Извлекать информацию, представленную в разных формах(П)
111	Правописание личных местоимений с предлогами	Распознают местоимения в тексте. Заменяют повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями.	Определять лицо, число и падеж местоимений	Составлять план решения учебной проблемы (Р) Строить рассуждения (П)
112 113	Существительное и местоимение. Обобщающее повторение.	Определяют в тексте наличие орфограмм на правописание местоимений с предлогами. Передают содержание повествовательного текста с опорой на ключевые слова, соблюдая его композицию.	Определять лицо, число и падеж местоимений. Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Составлять тексты с включением в них диалога.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Определение степени успешности совей работы (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
114	Изложение по репродукции картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»	Наблюдают за композицией повествовательного текста (завязка, кульминация — момент наивысшего напряжения, развязка). Пишут изложение повествовательного текста.	Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П)
115	Работа над ошибками.	Редактируют тексты, заменяя имена существительные местоимениями, анализируют и оценивают созданный текст.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре (Л)
Глагол (37 ч)
116	Глагол как часть речи	Распознают глагол среди других частей речи, отличают глагол от именных частей речи, прямое и переносное значение глаголов, различают глаголы-синонимы и глаголы-антонимы.	Объяснять роль глаголов в нашем языке. Называть, что обозначают глаголы. Называть вопросы, на которые отвечают глаголы.	Осуществлять анализ и синтез (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
117 118	Изменение глаголов по временам.	Соотносят начальную форму и временные формы глаголов, ставят вопросы к неопределенной форме глагола (что делать? что сделать?), дифференцируя их по видам глагола.	Называть время, число глагола. Объяснять роль глагола в предложении	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)
119	Текст. Использование глаголов прошедшего и настоящего времени.	Распознают временные формы глаголов, распознают лицо глагола.	Изменять глаголы по временам. Объяснять, как изменяются глаголы прошедшего времени в единственном числе	Строить рассуждения (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)
120	Изменение по родам глаголов прошедшего времени.	Осознанно употребляют глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах, изменяя глаголы по временам и числам, изменяя глаголы по лицам в настоящем времени, по родам в прошедшем времени.	Изменять глаголы по родам. Объяснять, как изменяются глаголы прошедшего времени в единственном числе	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)
121	Неопределенная форма – начальная форма глагола.	Наблюдают за спряжением глаголов в форме настоящего времени.	Объяснять, что такое неопределённая форма глагола. Называть глаголы в неопределённой форме.	Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Извлекать информацию, представ-ленную разными видами текста (П)
122	Неопределенная форма глагола. Формы глаголов на –тся, -ться	Спрягают глаголы в форме настоящего и будущего времени. Распознают спряжение глагола по суффиксу неопределенной формы.	Называть глаголы в неопределённой форме. Образовывать формы глагола с помощью приставок и суффиксов	Осуществлять анализ и синтез (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
123	Спряжение глаголов	Группируют найденные в тексте глаголы, записывая их в нужную колонку таблицы (I и II спряжение глаголов).	Изменять глаголы по лицам и числам, формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени	Извлекать информацию, представленную в разных формах(П) Интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
124	Распознавание лица и числа глаголов. Глаголы во втором лице	Распознают временные формы глаголов, распознают лицо глагола.	Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу	Строить рассуждения (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)
125	Подробное изложение повествовательного текста по рассказу М.Пришвина «Ёжик»	Знакомятся с рассказом, делят текст на смысловые части, составляют план текста.	Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу. Находить в предложениях глаголы с частицей не	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)
126	Подробное изложение повествовательного текста по рассказу М.Пришвина «Ёжик»	Пишут изложение по рассказу с использованием плана и опорных слов, определение темы и структуры повествовательного текста с элементами описания.	Подробно излагать текст. Оценивать результаты выполненного задания.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Осуществлять анализ и синтез (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
127	Работа над ошибками.	Исправляют ошибки и недочеты собственного текста.	Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.	Осуществлять анализ и синтез (П) Составлять план решения учебной проблемы, сверяя свои действия с целью (Р)
128	1 и 2 спряжение глаголов	Распознают спряжение глагола по суффиксу неопределенной формы.	Понимать, что глаголы одного и тоже спряжения в форме настоящего времени имеют одинаковые ударные и безударные окончания в одном и том же лице и числе	Извлекать информацию, представленную в разных формах(П) Интерес к изучению языка (Л)
129	1 и 2 спряжение глаголов	Моделируют (создают, конструируют) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.	Понимать, что глаголы одного и тоже спряжения в форме настоящего времени имеют одинаковые ударные и безударные окончания в одном и том же лице и числе	Самостоятельно формулировать тему и цели урока (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П)
130	Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени	Определяют в тексте наличие слов с орфограммами на безударные гласные в личных окончаниях и в суффиксах прошедшего времени глаголов.	Понимать, что глаголы в форме будущего времени спрягаются так же, как и глаголы в форме настоящего времени.	Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Извлекать информацию, представленную разными видами текста (П)
131 132	Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени	Применяют алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.	Называть личные окончания глаголов I и II спряжений	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
133	Свободный диктант	Овладевают навыком правописания безударных гласных в личных окончаниях глагола. Пишут зрительно-слуховые диктанты	Называть алгоритм определения спряжения глагола с безударным личным окончанием.	Строить рассуждения (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации(К)
134	Работа над ошибками	Анализируют тексты диктантов, находят и исправляют ошибки.	Называть правила правописания слов на изученные темы	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Интерес к чтению, потребность в чтении (Л)
135	Глаголы-исключения	Составляют собственные считалки с глаголами-исключениями.	Называть глаголы-исключения	Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Извлекать информацию, представленную разными видами текста (П)
136	Правописание окончаний глаголов. Повторение глагольных орфограмм.	Овладевают навыком правописания безударных гласных в личных окончаниях глагола.	Понимать, что при образовании форм глагола надо правильно поставить вопрос к неопределённой форме глагола и к формам настоящего и будущего времени	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)
137	Правописание окончаний глаголов. Повторение глагольных орфограмм.	Распознают временные формы глаголов, распознают лицо глагола. Овладевают навыком правописания безударных гласных в личных окончаниях глагола.	Называть систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений. Понимать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок	Осуществлять анализ и синтез (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)
138 139	Устойчивые сочетания глаголов с другими частями речи	Применяют алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.	Распределять глаголы по спряжениям. Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола	Осуществлять анализ и синтез (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
140	Сочинение (с элементами описания) по картине К. Ф. Юона «Конец зимы»	Определяют тему и основную мысль текста. Озаглавливают текст. Составляют план текста. Различают типы текстов (описание, рассуждение, повествование, смешанные тексты: повествовательный с элементами описания, повествовательный с элементами рассуждения). Передают содержание текста по памяти, по опорным словам, по плану. Составляют текст-описание пейзажной картины.	Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.	Пользоваться словарями, справочниками (П) Интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л) Пользоваться словарями, справочниками (П)
141	Работа над ошибками	Анализируют тексты, находят и исправляют ошибки.	Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Интерес к чтению, потребность в чтении (Л)
142 143	Правописание глаголов в прошедшем времени.	Соотносят начальную форму и временные формы глаголов, ставят вопросы к неопределенной форме глагола (что делать? что сделать?), дифференцируя их по видам глагола.	Объяснять, почему окончания глаголов единственного числа в форме прошедшего времени называют родовыми	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Интерес к чтению, потребность в чтении (Л)
144	Предупредительный диктант. Правописание глаголов в прошедшем времени.	Записывают текст с комментированием.	Называть суффикс, с помощью которого образованы формы прошедшего времени.	Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
145	Разговорный и книжный стили речи	Анализируют разговорный и книжный стили речи, находят различия.	Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Строить рассуждения (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)
146 147	Изложение повествовательного текста	Трансформируют текст, изменяя время глагола (замена в тексте глаголов в форме настоящего времени на глаголы в форме прошедшего или будущего времени).	Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л) Пользоваться словарями, справочниками (П)
148	Работа над ошибками	Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем смысловые ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Строить рассуждения (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)
149	Обобщение знаний о глаголе.	Распознают глагол среди других частей речи. Соотносят начальную форму и временные формы глаголов. Распознают временные формы глаголов, распознают лицо глагола. Спрягают глаголы в форме настоящего и будущего времени.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Осуществлять анализ и синтез (П) Определение степени успешности совей работы (Л)
150	Диктант	Записывают текст, определяя в тексте изученные орфограммы. Выполняют грамматическое задание.	Выполнять морфологический разбор глагола	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)
151	Работа над ошибками	Анализируют тексты диктантов, находят и исправляют ошибки.	Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
152	Контрольная работа по теме «Глагол»	Записывают текст, определяя в тексте изученные орфограммы. Выполняют грамматическое задание.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Определение степени успешности совей работы (Л)
Повторение (18 ч)
153	Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.	Анализируют непунктированный текст, выделяют в нём предложения. Разбирают предложение по членам. Классифицируют предложения по цели высказывания и по интонации.	Объяснять, что такое предложение. Находить границы предложений. Определять тип предложения	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)
154	Однородные члены предложения.	Анализируют текст, находят в тексте предложения с однородными членами, соотносят предложение со схемой предложения.	Находить в предложении однородные члены предложения. Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами.	Строить рассуждения (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)
155	Состав слова	Определяют в тексте наличие орфограмм на безударные гласные в разных частях слова (в корне, суффиксе, приставке, окончании).	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Осуществлять анализ и синтез (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
156 157	Три правила правописания корней слов.	Распознают приставки и предлоги, анализируют текст с точки зрения наличия в нем орфограмм.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
158	Части речи	Сопоставляют части речи по существенным признакам. Распознают части речи в тексте, правильно их употребляют в речи.	Называть изученные части речи, делить части речи на самостоятельные и служебные.	Строить рассуждения (П) Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения (К)
159	Склонение имен существительных. Правописание окончаний существительных	Распознают типы склонения имен существительных. Склоняют имена существительные.	Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных	Работать по плану, корректировать свои действия (Р) Строить рассуждения (П)
160	Правописание безударных гласных в корне, приставке, суффиксе	Определяют в тексте наличие орфограмм на безударные гласные в разных частях слова (в корне, суффиксе, приставке, окончании).	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
161	Имя прилагательное как часть речи	Подбирают имена прилагательные к именам существительным. Определяют род, число и падеж имен прилагательных в словосочетании «имя существительное + имя прилагательное».	Образовывать от имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в ед. ч.)	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)
162	Склонение имен прилагательных.	Склоняют имена прилагательные, употребляют имена прилагательные в тексте в нужной форме.	Изменять по падежам имена прилагательные в единственном числе. Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Называть грамматические признаки имён прилагательных.	Пользоваться словарями, справочниками (П) Интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л)
163	Местоимение.	Отличают местоимения от имен существительных.	Понимать, что такое местоимение. Распознавать местоимения среди других частей речи. Определять лицо, число и падеж местоимений	Устанавливать причинно-следственные связи (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)
164	Глагол как часть речи. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени.	Спрягают глаголы, различают I и II спряжение глаголов.	Называть, что обозначают глаголы, на какие вопросы отвечают. Изменять глаголы по временам. Называть глаголы в неопределённой форме.	Определение степени успешности совей работы (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)
165	Правописание глаголов прошедшего времени.	Определяют в тексте формы времени, лица, числа и рода (в прошедшем времени) глаголов. Изменяют глаголы прошедшего времени по родам.	Называть суффикс, с помощью которого образованы формы прошедшего времени.	Строить рассуждения (П) Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения (К)
166	Контрольный диктант	Контролируют правильность записи текста. Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.	Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. Называть правила правописания слов на изученные темы	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)
167	Работа над ошибками	Анализируют и оценивают текст. Находят в нём орфографические ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Определение успешности своей работы (Л) Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения (К)
168	Итоговый тест по теме «Повторение в конце года».	Самостоятельно выполняют итоговый тест.	Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Стремиться к совершенствованию собственной самооценке (Р)
169 170	Обобщение знаний по теме «Части речи».	Оценивают результаты освоения тем, проявляют личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий	Называть правила правописания слов на изученные темы	Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Самостоятельное оценивание собственных результатов. (Р)

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Книгопечатная продукция

Для обучающихся:

Рамзаева Т.Г. «Русский язык». Учебник. В 2 частях М.: «Дрофа», 2014г
Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи. В 2 частях. М.: «Дрофа», 2015г.
Никифорова В.В. Контрольно - измерительные материалы. Русский язык. 4 класс. Москва: «ВАКО», 2015г.

Для учителя:

Рамзаева Т. Г. Русский язык. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений. 1—4 классы
Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку. 4 класс. Москва: «ВАКО», 2015г.

Печатные пособия

Таблицы гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке.

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения.

Карточки с заданиями по русскому языку для 4 класса.

Цифровые образовательные ресурсы

Мультимедийное сопровождение уроков в начальной школе
Презентации к урокам

Средства обучения

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме)

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы.

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Классная доска с креплениями для таблиц.

Персональный компьютер с принтером.

CD/DVD – проигрыватель.

Мультимедийный проектор.

Экспозиционный экран.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо учебному курсу «Русский язык»(авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. )для 1 классана 2014-2015 уч.годУМК «Школа России».Календарно-тематическое планирование и тематическое планирование...

Рабочая программа по учебному предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК (обучение грамоте: чтение + письмо)» для обучающихся 1 класса Сроки реализации программы: 2014 – 2015 учебный год (образовательная система "Гармония")

Рабочая программа составлена на основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык», с учётом Федерального государственного образовательного стандарта начального общег...

Рабочая программа по учебному предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК» для обучающихся 1 класса Сроки реализации программы: 2014 – 2015 учебный год (образовательная система "Гармония").

Рабочая программа составлена на основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык» с учётом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык» (письмо, русский язык) 1 класс По учебнику «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана на основе:- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образ...

Рабочая программа по учебному предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК» для 3 класса начального общего образования на 2019- 2020 учебный год

Программа разработана на основе рабочей программы Горецкого В.Г., Канакиной В.П. Русский язык. Предметная линия учебников системы «Школа России». М. «Просвещение», 2019 г.; уче...

Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» для учащихся 1-4 классов 2021-2022 учебный год

Приложение №1к основной образовательной программе начального общего образования МБОУ СОШ с. Девица в соответствии с ФГОС НОО Рабочая программапо учебному курсу«Русский ...

Рабочая программа по учебному предмету "Родной русский язык" 2023-2024 учебный год

Рабочая программа по учебному предмету "Родной русский язык" 2023-2024 учебный год...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по учебному курсу "Русскому Языку"
методическая разработка по русскому языку (4 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык» (письмо, русский язык) 1 класс По учебнику «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Рабочая программа по учебному предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК» для 3 класса начального общего образования на 2019- 2020 учебный год

Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» для учащихся 1-4 классов 2021-2022 учебный год

Рабочая программа по учебному предмету "Родной русский язык" 2023-2024 учебный год

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по учебному курсу "Русскому Языку"методическая разработка по русскому языку (4 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык» (письмо, русский язык) 1 класс По учебнику «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Рабочая программа по учебному предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК» для 3 класса начального общего образования на 2019- 2020 учебный год

Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» для учащихся 1-4 классов 2021-2022 учебный год

Рабочая программа по учебному предмету "Родной русский язык" 2023-2024 учебный год

Рабочая программа по учебному курсу "Русскому Языку"
методическая разработка по русскому языку (4 класс) на тему