Конспект урока по русскому языку в 3 классе "Правописание букв о/е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц"
план-конспект урока по русскому языку (3 класс) на тему

Этапы урока и цель этапов

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Мобилизующее начало урока

Цель этапа: включение учащихся в деятельность.

 Приём «Эмоциональное вхождение в урок»

Наш урок хочу начать с притчи.

"Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: "Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?”

А сам думает: "Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: "Все в твоих руках”.

Какая мысль заключена в этой притче?

Я вам желаю, чтобы сегодня на уроках всё было в ваших руках.

Ученики слушают притчу и определяют её главную мысль: всё в твоих руках.

Настраиваются урок.

2. Актуализация  и фиксирование  затруднения в пробном действии, ситуация разрыва.

Цель этапа:

подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

Приём «Словесный микс»

1. На слайде появляются слова с пропущенными орфограммами.

Ш…пот, жуч…к, пч…лы, друж…к,  ш..рты, ВРАЧ…М, КРЫШ..Й, СЕРДЦ…М, ПЛАЩ…М

Решите орфографическую задачу (объясните орфограмму, вставьте пропущенные буквы).

Запишите слова, выделите часть слова, в которой пропущена буква. Буквы подчеркните.

С помощью анимации в словах появляются буквы.

Приём «Яркое пятно»

Как вы думаете, почему слова ВРАЧ…М, КРЫШ…Й, СЕРДЦ…М, ПЛАЩ…М

выделены?

В случае затруднения задаётся наводящий вопрос:

Вы знаете такую орфограмму?

Приём «Подводящий диалог»

Это область нашего незнания.

А эту ситуацию можно назвать проблемной?

В какой части слова орфограмма в этих словах?

После каких звуков идёт орфограмма?

Попробуйте вывести из проблемной ситуации проблему в виде вопросительного предложения.

Учащиеся читают слова. Решают орфографическую задачу.

Записывают слова, объясняя орфограммы, выделяют часть слова, в которой находится орфограмма (до выделенных слов)

Отвечают на вопросы учителя:

В них новая орфограмма, и мы не знаем, какую букву вставлять в эти слова.

Учащиеся отвечают на вопрос.

Да, это проблемная ситуация.

В окончании

После шипящих и ц

Формулируют проблему:

«Какие буквы надо писать в окончаниях существительных после шипящих и ц?»

3.Постановка цели урока.

Цель этапа:

постановка цели учебной деятельности, выбор способов и средств её реализации.

Подумайте, какие буквы можно вставить в  данные слова?

Да,в окончания этих слов можно вставить  буквы О или Е

Какова цель нашего урока?

Обозначить цель урока можно так:

?         сущ. после шипящих и ц

                о                         е

А что ещё предстоит  сделать?

Дополните предложения.

Приём «Домысливание»

2. Понаблюдаем …
3. Сформулируем…
4. Составим….

Отвечают на вопрос.

Буквы О и Е

Формулируют цель урока

«Узнать, когда  пишется О, а когда Е в окончаниях существительных после шипящих и ц».

Используя опорные слова, отвечают на вопрос.

Понаблюдаем за словами.

Сформулируем правило.

Составим алгоритм его применения.

4.Открытие нового знания

Цель этапа:

построение и фиксация нового знания.

Групповая работа

Приём «Наблюдение»

Возьмите карточку, № 1

Понаблюдайте за словами

Приложение № 1

1.Наблюдаем и сравниваем

На слайде пары слов

Прочитайте пары слов

свечой-тучей

карандашом–душем

ужом-пейзажем

борцом-пальцем

плащом-товарищем

В какой части слова орфограмма?

Что заметили у первых слов в парах?

Что заметили у вторых слов в парах?

Значит, на какой момент надо обращать внимание?

А теперь самостоятельно сделайте вывод, когда в окончаниях существительных после шипящих и ц пишется О, а когда Е.

Приём « Своя опора-шпаргалка»

Приложение № 1

2. Формулируем правило

Возьмите карточку, № 2. Дополните недостающие слова,  и вас  получится  правило.

В окончаниях имён существительных после _________ под ударением пишется__________, без ударения _____________

Прочитайте, что у вас получилось.

А теперь сверим с правилом в учебнике стр.69.

На слайде появляется правило в виде схемы.

Правило знать мало.

Давайте составим алгоритм применения правила.

Работать будете в группах по 4 человека.

Приём «Ключевые слова»

Приложение № 2

Работа в группах

Каждой группе даю карточки

Составьте и запишите алгоритм применения правила, опираясь на ключевые слова, которые даны.

Карточка

Ключевые слова: определить, часть слова, после какого звука, после шипящего и ц,  ударение.

Алгоритм применения правила

Прочитать слово

Проверка.

 Представитель от каждой группызачитывает по одному пункту алгоритма(ответы корректируются).

Сравните с алгоритмом на экране.

На слайде появляется алгоритм.

Алгоритм  применения правила

Сравните с алгоритмом, который составили вы.

Наблюдают за парами слов.

Отвечают на вопросы.

Читают пары слов

В первых словах ударение падает на окончание, а во вторых ударение не падает на окончание.

На ударение

Работают с правилом, вписывают недостающие слова: «В окончаниях имён существительных после шипящих и ц под ударением пишется о, без ударения е»

Делятся на группы, распределяют работу, составляют алгоритм применения правила.

При проверке один член от каждой группы зачитывает  по 1 пункту составленного алгоритма.

5. Физминутка

А сейчас отдохнём.

Музыкально-танцевальный ролик

«Если весело живётся, делай так»

Учащиеся выполняют движения из танцевального ролика

6. Применение новых знаний по изученному алгоритму.

Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях.

Работа в парах

Групповая работа

1. А теперь вернёмся к  выделенным словам.

На слайде появляются слова

ВРАЧ…М, КРЫШ…Й, СЕРДЦ…М, ПЛАЩ…М.

Вставьте пропущенные буквы, объясните, используя алгоритм применения правила. Слова запишите в тетрадь. Поставьте ударение, выделите окончания.

Историческая справка: сердце получило название по своему местоположению в теле-в середине. Значит, слова сердце, середина и среда ( третий день недели) раньше были однокоренными, потому что все они называют середину чего-либо.

2. А теперь работать будете в парах.

Приём «Клок Баддис» - друзья «по времени»

Приложение  №1

3. Работаем в парах «Друзья по времени»

Найдите на карточкециферблаты часов.  Обведите в кружок время 3 часа и 9 часов. Назначьте себе встречу с кем-то из одноклассников на  3 часа и на 9 часов, написав его имя около этого времени.

Помощь в объединении в пары.

Кто не смог найти пару на 3 часа? На 9 часов?

А теперь объединитесь в пару с тем, с кем вы назначили встречу на 3 часа, взяв с собой карточку.

Прочитайте задание для 3 часов.

Задание для 3 часов.

Дополните предложения подходящим по смыслу словом.

Суп со свёклой называют _________.

Доктора по-другому называют _____.

Картину, изображающую природу называют________________.

Упрямого человека называют______,

Маленький, зелёный, квакает – это_____________________.

Проверка.

Прочитайте получившиеся предложения, написание вставленных слов объясните по алгоритму.

В последнем предложении «ловушка»

В какой части слова орфограмма в слове лягушонок?

Когда пишется суффикс -онок?

Разойдитесь по своим местам.  Запишите в тетрадь два понравившихся предложения. В словах, которыми дополнили предложения, поставьте ударение, выделите окончания.

Проверка.

Какие предложения записали?

А теперь объединитесь в пару с тем, с кем вы назначили встречу на 9 часов, взяв с собой карточку.

Прочитайте задание для 9 часов.

Задание для 9 часов.

Вставьте в пословицы подходящие слова, используя слова для справок.

Вставьте пропущенные буквы, выбор буквы объясните.

Долг …. красен. Лучше орлом биться, чем … жить.С…… водиться – в оба глаза глядеть.  

Слова для справок: упрямц…м, зайц…м,  платеж…м, молодц…м, хитрец…м, плач…м.

Самопроверка.

На слайде пословицы с вставленными словами.

Проверьте себя сами.

Долг платеж…м красен. Лучше орлом биться, чем зайц..м жить. Схитрец…м водиться – в оба глаза глядеть.

Объясните смысл пословиц.

Какие буквы вставили в словах? Объясните.

При помощи анимации в словах появляются буквы.

Найдите слова с безударными гласными в корне. Объясните написание.

Разойдитесь по своим местам. Первую и вторую пословицы запишите в тетрадь.

3.А теперь снова будете работать в группах.

Выйдите к доске со своей тетрадью, ручкой и карандашом  и двигайтесь под музыку. Когда музыка остановится, замрите.

Отгадайте загадку.

Лето, осень и зима.
И красавица весна!
Если мы их сосчитаем,
Что за цифру получаем?

Отгадкой является число 4. Значит, по сколько человек разделитесь на группы?

Разделитесь на группы по 4 человека так, как хотите. Сядьте по группам.

Сыграем в тэк-тик-тоу «Крестики-нолики».

Каждой группе даю набор из 9 карточек со словами.

Слова:ландыш..м, плющ..м, дворц…м,рощ..й, камыш..м, крыш…й, тучей , задач…й, учительниц…й

 Перемешайте карточки, не поворачивая, и выложите их в виде  таблицы из игры «Крестики-нолики», 3 на 3.

Переверните карточки и посмотрите, что у вас получилось. Выберите 3 карточки по горизонтали, или по вертикали, или по диагонали.

Вставьте в слова пропущенные  буквы. Составьте предложения со словами.  Можно составить с каждым словом предложение. Можно попробовать объединить два слова в одно предложение, а если сможете, то и все три.

Проверка.

Проверить две–три группы. Записать в тетрадь два наиболее удачных предложения. Первое с комментированием с места, второе по памяти.

Вставляют пропущенные буквы, действуя по алгоритму, записывают слова, ставят ударение, выделяют окончания.

Делятся на пары, назначая встречу на 3 часа и 9 часов.

Записывают на циферблате имена одноклассников.

Рассаживаются парами с тем, с кем назначена встреча на 3 часа.

Дополняют предложения подходящими по смыслу словами.

Читают получившиеся предложения. В словах, которые вставили, объясняют орфограмму.

Находят слово-«ловушку».

После проверки расходятся по местам, записывают два любых предложения в тетрадь, в словах с изученной орфограммой выделяют окончание, ставят ударение.

Несколько человек зачитывают записанные предложения.

Рассаживаются парами с тем, с кем назначена встреча на 9 часов.

Работают с пословицами.

Выбирают из слов для справок подходящие по смыслу слова и вставляют их в пословицы. Вставляют пропущенные буквы.

Сверяют свою работу с работой на слайде. Объясняют смысл 2 и 3 пословицы. Вставляют пропущенные буквы.

Рассаживаются по своим местам. Записывают 1-ую и 2-ую пословицы.

Выходят к доске и двигаются под музыку. Когда музыка останавливается, замирают на месте.

Отгадывают загадку и делятся на группы по 4 человека по своему усмотрению и рассаживаются.

Получают набор из 9 карточек, перемешивают их, раскладывают в виде таблицы из игры «Крестики-нолики» 3 на 3.

Переворачивают карточки и рассматривают получившуюся комбинацию слов.Выбирают три карточки (по горизонтали или по вертикали, или по диагонали). Вставляют в слова пропущенные буквы и составляют со словами предложения.

Отвечают две группы: говорят, какие слова выбрали, какие буквы вставили (в соответствии с алгоритмом) и какие предложения составили.

7. Обобщение

   и  итог урока

Цель этапа: обобщить знания, полученные на  уроке.

А сейчас подведём итог нашему уроку- блиц-опрос.

Приём «Беру тебя с собой»

•  Пишется ли в окончаниях существительных после шипящих и ц буква ё?
• Нужно ли ставить ударение, чтобы узнать какую букву писать в окончаниях существительных после шипящих и ц?
• Зависит ли выбор буквы от склонения?

Отвечают на вопросы, говоря «берут ли они данное понятие с собой»

8. Рефлексия

Цель этапа: организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке.

Определите,  какое  у вас настроение, и выберите соответствующий  вашему настроению смайлик (улыбающийся, нейтральный, грустный).

Оцените себя сами.

Найдите на карточке лесенку успеха. На какую ступеньку вы бы себя поставили к концу урока. Нарисуйте смайлик на выбранной ступеньке.

Урок окончен. Всем спасибо!

Выбирают смайлик, соответствующий настроению и определяют его на выбранную ступеньку лесенки успеха.