Проведение словарной работы на уроках русского языка в школе для детей с ОВЗ
проект по русскому языку на тему

Н.А. Парчевская

Учитель начальных классов

ГКОУ СКОШИ 2

Методическая работа

«Проведение словарной работы

на уроках

русского языка в школе для детей с ОВЗ».

Консультант

Методист Е.Б.Матц

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя,

а систематическая, хорошо организованная работа,

педагогически целесообразно построенная, связанная

со всеми разделами курса русского языка».

А. В. Текучев,

российский учёный - методист.

План

1.Актуальность темы.

2.Цель работы.

3.Задачи.

4.Гипотеза.

5.Предполагаемые результаты.

6.Продукт проекта.

7.Понятие «словарная работа».

8.Соблюдение тифлопедагогических требований к уроку при проведении словарной работы.

 9.Примение специальных коррекционных приёмов в работе над словами с непроверяемыми орфограммами.

10.Список литературы, использованной при подготовке работы.

1.Актуальность темы.

Одна из главных задач и проблем обучения детей с нарушением зрения, имеющих сложные и сочетанные нарушения в развитии, - обучение русскому языку. Важнейшее условие их успешного речевого развития - обогащение словаря учащихся.

На уроках русского языка реализуется сложная система обогащения и активизации словарного запаса детей.

Подобная система именуется словарной работой и рассматривается как составная часть системы развития речи учащихся.

        Повышение орфографической грамотности учащихся с нарушением зрения остается одной из важнейших задач методики преподавания русского языка в начальной школе.

     При изучении словарных слов с детьми, имеющими нарушения зрения, актуальными задачами урока были и остаются:

- формирование у детей так называемой «орфографической зоркости»,

 -поддержание у детей познавательного интереса к процессу познания,

 -снижение у них тревожности перед написанием словарного диктанта.

     Известно, что нерешённые проблемы с изучением словарных слов в начальной школе в последствие могут стать учебными проблемами в среднем школьном звене.

Проблемные вопросы по теме проекта.

1. Выбор форм, приёмов и способов педагогической коррекции, необходимых к применению на уроке с целью формирования и развития у детей с нарушением зрения речевой культуры и грамотности.
2. Выбор коррекционных способов и приёмов работы, необходимых к применению на уроке с целью активизации учебно – познавательной деятельности учащихся с нарушением зрения при изучении словарных слов.
3. Принципы отбора содержания учебного материала, соответствующего ограниченному объёму произвольной памяти и образному типу мышления учащихся начальных классов, имеющих нарушения зрения.

Поиск путей разрешения выявленных проблемных вопросов послужили причиной для выбора темы «Проведение словарной работы на уроках русского языка».

Цель проектной работы.

•  Формирование и развитие орфографической грамотности с целью достижения цензового уровня знаний у детей с нарушением зрения.

Задачи проектной работы:

• Изучение методической литературы по данной теме.
• Определение содержания учебного материала и условий проведения словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.
• Анализ и апробация специальных форм, способов и приёмов, в том числе коррекционных тифло приёмов, повышающих эффективность изучения словарных слов.

• Создание «информационного банка», содержащего рекомендации, способы и специальные педагогические приёмы, позволяющие сформировать навыки правописания словарных слов.
• Проведение анализа полученных результатов по применению специальных приёмов для формирования орфографического навыка в процессе работы над «трудными словами» у детей с нарушением зрения.

Гипотеза.

Можно предположить, что применение специальных коррекционных приёмов, работа со словарём и применение разнообразных форм словарной работы на уроках русского языка в начальных классах повышает эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий и создаёт условия для активизации учебно-познавательной деятельности школьников с нарушением зрения.

Предполагаемые результаты.

- Создание «Информационного банка» для педагогов начальной школы, проводящих работу по формированию навыков правописания словарных слов, который поможет наиболее оптимально организовать весь процесс овладения сложной орфографией.

- Повышение орфографической грамотности детей с нарушением зрения при условии систематического использования на уроках русского языка различных методов, способов и коррекционных приёмов работы над словарными словами.

- Формирование у детей навыка использования различных словарей, что позволит получать стабильные результаты грамотного письма и развитой речи учащихся с нарушением зрения.

Предполагаемый продукт проекта.

Создание «Информационного банка», содержащего подборку апробированных коррекционных приёмов и упражнений.  Эта методическая копилка может быть использована педагогами начальной школы, проводящими работу по формированию навыков правописания словарных слов. Эта подборка методических материалов поможет учителям наиболее оптимально организовать весь процесс овладения сложной орфографией у детей с нарушением зрения.

Этапы работы над проектом:

• Теоретический – обзор литературы и подбор материала, выбор методов, способов, приёмов работы, первичное исследование
• Практический – апробация коррекционных приёмов с помощью выбранных форм работы, проведение открытого урока, создание методического пособия, подготовка презентации проекта.
• Презентация проекта.
• Подготовка отчёта.
• Круглый стол.

1. Теоретический этап работы над проектом.

На первом, теоретическом этапе реализации педагогического проекта была изучена методическая литература и практический опыт работы других педагогов, занимающихся решением проблемы повышения грамотности детей. Ниже приведём результаты обзора некоторых наиболее интересных методических работ.

    Окулова Г.Е. в пособии «Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе» пишет: «Поскольку трудные орфограммы в изучаемых словах (за редким исключением) не поддаются проверке, необходимо использовать различные приёмы, рассчитанные на механическое запоминание зрительного образа слова. Этому учит психология: чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический образ».

    В. В. Ераткина, опираясь на данные психолого-педагогических и лингвометодических источников, перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приёмов, направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям. Наиболее эффективными В. В. Ераткина считает следующие методические приёмы:

- запись слов по алфавиту,

-группировка и запись слов по орфографическим признакам,

-подбор и запись однокоренных слов других частей речи,

-подбор синонимов и антонимов,

 -составление и дописывание таблиц,

-выборочный ответ,

-составление словосочетаний и предложений,

-выборочное списывание,

-сочинение по опорным словам.

В.В. Ераткина указывает, что выборочный диктант является наиболее эффективным методом на исходном этапе в работе над непроверяемыми написаниями, так как обучает учащихся «умению различать, опознавать слова с такими написаниями».

   В книге «Словарные слова» авторов О. В. Узоровой и Е.А.  Нефёдовой представлены различные виды словарных диктантов. Диктанты содержат большое количество орфограмм. Такая работа, безусловно, повысит грамотность учащихся с нарушением зрения и разовьет их орфографическую зоркость.

       М.С.Соловейчик отмечает, что у школьника необходимо развивать умение пользоваться продуктивно существующим разнообразием словарей и справочников. Наличие у человека потребности и привычки осознавать лингвистическое затруднение и пытаться разрешить его с помощью словаря – это личностная характеристика человека, один из показателей его культуры. 

       В помощь учащимся для усвоения непроверяемых написаний в словарных словах можно привлекать небольшие шуточные стихи детских поэтов. Разучивание этих стихов доставляет детям большое удовольствие.  То, что пережито эмоционально положительно, как известно надолго остается в памяти, оставляет яркий след в сознании ребёнка. На уроке можно использовать стихи наших лучших педагогов- методистов, например, из книги В. В. Волиной «Весёлая грамматика» (М. Дрофа 2002 г).

  С.Н. Лысенкова своей книге «Метод опережающего обучения» предлагает тематическую группировку слов. Она рекомендует сгруппировать словарные слова по темам: «Животные и птицы», «Орудия труда и машины», «Поле, сад, огород», «Название людей и профессии», «Родина» и другие. Замечено, что учащиеся лучше запоминают слова, объединённые тематически. С этими словами составляются предложения и небольшие связные рассказы. С. Н. Лысенкова предлагает в начале недели записывать группу слов в индивидуальный словарик и работать над ними всю неделю, ежедневно их записывать, применяя при этом приём детского комментирования.

     Д.Н. Богоявленский считал необходимым для облегчения работы механизма памяти привлекать к восприятию и запоминанию различные анализаторы: «Для орфографии имеют значение зрительные, слухо - артикуляционные ощущения. Поэтому надо рекомендовать для запоминания правописания отдельных слов не только повторное их списывание, но соединение списывания с отчётливым орфографическим проговариванием». Орфографическое проговаривание - известный в методике русского языка приём, который способствует развитию орфографической памяти. Например, Т.Г. Рамзаева отмечает: «Орфографическое проговаривание сопровождает списывание текста с учебника или с доски и способствует запоминанию слов, особенно с непроверяемыми орфограммами». 

      Известные методисты   М.В. Дмитрюк, Э.В. Гордеев и другие для запоминания трудных слов рекомендовали использовать игры, так как игра продолжает играть немалую роль в жизни младших школьников и представляет для них наиболее увлекательный вид деятельности.    

Н.С. Рождественский предлагал применять приёмы, облегчающие запоминание слов.

В частности, он рекомендовал проводить группировку слов по орфографическому признаку:

-по начальной букве,

-подбор родственных слов и форм,

 -подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности.

 Так же в качестве одной из форм работы на этапе ознакомления с новым словом он предлагает применить такую схему для запоминания непроверяемых слов:

1. Внимательно прочитайте слово про себя и вслух
2. Справьтесь о значении слова, если не знаете его
3. Прочитайте слово по слогам и запишите его
4. Подчеркните ту часть слова, которую стараетесь запомнить
5. Проверьте по словарю, правильно ли вы записали слово, произнеся его по слогам
6. Подберите несколько родственных слов и напишите слово два – три раза…»
7. Составь предложение или словосочетание с данным словом.
8.  С помощью данной схемы можно вести обучение последовательному запоминанию написания новых слов и их значению.

   В. П. Канакина разработала лексико-орфографические упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся.

По результатам изучения литературы, посвящённой разнообразным приёмам работы над словарными словами можно сделать следующие выводы:

• процесс обучения школьников с нарушением зрения необходимо организовать так, чтобы работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, проводилась в тесной взаимосвязи для того, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве,
• ученые – методисты связывают словарную работу с развитием мыслительных и иных психических процессов,
• все рекомендуемые формы, способы и приёмы обучения должны иметь коррекционную направленность, которую они приобретают только в том случае, если учитель на уроке применяет специальные тифлоприёмы.

Соблюдение тифлопедагогических требований, предъявляемых к уроку при проведении словарной работы.

Словарная работа с детьми, имеющими нарушения зрения, требует от учителя знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики и тифлопсихологии. Учитель обязан владеть соответствующими приёмами обучения, в том числе владеть навыками применения специальных средств наглядности.

  Нечёткость, недостаточность зрительного восприятия у детей с нарушением зрения затрудняет им узнавание предметов, их форм и их характерных внешних признаков. Дети могут плохо видеть строки, путать сходные по начертанию буквы, могут неправильно произносить слова.

 У слабовидящих детей отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка. У них часто возникают проблемы лексико-грамматического свойства. При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность.

 Несмотря на то, что слабовидящие дети обычно правильно употребляют слова в том или ином контексте, при тщательной проверке знаний о значении слов у детей с нарушением зрения можно столкнуться с явлением вербализма, то есть их знания не основаны на конкретных образах.

 В этом случае значение слова либо неправомерно сужается - слово остаётся как бы привязанным к единичному признаку, объекту или конкретной ситуации, либо чрезмерно отвлекается от своего конкретного содержания, тем самым утрачивая свое значение.

 Поэтому учитель должен направить словарную работу на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов или слов, значение которых дети понимают неправильно.

 «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, - писал К.Д. Ушинский, - темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета».

Формы и способы работы на уроке.

Выбор разнообразных форм проведения словарной работы, её содержание и способы применения специальных приёмов зависят от цели урока, от конкретных проблем каждого ученика с нарушением зрения и от трудностей, возникающих у учащихся при работе со словом.

Например, при индивидуальной форме работы в качестве раздаточного материала могут быть использованы карточки, выполненные различным по величине и ширине букв шрифтом. Эти карточки могут содержать не только индивидуальный учебный материал, но и пометки, напоминающие ученику правила письменной работы в тетради:

 -в каком именно месте на странице нужно производить запись,

-какую высоту букв использовать.

Такие напоминания очень важны для детей с нарушением зрения, имеющих не стойкую произвольную память.

Говоря о выборе форм и способов словарной работы на уроке, следует отметить, что:

• словарно-орфографическая работа на уроке включает в себя изучение правописания слов с непроверяемыми орфограммами;
• педагогическая работа по усвоению написания трудных слов с непроверяемыми орфограммами состоит в многократном и систематическом выполнении словарно-орфографических упражнений, способствующих активизации словаря младших школьников с нарушением зрения;
• одним из путей рационализации словарно-орфографической работы в школе для детей с нарушением зрения является применение на уроках русского языка различных коррекционных тифло приёмов, которые способствуют активизации мыслительных операций и других психических процессов у детей с нарушением зрения;
• в результате систематических упражнений над словарными словами, имеющих непроверяемые орфограммы, учащиеся с нарушением зрения овладевают знаниями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания об этих словах на практике.

В своей практической работе на уроке при выполнении упражнений, способствующих активизации словаря младших школьников с нарушением зрения, я апробирую некоторые специальные коррекционные тифло приёмы и способы, которые способствуют формированию и развитию у детей с нарушением зрения речевой культуры и орфографической грамотности:

• демонстрация рисунков или иллюстраций (предметные и сюжетные картинки);

• орфографическое проговаривание («комментированное чтение»);
• тематическое объединение слов в особые лексические группы;
• работа со словарями;
• включение стихов в уроки;
• использование таблиц, карточек, перфокарт;
• применение занимательных приёмов для работы над словарными словами.

С подробным описанием этих способов и приёмов можно ознакомиться в «Информационном банке».

Первичное исследование.

Для установления уровня орфографической грамотности учащихся с нарушением зрения в начале работы над проектом 08.09.2016 года был проведён словарный диктант.

Он состоял из 12 слов с непроверяемыми орфограммами, предназначенными для обязательного запоминания в начальной школе и изученными учащимися ранее:

- класс,

- ученик,

- тетрадь,

- алфавит,

- карандаш,

- коллектив,

- учитель,

- дежурный,

- товарищ,

- альбом,

- рисунок,

- пенал.

Результаты диктанта в 3 «Б» классе:

Анализ диктанта.

В 3 «Б» классе 12 учеников. Из них в диктанте допустили

-1 ошибку1 ученик,

-2 ошибки 1 ученик,

 -3 ошибки 6 учеников,

-4 ошибки 5 учеников.

Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте - 40.

В результате проведенного словарного диктанта в данном классе были установлены следующие причины орфографических ошибок учащихся в «трудных» словах:

1) работа над непроверяемыми словами не имеет бессистемного характера;

2) задания для учащихся носят преимущественно механический характер, исключающий опору на сознание младших школьников.

  На основании анализа словарного диктанта были определены пути рационализации словарно-орфографической работы:

1. объединить словарные слова в тематические блоки;

 2. разработать последовательность знакомства учащихся с нарушением зрения с "трудными" словами;

3.представить систему специальных коррекционных тифлоприёмов и упражнений, направленных на закрепление знаний, умений и навыков учащихся с нарушением зрения, связанных со словарно-орфографической работой;

4.экспериментально проверить эффективность данной системы приёмов и упражнений.

Практический этап

Ниже расскажем о тех приёмах словарной работы, которые были апробированы мною на практическом этапе работе на уроках русского языка.

Тематическое объединение словарных слов

в особые лексические группы.

   Передовой опыт учителей, основанный на экспериментальной деятельности, свидетельствует о том, что работу над словами с непроверяемыми написаниями можно рационализировать и не изучать их написание в «словарном порядке».

  Используя опыт Лысенковой С.Н., я сгруппировала словарные слова по темам для учащихся с нарушением зрения, обучающихся в 3-ем классе по традиционной программе. Подобные тематические блоки для словарной работы с этими детьми я начала формировать уже во втором классе.  С подготовкой каждого урока эти блоки пополняются новыми словами. Вот тематика этих блоков:

  -«Огород»,

 -«Животные»,

 -«Школа»,

-«Транспорт»,

-«Растения» и т.д.

Список словарных слов и их разбивка по тематическим блокам приведён в «ИНФОРМАЦИОННОМ БАНКЕ» Приложение №1

 Работа на уроке проводится комплексно, сразу со всем тематическим блокам, а не с одним словарным словом. Работу над написанием трудных слов невозможно ограничить рамками одного урока, как правило, она продолжается всю неделю. В результате работы над тематическим блоком в течение недели у учащихся формируется внимание к слову, к его значению и оттенкам значения, к его уместности в предложении и в тексте; вырабатываются быстрота и точность выбора слова.

    Работе над трудными словами я отвожу время, отведённое на чистописание. На заключительном уроке, в пятницу, можно проводить проверку умения применять полученные знания о тематической группе слов на практике.

Формы и приёмы работы, с помощью которых можно проводить проверку:

 -индивидуальное использование перфокарт,

- устная и письменная взаимопроверка в парах.

Выбор конкретных форм и приёмов работы зависит от индивидуальных возможностей детей с нарушением зрения в классе и от тематического блока, изучаемого на неделе.    

На первом уроке недели дети знакомятся с новыми словами. Как известно, дети с нарушением зрения лучше запоминают то, что они нашли сами в результате поискового метода самостоятельной работы.

Алгоритм работы на уроке над словарными словами

Шаг первый: рассматривание карточки изучаемого предмета или через загадку; установление значения этого предмета;

Шаг второй: проговаривание слов с детьми хором или индивидуально с целью определения места ударения, количества слогов, произнесение по порядку всех звуков;

Шаг третий: чтение напечатанного слова с карточки орфографически и орфоэпически; установление разницы в произношении и написании;

Шаг четвёртый: решение орфографических задач, например, какую букву надо проверить при письме и почему? Как эту букву проверить? Можно ли проверить эту букву?

      Запись слов в словарях с постановкой ударения, с выделением букв, которые надо при письме запомнить.

  С целью закрепления написания слов с непроверяемыми орфограммами на последующих уроках я использую такие формы работы как диктант и различные виды упражнений:

 -фонетические,

 -лексические,

 -морфологические,

-словообразовательные.

Примерный алгоритм планирования

работы над словарными словами

на неделю.

Понедельник.

Знакомство с группой слов:

-запись их в индивидуальные словари с выделением орфограмм и расстановкой ударения.

Дети отвечают на проблемные вопросы:

-Почему эти слова объединены в одну группу?

-Чем они отличаются и чем похожи?

-На какие группы можно их разделить? Например, при работе над группой слов по теме «Школа» можно разделить слова на имена собственные и нарицательные, или одушевлённые и неодушевлённые.

Вторник. 

Работа над словарными словами продолжается в фронтальной форме организации обучения. Дети получают новое задание:

 – от словарного слова следует образовать однокоренные слова

Среда. 

Теперь задание, которое получают дети, заключается в том, чтобы составить предложения с этими уже знакомыми словарными словами. На данном этапе применяю индивидуальную письменную форму работы, так как дети с нарушением зрения испытывают трудности в образовании грамматических форм некоторых слов. Так, например, учащиеся неправильно образуют падежные формы существительных (был у «сестре»), часто допускают ошибки в образовании формы именительного падежа множественного числа у таких существительных, как ветер: окончание этого слова во множественном числе - ветры и др.

Четверг.

  Изменяется форма работы: теперь дети работают над словарными словами в парах письменно. Для этой работы учитель готовит карточки с пропущенными орфограммами.

 Пятница.

  Проводится диктант, который наглядно демонстрирует качество усвоения словарных слов, изученных за неделю, и даёт возможность оценить знания детей.

Под диктовку учителя дети записывают отдельные словосочетания или небольшой текст с использованием всех изученных слов.

Вариант работы.

 В конце недели дети могут записать изученную группу слов по памяти.

Более подробно специальный приём работы с тематическими блоками описан в «ИНФОРМАЦИОННОМ БАНКЕ» в приложении №2.

Приём орфографического проговаривания.

     Приём орфографического проговаривания заключается в том, чтобы каждое словарное слово произнести так, как оно пишется, поскольку в «памяти» движений остаётся и память движений речевого аппарата.

 Приём орфографического проговаривания не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет правило написания словарного слова, поэтому он используется только как упражнение, способствующее запоминанию этого слова. Этот приём работы эффективен, поскольку исключает возможность пропусков или замены букв в словарных словах.

      Чтобы сформировать навык правописания, не обязательно слова писать – достаточно их орфографически проговаривать.

    Письмо с проговариванием является хорошим стимулом к работе, объединяющим весь класс. Постепенно все ученики начинают стремиться работать в хорошем темпе.

В начале освоения этого приёма словарные слова может проговаривать учитель, затем эту работу можно поручить делать сильным ученикам, а освоив приём, в эту работу включаются и средние, и слабые учащиеся с нарушением зрения.

Приём орфографического проговаривания по праву можно считать коррекционным, поскольку он не только является своего рода способом предупреждения ошибок, но и способствует активизации и развитию познавательных способностей детей с нарушением зрения.  Если какой – либо ученик проговорил словарное слово с ошибкой, то весь класс и учитель вовремя «предотвратят беду», и не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.  

Приём орфографического проговаривания я стала применять его ещё во втором полугодии первого класса, когда на уроках русского языка ребята познакомились с первыми словарными словами.

  Коррекционный приём орфографического проговаривания я использую при проведении письменных и устных диктантов, при выполнении разнообразных заданий, связанных с работой над орфографией.

Материалом для проведения таких упражнений могут стать такие формы работы как: пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, отрывки из художественных произведений. Для достижения максимального эффекта необходимо использовать приём орфографического проговаривания на всех уроках.

   Данный приём неразрывно связан с приёмом тематического объединения слов в особые лексические группы, так как при применении приёма орфографического проговаривания удобнее брать слова, объединённые в тематические блоки (5-10 слов), и изучать один блок в течение недели.

Работа со словарём.

Систематическая урочная работа со словарями, на мой взгляд, не только даёт возможность расширить активный словарный запас учащихся с нарушениями зрения, уточнить их знания о значении слова, его происхождении и правописании, но и позволяет развить навык употребления сложных слов в новом контексте, что может значительно повысить грамотность учащихся.

   Постоянное обращение к различным словарям способствует формированию ценного навыка быстрого запоминания правильного написания словарных слов. В моём классе словари являются постоянными спутниками и помощниками учеников в их повседневной работе на уроках.

       При работе над словарными словами я использую разнообразные формы работы, в том числе дополнительные творческие задания, для выполнения которых учащиеся с нарушением зрения используют различные виды словарей.

     Главный критерий отбора словарей для урока продиктован дидактическим принципом соответствия возрасту: для работы мы используем учебные словари, предназначенные специально для начальной школы.

В начальной школе учащиеся должны знакомиться со следующими словарями:

“Словарь русского языка” С. И. Ожегова;

“Орфографический словарик” П. А. Грушникова;

“Словарик синонимов и антонимов” М. Р. Львова.

Желательно, чтобы словари постоянно находились в классе, и дети могли свободно пользоваться ими не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

     К сожалению, я столкнулась с проблемой малой оснащенности школьной библиотеки учебно – методической литературой, и в частности словарями. Невозможно на урок выдать словарь каждому ученику, так как в библиотеке едва насчитывалось по 1 экземпляру каждого из них.

Однако мы нашли выход из этой ситуации: решили в классе работать со словарями коллективно или индивидуально. У некоторых ребят имеются в наличии собственные экземпляры словарей.

     Для формирования у детей с нарушением зрения навыка работы со словарем я провожу специальные упражнения:

• быстрое отыскивание словарных слов на одну и ту же букву, но расположенных в разных местах словарного раздела,

•  отыскивание словарных слов, начинающихся с разных букв,
• упражнения для предупреждения ошибок в самостоятельной работе учащихся, например,

- «Проверь свою работу по словарю»,

- «Проверь написание слов, в которых сомневаешься»,

• устные упражнения, суть которых заключается в отыскивании в словаре слов, названных учителем, и в нахождении в них «опасного» при письме места,
• письменные упражнения, предполагающие выписывание из словаря словарных слов по определённым темам «Животные», «Вежливые слова» и др.
• письменные упражнения, предполагающие  списывание слов с пропущенными буквами с последующим заданием проверить их написание по словарю. Пропуск букв в трудных словах мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова,
• письменные и устные упражнения по составлению словосочетаний и целых предложений со словами из словаря.

Стихи на уроках.

Приём использования стихов на уроках положительно сказывается на развитии произвольной памяти, внимания, речи учеников.

Процесс запоминания нужной буквы в трудном слове начинается с самого первого чтения стихов и особенно рифмовок, максимально насыщенных словами с этой буквой. Часто на её запоминание настраивает и название стихотворения, ведь звук, которым на письме обозначается запоминаемая безударная гласная, в нём может находиться находится под ударением.

Например,

От слова «дерево» – деревня.

Здесь все: заборы и дома,

Поленья, бани и деревья –

Одела инеем зима.

                                        Б. Климычев

Простота и лёгкость запоминания стихов-опор и рифмовок-подсказок, их многократное включение в уроки и повторение в течение 3-4 лет учёбы делают работу по запоминанию слов с непроверяемыми написаниями лёгкой, живой, увлекательной. Такая форма работы позволяет расширить словарный запас учащихся и диапазон их грамотного письма, воспитывая у них любовь к слову, языку, учёбе.

  Для моей «Методической копилки» я подобрала много шуточных слов – рифмовок, взятых из разных источников. Они помогают детям с нарушением зрения узнавать и запоминать эти «очень опасные слова» для того, чтобы в дальнейшем писать их правильно. 

 К примеру, в рифмовку «Гараж» включено 21 словарное слово, во всех них надо запомнить написание непроверяемой безударной гласной «а».

«Гараж».
Автобус, аллея, асфальт и трава.
В «опасные» снова играем слова.
Аптека, базар, магазин и народ,
Калитка, квартира, забор и завод,
Рабочий, работа, газета, багаж.    
Приехали снова мы с папой в гараж.
Машина, вагон, пассажир и трамвай
Пиши с буквой «а» их и не забывай!

Алгоритм работы над стихами – опорами.

-Стихотворение или рифмовку в начале работы читает учитель.

-Затем все дети повторяют её 1-2 раза хором, выделяя словарные слова и акцентируя своё внимание на той безударной гласной, написание которой надо запомнить.

-Затем эти слова дети записываются в тетрадь.

Если в предложенной рифмовке словарных слов мало, то для работы с ней достаточно от 1 до 2 дней.

Если словарных слов много, то и уроков для их изучения потребуется больше. Всё зависит от уровня развития памяти и произвольного внимания у учащихся с нарушением зрения.

     Стихотворения и рифмовки собраны в приложении №4

Диктанты.

Наиболее распространённой формой работы над словарными словами является диктант. Словарный диктант можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над словарными словами. Приведу некоторые виды диктантов, которые я использую в своей практической работе:

1. Выборочный диктант. 

Такой диктант может быть картинный, слуховой, зрительный. Детям с нарушением зрения раздаются карточки-картинки, либо карточки - слова, либо предлагают определить слова на слух, чтобы дети записали в тетрадь только словарные слова.

Можно предложить детям выполнить такое задание:

-в тексте, который учитель читает вслух, встречаются слова с непроверяемыми написаниями. Учащиеся записывают в тетрадь встретившиеся в нём слова с данными орфограммами.

В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: из текста учащиеся записывают в первый столбик слова с проверяемыми безударными гласными, а во второй – с непроверяемыми.

 В ходе такой работы дети с нарушением зрения не только учатся различать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, но и закрепляют правописание и тех и других.

2.Диктант с использованием загадок. 

 Примеры загадок указаны в «ИНФОРМАЦИОННОМ БАНКЕ», в приложении №5.

Алгоритм проведения диктанта.

Вариант№1

1. Учитель читает детям загадку.
2.  Дети вслух проговаривают отгадку.
3. Дети записывают её в тетрадь.

Вариант№2

 1.Учитель читает детям загадку.

 2.Отгадку – словарное слово дети должны записать самостоятельно.

Вариант№3

 1.Учитель проводит устную работу.

2. Учитель подбирает такие загадки, отгадки на которые можно произнести хором.

3.Диктант по памяти.

Алгоритм проведения диктанта.

1. Дети по памяти записывают в тетрадь слова, обозначающие названия школьных принадлежностей: карандаш, пенал, тетрадь;

2. Дети по памяти записывают в тетрадь слова, в названии которых нужно запомнить гласную «я»: заяц, язык и др.

3.Учитель раздаёт карточки со словарными словами, ученики повторяют их и запоминают эти слова. Карточки со словами закрываются, дети должны записать их в тетрадь по памяти.

4. Учитель раздаёт карточки с текстом и даёт детям задание назвать  и запомнить все словарные слова  из этого текста. После этого учитель закрывает текст, дети пишут словарные слова по памяти. Затем текст вновь открывается, и дети проверяют себя.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БАНК

Составленное мною методическое пособие («Информационный банк»), представляет собой продукт проектной деятельности. Пособие создано в помощь педагогам, организующим работу по формированию навыков правописания словарных слов и общей орфографической грамотности у детей с нарушением зрения

с целью:

• рекомендаций апробированных способов и специальных педагогических приёмов, позволяющих сформировать навыки правописания словарных слов.
• повышения орфографической грамотности детей с нарушением зрения при условии систематического использования на уроках русского языка различных методов, способов и коррекционных приёмов работы над словарными словами.
• формирования у детей навыка использования различных словарей, что позволит получать стабильные результаты грамотного письма и развитой речи учащихся с нарушением зрения.

                      ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРУППИРОВКА СЛОВ

• КАЛЕНДАРЬ: апрель, декабрь, месяц,  ноябрь, октябрь, январь, сентябрь, февраль. 
• КАЛЕНДАРЬ: воскресенье вторник понедельник пятница четверг суббота
• НАРЕЧИЯ: аккуратно быстро, вдруг весело вместе вокруг около однажды хорошо потом  приветливо скоро
• ЖИВОТНЫЕ: воробей ворона животное корова медведь лягушка обезьяна снегирь собака заяц сорока
• ШКОЛА: алфавит, альбом восемь карандаш класс рисунок пенал четыре среда тетрадь праздник
• ШКОЛА: дежурный девочка ученик ученица учитель товарищ ребята коллектив
• РАСТЕНИЯ: берёза малина осина орех ромашка   яблоня рябина сирень
• РАСТЕНИЯ: горох капуста картофель пшеница огурец петрушка овёс морковь
• РАСТЕНИЯ: земляника урожай солома растение гвоздика овощи одуванчик огород
• ПРИРОДА: ветер восток заря облако мороз пороша север погода
• ГОРОД: город Красная площадь , Москва Кремль Россия русский  родина столица 
•  ГОРОД: деревня килограмм магазин завод работа улица народ
• ГОРОД: машина ракета самолёт шоссе дорога трамвай метро
• ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА: до свидания здравствуй извините спасибо прощай
• КВАРТИРА: картина квартира компьютер комната лестница кровать мебель
• ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый интересный чёрный
• ПРОДУКТЫ: молоко помидор пирог яблоко ягода щавель сахар ужин обед
• ПРОДУКТЫ: посуда стакан лопата молоток      топор трактор   коньки  
• РАЗНОЕ: берег желать  завтрак коллекция лагерь                  песок платок  шёл  поэт   язык   солдат фамилия герой чувство пальто одежда сапоги

Приложение № 2.

Тематическая группировка

Система работы над тематическими группами слов.

Данное приложение содержит примеры некоторых форм работы, применяемых на уроках, целью которых является закрепление написания слов с непроверяемыми орфограммами.

 Словарные слова объединены в определённые группы.

Для закрепления написания слов с непроверяемыми орфограммами на уроках, я использую такие формы работы, как диктанты и различные упражнения:

-фонетические,

-лексические,

-морфологические,

- словообразовательные.

На уроке специальные коррекционные приёмы и упражнения могут варьироваться. Это зависит от того над каким тематическим блоком работаем.

С видами упражнений, объединённых по группам, можно познакомиться в Приложении № 3

1группа словарных слов

 «Огородные растения»

Словарные слова:

- горох,

-урожай,

-помидор,

 -картофель,

- морковь,

-пшеница,

-капуста,

-огурец, 

-петрушка. 

1 урок.

 Знакомство со значением предмета, которое обозначает слово.

Горох - растение семейства бобовых, а также его семена, зёрна.

Урожай - то, что уродилось (выросло, созрело) на земле к известному сроку.

Помидор - огородное растение семейства паслёновых, а также его округлый сочный плод красного или, реже, жёлтого цвета, его другое название «Томат».

Картофель - клубнеплод семейства паслёновых с клубнями, богатыми крахмалом, а также сами клубни.

Морковь - огородное растение, корнеплод с оранжевым сладковатым утолщённым корнем.

Пшеница - хлебный злак, а также его зёрна, из которых приготовляют белую муку.

Капуста - огородное растение семейства крестоцветных, листья которого употребляются в пищу в свежем и квашеном виде. 

Огурец - овощное растение семейства тыквенных с продолговатым зеленым съедобным плодом.

Петрушка - овощ, огородное растение семейства зонтичных, корень и перистые листья которого употребляются как приправа к кушаньям.

2 урок.

Диктант с использованием загадок, творческий диктант.

1. В огороде вырастаю. А когда я созреваю, варят из меня томат, в щи кладут и так едят. («Помидор»)

2.Есть красавица одна – и румяна, и стройна, хоть в землянке век живёт, а большой от всех почёт. Кто проходит близко – кланяется низко. («Морковь»)

3. В поле росла, под жерновом была, из печки на стол караваем пришла. («Пшеница»)

4. Испекли мы каравай, как собрали … (урожай).

5. Висят стручки – на концах крючки ( горох).

6. Не книжка, а с листьями (капуста).

7.Что копали из земли, жарили, варили?
   Что в золе мы испекли, ели да хвалили? («картофель»)

8.На грядке длинный и зелёный,
    А в кадке жёлтый и соленый («огурец»).

9. Зелена, свежа, кудрява

   Ароматная приправа.

   Укропу я подружка – 

   Душистая… (петрушка).

3 урок.

Выборочный диктант.

Рассыпался горох на семьдесят дорог. Картофель – хлебу подспорье. Зелен  помидор - не вкусен, млад человек - не искусен.  Вырастишь капусту – в закромах не будет пусто.  Петрушку съел - сразу помолодел.

4 урок.

Задание: в алфавитном порядке расположить слова, входящие в группу «Огородные растения».

5 урок.

Диктант по памяти с заданием расположить словарные слова в алфавитном порядке.

2 группа словарных слов.

Слова:

 -растение,

 -овёс,

-земляника,

- малина,

-яблоко,

-орех,

-осина,

-берёза,

-малина.

1 урок. Знакомство со значением предмета, которое обозначает слово.

Растение – организм, обычно развивающийся в неподвижном состоянии и питающийся неорганическими и органическими веществами почвы и воздуха.

Овёс - яровой злак, зёрна которого обычно идут на корм лошадям, а также перерабатывают в крупу (овсянка, геркулес).

Земляника - многолетнее растение с белыми цветами, дающее душистые сладкие ягоды красного цвета.

Малина - кустарниковое растение со сладкими тёмно-красными ягодами, а также сами ягоды его.

Яблоко - плод яблони, чаще округлой формы с окраской кожицы от беловатой до зеленоватой, от жёлтой до красной.

Орех - 

• плод некоторых деревьев со съедобным ядром в твёрдой оболочке;
•  дерево, приносящее такие плоды, а также твёрдая древесина, идущая на столярные изделия.

Осина - лиственное дерево из семейства ивовых.

Берёза - лиственное дерево с белой корой и с сердцевидными листьями.

2 урок.

Диктант с использованием загадок, творческий диктант.

1. Круглое, румяное, сочное и сладкое, очень ароматное,

Наливное, сладкое, тяжёлое, большое. Что это такое? (яблоко)

2. Бусы красные висят, из кустов на нас глядят.

 Очень любят бусы эти дети, птицы и медведи (малина).

3.Я в скорлупке крепкой расту, друзья, на ветке (орех).

4.Никто не пугает, а вся дрожит (осина).

5.Дышит и растёт, а ходить не может (растение).

6. В поле метёлкой, в мешке золотом (овёс).

7. Я капелька лета на тоненькой ножке.

  Плетут для меня кузовки и лукошки.

Кто любит меня, тот и рад поклониться,

А имя дала мне родная землица (земляника).

8. Разбежались по опушке в белых платьицах подружки (берёза).

3 урок.

Выборочный диктант.

Вдоль ручья росли осинки.  Растение  - земли украшение. Овёс к лошади не ходит. В лесу пахнет спелой душистой земляникой. Малина от семи недуг. Для потехи грызи орехи. Яблоко от яблони недалеко падает. Берёза не угроза - где стоит, там и шумит.

4 урок.

Составь словосочетания.

Р..стение                         зелёное

..вёс                                 стройное

з..мл..ника                       полезный

м..лина                             кудрявая

ябл..ко                             стройная

    ..рех                                 спелая

береза                               сладкая

..сина                               земляной

5 урок.

Запись словарных слов под диктовку:

-осина,

 -берёза,

-орех,

-яблоко,

-малина,

-растение,

-овёс,

-земляника.

3 группа словарных слов.

Словарные слова: дорога, шоссе, метро, улица, трамвай, трактор, машина, ракета, самолёт.

1 урок. Знакомство со значением предмета, которое обозначает слово.

Дорога - узкая полоса земли, по которой движутся машины, идут люди. Чтобы проложить дорогу, нужно расчистить полоску земли от деревьев, кустарников, дёрна. Видимо, поэтому дорога образовалось от «дёргать» - продранное в лесу пространство, полоска земли, с которой выкорчеван лес.

Шоссе - дорога с твёрдым покрытием, предназначенная для движения безрельсового транспорта. Слово заимствовано из французского языка.

Метро - городская электрическая железная  дорога, обычно подземная. Слово из французского языка. Французские инженеры назвали парижскую железную дорогу «метрополитен» - то есть «столичная». Парижане сократили это слово до «метро».

Улица - два ряда домов и пространство между ними.

Трамвай - поезд, состоящий из одного или нескольких вагонов. Это английское слово: «Трам» - вагон, «уэй» - дорога. Это слово из Бельгии.

Трактор - самоходная машина с гусеничным или колесным ходом, предназначенная для тяги и приведения в действие сельскохозяйственных и других орудий.

Машина - общее название различных самодвижущихся механизмов, выполняющих транспортную, тягловую и т.п. работу.

Ракета - летательный аппарат с реактивным двигателем.

Самолет - летательный аппарат тяжелее воздуха с двигателем и неподвижными крыльями.

2 урок.

Диктант с использованием загадок, творческий диктант.

1.Неживая, а идёт. Неподвижна, а идёт (дорога).

2.Овсом не кормят, кнутом не гонят, а как пашет - семь плугов тащит (трактор).

3. Многолюден, шумен, молод, под землёй грохочет город. А дома с народом тут вдоль по улице бегут (метро).

4. Дорога с твёрдым покрытием, предназначенная для движения безрельсового транспорта (шоссе).

5. Из края города в другой ходит домик под дугой (трамвай).

6. По серым речкам бегают железные овечки (машина).

7. В два ряда дома стоят – 10, 20, 100 подряд – и квадратными глазами друг на друга все глядят (улица).

8. Чудо-птица, алый хвост прилетела в стаю звезд (ракета).

9. Есть крылья, как у птицы, и хвост, как у зверя, а вместо колёс - шасси (самолёт).

3 урок.

Составление словосочетаний.

шофёр                   легковой

метро                     извилистое

шоссе                    жёлтый

автомобиль           московское

улица                     оживлённая

дорога                   гладкая

трамвай                 опытный

4 урок. 

Диктант по памяти, задание расположить слова в алфавитном порядке.

5 урок.

Запись под диктовку:

-дорога,

-шоссе,

-метро,

-улица,

-трамвай,

-трактор,

-машина,

-ракета,

-самолёт.

4 группа словарных слов

Словарные слова:

- столица,

-Родина,

-народ,

-русский,

-Красная площадь,

-герой,

-Кремль,

-Россия.

1 урок. Знакомство со значением предмета, которое обозначает слово.

Родина -

• Отечество, родная страна,
• место рождения, происхождения кого-либо, чего-либо, возникновения чего-либо.

Народ – 

• население государства;
• нация, национальность или народность,
•  люди, группа людей.

Россия -  государство в восточной части Европы и в северной части Азии.

 Русский –

• человек, относящийся к коренному населению России

к русским, к России;

• народ, составляющий коренное население России.

Столица - главный город государства, место пребывания правительства и правительственных учреждений

Красная площадь  - площадь перед Кремлём в Москве, мощёная булыжником. Красная площадь – главная площадь столицы России – города Москвы, один из символов России.

Кремль - Московский Кремль - место пребывания главы государства.

 Герой -  

• человек, выдающийся своей храбростью, доблестью, самоотверженностью,
•  человек, совершающий подвиги;
• главное действующее лицо литературного произведения.

2 урок.

Выборочный диктант.

Родина любимая – мать родимая. Москва – всем столицам дорога. В песнях душа народа.  Русский солдат не знает преград. На Красной площади парад, знамёна алые горят. Герой за славой не гонится. В Кремле побывать - ума понабрать. Москва - сердце России.

3 урок.

Составь словосочетания.

Россия                                златоглавая

..одина                                  советский

ст..лица                                 трудолюбивый

   н..род                                    любимая

   …расная площадь              главный

г..рой                                    в Москве

Кремль                                 древний

4 урок.

Запиши однокоренные слова:

Герой – геройский, героиня.

Народ – народный.

Красная площадь – красивая.

Русский – обрусеть.

Родина – родители.

Кремль - кремлёвский.

Россия-россиянин.

Столица – столичный.

5 урок.

Запись под диктовку: герой, Родина, народ, столица, Россия, Кремль, Красная площадь, русский.

5 группа словарных слов

Слова: завтрак, обед, ужин, посуда, стакан, пирог. 

1 урок. Знакомство со значением предмета, которое обозначает слово.

Завтрак -

• утренняя еда;

• пища, приготовленная для утренней еды.

Обед -

• приём пищи обычно в середине дня;
• пища, приготовленная для этой еды.

Ужин -

• вечерняя еда;
• пища, приготовленная для вечерней еды.

Посуда  -

• хозяйственная утварь для еды, питья, хранения припасов;
• отдельный предмет из такой утвари.

Стакан-

• стеклянный цилиндрический сосуд без ручки, служащий для питья;
• цилиндрическая металлическая оболочка, корпус артиллерийского снаряда; 
• название различных деталей в форме полного цилиндра.

Пирог -

• мягкое выпечное изделие из раскатанного дрожжевого или слоёного теста с начинкой.

2 урок.

Диктант с использованием загадок, творческий диктант.

1)Я сверкаю боком гладким,

Угощаю соком сладким (стакан).

2) Помогать я маме буду

     С ней я вымою ……..(посуду)

3) Утренняя еда (завтрак)

4) Пища, приготовленная для вечерней еды (ужин)

5) Перерыв в работе для приёма пищи (обед)

6) Число «Пи» и козий рог

     Любят яблочный …  (пирог).

3 урок.

Выборочный диктант.

А посуда вперёд и вперёд по полям, по болотам идёт. И чашки ушли, и стаканы, остались одни тараканы. Кормить завтраками. Всякому нужен и обед, и ужин. Свой сухарь лучше чужого пирога.

4 урок.

Составьте словосочетания.

П..суда                           вкусный

Ст..кан                          эмалированная

Пирог                              чистая

Завтр..к                         стеклянный                   

..бед                              глубокая

Уж..н                            утренний

5 урок.

Запись слов под диктовку. Задание выделить зелёным цветом «опасные места»:

 -завтрак,

-стакан,

-обед,

-пирог,

-ужин,

-обед.

6 группа словарных слов

Словарные слова: мебель, картина, кровать, комната, квартира, компьютер, лестница.

1 урок. Знакомство со значением предмета, которое обозначает слово.

Мебель – предметы для сидения, лежания, размещения вещей и других потребностей быта.

 Картина –

• произведение живописи в красках на холсте, доске, бумаге;
• то же, что кинофильм;
• то, что можно видеть или представлять себе в конкретных образах;
• устное или письменное живое и яркое изображение.

 Кровать – предмет мебели для сна – длинная рама с ножками и двумя боковыми спинками, на которую кладут матрац и постельные принадлежности.

 Комната -  отдельное помещение для жилья в квартире, в общежитии, а также отдельное служебное помещение.

Квартира – 

• жилое помещение в доме, имеющее отдельный вход, обычно с кухней, передней;
• помещение, снимаемое у кого-нибудь для жилья;
• место временного расположения войск, а также вообще временного расположения членов какого-нибудь отряда, рабочей группы.

Компьютер - электронная вычислительная машина (ЭВМ)

Лестница - сооружение в виде ряда ступеней или перекладин для подъема и спуска.

2 урок.

Диктант с использованием загадок, творческий диктант.

1) Если ты устал играть, то ложишься ….( на кровать)

2) Что за друг такой? - Железный,

Интересный и полезный.

Дома скучно, нет уюта,

Если выключен... (компьютер)

 3) Произведение живописи, нарисованное красками  (картина)

4)  Нагулявшись, со двора я бегом спешу…куда?

   И куда приходит мама, папа с Колей и сестрой?

   Где мы красим, белим, моем, клеем на стену обои?

   Как зовётся этот дом, где мы всей семьёй живём?  (квартира)

5) Предметы комнатной обстановки   (мебель)

6) Отдельные помещения в квартире для жилья (комнаты)

7)Деревянная дорога,
   Вверх идёт она отлого.
   Что ни шаг —
   То овраг (лестница).

3 урок.

Выборочный диктант.

В квартире над ними жил мальчик Андрюшка. По комнате всей раскидал он игрушки. Незнайка и Козлик очутились в комнате. Здесь была необходимая мебель и посуда. На стене висела картина в чёрной широкой раме. Незнайка лежал на кровати, утопая в перине. Компьютер делает не то, что вы хотите, а то, что ему приказываете.

Доверие — основание и первая ступень лестницы к счастью.

4 урок.

Составьте словосочетания.

Меб..ль                                  благоустроенная

К..ртина                                 деревянная

Лестница                                офисная

Кр..вать                                 масляная

Комн..                                    крутая

Кв..ртира                               чистая

Компьютер                           персональный

5 урок.

Диктант по памяти. Расположить слова в алфавитном порядке.

6-я группа словарных слов

Словарные слова: потом, вокруг, вдруг весело, около, приветливо, скоро.

1 урок.

Потом - спустя некоторое время, после.

Вокруг –

-со всех сторон,

-поблизости,

-вблизи,

-невдалеке,

-по соседству,

-кругом,

-около,

-а окружности круга.

Вдруг - внезапно, неожиданно.

Весело - радостно, оживленно.

Около - возле, поблизости, рядом.

Скоро - в короткий срок, в малое время.

2 урок.

Выборочный диктант.

Сначала думай, а потом делай.  Что напишешь пером, то не вырубишь топором.  Вокруг тебя добрых людей много. С высотки  стреляло  дальнобойное  орудие.  Без молотка и пилы не видеть избы. Деревья скоро садят, да нескоро с них плод едят.  Москва не вдруг строилась.   Жить весело, да есть нечего.   Скоро  сказка сказывается, да не скоро дело делается.  Около хлеба и мыши водятся.

3 урок.

Подбери синонимы к словам

Потом – после, дальше, затем.                  

Вокруг – вблизи, около, кругом.                  

Вдруг - неожиданно, внезапно, немедленно.                                

Весело – радостно, шутливо, задорно.                  

Около – рядом, возле, близко.                  

Скоро – сейчас, быстро, живо.                    

4 урок.

Записать слова в алфавитном порядке.

5 урок

Записать слова под диктовку, выделить зелёным цветом «опасные места»:

 -потом,

-вокруг,

-вдруг

-весело,

- около,

-приветливо,

-скоро.

7-я группа словарных слов.

Словарные слова: город, завод, работа, магазин, деревня, улица, народ.

1 урок. Знакомство со значением предмета, которое обозначает слово

Город – крупный населённый пункт, место большого поселения людей, административный, промышленный, торговый и культурный центр.

Завод – крупное промышленное предприятие, на котором производят какую-либо продукцию:

 автомобили,

 велосипеды,

 станки,

суда (автомобильный, судостроительный заводы) или разводят животных (конный, рыбоводный заводы).

Работа –

• занятие, труд;
• служба в каком-нибудь предприятии, учреждении как источник заработка;
• продукт труда, готовое изделие;
• качество, способ исполнения (превосходная работа)

Магазин – здание или помещение для торговли каким-нибудь товаром.

Деревня - сельское, обычно небольшое, поселение. Сельская, в отличие от города, местность.

Улица-

• пространство между двумя параллельными рядами домов в населенных пунктах для прохода и проезда,
• два параллельных ряда домов с проходом, проездом между ними.

Народ-

• Население, объединенное принадлежностью к одному государству; жители страны.
• То же, что: нация, национальность, народность.
• Основная часть трудящегося населения страны.

2 урок.

  Диктант с использованием загадок, творческий диктант.

1) Дома стоят,

    Друг на друга глядят.

    Пешеходы идут,

    Сумки несут.

    И автомобили

    Куда—то покатили (улица).

2) Величав, красив и молод, за плотиной вырос…..(город).

3) Трубы – громады, корпуса чуть ниже,

     Мы выпускаем КамАЗы и Ижи.

     Как назовёшь ты такие дома,

     Где может работать мама твоя? …. (завод)

4) Я беру в руки корзину,

    Чтоб ходить по …. (магазину)

5) Каков мастер – такова и ….. (работа).

6) В ней люди живут,

Очень рано встают,

Сажают, жнут,

Скотину пасут! ( Деревня)

3 урок.

Выборочный диктант.

Без охоты нет работы.  В магазине побывали, куклу Барби увидали.  Москва – всем городам мать.  На нашем заводе брак не в моде.  Первый парень на деревне, а в деревне один дом. Улица крива, да рыбица пряма.  В каком народе живешь, такого обычая и держишься.

4 урок.

Составление словосочетаний.

город                          умственная

завод                           узкая

работа                         древний

магазин                       автомобильный

народ                      продуктовый

деревня                  дружный

улица                      красивая

5 урок.

Диктант по памяти. Задание расположить слова в алфавитном порядке.

Приложение № 3

Творческие упражнения для проведения словарной работы.

   Константин Дмитриевич Ушинский отмечал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям,  поскольку они «представляют для них нечто вроде игры в слова». Такие упражнения на уроке подготавливают учащихся к орфографической работе, а также дают детям «власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти». 

    Творческие упражнений у детей с нарушением зрения не только закрепляются, но и уточняются, формируются у них навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки их мыслительной деятельности.

Процесс обучения детей с нарушением зрения  подразумевает формирование действий анализа, синтеза и сравнения, абстрагирования и обобщения при составлении словосочетаний и предложений. Посредством упражнений эти знания систематизируются и автоматизируются.

      Для закрепления навыка свободного использования словарного материала и безошибочного его применения  на практике ученику с нарушением зрения необходимо использовать одно и то же слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений.

    Применение этого приёма работы особенно важно во 2-4 классах, когда большая насыщенность уроков учебным материалом требует  от учителя большой продуманности в организации словарно-орфографической работы.

      Все виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными можно классифицировать по  следующим направлениям:

1. фонетические упражнения;
2. словообразовательные упражнения;
3. морфологические упражнения;
4. синтаксические упражнения;
5. упражнения лексического характера.

Фонетические упражнения.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети с нарушением зрения научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию у них фонематического слуха и речедвигательных навыков.

 В результате фонетических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твёрдых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, алфавите.

Подборка апробированных  упражнений фонетического характера.

1.Выпишите словарные слова, в которых есть мягкие согласные.

бер…г, в..кзал, з..мл..ника, ж…л..зо, г..рох, уч..ник, пл..ток, с..рень, к…пуста.

2. Выпишите слова, в которых есть парные согласные.

Д…ревня, в…рона, р…бята, р…стение, бер…г.

3. Выпишите словарные слова в два столбика:

• в первый  столбик – с глухими согласными на конце слова,
• во второй – со звонкими согласными на конце слова.

Завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

4. Запишите словарные слова с мягким знаком в середине слова и  на конце слова в два столбика.

Например:         коньки                  дичь

5. Запишите словарные слова, начинающиеся на букву р (т, о,  п  и т.д.)

6. Запишите словарные слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте в них пропущенные буквы, поставьте знак ударения:

г…рой,  адр…с, ур..жай,  р..кета,  ябл..к..,  п..нал,  т..пор,  п..суда, б..лот..

7. Запишите словарные слова, состоящие

• из двух слогов,
• из трёх слогов.

8. Запишите словарные слова, имеющие ударение на первом, втором, третьем слоге.

9. В алфавитном порядке выпишите из словаря на заданную тему. Для этой работы ученикам можно предложить  следующие темы: «Птицы», «Овощи», «Одежда», «Звери», «Месяцы», «Деревья», «Ягоды», «Профессии», «Зима», «Школа», «Инструменты», «Транспорт», «Посуда», «Вежливые слова», «Продукты питания», «Неживая природа».

10. Игра «Догадайся, что за слово»

Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова

11. Игра «Прочитай слово»

  Слова спокойно жили в книжке,

  Но книжку вдруг прогрызли мышки.

   От слов начала откусили,

  Из книжки в норку утащили.

…реза, …бята, …тина, …роз.

12.Игра «Кто больше придумает слов из букв»

Дано несколько букв. С этими буквами нужно составить как можно больше словарных слов.

13. Игра «Собери словарное  слово из слогов»

КА, ЗА, МО, ПУС, РОЗ, ТА, ТРАК, БЕ, ТОР, РЕ.

14. Игра «Расшифруй словарное слово».

Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.

• 33, 2, 13, 16, 12, 16  (яблоко)
• 19,16, 2, 1, 12, 1       (собака)
• 14, 16, 19, 12, 3, 1    (Москва)
• 4, 16, 18, 16, 5          (город)
• 21, 25, 10, 20, 6, 13, 30  (учитель)

15. Игра «Ступеньки»  или «Лесенка».

16. Прочитай транскрипцию и запиши словарные слова.

[С А Б А К А]

[М’ И Д В’ Э Т’]

[К Л А С]

Словообразовательные упражнения.

Большой интерес у учащихся с нарушением зрения вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова у них

• совершенствуется  умение распознавать и подбирать однокоренные слова,
• углубляется представление у учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов,
• формируется умение разбирать слова по составу,
• развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.

Подборка апробированных словообразовательных упражнений со словарными словами.

1. От слов корова, берёза, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

2. Подберите слова к данным схемам из словаря.

3.  От слов  машина, солома, картина образуйте новые слова с суффиксом – к-

4. Игра « Найди лишнее слово»  помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

      Яблоко, яблочный, яблоня, яблочко, яблоки.

      Осина, осинка, подосиновик, осинник, осине, осиновый.

5. Игра «Собери слово»

Узнайте слово, которое задумано. Задуманное слово, является однокоренным со словом «красивый».  Приставка в этом слове такая же, как в слове «пошёл». Суффикс в этом слове такой же, как в слове «берёзка». Окончание в этом слове такое же, как в слове «печка».

   Ответ: покраска

6.  Найдите в тексте однокоренные слова.

  «Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нем один-два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения. Послать телеграмму можно с вокзальной почты. На вокзале есть медицинский пункт».

7. Прочитайте сочетания парных слов и объясните различие в значении каждой пары слов. Составьте предложение с любым словом.

           Морковь - морковка

 Желтый - желтоватый

 Черный - черненький

  Ветер - ветрище

  Корова - коровёнка

8. К словарным словам подберите однокоренные слова из разных частей речи.

Рисунок (рисовать, нарисованный, рисуночек)

Мороз (морозный, морозит, заморозки)

Адрес (адресный, адресок, адресовать)

9.  Вставьте пропущенный  корень в однокоренные слова. Запишите эти слова в тетрадь. Помните, что в однокоренных словах корни пишутся одинаково.

Север, …..ный,  ….янка, ….янин.

Трамвай, ….чик, …ный

Билет  ….ик, ….ер, ….ный.

10. Замените каждое словосочетание словом, которое обозначает признак предмета.

Шкаф для посуды – посудный шкаф.

Лист с березы - …

Молоко от коровы - ….

Нора зайца - ….

Гнезда ворон - ….

11.Прочитайте словарные слова. Спишите их. Выделите корень в этих однокоренных словах. Подчеркните безударную гласную в корне.

Подумайте, когда в речи употребляется каждое из данных слов:

М…лина, м…линка, м…линина, м…линник, м…линовый.

12. Составьте слова по схемам. Определите, какие словарные слова зашифрованы?

берёз ^□ дерев^□ город^□

Морфологические упражнения.

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися с нарушением зрения морфологического строя русского языка.

При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того, чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

Подборка апробированных морфологических упражнений со словарными словами.

1.Подберите словарные слова, обозначающие признаки предметов, действия предметов.

2.Выпишите из словаря пять существительных, пять  прилагательных, пять глаголов.

3. Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

воробей (какой?)..,  газета (какая?)…, молоко (какое?)…

4.Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите их в тетрадь. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

Машина остановилась …( дом).  

Машина подъехала ….( дом).

Заяц быстро бежал …(лес).

5. Выпишите слова из словаря в три столбика

• в первый столбик – слова женского рода,
• во второй – слова мужского рода,
• в третий – слова среднего рода.

5. Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос

 (Кто?)  на ухо наступил.

Слово не … вылетит – не поймаешь.

6.Подберите к словарным словам однокоренные слова из разных частей речи.

Например: адрес (адресный, адресок, адресовать); ветер (ветерок, ветреный, обветрить).

7. Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.

Кто живёт в лесу?

В чем хранятся ручки и карандаши?

Какой овощ растёт в огороде?

Синтаксические упражнения.

Упражнения в анализе предлагаемых словосочетаний и предложений и в конструировании своих предложений помогают детям с нарушением зрения  осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать  свои мысли  форме предложений. С синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные упражнения.

Подборка апробированных  синтаксических упражнений со словарными словами.

1. К словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составьте предложения с данными словами.

2.Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Горизонт, ребята, дорога, береза.

3.Из слов составьте предложение. В словарных словах подчеркните орфограммы.

  Огород, растет, в, картофель.

  Берлога, зима, в, медведь, спит.

  Рыжая, курица, украла, лисица.

4. Составьте предложения с данными словосочетаниями.

  Детская одежда, кривая лестница, теплый месяц, удивительный праздник.

5. Замените предложения одним словарным словом. Составьте своё предложение с этим словарным словом.

  Центральная площадь Москвы.

  Узкие стальные полозья, прикрепляемые к обуви для катания на льду.

  Зверек отряда грызунов с длинными ушами.

  Комната для занятий.

6.Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими    словами свои словосочетания.

Рисунок в книге - ….. (картинка)

Килограмм – это тысяча …. ( граммов)

Мать родимая – (Родина) любимая.

7. Выпишите из данных предложений словосочетания со словарным словом. Поставьте вопрос для того, чтобы определить, какое слово от какого зависит.

   В поле стояла кудрявая березка.

   Рано утром звонко запел соседский петух.

   Мой папа дал объявление в газету.

8.Расположите предложения в определенном порядке для того, чтобы получился рассказ.

  В гости иду к моему другу петуху. Встретил еж лисицу. Он пригласил меня. Куда путь держишь? Здравствуй, лисичка - сестричка!

9.Разделите текст на предложения. Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с правилами.

   На этом месте раньше была дремучая тайга теперь здесь вырос город широкие проспекты залиты асфальтом в городе много зелени в центре  площади бьет фонтан в городе есть библиотеки музеи театры на берегу построена пристань.

10. Восстановите предложение по рисункам.

  под 

|_________________ __________ ____________ ____________________.

В 

|___________ __________ _________ _________ ____________

На

|____ _______________ ________________ ____________ ______________

|____________ ___________________ ________________ _________________

|_______________ ____________________ _____________ ______________

Лексические упражнения.

При изучении грамматики проводятся лексические упражнения. На уроках детям с нарушением зрения объясняют значения слов как прямых, так и переносных, выясняют многозначность словарных слов, разбирают в значении слов синонимического ряда, составляют с ними словосочетания и предложения.

1. Игра «Найди лишнее слово»

  Капуста, помидор, огурец, яблоко.        

Четверг, вторник, октябрь, суббота

 Корова, сорока, молоко, воробей.            

Пенал, тетрадь, учитель, карандаш.

2. Прочитайте и объясните значение изучаемого слова в каждом предложении. В каком предложении говорится о сирени как о кустарнике, а в каком – о сирени как о цветке этого растения?

Сирень посадили у нас под окном.

Весною красивым становится дом.

Как мой садик свеж и зелен!

Распустилась в нем сирень.

3.Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

Сгруппируйте слова по темам.

 Малина, пенал, рябина, яблоко, карандаш, тетрадь, земляника, класс, арбуз.

4.Прочитайте и объясните значение каждого из однокоренных слов.

 Вот и лето подоспело – земляника покраснела. Но ежели вы жили возле земляничника, значит, земляничное варенье вам привычное.

5.По опорным словам составьте небольшой рассказ на одну из тем «Птицы», «Ягоды», «Деревья»

6.К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составьте с ними предложения.

7.К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.

8.Назовите  одним словом:

Сентябрь, октябрь, ноябрь - ……          Понедельник, вторник, среда - ……

9.Игра «Кто как голос подает?»

П…тух            чирикает

С…рока           лает

С…бака           мычит

К…рова           кукарекает

В…рона           стрекочет

В…робей         каркает

10.Выберите наиболее подходящее слово. Запишите.

 Из (ветхого, старого, древнего) ж…леза мы сделали ведро.

М…дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

11.Запишите только те однокоренные слова, которые соответствуют следующим значениям:

ОСИНА, ОСИННИК, ОСИНОВЫЙ, ОСИНКА, ПОДОСИНОВИК

__________ - молодая осина.              ___________ - осиновый лес.

_________  - гриб с коричнево- красной шляпкой, который встречается в осиновом лесу.

12.В данный текст вставьте наиболее подходящие слова: плескаться, литься, лить.

Волны тихо ……у б…рега.            

 М ... л…ко   ……из ведра.

13.Подберите слова - сравнения.

 Трактор шумел, как …….

 С треском повалилась осина, будто …..

 На солнце засверкали ягоды земляники, словно …..

14.Выпишите из словаря слова на заданную тему. «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т.д.

Приложение № 4

Стихи на уроках

Восток.

Вот на востоке солнце восходит

Восток - для солнышка окно.

Как пишется слово ВОСТОК?

Конечно, в нём две буквы О.

Килограмм

Килограмм конфет скорей купи.
В слове килограмм, есть буква И.
Съесть конфеты я мечтал давно.
В слове килограмм есть буква О.
И, чтобы не было у нас проблем, 
Помни, что на конце две буквы М!

Корзина.

Есть у Коркиной Зины большая корзина.

В этой корзине орехов полно.

Знает отлично Коркина Зина:

В слове КОРЗИНА есть гласная О.

 Пальто, платье и платок

С буквой «А» пиши, дружок!

Не забудь про сапоги!

«А» да «О» им не враги

О двух ворах

Как у наших у ворот

Птичий собрался народ.

У кормушки не зевают,

На угощенье налетают,

Друг у друга отнимают.

Ты прислушайся скорей

И услышишь: «Вор, о, бей!»

Я отвечу не спеша:

«Не деритесь! Вор, о, на!»

Давным-давно

Молоко, компот, мороз

И корова, и колхоз,

Борода, отец, корона,

Колесо, ковер, колонна.

И корзина, и конфеты,

Голос, юмор и котлеты,

И комар, и крокодил,

Богатырь и коллектив.

Их уже давным-давно

Пишут люди с буквой «О».

Витамины

Мы пошли в библиотеку,

По пути зашли в аптеку.

Вместе с тетушкой Галиной

Мы купили витамины.

Слово, как ни говори,

Мы напишем с буквой «И».

Огород

К нам пришли на огород

Помидор, морковь, горох.

Прибежали огурцы,

Озорные молодцы!

В дорогу

Мы от школьного порога

Отправляемся в дорогу.

Вот приходим на вокзал,

(Путь наш на восток лежал).

И садимся в поезд длинный,

Едем в город наш былинный,

А вокруг до горизонта

Все в волшебных красках солнца.

Сколько слов «опасных» здесь?

Хорошо бы их учесть.

Закат

Запах, запад и закат

Пишем, дети, с буквой «А».

Что за «ли»?

Что за «мон»?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут:

– Лимон… –

Сразу станет кисло.

Язык

Месяц праздничный январь

Открывает календарь.

Видит, красная рябина

Под снежком согнула спину.

А под нею, улыбаясь,

Проскакал вприпрыжку заяц.

И привел с собой внучат,

Десять маленьких зайчат.

Сказки зимние таит,

Словно памятник стоит.

Хоть ты ростом невелик,

Русский выучи язык.

Ошибаться тут нельзя,

Здесь семь слов,

Все с буквой «Я».

Ещё

Жёлтый, чёрный и тяжёлый,

Шёлк и щёлк, пришёл и пчёлы,

Шёпот, щёголь и ещё –

Пишем, дети, с буквой «Ё».

Оро-, -оло-

Чтоб не обиделась кОРОва

И не прокисло мОЛОко,

Мы оба этих дружных слова,

Напишем в корне с буквой «О».

Трудные учить слова

Помогает нам игра

Петуха назвали «Петя»-

Петь он любит на рассвете.

А медведь наоборот,

Петь не любит, любит мёд.

Лиса- лисица, посмотри

Очень любит букву… И

Чтоб не обиделась корова,

И не прокисло молоко,

Мы оба этих дружных слова,

Напишем через букву О.

Овощи

К нам пришли на огород

Помидор, морковь, горох.

Прибежали огурцы,

Озорные молодцы.

Овощи пустились в путь.

С "О" писать их не забудь!

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

ЗАГАДКИ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ

Раскололся тесный домик

На две половинки,

И посыпались в ладони

Бусинки-дробинки.

(горох)

На лесной опушке

Стояли две подружки:

Платьица белёны,

Шапочки зелёны.

(берёзки)

Растёт трава Алёнка

В красной рубашонке.

Кто не пройдёт,

Всяк поклон отдаёт.

(земляника)

Щиплет щёки, щиплет нос.

Но не страшен нам… (мороз) 

Ранним утром у школьных ворот

Собирается дружный … (народ) 

Сарафан на сарафане,

Платьице на платьице.

А как станешь раздевать,

Досыта наплачешься.

(лук)

На припеке у пеньков много тонких стебельков,
Каждый тонкий стебелек держит алый огонек,
Разгребаем стебельки - собираем огоньки.
(Земляника)

Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста.
Если я – … (капуста) 

Закутан ребенок
В сорок пеленок.
(Капуста)

А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут
И так едят.

 (помидоры)

Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
А копать стали под осень
Не одну нашли, а восемь.
(Картошка)

Красна девица
Сидит в темнице,
А коса на улице.
(Морковь)

На грядке длинный и зеленый,
А в кадке желтый и соленый.
(Огурец)

Черный Ивашка,

 Деревянная рубашка,

  Где носом проведет,
 Там заметку кладет.

(Карандаш)

 Нарисует он картину
И раскрасит Буратино.
Он напишет объявление
И открытку-поздравление.
Рисовать плакаты мастер -
Яркий, тоненький...(фломастер)

Кто альбом раскрасил наш?
Ну, конечно, … (карандаш) 

Долговязый Тимошка

Бежит по узенькой дорожке.
Его следы - твои труды.
(Карандаш)

То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать…
Что такое я? (Тетрадь) 

В школьной сумке я лежу,
Как ты учишься – скажу.
(Дневник)

Зимою в школу он бежит,
А летом в комнате лежит.
Как только осень настаёт,
Меня он за руку берёт

(портфель).

Буквы-значки, как бойцы на парад,
в строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
и называется строй ...
(Алфавит)

Чик-чирик!
К зёрнышку прыг.
Клюй, не робей!
Кто же это? ... (воробей) 

Что за скрип, что за хруст?
Непоседа пестрая,

Птица длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая.

(сорока)

Глядишь – ласкается,

Дразнишь – кусается.

На цепи сидит,

Дом сторожит.

(собака)

Маленький мальчишка в сереньком пальтишке
По дворам шныряет, крохи подбирает,
По ночам кочует - коноплю ворует.
(Воробей)

Хозяин лесной, просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
(Медведь)

Русская красавица стоит на поляне,
В зеленой кофточке, в белом сарафане.
(Береза)

В золотой клубочек
Спрятался дубочек.
(Желудь)

Никто не пугает, а вся дрожит.
(Осина)

Если б встала, до неба достала б.
(Дорога)

Мой белый брат во льдах живет
И рыбу ест морскую,
А я люблю пчелиный мед
И ягоду лесную.

 (медведь)

Чьи ужимки без труда
Повторяет детвора?
Кто живет среди лиан?
Стая диких... (обезьян)

Просыпается весной,

А зимой под снежный вой

Спит в избушке снеговой.

Рыжий молокозавод
День жует и ночь жует:
Ведь траву не так легко
Переделать в молоко!

( корова)

Живёт в болотах и прудах, И носит ласты на ногах,

Прохладу любит, не жару, И мечет под водой икру,

Детёныши её с хвостами. Кто это? Отгадайте сами.

Ей жаба — не сестра, подружка. Скажите, кто она? …(лягушка)

Непоседа пёстрая,
птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
самая болтливая.
Верещунья белобока,
а зовут её ...(сорока)

Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это ... (снегири)

Кто без нот и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистей и нежней?

Кто же это? (соловей)

Осень в сад к нам пришла,
Красный факел зажгла.
Здесь дрозды, скворцы снуют.
И, галдя, его клюют.

( рябина)

Есть сережки,
Есть и шишки,
Да не сосенка;
А живет в низинке,
Около лозинки
Да не девчонка (ольха)

Благоухает и манит,
Цветами нежными дарит,
Протянешь руку за плетень -
И в ней окажется … (сирень)

То ли с крыши, то ли с неба –
Или вата, или пух.
Или, может, хлопья снега
Появились летом вдруг?
Кто же их исподтишка
Сыплет будто из мешка? (тополь)

Не вода и не суша -
На лодке не уплывешь
И ногами не пройдешь (болото).

Лег асфальтовый ремень
Через сотню деревень (Шоссе).

Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома (трамвай).

Ходит великан на работу в океан (корабль)

Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Делать гору, строить дом (лопата).

Лист бумаги по утрам
На квартиру носят к нам.
На одном таком листе
Много разных новостей (газета).

Чайника подружка
Имеет два ушка,
Варит кашу, суп для Юли.
И зовут её… (кастрюлей)

По ночам во мне Ванятка
До того задремлет сладко,
Что не хочется вставать.
Что за штука я? …(кровать)

Кто шагает с сумкой книг утром в школу?

(ученик)

Если б не было его - не сказал бы ничего (язык).

В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души (пенал).

Листы у неё белые-белые,
Они не падают с веток.
На них я ошибки делаю
Среди полосок и клеток (тетрадь).

Гладишь - ласкается,
Дразнишь – кусается (собака).

Льется речка - мы лежим.
Лед на речке - мы бежим.
(Коньки)

 Забор стоит,

а за забором огурцы и помидоры (огород).

Белое, да не снег,
Вкусное, да не мед.
От рогатого берут
И ребятам дают (молоко).