Обучение младших школьников созданию текстов-повествований в жанре рассказа.
статья по русскому языку (2 класс) на тему

Обучение младших школьников созданию текстов-повествований в жанре рассказа.

        Составление  текстов-повествований в жанре рассказа наиболее типичные виды сочинений на уроках русского языка в начальной школе. В основе работы по обучению составления этих текстов лежит классификация повествований.         Они делятся на:

• бытовые: из личного жизненного опыта; из жизни других;
• научные: исторические; наблюдения над явлениями природы;
• фантастические (например, путешествие на ковре-самолёте.

        Наименьшие трудности вызывает у младших школьников составление рассказов, которые основываются на реальном опыте ребёнка. Для преодоления трудностей необходимо систематически проводить работу по составлению небольших текстов по иллюстрациям, по серии картинок, по опорным словам.

        При создании текстов младшие школьники испытывают трудности. Перечислю наиболее типичные. Больше всего ошибок при использовании средств связи в тексте. Это неоправданные повторы одного  и того же слова или однокоренных слов, неудачная синонимическая замена, неточная местоименная замена. Эти ошибки относятся к лексическим средствам связи. Встречаются ошибки на нарушение видо-временной соотнесённости глаголов в тексте, злоупотребление аналогичными средствами сцепления предложений. Эти ошибки относятся к грамматическим средствам связи. Эти ошибки с чаще всего связаны бедностью словаря ребёнка, с неумением проводить синонимическую и и местоименную замену. Практиковаться в создании синонимического ряда слов следует на уроках русского языка; в наблюдении над синонимическим рядом — на уроках литературного чтения в ходе анализа текста.

        Работа с синонимической заменой в тексте предполагает проведение с детьми двух типов упражнений:

• упражнения на уместный синонимический выбор с использованием слов для справок
• упражнение на самостоятельный подбор синонимов

        Кроме того, неточная синонимическая замена является следствием неумения различать оттенки значения лексических синонимов, неумение подбирать контекстуальные синонимы. Поэтому упражнения на синонимическую замену следует проводить в системе.

        Важно обращать внимание детей на то, что не всегда уместна местоименная замена. Приведу пример.

«У Пети жил щенок. Однажды щенок убежал из дома».

Дети могут заменить так: «У Пети жил щенок. Однажды он убежал из дома». Местоимение ОН можно отнести и к Пете, и к щенку. В данном случае уместна замена: «У Пети жил щенок. Однажды Петин любимец убежал из дома».

При подборе системы упражнений на ликвидацию типичных ошибок нужно учитывать следующие требования:

• каждое упражнение нацелено на формирование конкретного текстового умения или носить комплексный характер;
• упражнения в системе должны быть разнообразными по степени самостоятельности и творческой активности; упражнения по образцу должны чередоваться с конструктивными и творческими;
• большинство текстовых упражнений необходимо нацеливать на предупреждение и исправление наиболее типичных ошибок;
• языковой материал упражнений желательно связывать с грамматическим и орфографическим материалом, изучаемым на уроках.