Методическая разработка урока русского языка в 4 классе по теме: "Мягкий знак в глаголах после шипящих"
методическая разработка по русскому языку (4 класс) на тему

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методический комментарий

Этап 1.Самоопределение к деятельности. (Формирование положительного психологического настроя на предстоящую работу.)

Организационный момент.

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

- Сегодня  мы будем с вами говорить не только о секретах русского языка, но еще затронем тему природы. Эта тема как никогда актуальна, ведь 2017 год объявлен годом экологии. Чтобы наш урок был плодотворным, нам понадобятся внимание, поддержка и  взаимопомощь. Готовы? Помните : всё в наших руках! (Слайд № 2- 2 клика)

Работа со словарным словом.

- Перед вами пейзаж. (На ватмане рисунок), на доске схема:                                  Е?И

- Какой вопрос у нас может возникнуть при написании  слова ПЕЙЗАЖ ?

- Где можно  проверить написание слова с непроверяемой гласной?

- Итак, мы узнали, как пишется слово ПЕЙЗАЖ.(Слайд № 3- клик 1) А какие запоминалки –ассоциации можно придумать, чтобы в нужный момент вспомнить и написать слово правильно?

-А вот что придумала  я  (Слайд № 3-клик-2)

Выпишите однокоренные слова. Выделите корень.

Семнадцатое ноября.

Пятница.

Классная работа.

- С какой гласной пишется слово, е или и, эту гласную нельзя проверить.

- В орфографическом словаре.

Словарь: пейзаж, пейзажный, пейзажист.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности

Работа с орфографическим словарем.

Работа в тетради.

Этап 2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Создание проблемной ситуации. - Вернемся к нашему пейзажу. Вот какой текст составлен по этой картине:

(Слайд № 4- 2 клика) «Пейзаж.

Выйди  к лесу, в поле. И ты увидиш?    пейзаж?, написанный художницей Природой!  У леса стоит раскидистый дуб. Он силен и могуч?.  На поле колосится спелая рож?.  А на небе множество причудливых туч?  Сквозь них пробивается луч? солнца.»

- Что объединяет выделенные слова? Сформулируйте задание к этому тексту.

-Где вы вставили мягкий знак, объясните.

-Написание какого слова вызвало у вас затруднение.

- Мы пока оставим в этом слове «?» (Слайд № 5)

Постановка проблемы.  Определение темы урока.

– Мы неслучайно начали урок с выполнения этого задания.

Как вы думаете, почему?

Внимание на экран: (Слайд № 6- 3 клика)

Подумай! Читаеш? Умееш? Спряч? Стереч?

- Какой частью речи являются данные слова?

- Как вы думаете, почему после каждого глагола стоит вопросительный знак?

-Кто догадался,  какова же тема нашего урока?

(Слайд № 7 – 3 клика)+ (пустой слайд №8)

- На какой вопрос мы с вами должны найти ответ?

- А вы как думаете? Какие есть предположения? (ответы учащихся)

- Все выделенные слова с шипящим на конце.

- Вставить, где необходимо, мягкий знак.

– Мягкий знак после шипящих пишется в именах существительных 3-го склонения, рожь.

Не пишется в именах существительных 2-го склонения единственного числа: луч, пейзаж;

и 1-го склонения множественного числа: туч;

 у имен прилагательных в краткой форме:  могуч.  

- Написание слова увидишь мы не можем объяснить.

 -Это тесно связано с темой урока; речь пойдет о мягком знаке.

- Это глаголы.

- Необходимо выяснить, пишется ли в этих глаголах мягкий знак.

- Мягкий знак после шипящих на конце глаголов.

- Пишется ли мягкий знак после шипящих на конце глаголов.

Данный этап предполагает подго-

товку мышления детей к

проектировочной деятельности:

1. актуализацию знаний, умений,

навыков, достаточных для построения нового способа действий;

2. тренировку соответствующих

мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

Подводящий диалог.

Этап 3.Постановка учебной задачи.

- А кто сможет определить задачи нашего урока? - А задачи каждый формулирует для себя сам.  Я Вам даю минуту на раздумье. Кто готов озвучить свои задачи?

У – О чем должны узнать на уроке?

Р – Что будем развивать?

О – Что будем объяснять?

К – Что будем контролировать?

- Итак, какая тема нашего урока? (Слайд № 7)

– Узнать, пишется ли мягкий знак после шипящих в глаголах.

-Развивать орфографическую зоркость.

-Объяснять написание глаголов с шипящими на конце.

- Контролировать свои ответы и ответы товарищей.

- Мягкий знак после шипящих на конце глаголов.

На данном этапе обучающиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения.

Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения. («Открытие» детьми нового знания.)

Поиск решения проблемы.

-Как построим нашу работу, чтобы узнать, пишется в глаголах после шипящих мягкий знак или нет?

–Предлагаю вам провести наблюдение. Лучше всего эту работу проводить на основе какого-либо текста: (Слайд № 8)

«Природа не распахнет перед тобой свои владения, пока ты не откроешь глаза, чтобы увидеть красоты её лесов, степей, гор; пока не почувствуешь ароматы её лугов и полей; пока не ощутишь, как прекрасен окружающий тебя мир… Но природа нуждается в твоей защите! Как помочь ей? Назначь себя её хранителем, и она будет раскрывать перед тобой свои тайны.»

 - Какие слова нам необходимо найти, выделить в этом тексте?

- Давайте выпишем их в три столбика. В первый –  глаголы в форме 2-го лица единственного числа, во второй  -  глаголы в начальной форме ,  в третий – глаголы , выражающие совет, просьбу, приказ.

 –Какой вывод можно сделать из наших наблюдений?  Есть ли необходимость при написании мягкого знака после шипящих в глаголах определять форму, в которой они стоят?

- Давайте проверим правильность наших  выводов в учебнике. (стр. 108)

-Теперь вы можете ответить на вопрос: пишется ли мягкий знак после шипящих на конце глаголов? (Д/з У.с.108, Упр.1- аналогично упражнению на доске)

- Составьте алгоритм правописания мягкого знака после шипящих в глаголах.

Работа в группах 

Вспомните правила работы в группах.

- Прочитайте алгоритм-памятку.(озвучить)

-Слово старшим групп: чью работу в группе вам хотелось бы отметить?

-Глаголы с шипящими на конце слова.

2 л.  ед.ч.          Н.ф.             пов.накл.

откроешь         помочь        назначь

почувствуешь

ощутишь

- Нет, т.к. ь пишется во всех формах глагола.

убедись, что в разговоре участвует каждый;

говорить спокойно и ясно;

говорить только по делу;

не говорить  всем сразу;

реагировать жестами и знаками;

возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.

обращаться друг к другу по имени.

Алгоритм.

1. Прочитай слово с шипящим на конце.

2. Определи, какой частью речи оно выражено.

3. Если это глагол, то после шипящего пиши мягкий знак.

На данном этапе предлагается                

выбор обучающимися

 метода разрешения проблемной

 ситуации, и на основе выбранного

 метода выдвижение и проверка

 ими гипотез.

Наблюдение и анализ языкового материала.

Работа у доски и в тетради.

Работа с учебником.

Работа в группах.

Этап 5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

- Вернемся к нашему пейзажу. Что портит  эту картину? (мусор)

- Давайте исправим эту ситуацию, уберём мусор. Ведь так и в жизни никто кроме человека не сможет поддерживать  порядок и чистоту на Земле.

- Правило такое: убираем картинку, изображающую  мусор, читаем слово и объясняем его написание по алгоритму. Записываем слово правильно.

звониш?

несеш?

спряч?

намаж?

пореж?

 поеш?

увидиш?

Звонишь, несешь, спрячь, намажь, порежь, поешь, увидишь.

Обучающиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

Задание в игровой ситуации.

Работа у доски по цепочке и в тетрадях.

Физкультминутка-игра с дидактическим заданием.                                                              Задание в игровой ситуации.

-Раз сегодня мы говорим о глаголах, то и физкультминутка будет связана именно с этой частью речи.

- Встаньте, пожалуйста.

Как живешь? (Вот так!)

Как идешь? (Вот так!)
Как плывешь? (Вот так!)
Как бежишь? (Вот так!)
Как шалишь? (Вот так!)
Как сидишь? (Вот так!)

- Молодцы! Назовите глаголы, которые встретились в тексте этой физкультминутки.

-Что вы можете рассказать об этих глаголах? (Это глаголы 2-го лица ед. числа с шипящими на конце; пишется мягкий знак.)

Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Разноуровневая самостоятельная работа по карточкам + индивидуальная работа у доски (доп. задание).

                  -Выразительно прочитайте текст.

Богатства у природы собираешь,

В ромашковых полях ты можешь лечь.

Назначь себя хранителем природы.

Природу – матушку мы все должны беречь!

Мы любим лес в любое время года,
И пенье пташек может нас развлечь.
Все это называется природа.
Давайте же всегда ее беречь!

Об экологии Земли, страны и края

Без устали ведем мы с вами речь,

Чтоб понимали все, и взрослые, и дети,

Беречь природу - Родину беречь!

1 уровень. Выпиши глаголы с шипящими на конце слова. Не забудь выделить изучаемую орфограмму.

2 уровень. Запиши глаголы с шипящими на конце в три столбика.

2 л.  ед.ч.          Н.ф.             пов.накл.

3 уровень. Спиши. Подчеркни орфограмму «Мягкий знак после шипящих на конце глаголов». Найди и подчеркни слово с шипящей и мягким знаком на конце, которое не является глаголом.

 (Слайд № 8, № 9)

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом (эталоном), и сами оценивают ее.

Самостоятельная работа в тетрадях.

Индивидуальная работа у доски.

Этап 7.Включение в систему знаний и повторение.

Экспресс – опрос.

(Лист размером 5см на 20 см оформлен заранее: на листочках сверху имя, слева числа от 1 до 12).

Учитель называет слова, но дети их не записывают, а обозначают символами.

- Обозначения: нет Ь в слове - ;  есть Ь в слове - +.

- Кто уверен, что правильно выполнил задание, поставьте на полях знак уверенности (!), а те, кто сомневается в чем-либо – знак неуверенности (?).

-  Поменяйтесь карточками  в парах. Проверьте по образцу. Оцените работу. 1-2 ошибки «4», 3-5 ошибок «3», 6 и более «2», без ошибок «5».

Физминутка –игра с дидактическим заданием.

Давайте поиграем в игру «Будь внимательным».

У.:- Контролируйте свои действия , чтобы в конце игры вы могли оценить свой результат. Я называю слово, если Ь знак пишется – стойте, если отсутствует – присядьте.

Сидишь, мяч, рожь, стеречь, хорош, думаешь, плывёшь, много туч, оторвёшься, могуч, глушь.

У.:-- Сядьте те, кто не ошибся!

(Обращаюсь к тем, кто ошибся.)

- Над чем нужно поработать?

1. ночь  +
2. луч  -
3. беречь  +
4. кирпич  -
5. знаешь  +
6. отрежь  +
7. хорош  -
8. зажечь  +
9. дремлешь  +
10. могуч  -
11. чертишь  +
12. желаю удач  -

(Слайд  № 10)

 На данном этапе выявляются

 границы применимости нового

 знания и выполняются задания,

 в которых новый способ действий

 предусматривается как

 промежуточный шаг.

Взаимопроверка

Задание в игровой ситуации.

Этап 8. Подведение итога урока. Рефлексия.

Итог урока. Рефлексия.

- Вернемся к нашему пейзажу и  первому заданию. Теперь наш пейзаж без мусора. Надеюсь, и в жизни вы будете беречь охранять природу.  Ведь беречь природу, значит беречь Родину! Теперь мы можем исправить написание глаголов в тексте? (Исправляем на слайде) (Слайд № 11, №12)

- Моя цель была научить вас писать глаголы с мягким знаком после шипящих.

- А какова была ваша цель ? (научиться писать глаголы с мягким знаком после шипящих.)

-Достигли ли мы цели ?

- Где вы можете применить полученные сегодня знания? (грамотно написать объявление, заметку в газету и т. д.)

-Какой вопрос стоял перед нами в начале урока? (пишется ли Ь после шипящих в глаголах)

-Знаете ли вы теперь ответ на этот вопрос? (Да, знаем)

-Пожалуйста, ответьте на него.

-Поднимите руку те, кто считает, что он справится с этой учебной задачей.

-Какие вы молодцы!

поставьте на полях (!).

Если были затруднения (?).

Завтра мы продолжим разговор на эту тему “Мягкий знак после шипящих в глаголах”.

На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.